Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn ngữ văn ở trường trung học phổ thông huyện can lộc tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THẮM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAN LỘC TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ THẮM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAN LỘC TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Ngữ văn Mã số: 814.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.NGUYỄN VĂN TỨ Nghệ An, năm 2019 LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Nguyễn Văn Tứ, người trực tiếp hướng dẫn luận văn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn động viên, quan tâm, góp ý giáo viên chủ nhiệm thầy cô môn Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn tạo điều kiện, hỗ trợ tơi q trình học tập nghiên cứu Cuối cùng, xin cảm ơn tất người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm khích lệ tơi hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2019 Tác giả Phan Thị Thắm BẢNG TỪ NGỮ ĐƯỢC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN KNS : Kĩ sống GD KNS : Giáo dục kĩ sống HĐTN : Hoạt động trải nghiệm SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh GD : Giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.2.2 Trải nghiệm hoạt động trải nghiệm 11 1.2.3.Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm 13 1.2.4 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 13 1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông 14 1.3.1 Sự cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 14 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 15 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 16 1.3.4 Hình thức, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 16 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 18 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông 19 1.4 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 21 1.4.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội huyện Can Lộc trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 21 1.4.2 Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 23 Tiểu kết chương 29 Chương 2: NGUYÊN TẮC, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAN LỘC, TỈNH HÀ TĨNH 30 2.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 30 2.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu giáo dục 30 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống 31 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn 33 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 37 2.2 Thiết kế số nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 39 2.2.1 Nội dung giáo dục kĩ sống gắn với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông 40 2.2.2 Nội dung giáo dục kĩ sống gắn với chương trình dạy học mơn Ngữ văn 41 2.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp liên mơn hoạt động trải nghiệm 45 2.3.4 Nội dung giáo dục kĩ sống gắn liền với đặc điểm tự nhiên, văn hóa địa bàn hoạt động trường trung học phổ thông huyện Can Lộc 50 2.3 Một số hình thức, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 58 2.3.1 Hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 58 2.3.2 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 64 Tiểu kết chương 70 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 71 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm 71 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 71 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 71 3.2.3 Thời gian thực nghiệm: 71 3.2.4 Quy trình thực nghiệm 71 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 72 3.3.1 Giáo án thực nghiệm 1: Tích hợp tổ chức tham quan Khu di tích Đại thi hào Nguyễn Du 72 3.3.2 Giáo án thực nghiệm 2: Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 12 với chủ đề “Câu lạc văn học: Những văn thơ nhạc Ngã ba Đồng Lộc” 77 3.4 Tiến hành thực nghiệm 81 3.4.1 Công tác chuẩn bị 81 3.4.2 Triển khai hoạt động trải nghiệm 81 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 82 3.