Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn đạo đức ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thị xã phúc yên vĩnh phúc

chính là những viên gạch nền móng đế giúp học sinh phát triển nhân cách sau này.Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể là việc làm cần thiết trong xu hướng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIÉƯ HỌC

-

ĨOOỈ -KIM THỊ THU

THựC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SÓ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU V ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHỨC

KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • •

C h u yên n gàn h : G iáo dụ c học

N gư ờ i h ư ớ n g dẫn kh oa học:

ThS N G U Y Ễ N THỊ X U ÂN LAN

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo Th.s - GVC Nguyễn Thị Xuân Lan, người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em trong

suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy cô giáo ở các trường tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc: Trường Tiểu học Trưng Nhị, trường Tiểu học Đồng Xuân, trường Tiểu học Hùng Vương đã giúp đỡ em trong việc cung cấp các số liệu về trường tiểu học

Do thời gian và trình độ nhận thức còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hci Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên thực hiện

Kim Thị Thư

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đửc ỏ’ một số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” là kết quả của tôi tìm tòi,

nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài trên tôi đã kế thừa kết quả nghiên cứu của một số tác giả.Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu về đề tài của mình Đe tài khóa luận của cá nhân tôi hoàn toàn không trùng với kết quả của tác giả khác

Neu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Kim Thị Thư

MỘT SỐ TÙ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

MỤC LỤC

MỞ Đ Ầ U 1

1 Lý do chọn đề tà i 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Mục đích nghiên cún 4

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Khách thể nghiên cứ u 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Giá thuyết khoa h ọc 5

8 Nhiệm vụ nghiên cử u 5

9 Phương pháp nghiên cún 5

10 Cấu trúc đề tà i 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: C ơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIÈU HỌC THUỘC KHƯ v ự c THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH P H Ú C 7

1.1 Một số vấn đề về kĩ năng số n g 7

1.1.1 Khái niệm kĩ năng sổng 7

1.1.2 Phân loại kĩ năng song 8

1.1.2.1 Cách phân loại theo Tô chức Y tế thê giới (WHO) 8

1.1.2.2 Cách phân loại của Tô chức Qũy nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) 8

1.1.2.3 Cách phân loại của UNESCO 8

1.2 • Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu h ọ c 9o • ơ o • •

1.2.1 Sự cần thiết giáo dục k ĩ năng sống cho học sinh tiểu học 9

1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ năng sắng 12

1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống 13

1.2.3.1 Nguyên tắc thay đôi hành vi 13

1.2.3.2 Nguyên tăc quan trọng đối với giáo dục k ĩ năng song 14

1.2.4 Con đường giáo dục k ĩ năng sống 15

1.2.4.1 Giáo dục k ĩ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường 15

1.2.4.2 Giáo dục k ĩ năng song cho học sinh thông qua tiếp cận 4 trụ cột trong giáo dục 15

1.2.4.3 Học k ĩ năng song thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớ p 16

1.2.4.4 Học thông qua dịch vụ tham vấ n 19

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ năng sắng 19

1.2.5.1 Tương tác giữa người dạy và người học 19

1.2.5.2 Nội dung chương trình và tài liệu dạy h ọ c 19

1.2.5.3 Quá trình và mỏi trường học tậ p 20

1.2.6 Nhà trường tiếu học với vấn đề giáo dục kĩ năng son g 21

1.2.6.1 K ĩ năng giao tiếp 22

ỉ.2.6.2 K ĩ năng tự nhận thức 22

1.2.6.3 K ĩ năng tự bảo v ệ 22

1.2.6.4 K ĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối 22

1.2.6.5 K ĩ năng ímg phó với tình huống căng thẳng 23

1.2.6.6 K ĩ năng ra quyết định 23

1.2.7 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học liên quan đến việc giáo dục k ĩ năng song 23

1.2.7.1 Đặc điềm nhận thức 23

/.2.7.2 Đặc điêm tình cả m 25

1.2.7.3 Đặc điềm hành v ỉ 25

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức 26

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Đạo đ ứ c 26

1.3.2 Nội dung và chương trình môn Đạo đức lớp 1 với việc giáo dục kĩ năng sắng cho học sinh tiểu học 27

1.3.2.1 Nội dung môn Đạo đức ở Tiếu học 27

13.2.2 Chương trình môn Đạo đức lớp 1 với việc giáo dục kĩ năng song cho học sinh tiêu học 27

1.3.3 Các phương pháp dạy học được sử dụng đế giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua môn Đạo đức 29

1.3.3.1 Phương pháp đóng vai 29

1.3.3.2 Phương pháp làm việc nhóm 30

1.3.3.3 Phương pháp trò chơi học tập 31

1.3.3.4 Phương pháp dạy học theo dự á n 32

1.3.4 Các hình thức tố chức dạy học được sử dụng đế giáo dục k ĩ năng sống cho học sinh 1 thông qua môn Đạo đ ứ c 32

CHƯƠNG 2 35

THỤC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SÓ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU Vực THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 35

2.1 Thực trạng đội ngũ giáo v iên 35

2.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức ở ba trường Tiếu học Trưng Nhị, Hùng Vương, Đồng Xuân 36

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo

dục kĩ năng sống cho học sinh tiếu học 37

2.2.2 Thực trạng hiểu biết của giáo viên tiểu học về kĩ năng sống 38

2.2.3 Thực trạng về nhận thức của giáo viên về khả năng lồng ghép giáo dục kĩ năng song trong các môn học 40

2.2.4 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục các kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đứ c 41

2.2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trong môn Đạo đức đê lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 42