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 83 3.5.1 Tính khả thi, hiệu việc áp dụng nguyên tắc, nội dung phương pháp việc giáo dục kĩ sống cho HS qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 83 3.5.2 Những lưu ý việc giáo dục kĩ sống cho HS qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 84 Tiểu kết chương 86 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU 92 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên Ngữ văn việc GD KNS qua hoạt động trải nghiệm 23 Bảng 1.2 Nhận thức học sinh việc GD KNS qua hoạt động trải nghiệm môn văn trường phổ thông 24 Bảng 1.3 Xây dựng kế hoạch, bố trí thời gian việc GD KNS qua hoạt động trải nghiệm 25 Bảng 1.4 Mức độ thực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 25 Bảng 1.5 Mức độ đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạng hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 26 Bảng 1.6 Đánh giá HS mức độ tổ chức, mức độ tham gia HS tính hiệu GD KNS cho học sinh qua các hình thức trải nghiệm mơn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc 27 Bảng 3.1 Đánh giá thái độ HS lớp thực nghiệm tham gia hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 83 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, xu tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục Việt Nam địi hỏi thay đổi để thích nghi hội nhập Đại hội Đảng lần thứ XII tiếp tục khẳng định giáo dục quốc sách hàng đầu với mục tiêu “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn nhằm thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đáp ứng yêu cầu đào tạo người mới, cơng dân tồn cầu, địi hỏi người khơng vốn tri thức chuyên môn mà nhiều lực để học tập, làm việc, chung sống ứng biến trước thay đổi Giáo dục giới kỷ XXI phát triển dựa tảng cách mạng công nghiệp 4.0 với triết lý “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định thân” Do đó, việc giáo dục (GD) kĩ sống (KNS) cho học sinh (HS) nhiệm vụ, yêu cầu quan trọng cần thiết giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) nói chung GD phổ thơng nói riêng bối cảnh 1.2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu, nhiệm vụ chương trình, nội dung hoạt động GD nhà trường phổ thông Giáo dục KNS cho học sinh THPT nhà trường thực qua nhiều hình thức, phương pháp khác Một hình thức giáo dục phát huy hiệu kĩ sống cho học sinh THPT thơng qua hoạt động trải nghiệm (trước gọi hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa) Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Ngữ văn biện pháp tạo môi trường, nội dung, phương pháp đa dạng, linh hoạt, phù hợp để học sinh quan sát, suy nghĩ trải nghiệm tham gia vào hoạt động thực tiễn; tạo điều kiện để hình thành, phát triển phẩm chất, lực cần thiết HS, có KNS Hoạt động trải nghiệm qua dạy học môn Ngữ văn trường THPT giáo viên, tổ Ngữ văn trường THPT tổ chức qua hoạt động ngoại khóa văn học, nói chuyện thơ văn, tham quan di tích văn học,… Tuy nhiên, bối cảnh đổi giáo dục nay, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT không dừng lại hoạt động bề nổi, hoạt động phong trào, mà phải gắn liền với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh, góp phần GD KNS cho học sinh 1.3 Trên địa bàn huyện Can Lộc, trường THPT (gồm trường THPT trung tâm GD NN - HN & GDTX có hệ THPT) có thành tích hoạt động giáo dục, dạy học nói chung tổ chức GD KNS cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn nói riêng, so với yêu cầu, nhiệm vụ điều kiện trường học, cần phải tiếp tục đổi mới, phát huy hiệu nữa, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện trường THPT huyện Can Lộc Chính vậy, hoạt động GD KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn phải nghiên cứu, tổ chức dựa sở lý luận để khắc phục hạn chế thực tiễn, phải có biện pháp có tính khả thi, hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm,… Chính vậy, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện, chọn đề tài nghiên cứu “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh” Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề GD KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn - Phạm vi nghiên cứu luận văn chương trình Ngữ Văn thực trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, Hà Tĩnh Cụ thể tập trung khảo sát thử nghiệm trường huyện Can Lộc, tỉnh Về phía học sinh: Các em có chuẩn bị chu đáo cho chủ đề hoạt động trải nghiệm Các em nhiệt tình, hứng thú tham gia hoạt động Học sinh tích cực, chủ động cơng việc giao phân công, thể quan điểm cá nhân vấn đề đặt hoạt động Trên sở gợi ý, định hướng GV, HS thỏa sức thể sáng tạo tiểu phẩm, thuyết trình, triển khai hoạt động… Trên sở đó, chúng tơi tiến hành tổng hợp kết đánh giá hứng thú học sinh lớp tham gia hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn sau: Bảng 3.1 Đánh giá thái độ HS lớp thực nghiệm tham