2.2.6 Thực trạng sử dụng các hình thức to chức dạy học trong môn Đạo đức để lồng ghép đế giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 43

CHƯƠNG 3 47

NGUYÊN NHÂN CỦA THỤC TRẠNG VÀ MỘT SÓ BIỆN PHÁP KHẤC PHỤC THỤC TRẠNG 47

3.1 Nguyên nhân của thực trạ n g 47

3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng 49

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý 49

3.2.2 Nâng cao năng lực nhận thức, bồi dưỡng trình độ của mỗi giáo viên 49 3.2.3 Vận dụng và phối hợp linh hoạt các PPDH nhằm tăng cường rèn luyện GDKNS cho HS 50

3.2.4 Đầu tu' kinh p h í cho các hoạt động giáo dục 51

KẾT LUẬN VÀ KIẾN N G H Ị 53

1 Kết luận 53

2 Kiến nghị 53

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển Cùng với sự phát triển của xã hội, nền kinh tế tri thức đóng vai trò nổi bật trong quá trình phát triển nguồn nhân lực sản xuất.Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố quyết định đối với sự phát triển của kinh tế - xã hội Các nước trên thế giới, kể cả các nước đang phát triển đều coi giáo dục là nhân tố quyết định đến sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Đảng và nhà nước ta luôn coi trọng và đặt giáo dục ở vị trí cao Trong Nghị quyết Đại hội đại biểu lần thứ IX của Đảng đã khẳng định “Phát triển khoa học công nghệ cùng với phát triển khoa học giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đế đây mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Chính vì vậy, mục tiêu phát triển nhân cách con người càng phải được triển khai và thực hiện một cách triệt đế trong các nhà trường Con người trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa ngoài việc nắm vững tri thức, phát triến năng lực trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt thì cần phải có kĩ năng sống, kĩ năng hòa nhập Đặc biệt, trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng biến đối như hiện nay, con người phải thường xuyên ứng phó với nhũng thay đồi hàng ngày trong cuộc sống Vì vậy, giáo dục không chỉ đến học để biết, mà còn phải hướng đến học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình Do đó, vấn đề giáo dục

kĩ năng sống là vấn đề cấp thiết hon bao giờ hết trong thời kì hiện nay

Học sinh tiểu học là những học sinh lứa tuổi nhi đồng Ớ độ tuổi này, các em mới đang hình thành và phát triển các phẩm chất, nhân cách Những thói quen cơ bản chưa có tính ốn định mà đang được hình thành và củng cố

Do đó, việc giáo dục cho học sinh tiểu học kĩ năng sống để giúp các em có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh là việc làm cần thiết Những bài học đó

chính là những viên gạch nền móng đế giúp học sinh phát triển nhân cách sau này.

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể

là việc làm cần thiết trong xu hướng đối mới giáo dục hiện nay Môn Đạo đức

là môn học chiếm un thế trong việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Đây là môn học có thể tích họp một cách hoàn toàn hoặc từng phần nội dung bài học đạo đức với nội dung giáo dục kĩ năng sống Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung của từng bài học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh không những nâng cao khả năng tâm lý xã hội, đáp ứng với những thay đối của cuộc sống hàng ngày mà còn giúp các em có bản lĩnh để chống lại sự cám dỗ hay tác động xấu của môi trường xung quanh

Nhận thấy tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức, tôi chọn đề tài “Thực trạng giáo

dục k ĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức ở một

số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc”

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống là vấn đề nghiên cứu tương đối mới ở Việt Nam :

+ Năm 1996, thuật ngữ kĩ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp cận về

4 trụ cột trong giáo dục của thế kỉ 21: “Học để biết, học đê làm, học đê cùng chung sống, học để tự khẳng định” Sau đó, thuật ngữ này được đề cập đến trong chương trình UNICEF tại Việt Nam: “Giáo dục kĩ năng sống đế bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”

+ Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho mọi người” tại diễn đàn giáo dục thế giới, giáo dục kĩ năng sống đã được xem như một nội dung

của chất lượng giáo dục thế giới, giáo dục kĩ năng sống đã được xem như một nội dung của chất lượng giáo dục mỗi quốc gia, trong đó có Việt Nam.

+ Năm 2003, các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục ở Việt Nam mói hiểu đầy

đủ hơn về Kĩ năng sống sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống”

do UNESCO tổ chức tại Hà Nội

+ Năm 2005, nhóm tác giả của Viện chiến lược và chương trình giáo dục đã

có công trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” Trong công trình nghiên cún này, các tác giả đã đề cập đến các nội dung cơ bản: các quan điêm về kĩ năng sống; cơ sở pháp lý của giáo dục kĩ năng sống

ở Việt Nam; giáo dục kĩ năng sống ở các bậc học; cách thức giáo dục kĩ năng sống; đánh giá về giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam; những thách thức và định hướng giáo dục kĩ năng sống trong tương lai Đây là công trình nghiên cứu quan trọng, làm cơ sở, nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo

về kĩ năng sống ở Việt Nam

+ Ớ bậc Tiếu học, vấn đề giáo dục kĩ năng sống đã được quan tâm nhưng chỉ được thực hiện tích họp thông qua các môn học trong nhà trường Đã có nhiều công trình nghiên cún về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nói chung, cho học sinh tiêu học nói riêng Có thê kê ra đây một sô công trình nghiên cún như:

1 Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống NXB Đại học Sư phạm, 2009

2 Nguyễn Thị Thu Hằng : Một số vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì 2 - 12/2008)

3 Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiếu học Tạp chí giáo dục số 206 (kì 2 - 1/2009)