gia hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn Trường Số HS Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL % SL % SL % THPT Nghèn 210 182 86.7 20 9.5 3.8 THPT Đồng Lộc 295 271 91.8 15 5.1 3.1 Qua kết thu được, ta nhận thấy hứng thú HS tham gia hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn đạt từ 86% trở lên Tỉ lệ học sinh nhận xét bình thường không hứng thú không nhiều (các trường hợp học sinh cá biệt chủ yếu) Điều chứng tỏ tổ chức HĐTN phương pháp khơi dậy sáng tạo niềm đam mê học tập môn văn HS 3.5 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Tính khả thi, hiệu việc áp dụng nguyên tắc, nội dung phương pháp việc giáo dục kĩ sống cho HS qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Dựa kết thực nghiệm ta thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh HĐTN môn Ngữ văn Đây thực định hướng tích cực nhằm đổi phương pháp đưa mơn văn gắn liền thực tiễn Các nguyên tắc, nội dung phương pháp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh qua khảo sát nhận đồng tình cao 83 CBQL, GV Ngữ văn, học sinh Điều chứng tỏ nguyên tắc, nội dung phương pháp xây dựng đưa đảm bảo tính khoa học, đắn, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội, thực tiễn giáo dục địa phương chứng tỏ 3.5.2 Những lưu ý việc giáo dục kĩ sống cho HS qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Giáo dục kĩ sống nội dung quan trọng trình dạy học Thơng qua hoạt động trải nghiệm, góp phần quan trọng việc hình thành số kĩ cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề Đối với môn Ngữ văn, việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm có thành cơng hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: ý thức trách nhiệm người đứng lớp; hợp tác học sinh; phối hợp với mơn học khác, với gia đình, xã hội; đặc biệt kiến thức học giảm tải hợp lý; … Đối với trường THPT huyện Can Lộc, để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn đạt hiệu cao cần lưu ý: Thứ nhất: Giáo viên, cán quản lý, phụ huynh học sinh phải hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT, xem việc cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, xu nhiều nước giới Thứ hai: Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng văn hóa vùng miền Vì vây, để xây dựng thiết kế giảng giáo dục kĩ sống cho học sinh cần nắm vững nguyên tắc cần đa dạng, linh hoạt việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tùy thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể Như trình bày, huyện Can Lộc, Hà Tĩnh mảnh đất địa linh nhân kiệt, nôi cách mạng với nhiều danh nhân lịch sử - văn hóa; nhiều đại đỏ Ngã ba Đồng Lộc, Ngã ba Xô Viết ; giàu giá trị văn hóa như: Hát ví Phường vải, nói lối Yên Huy, Mộc trường học Phúc Giang, Hoàng hoa sứ Trình đồ Việc vận dụng tối đa linh động vai trò địa đỏ, nhân vật lịch sử, địa danh địa phương góp phần quan trọng việc rèn luyện cho học sinh lực, kĩ tâm lý - xã hội cần thiết 84 Thứ ba: Phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh để em phát huy yếu tố cá nhân như: lực, sức sáng tạo, lực tự học, tự giáo dục Thứ tư: Trong trình tổ chức hoạt động cần phải có đầu tư, chuẩn bị công phu, kỹ lưỡng từ việc xác định đối tượng, cách thức tổ chức, phân công nhiệm vụ yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 85 Tiểu kết chương Từ sở lý luận thực tiễn chương 1, nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Cân Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Để khẳng định kết nghiên cứu chương chương 2, tổ chức thực nghiệm sư phạm giáo án Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 10 với chủ đề “Hoạt động theo nhóm sưu tầm văn học dân gian địa bàn huyện Can Lộc”, giáo án Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 11 với chủ đề “Tích hợp tổ chức tham quan Khu di tích Tiên Điền - Nghi Xuân” giáo án Hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn lớp 12 với chủ đề “Câu lạc văn học Những văn thơ nhạc Ngã ba Đồng Lộc” Mục đích, địa bàn, đối tượng, thời gian, quy trình đánh giá thực nghiệm thực theo phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục áp dụng lĩnh vực dạy học môn Ngữ văn trường THPT Kết thực nghiệm khẳng định tính cần thiết, khả thi, hiệu kết mà nghiên cứu, đề xuất luận văn Tuy nhiên, việc vận dụng có chất lượng dạy học mơn Ngữ văn cịn phụ thuộc vào trình độ, lực đội ngũ giáo viên, vào điều kiện đảm bảo tác động khách quan, chủ quan tới hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh hoàn cảnh cụ thể 86 KẾT LUẬN Trong bối cảnh đổi giáo dục, việc nghiên cứu hoạt động dạy học nói riêng hoạt động nói chung trường phổ thơng trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo viên, nhà trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc phát triển phẩm chất, lực người học Chính vậy, nghiên cứu giáo dục kĩ sống hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT đề tài cần thiết cho giáo dục phổ thông mà vấn đề trường THPT địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh quan tâm, ý Tuy nhiên, việc nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học môn Ngữ văn nên phải xuất phát từ sở khoa học sở thực tiễn định Vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm nói chung trải nghiệm mơn Ngữ văn trường THPT đề cập, nghiên cứu nhiều cơng trình, viết ngồi nước Kết nghiên cứu tạo điều kiện để chúng tơi sâu tìm hiểu vấn đề đặt việc tìm hiểu hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để nghiên cứu tốt vấn đề trên, cần phải xuất phát từ sở lý luận giáo dục kĩ hoạt động trải nghiệm Trong luận văn, chúng tơi trình bày khái niệm, nội dung, hình thức liên quan đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Nếu không xuất phát từ sở lý luận nói trên, việc nghiên cứu vấn đề khơng đạt hiệu mong muốn Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho thấy, nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT trường THPT địa bàn huyện Can Lộc, Hà Tĩnh có kết định Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục tiềm huyện Can Lộc, hoạt động giáo dục kĩ sống cho 87 học sinh hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn cịn có nhiều bất cập, cần phải có giải pháp để đổi hoạt động Từ sở lý luận thực tiễn, chương luận văn đề xuất vấn đề liên quan đến nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Bằng thực nghiệm sư phạm chương 3, chúng tơi chứng minh tính hiệu đề xuất nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc Đây kết nghiên cứu bước đầu, hy vọng tiếp tục trở lại nội dung thực tiễn công tác Từ kết nghiên cứu nói trên, chúng tơi kiến nghị với quan quản lý giáo dục, trường THPT, đội ngũ giáo viên Ngữ văn học sinh THPT: - Xác định vị trí quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ phát triển phẩm chất, lực người học; - Vận dụng, khai thác hết khả tiềm tàng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT, đặc biệt tiềm năng, điều kiện vùng, miền; - Cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo, hiệu nguyên tắc, nội dung, phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT; - Các quan, đồn thể, quyền ngồi ngành giáo dục cần giúp đỡ, phối hợp với trường THPT việc nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Từ vị trí cơng tác tổ chức Đồn Thanh niên, chúng tơi thấy vai trị quan trọng Huyện đoàn, Đoàn xã, Đoàn quan việc phối hợp với trường THPT việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2013), Tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học môn Ngữ văn, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96, tháng 9/2013 Nguyễn Thanh Bình (2008), Giáo trình giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình - Lâm Thị Hiền (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 431 (kỳ I, tháng 6/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Hoạt động ngồi lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Lê Minh Châu, Bùi Ngọc Diệp, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi (2010), Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 113 tháng 2/2015 10 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Thị Thanh Hồng - Bùi Văn Huân (2018), Phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cộng đồng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 5/2018 12 Phạm Thị Thu Hương, Đoàn Thị Thanh Huyền, Trịnh Thị Lan, Lê Thị Minh Nguyệt, Trần Hoài Phương, Phan Thị Hồng Xuân (2018), Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 13 Phan Trọng Luận (1962), Cơng tác ngoại khóa Văn học, NXB Giáo dục 89 14 Phan Trọng Luận (2005), Phương pháp dạy học văn, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Lê Bá Lộc (2018), Tăng cường quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh hội nhập quốc tế Cách mạng công nghiệp 4.0, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 8/2018 16 Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Văn Hiếu, Thiều Thị Hường (2005), Tổ chức