4 Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ năng sống cho học sinh - một cách tiếp cận

về chất lượng, hiệu quả giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì 2 - 11/2009)

5 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ năng sống - Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì 1- 11/2009)

6 USESCO: Kĩ năng sống - cầu nối tới khả năng con người Tiểu ban giáo dục UNESCO - 2003

Ngoài ra còn rất nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống ở nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, khi nói đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, các tác giả mới chỉ đề cập đến sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như thế nào mà chưa đi sâu tìm hiếu thực trạng thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trường phố thông

Vì vậy, tôi chọn đề tài này để nghiên cún

3 Mục đích nghiên cún

Nghiên cún cơ sở lý luận và thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức Từ đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn học này

4 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức

5 Khách thể nghiên cứu

Thực trạng về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học nói chung

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cún thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc

7 Giả thuyết khoa học

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức đã được chú trọng nhưng chất lượng và hiệu quả chưa cao Neu phát hiện đúng thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức và đề xuất những biện pháp họp lý để khắc phục thực trạng thì hiệu quả giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường tiểu học nói chung và thông qua môn Đạo đức nói riêng sẽ được nâng cao

9 Phưong pháp nghiên cứu

Trong đề tài này tôi sử dụng phối họp các phương pháp

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phân tích, tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cún thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

C hưong 1: Cở sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp

1 thông qua dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiêu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc

Chưong 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiếu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc

Chưo’ng 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp khắc phục thực trạng

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: C ơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SÓ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU v ự c THỊ XÃ

PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 1.1 Một số vấn đề về kĩ năng sống

1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống

Hiện nay có khá nhiều quan niệm về kĩ năng sống Tùy từng góc nhìn khác nhau, người ta có nhũng quan điểm về kĩ năng sống khác nhau Chang hạn :

Theo tô chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) : Kĩ năng sống là năng lực cá nhân đế thực hiện đầy đủ các chức năng tham gia vào cuộc sống hàng ngày - đó là những kĩ năng cơ bản như :

kĩ năng đọc, viết, làm tính,

Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO) : Kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh Đó là những kĩ năng mang tính tâm lý xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [6]

Theo thuyết hành vi: Kĩ năng sống là nhũng kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến trì thức, những giá trị và những thái độ - là những hành vi làm cho các cá nhân có thế thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống [2]

Con người cần có những kĩ năng sống (tồn tại và phát triển) khi xem xét nó trong mối quan hệ : Con người với chính bản thân mình; Con người với tự nhiên và Con người với các mối quan hệ xã hội Dù nhìn từ góc độ nào,

các kĩ năng sống đều nhằm giúp người học chuyển dịch kiến thức từ những điều đã biết, đã nghĩ, đã học trong sách vở, kế cả nhũng thái độ, tư tưởng, tình cảm mới chỉ có được dưới dạng tiềm năng trong mỗi cá thể, trở thành những hành động trong thực tế theo cách làm hiệu quả, mang tính chất xây dựng, nhằm giúp mỗi người có thể phát triển hài hoà, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững.

Như vậy, có nhiều cách tiếp cận về kĩ năng sống Dựa vào các góc độ, các tiêu chí xem xét khác nhau có thể hình thành các khái niệm khác nhau về

kĩ năng sống

1.1.2 Phân loại k ĩ năng sống

1.1.2.1 Cách phân loại theo To chức Y tế thế giới (WHO)

WHO phân chia kĩ năng sống thành 3 nhóm lớn:

- Nhóm kĩ năng nhận thức: Tự nhận thức, đặt mục tiêu và xác định giá trị, óc tư duy sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đ ề

- Nhóm kĩ năng cảm xúc : Có trách nhiệm về cảm xúc của mình, kiểm chế và kiểm soát được cảm xúc, tự giám sát, tự điều khiển, tự điều chỉnh cảm xúc của bản thân

- Nhóm kĩ năng xã hội : Giao tiếp, cảm thông, họp tác, chia sẻ, gây thiện cảm, nhận ra thiện cảm của người khác

ỉ ỉ 2.2 Cách phân loại của Tô chức Qũy nhi đỏng Liên họp quốc (UNICEF)

Tố chức UNICEF chia kĩ năng sống thành 3 nhóm kĩ năng cơ bản:

- Nhóm kĩ năng nhận thức và sống với người khác

- Nhóm kĩ năng tự nhận thức và sống với chính mình

- Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả

1.1.2.3 Cách phân loại của UNESCO

UNESCO cho rằng có thể chia kĩ năng sống thành 2 nhóm kĩ năng lớn:

Nhóm 1: Bao gồm các kĩ năng sống được thế hiện trong các lĩnh vực chung như : Kĩ năng nhận thức, kĩ năng cảm xúc, kĩ năng xã hội

Nhóm 2: Gồm các kĩ năng sống được thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như:

- Các vấn đề về vệ sinh, vệ sinh thực phấm, sức khỏe, dinh dường

- Các vấn đề về phòng chống HIV/AIDS, chống ma túy, rượu, thuốc

lá,

- Các vấn đề về giới tính, sức khỏe sinh sản

- Các vấn đề về thiên nhiên, môi trường, rủi ro, bạo lự c

- Các vấn đề về gia đình, cộng đồng,

- Hòa bình và giải quyết xung đột

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

Như vậy, có nhiều cách phân loại khác nhau về kĩ năng sống Điều đó càng nói lên tính đa dạng và phức tạp, phong phú về các biểu hiện cụ thể của các kĩ năng sống ở con người

1.2 Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học• o • o cJ • •

1.2.1 Sự cần thiết giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiếu học

Thế kỉ XXI là thế kỉ của sự phát triển kinh tế xã hội, của khoa học kĩ thuật ở trình độ cao, do đó tri thức và giáo dục được đưa lên hàng đầu Yêu cầu của xã hội đối với con người ngày càng cao Con người trong xã hội hiện đại không chỉ phải học để có tri thức, học đế có giá trị đạo đức, thẩm mĩ, nhân văn đúng đắn, mà phải học đế có nhũng kĩ năng sống nhất định

Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại Chính vì vậy, việc trang bị kĩ năng sống cho con người để họ có thể thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội cũng cần được quan tâm và chú

trọng ở mọi cấp học Nó có quan hệ mật thiết đối với sự phát triển toàn diện con người Cụ thể là :

- Trong quan hệ với bản thân: Giáo dục kĩ năng sống giúp con người có những kiến thức, hành động cụ thể, lành mạnh để luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách, làm chủ cuộc sống của bản thân

- Trong quan hệ với gia đình : Giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh biết quý trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm, chăm sóc người thân khi bị

ốm đau, động viên, an ủi khi gia quyến có chuyện chắng lành

- Trong quan hệ với xã hội : Giáo dục kĩ năng sống góp phần thúc đây những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp con người biết cách ứng xử đúng đắn với bản thân, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên xung quanh

Do đó, góp phần giảm bớt các vấn đề về sức khỏe, về tệ nạn xã hội, đồng thời giải quyết hài hòa các mối quan hệ giữa nhu cầu với quyền lợi của con người, của công dân

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại trên tất cả các lĩnh vực

đã có tác động to lớn đến cuộc sống của mỗi gia đình theo cả hai chiều tích cực và tiêu cực Điều đó làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh lứa tuổi tiểu học nói riêng, mọi cấp học, bậc học nói chung Một số gia đình mải mê với công việc mà bỏ bê, sao nhãng tới việc quan tâm, chăm sóc con cái khiến trẻ bị thiếu hụt về tinh thần; một số khác lại thiếu hụt sự hiểu biết, chia sẻ với nhau giữa bố mẹ và con cái buộc chúng phải tìm đến bạn bè

mà chúng cho rằng có thể tìm thấy lời khuyên; hoặc có một số gia đình do hoàn cảnh khó khăn nên trẻ phải lang thang kiếm sống Tỷ lệ ly hôn ngày càng tăng, bao lực gia đình, bố mẹ vướng vào các tệ nạn xã hội ngày càng phổ biến đã khiến nhiều trẻ bỏ rơi và bị khủng hoảng tinh thần

Lứa tuổi học sinh tiểu học bao gồm trẻ em có độ tuổi 6 - 7 tuổi đến 11

- 12 tuôi Mỗi học sinh tiêu học là một thực thê hồn nhiên với một nhân cách

đang hình thành, đang phát triển Mỗi em đều có những đặc điểm chung của lứa tuổi tiểu học nhưng cũng có nhũng đặc điểm riêng, từ cá tính, từ tâm lý, trí tuệ, thể chất cho đến những nhu cầu, khả năng tiềm ẩn Nhà trường cần

có chiến lược khơi dậy và phát triển đầy đủ khả năng đó.Theo chương trình mới, giáo viên tập trung vào dạy học, học sinh học cách học, cách nhận biết nhu cầu và phương pháp tự học Giáo viên coi trọng và khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tự phát hiện và giải quyết vấn đề của bài học Học sinh , do đó có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức: trước hết biết vận dụng kiến thức vào việc giải các bài tập trên lóp, sau đó vận dụng sáng tạo vào việc giải quyết một cách hợp lý các tình huống diễn ra trong đời sống của bản thân, gia đình và cộng đồng theo cách của riêng mình

Ớ lứa tuôi này, hành vi các em dễ có tính tự phát, tính cách của các em thường biểu hiện thất thường, bướng bỉnh Phần lớn các em có phẩm chất tốt như vị tha, ham hiểu biết, hiếu học, hồn nhiên, chân thật các em sống hồn nhiên, cả tin trong các mối quan hệ bạn bè đồng trang lứa, với những người lớn, đặc biệt với thầy cô giáo Đen cuối bậc học các em dần chuyển sang lứa tuồi vị thành niên, vì thế tính cách có sự thay đối lớn như có xu hướng tò mò, thích khám phá những điều mới lạ

Đối với sự phát triển của học sinh tiểu học, những ảnh hưởng tiêu cực của nền kinh tế thị trường, của sự bùng nồ thông tin dẫn đến sự du nhập của lối sống thực dụng, buông thả đã và đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến các em

Do đó, nếu không được trang bị các kĩ năng sống cần thiết để có lối sống lành mạnh, niềm tin, bản lĩnh sống vững vàng thì các em có thế bị mắc vào nhũng cạm bẫy của lối sống tiêu cực, điều đó dễ làm cho các em trở lên căng thắng,

bi quan, tự ti, mặc cảm và hành động theo cảm tính của bản thân

Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống có vai trò rất quan trọng đối với lứa tuôi học sinh tiêu học, nhăm giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đôi

với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứng phó tích cực Trước sức

ép của cộng đồng và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn bè cùng trang lứa, giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ biết ứng xử phù họp trong các tình huống của cuộc sống Nó giúp tăng cường khả năng tâm lý xã hội của các em, giúp các

em sống khỏe mạnh về thê chất, tinh thần và xã hội

1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả đê nâng cao chất lượng cuộc sống của cá nhân góp phần phát triển bền vững cho xã hội.Đồng thời giáo dục kĩ năng sống cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người, học để

tự khẳng định mình) Thông qua quá trình dạy học và giáo dục vừa hướng tới mục tiêu hình thành khả năng tâm lý xã hội để người học có thể vượt qua những thử thách của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ, hành động, phát triển toàn diện các chỉ số thông minh và các lĩnh vực trí tuệ xúc cảm, trí tuệ xã hội