hoạt động GD lên lớp trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục 17 Đặng Thị Mây - Nguyễn Tuyết Nhung (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực học sinh trường phổ thơng, tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 4/2018 18 Trần Đại Nghĩa (2018), Quản lí thay đổi hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 4/2018 19 Phan Trọng Ngọ - Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Tổ chức học tập trải nghiệm học mơn học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số tháng 5/2018 20 Hoàng Phê (2002), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 21 Nguyễn Dục Quang (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục 22 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục (bổ sung, sửa đổi năm 2009) 23 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 24 Nguyễn Thị Thành (2005), Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 115 tháng 6/2005 25 Đinh Thị Kim Thoa (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Gia tăng giá trị sống cho HS, Báo Đại đoàn kết ngày 16/2/2017 26 Nguyễn Hồng Thuận (2018), Phát triển lực bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở qua trải nghiệm, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 10/2018 27 Nguyễn Thị Thanh Thúy - Nguyễn Văn Ninh (2018), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học “Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến 90 kỉ XIX” trường trung học sở nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 423 (kỳ I, tháng 2/2018) 28 Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng (2012), Phương pháp giảng dạy kĩ sống, NXB Văn hóa, thơng tin 29 Bùi Sỹ Tụng (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình giáo khoa lớp 11 hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Bùi Sỹ Tụng (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Bùi Sỹ Tụng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu (2008), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Bùi Sỹ Tụng, Lê Văn Cầu, Lê Thành Sử, Đỗ Tường Vi (2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Ngô Thị Tuyên (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Tạp chí Cơng nghệ giáo dục ngày 20/5/2015 35 Nguyễn Văn Tứ (2000), Phát triển lực tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt cho sinh viên trường sư phạm, Bộ GD & ĐT, Đà Lạt12/2000 36 Nguyễn Văn Tứ (2001), “Tổ chức ngoại khố chun đề mơn Tiếng Việt nhà trường”, Tạp chí Giáo dục(6) 37 Nguyễn Văn Tứ (2001), Hoạt động ngoại khóa mơn Tiếng Việt trường phổ thơng, sách “Những vấn đề lí thuyết lịch sử văn học ngôn ngữ”, NXB Giáo dục 38 Nguyễn Văn Tứ (2017), Tích hợp phát triển phẩm chất người lao động giáo trình dạy học Tiếng Nhật Đài phát quốc tế Nhật Bản (NHK), Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 81 (142), tháng 121/2017 39 Nguyễn Quốc Vương (2017), Hoạt động trải nghiệm, NXB Đại học Sư phạm 40 Viện Ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt 91 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU PHỤ LỤC 1: Phiếu thăm dò nhận thức cán quản lý, giáo viên Ngữ văn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm Kính gửi: Quý Thầy Cô Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, hoạt động trải nghiệm trở thành nội dung chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn trường THPT nói riêng Theo q Thầy Cơ, vị trí việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn nào? Thầy đánh dấu X vào tương ứng với quan niệm Thầy Cô: Đánh giá cán quản lý giáo dục giáo viên Ngữ văn Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Nhận thức cán quản lý việc GD KNS qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn Nhận thức giáo viên việc GD KNS qua hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn Q Thầy Cơ cho biết thêm ý kiến thân việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn nói riêng: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cơ! 92 PL1 PHỤ LỤC 2: Phiếu thăm dị nhận thức HS việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT Thân gửi em học sinh Kĩ sống người vấn đề xã hội quan tâm Ở trường THPT, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực qua hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm (ngoại khóa, ngồi lên lớp) Em cho biết quan niệm thân cần thiết hoạt động quan tâm nhà trường hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn cách đánh dấu X vào ô tương ứng: Nội dung Ý kiến 1.Mức độ cần thiết Rất cần Cần việc GD KNS cho HS thiết thiết Bình thường Khơng quan trọng thơng qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn Mức độ quan tâm Rất quan nhà trường GD tâm Quan Quan tâm chưa tâm mức Không quan tâm KNS thông qua hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn Em cho biết thêm ý kiến thân việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm nói chung hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn nói riêng: Cảm ơn giúp đỡ em! 93 PL2 PHỤ LỤC 3: Phiếu thăm dò mức độ đánh giá giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hình thức hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn Kính gửi Q Thầy Cơ! Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn, kính đề nghị Q Thầy Cơ cho biết ý kiến đánh giá thân mức độ đạt hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT cách đánh dấu X vào ô tương ứng: TT Hình thức trải nghiệm Tốt Mức độ đánh giá Khá Trung bình Chưa đạt Hình thức diễn đàn, câu lạc Hình thức lao động, hướng nghiệp Hình thức tổ chức hoạt động xã hội Hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao Hoạt động vui chơi, tham quan, dã ngoại Q Thầy Cơ cho biết thêm ý kiến thân hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ văn nói riêng: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! 94 PL3 PHỤ LỤC 4: Phiếu điều tra thực trạng việc huy động nguồn lực, điều kiện để giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn Kính gửi Q Thầy Cơ! Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT huyện Can Lộc, nhiều năm qua, trường THPT địa bàn triển khai tổ chức HĐTN mơn Ngữ văn Kính đề nghị Q Thầy Cơ cho biết ý kiến đánh giá thân mức độ đạt việc huy động nguồn lực, điều kiện đảm bảo để giáo dục kĩ sống cho HS qua HĐTN môn Ngữ văn trường THPT cách đánh dấu X vào ô tương ứng: Phương diện TT Mức độ đạt Trung Chưa Tốt Khá bình đạt Sự quan tâm đạo Ban Giám hiệu, Tổ chun mơn Trình độ, lực, kĩ năng, ý thức giáo viên Ngữ văn Sự phối hợp giáo viên tổ chuyên môn khác Việc huy động nguồn lực tài chính, sở vật chất cho HĐTN Sự quan tâm phụ huynh học sinh Sự phối hợp, giúp đỡ tổ chức, đoàn thể địa phương Q Thầy Cơ cho biết thêm ý kiến thân mức độ đạt việc huy động nguồn lực, điều kiện đảm bảo để giáo dục kĩ sống cho HS qua HĐTN môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! PL4 95 PHỤ LỤC 5: Phiếu thăm dị tính hiệu quả, khả thi nguyên tắc, nội dung, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc Kính gửi Q Thầy Cơ! Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT huyện Can Lộc, kính đề nghị Q Thầy Cơ cho biết ý kiến đánh giá thân mức độ khả thi, hiệu nguyên tắc, nội dung, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT cách đánh dấu X vào ô tương ứng: Mức độ đánh giá Các vấn đề về: Nguyên tắc; 2.Nội dung; Hình thức Mức độ khả thi Mức độ hiệu Rất Khả Không Rất hiệu Hiệu Không khả thi khả thi quả hiệu thi 1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu giáo dục 1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu hoạt động giáo dục KNS 1.3 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn 1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp giáo dục KNS cho HS qua HĐTN môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 2.1 Nội dung giáo dục KNS gắn với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS THPT 96 PL5 2.2 Nội dung giáo dục KNS gắn với chương trình dạy dạy học môn Ngữ văn 2.3 Nội dung giáo dục KNS tích hợp liên mơn HĐTN 2.4 Nội dung giáo dục KNS gắn liền với đặc điểm tự nhiên, văn hóa địa bàn hoạt động trường THPT huyện Can Lộc 3.1 Hình thức giáo dục KNS cho HS qua HĐTN môn Ngữ văn trường THPT 3.2 Phương pháp giáo dục KNS cho HS qua HĐTN môn Ngữ văn trường THPT Quý Thầy Cơ cho biết thêm ý kiến thân mức độ khả thi, hiệu vấn đề nguyên tắc, nội dung, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường THPT huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy Cô! PL6 97 ... ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAN LỘC, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông. .. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CAN LỘC, TỈNH HÀ TĨNH 30 2.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua. .. môn Ngữ văn trường trung học phổ thông huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh 37 2.2 Thiết kế số nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn trường trung học phổ thông