Theo quan niệm mới, trí tuệ là kết quả tương tác của con người với môi trường sống, đồng thời cũng là tiền đề cho sự tương tác ấy Trong khi tương tác với môi trường sống đòi hỏi con người phải có sự tương tác với nhiều người khác đòi hỏi phải có một thành tố trí tuệ khác nữa ngoài trí thông minh (IQ) và trí sáng tạo (CQ), đó là trí tuệ xã hội (Social Int) Trí tuệ xã hội là dạng trí tuệ được định nghĩa là năng lực hoàn thành nhiệm vụ trong hoàn cảnh

có sự tương tác với người khác Nó diễn ra trong hoạt động cùng với người khác, với mục đích, tâm lý và tính xã hội nhất định

Từ những phân tích về kĩ năng sống và mục tiêu của giáo dục kĩ năng

sống, có thể rút ra quan niệm về giáo dục kĩ năng sống như sau: “ Giảo dục kĩ

năng song là hình thành cách song tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đôi những hành vỉ, thói quen tiêu cực trên

cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thải độ, k ĩ năng tích hụp ”

1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ năng song

1.2.3.1 Nguyên tăc thay đôi hành vi

Giáo dục kĩ năng sống có thế vận dụng các nguyên tắc thay đổi hành vi,

vì giáo dục kĩ năng sống chủ yếu hướng vào thay đồi hành vi, thay đôi thói quen tiêu cực của người học

Thay đôi hành vi luôn là một việc khó Viện Hàn lâm học Mĩ (NAS) đã nghiên cún và giới thiệu mô hình bảy nguyên tắc thay đối hành vi của con người như sau: [2]

- Cung cấp thông tin là điểm khởi đầu tất yếu của bất cứ sự cố gắng muốn thay đối hành vi nào Thông tin cần dễ hiểu và phù họp với người học Đối tượng mà chúng ta muốn họ thay đối hành vi

- Tập trung vào những thông điệp tích cực, hình thành, duy trì và củng

cố những hành vi lành mạnh và hướng tới cuộc sống tốt hon cho mọi người trong cộng đồng Tuy nhiên, còn rất hạn chế sử dụng thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đổi hành vi

- Giáo dục theo quy mô nhỏ và cần độ lâu dài về thời gian đê động viến người tham gia chấp nhận những hành vi mới, đê dạy mô hình các kĩ năng cần thiết nhằm đạt được những hành vi đó, để tiếp tục củng cố những kĩ năng mới cho đến khi người tham gia cảm thấy có thế thực hiện được những hành vi lành mạnh

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn: Mỗi cá nhân thường thích chấp nhận những hành vi mới nếu họ được lựa chọn nó

trong số những phương án có thể trên cơ sở tự phân tích, phê phán giúp người tham gia học được rất nhiều lựa chọn khi giải quyết những tình huống khó khăn.

- Tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đôi hành vi: Vì sự thay đối sẽ

dễ dàng hơn nếu môi trường cũng khuyến khích sự thay đồi đó đối với cá nhân, nên các chưong trình giáo dục kĩ năng sống cần chú trọng cộng tác vói cộng đồng một cách toàn diện đế tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đồi

- Tăng cường sử dụng giáo dục đồng đắng: Người mang ảnh hưởng có thể làm thúc đẩy nhũng thay đổi, nên phương pháp đồng đẳng có thể được bổ sung vào các chương trình giáo dục kĩ năng sống để tạo cơ sở thuận lợi cho sự thay đối, cũng như chấp nhận hành vi mẫu của người khác Tập huấn cho người có tác động ảnh hưởng đê họ có thế đóng vai trò mẫu trong nhóm của mình có thê tăng đáng kê tác động của chương trình

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ, vì sự tái phạm có thế xảy ra, do đó cần phải xây dựng theo con đường duy trì những hành vi lành mạnh và giúp người tham gia đi theo đúng hành lang của những hành vi tích cực sau khi họ

đã tái phạm

1.2.3.2 Nguyên tắc quan trọng đoi với giáo dục kĩ năng sống

- Tố chức các hoạt động cho người học để phản ảnh tư tưởng trên suy nghĩ và phân tích các trải nghiệm trong cuộc sống của họ

- Khuyến khích người học thay đồi giá trị, thái độ và cách ứng xử cũ đê chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới

- Đặt tầm quan trọng vào việc giải quyết vấn đề, không chỉ là ghi nhớ nhũng thông điệp hoặc các kĩ năng

- Cung cấp cơ hội cho người học tóm tắt, tông kết việc học của mình, giáo viên không tóm tắt thay họ

- Người học vận dụng kĩ năng và kiến thức mới vào tình huống thực của cuộc sống.

- Tổ chức các hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa người dạy và người học

1.2.4 Con đường giáo dục k ĩ năng sống

1.2.4.1 Giáo dục k ĩ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường

Năng lực tâm lý xã hội là một quá trình học tập được thực hiện thông qua truyền thống, văn hóa, gia đình, cộng đồng Quá trình học đế có khả năng tâm lý xã hội được thực hiện cả trong nhà trường cũng như thông qua các kênh nguồn khác nhau Tuy nhiên tốc độ phát triển kinh tế xã hội đã làm cho con người ngày càng biệt lập và mang tính cá nhân Gia đình trở lên nhỏ hơn

và con người ít có cơ hội để học khả năng tâm lý xã hội qua truyền thống và văn hóa cộng đồng hơn trước đây Mọi người đều thiếu khả năng tâm lý xã hội và phát triển Vì vậy, cần tăng cường năng lực tâm lý xã hội cho người học ngay trong đời sống nhà trường thông qua giáo dục kĩ năng sống

Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng kĩ năng sống cần được dạy trong chương trình nhà trường hon là nhiệm vụ biệt lập tách khỏi chương trình bình thường của nhà trường [5]

Dạy kĩ năng sống còn cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học thông qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hàng ngày Đồng thời cần coi việc dạy kĩ năng xã hội với tư cách là một khía cạnh của kĩ năng sống

1.2.4.2 Giáo dục k ĩ năng song cho học sinh thông qua tiếp cận 4 trụ cột trong giáo dục

Hội nghị giáo dục thế giới đã làm sáng tỏ một quan điểm rằng: Giáo dục muốn bồi dường năng khiếu và tiềm năng của cá nhân, phát triển cá tính

của người học giúp cải thiện cuộc sống của họ và làm thay đối xã hội thì cần phải chú trọng đến việc nắm được các kĩ năng Bên cạnh các kĩ năng thực hành, kĩ năng thể chất, chúng ta còn cần thêm kĩ năng sống - những kĩ năng làm cho con người có thể học và sử dụng kiến thức để phát triển khả năng phân tích và phán đoán giúp làm chủ cảm xúc, cuộc sống và quan hệ phù hợp với người khác.[3]

Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng: Tất cả thế hệ trẻ và những người lớn có quyền được hưởng một nền giáo dục đảm bảo cho người học “học đê biết, học đế làm, học đê cùng chúng sống với mọi người, học đê

tự khắng định mình” Bốn trụ cột này chính là một cách tiếp cận kĩ năng sống dựa trên sự kết họp giữa khả năng tâm lý xã hội (học đê biết, học để cùng chung sống với mọi người, học đế tự khắng định mình) với các kĩ năng thực hành, kĩ năng tâm vận động (học để làm) [7]

Do đó cần xác định rõ nội dung các vấn đề cần giáo dục theo cách tiếp cận bốn trụ cột giáo dục thế kĩ XX, nghĩa là cần xác định rõ những yêu cầu cụ thể như những chỉ bảo trong từng nội dung “học để biết”, “ học để chung sống với mọi người”, “học để tự khẳng định mình”, “học để làm” là gì để định hướng hoạt động, đồng thời là cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống

ỉ.2.4.3 Học k ĩ năng sổng thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp

Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống là nhằm giúp con người học thay đối cách ứng xử của mình theo hướng tích cực, hiệu quả Chỉ có cách học dựa trên sự tự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đối căn bản hành vi của mình Bản chất của nó chính là sự trải nghiệm

Hoạt động ngoài giờ lên lóp có un thế là điều kiện thời gian thoải mái hon giờ lên lóp, nên vận dụng giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn Chính vì

vậy, khi thiết kế nội dung và tố chức giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cần quan tâm khai thác kiến thức, kinh nghiệm và kĩ năng đã có của học sinh.

Quá trình học nhấn mạnh đế kĩ năng sống được phân tích như sau: [8]

Bước 1: Khám phá

Mục tiêu: Khuyến khích người học xác định những khái niệm, kĩ năng

liên quan đến bài học

Tiến trình: Giáo viên và người học lập kế hoạch dế tạo ra trải nghiệm

Giáo viên giúp người học xử lý các kiến thức đó

Các kĩ thuật quan trọng bao gồm: Động não, phân loại, thảo luận,

phản hồi, những câu hỏi đóng mở Vai trò của người học là chia sẻ, trao đôi,

và phân tích kiến thức của họ bằng cách trả lời các câu hỏi quá trình và ghi nhận thông tin

Bước 2: Kết nối

Mục tiêu: Giới thiệu những thông tin và kĩ năng mới bằng cách xây dựng cầu nối để gắn kết kinh nghiệm trước đó của người học (cái đã biết) và cái chưa biết ( thông tin mới) Ket nối kinh nghiệm của người học và chủ đề bài học

Tiến trình: Giáo viên giới thiệu mục tiêu của bài học và liên hệ với những kiến thức thu thập được chia sẻ trong bước khám phá Giáo viên sau đó

tô chức giới thiệu những thông tin mới và kiểm tra sự nắm bắt thông tin mới, cung cấp ví dụ bổ xung (nếu cần) để người học có thể hiểu được

Các kĩ thuật dạy học quan trọng bao gồm: Chia nhóm, trình bày của

người học, thảo luận nhóm, sử dụng các thông tin dạy học, sử dụng mẫu đóng vai

Giáo viên giả định vai trò của nhà giáo dục, còn người học đóng vai trò của người tiếp cận và phản hồi quan điêm của mình, hỏi và trình bày thông

Bước 3: Thực hành

Mục tiêu: Tạo cơ hội cho người học thực hành sử dụng những kiến

thức và kĩ năng mói trong ngữ cảnh đầy đủ ý nghĩa Giáo viên đưa ra những hướng dẫn để người học tránh được nhũng cách thực hiện không đúng do chưa hiểu

Tiến trình: Giáo viên giới thiệu hoạt động, mà đế thực hiện nó người học phải sử dụng những thông tin hoặc những kĩ năng mới Người học làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc theo cá nhân đê hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên quan sát công việc và cung cấp những thông tin phản hồi ngay Giáo viên hỏi các câu hỏi để giúp người học phản ảnh họ học như thế nào

Các kĩ thuật dạy học quan trọng: Kĩ thuật rất đa dạng dựa trên các

hoạt động bao gồm các trò chơi ngắn, viết sáng kiến, mô phỏng, câu hỏi, trò chơi và làm việc nhóm Vai trò của giáo viên là đưa ra các hướng dẫn, là người tạo điều kiện và giúp đỡ Người học đóng vai trò của người hoạt động

và khám phá

Bước 4: Vận dụng

Mục tiêu: Cung cấp cơ hội cho người học tích hợp mở rộng và vận

dụng thông tin, kĩ năng mới và tình huống mới

Tiến trình: Người dạy và người học lập kế hoạch hoạt động của các lĩnh vực nội dung môn học khác nhau mà nó đòi hỏi vận dụng kiến thức và kĩ năng mới Người học làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân đê hoàn thành nhiệm vụ Người dạy và người học hỏi và trả lời các câu hỏi quá trình

để giúp đánh giá kết quả học tập

Các kĩ thuật dạy học quan trọng: Bao gồm phương pháp học tập hợp

tác, trình bày nhóm hoặc cá nhân và hoạt động nhóm Giáo viên đóng vai trò

hỗ trợ và đánh giá, người học đóng vai trò người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải quyết vấn đề, người trình bày và người đánh

Giáo dục kĩ năng sống là làm thay đối thói quen theo hướng tích cực để

có thói quen được thay đối một cách bền vững thì nhà trường không chỉ cần giáo dục kĩ năng sống qua bài học, hoạt động ngoài giờ lên lớp mà còn cần phải phối họp với cộng đồng đê tô chức các hoạt động học tập thông qua việc giải quyết vấn đề của cộng đồng

1.2.4.4 Học thông qua dịch vụ tham vấn

Đó là một quá trình trợ giúp trong đó người cán bộ được đào tạo về chuyên môn sử dụng các kĩ năng để giúp đõ’ thân chủ khai thác tình huống xác định và triển khai những giải pháp khả thi trong giới hạn cho phép đế vượt qua những khó khăn mình gặp phải

Nhà giáo dục dù có thành công trong việc giúp học sinh nhận ra cách suy nghĩ có thế làm ảnh hưởng đến hành vi, thành công của mình thì nhà giáo dục vẫn cần phải thử thách niềm tin mới hiệu quả Chính triết lý và niềm tin

đó là điểm tựa và chi phối chi những thái độ và hành vi tích cực mang tính xây dựng làm cho họ có kĩ năng sống

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ năng sống

Để đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục kĩ năng sống nói riêng cần phải xem xét đến các yếu tố sau

1.2.5.1 Tương tác giữa người dạy và người học

Nhìn chung, trang tâm của mọi việc trong giáo dục là tương tác giữa người dạy và người học Điều đó có nghĩa chất lượng được tạo ra trong quá trình tương tác này [9]

1.2.5.2 Nội dung chương trình và tài liệu dạy học

Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của cả học sinh nam và nữ, cũng như nhu cầu của xã hội Các chương trình kĩ năng sống

về bất cứ chủ đề nào được coi là hiệu quả thì cần phải đưa ra mô hình thực hành về kĩ năng tư suy về tư duy phê phán, kĩ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định (học đế biết), các kĩ năng đế kiểm soát bản thân, đương đầu với những

cú sốc và tình cảm (học đế tự khẳng định mình) và các kĩ năng giao tiếp liên nhân cách (học đế cùng chung sống với mọi người) cũng như các kĩ năng thực hành (học đê làm) đê thực hiện những hành vi mong muôn

Chương trình và tài liệu dạy học là những thành tố cốt lõi của giáo dục,

là một phần bô trợ cho người giáo viến giỏi và người học muốn tìm tòi Do

đó, điều quan trong đối với người biên soạn chương trình là phải tính đến cả người dạy và người học khi xây dựng tài liệu sử dụng cách tiếp cận kĩ năng sống, gắn kết trực tiếp các ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng thú của cả học sinh nam và nữ Ngoài các tài liệu thông thường như tranh ảnh, tạp trí, sách, vẫn cần nhũng phương tiện dạy học như đĩa (CD - Rom) và các đa phương tiện biểu đạt khác (các chương trình vô tuyến và truyền thanh học sinh)

1.2.5.3 Quá trình và môi trường học tập

Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ Tiếp cận kĩ năng sống là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của người đó Để cách tiếp cận đó có hiệu quả cần phải coi trọng môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn trong gia đình và cộng đồng Cần phải kết họp đào tạo kĩ năng sống với các điều kiện bố sung như chính sách phát triển một môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ của cộng đồng

1.2.6 Nhà trường tiếu học với vấn đề giáo dục kĩ năng sống

“Nhà trườỉĩg tiêu học là cơ sở giáo dục phô thống của hệ thông giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

(Điều lệ trường tiểu học, Điều 2, Chương 1)

Nhà trường phải thực hiện chức năng kép vừa dạy chữ vừa dạy làm người cho các em, nghĩa là vừa trang bị cho các em kiến thức để hòa nhập, để tiếp tục học lên đồng thời vừa hình thành nhân cách, đạo đức cho các em đế các em có thế sống và phát triển được trong xã hội luôn biến động như hiện nay

Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường tiểu học không được biên soạn thành một môn học độc lập hay một lĩnh vực học tập cụ thế mà được tiếp cận thông qua việc thê hiện những nét đôi mới trong chưong trình tiêu học hiện nay và qua việc tích hợp trong một số môn học có tiềm năng như : môn Đạo đức, môn Tự nhiên và Xã hội ( ở các lóp 1,2,3), môn Khoa học ( ở các lớp 4,5) và trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Môn Tự nhiên và Xã hội (lóp 1,2,3), môn Khoa học (lóp 4,5) cũng là môn học có chú trọng nhiều đến giáo dục kĩ năng sống trong đó kĩ năng sống chủ yếu được giáo dục qua chủ để “Con người và sức khỏe” lóp (1,2,3,4,5) và chủ đề “Xã hội” (lớ p 1,2,3)

Môn Đạo đức, trên cơ sở hướng tới mục tiêu cao nhất là hình thành cho học sinh tiểu học nhũng kĩ năng và hành vi đúng đắn liên quan đến chuấn mực đạo đức thì hầu hết các bài học đạo đức cũng chứa đựng những nội dung giáo dục về giáo dục kĩ năng sống Thêm vào đó đế hình thành các hành vi và chuấn mực đạo đức cho học sinh thì phương pháp học tập chủ động như : động não, sắm vai, thảo luận nhóm, nghiên cún tình huống, rèn luyện, cũng thường xuyên được sử dụng khi dạy môn học này, góp phần làm cho việc giáo dục kĩ năng sống trở nên dễ dàng và hiệu quả hon

Những kĩ năng sống cụ thể được tích hợp qua các môn học : Đạo đức,

Tự nhiên và xã hội, Khoa học đó là :

1.2.6.1 K ĩ năng giao tiếp

Hiểu được các quy tắc giao tiếp chung như : chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yếu cầu, đề nghị, biết cách ứng xử phù hợp, bày tỏ sự cảm thông, chia

sẻ, giúp đỡ với một số đối tượng gần gũi, quen thuộc với các em như : thầy giáo cô giáo, bạn bè, người thân trong gia đình, hoặc đối tượng đặc biệt như phụ nữ có thai, người già, người có hoàn cảnh khó khăn, người nước ngoài, người bị nhiễm HIV/AIDS

ỉ.2.6.2 K ĩ năng tự nhận thức

Tự nhìn nhận, đánh giá bản thân đế xác định mặt mạnh, mặt yếu của mình; nhận biết sự thay đôi tâm sinh lý của bản thân khi bước vào tuổi vị thành niên để có thái độ, hành vi đúng đắn như : không hoảng hốt, lo sợ khi

có sự thay đối về sinh lý, có ý thức giữ vệ sinh ở tuổi dậy thì, có lối sống lành mạnh về thể chất và tinh thần: hiểu rõ vị trí của mình trong mối quan hệ ở nhà, ở trường ở ngoài xã hội thông qua các hoạt động giao tiếp hàng này vói thầy cô giáo, bạn bè, người thân và những người xung quanh

1.2.6.4 K ĩ năng kiên định và k ĩ năng từ chỏi

Kiên quyết giữ vững lập trường và nói lời từ chối trước những lời mời mọc sử dụng chất gây nghiện; rủ rê tham gia vào các hoạt động tiêu cực của người xấu hoặc sự lôi kéo chơi bời, bỏ học của bạn bè chưa ngoan, kiên quyết không tham gia vào việc làm, hành vi mang tính tiêu cực

1.2.6.5 K ĩ năng ứng phó với tình huông căng thăng

Học tập, nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí phù họp để có tâm trạng thoải mái, lành mạnh đế tránh gặp những tình huống căng thẳng không cần thiết Đồng thời xác định rõ những mối quan hệ giữa bản thân với các đối tượng xung quanh để có thể chia sẻ, tâm sự, tìm kiếm sự giúp đỡ của người đang tin cậy

và tìm ra các giải pháp tối un khi gặp các tình huống căng thắng trong cuộc sống

1.2.6.6 K ĩ năng ra quyết định

Có khả năng quyết định đúng nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; đê bảo vệ môi trường; đê phòng tránh bị xâm hại

1.2.7 Một số đặc điếm tâm sinh lý của học sinh tiếu học liên quan đến việc giáo dục kĩ năng sống

1.2.7.1 Đặc điêm nhận thức

Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết, do đó các em phân biệt đối tượng chưa chính xác Tri giác của học sinh tiểu học nói chung và của HS lớp 1 nói riêng gắn liền với hành động và hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm XÚC.VÌ vậy, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn: giáo viên là người hàng ngày không chỉ dạy trẻ kĩ năng mà còn hướng dẫn các em xem xét, không chỉ dạy nghe, mà còn dạy trẻ biết lắng nghe Tố chức một cách đặc biệt hoạt động của học sinh đế tri giác một đối tượng nào

đó, dạy trẻ biết phát hiện những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng Điều này cần được thực hiện không chỉ trong lóp (giới thiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn thực hành, hướng dẫn học vẽ, lao động) mà cả khi đi tham quan, dã ngoại

Chú ý của HSTH chủ yếu vẫn là chú ý không chủ định HSTH, đặc biệt

là HS lớp 1 thường chỉ chú ý đến những cái mà các em thấy thích thú, nối bật, mới mẻ dễ lôi cuốn các em Chú ý của các em không bền, thường các em chỉ tập trung trong khoảng 30 - 35 phút Sự chú ý của HS còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như nhịp độ bài học, tính khó dễ của bài, môi trường xung quanh

Trí nhở

HS lớp 1 không xác định được mục đích, nội dung và cách thức để ghi nhớ Do vậy, các em ghi nhớ theo ý thích của bản thân Đối với HS lóp 1, ghi nhớ trực quan - hình tượng tốt hon ghi nhớ từ ngữ — logic Các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần

Ngôn ngữ

Chú ý