Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 1, 2 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yên vĩnh phúc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HỒNG BẢO THOA TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG • • • CHO HỌC SINH LỚP 1,2 THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở MỘT SỔ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU yực THỊ Xà PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC • • • KHÓA LUÂN TỐT NGHIÊP ĐAI HOC • • •• Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học Th.s NGUYỄN THỊ XUÂN LAN HÀ NỘI - 2015 Với lòng biết ơn, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo Th.s - GVC Nguyễn Thị Xuân Lan, người tận tâm giúp đỡ, bảo em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Em chân thành cảm ơn đến thày cô giáo, học sinh trường Tiểu LỜI CAM ĐOAN học khu vực thị xã Phúc Yên đóng góp giúp đỡ chân tình cho em q trình điều tra thực tiễn để hồn thành khóa luận Do điều kiện thịi gian có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu xót Vì vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn để khóa luận em hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hồng Bảo Thoa Tơi xin cam đoan đề tài: “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp 1, thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” kết mà tơi trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu Trong q trình thực đề tài ừên kế thừa kết nghiên cứu số tác giả.Tuy nhiên sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đề tài khóa luận tơi hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Neu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Hồng Bảo Thoa • • MƠT SỐ TỪ VIẾT TẤT TRONG KHÓA LUÂN KNS: Kĩ sống GDKNS: Giáo dục kĩ sống HS : Học sinh GV: Giáo viên HĐGDNGLL: Hoạt động giáo dục lên lớp UNESCO: Tổ chức văn hóa, khoa học, giáo dục liên hợp quốc KN: Kĩ NXB: Nhà xuất BGH: Ban giám hiệu MỤC LỤC Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC • • • • SINH LỚP 1,2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Một số vấn đề lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.1.1 1.1.3.1 1.2 Một số vấn đề lý luận hoạt động giáo dục lên lớp 12 1.2.1 1.2.2 1.2.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1,2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU vực THỊ Xà PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 33 2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL để giáo dục KNS cho học sinh 2.2 46 2.3 3.2.2.1 3.2.2.2 Xây dựng quy trình tổ chức HĐGDNGLL để GDKNS cho HS 2.4 2.5 2.6 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2.7 Xã hội phát triển người phải hồn thiện Một người hồn thiện nhân cách người khơng có tài mà cần phải có đức 2.8 Để tạo người có đủ tài đức giáo dục phải phát triển cách toàn diện Đe thực mục tiêu giáo dục toàn diện, nhà trường Tiểu học không quan tâm tới việc dạy chữ mà phải dạy em cách sống, cách làm người, hay nói cách khác giáo dục kĩ sống 2.9 Kĩ sống có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh Nó giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá tìị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp em có thành công học tập, lao động rèn luyện Kĩ sống cầu giúp học sinh vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày, giúp em thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà em làm chủ tình huống, thích nghi với sống khơng ngừng biến đổi 2.10 Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực, sở giúp người học có tri thức, giá trị, thái độ, kĩ thích hợp Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiến hành hai đường: tổ chức giáo dục kĩ sống, tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua nội dung môn học thông qua hoạt động giáo dục 2.11 Hoạt động giáo dục lên lớp phận trình giáo dục trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp.Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp học sinh phát huy vai trò chủ thể giáo dục, nâng cao tính tích cực chủ động, sáng tạo hoạt động Hoạt động giáo dục lên lớp góp phàn quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em 2.12 Với vị trí vai trị vậy, hoạt động giáo dục lên lớp thực cần thiết có nhiều khả giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 2.13 Tuy nhiên, thực tế, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thực hiệu chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu Vì mà tơi định chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài 2.14 Thuật ngữ “ Kĩ sống” đề cập đến lần nhà tâm lý học thực hành năm 1960 Sau việc nghiên cứu giáo dục kĩ sống phát triển rộng khắp giới coi vấn đề quan trọng cấp thiết, cần nghiên cứu huấn luyện cho người * Ở nước ngoài: 2.15 Ở Lào: Kĩ sống đề cập đến năm 1997 vói nội dung có liên quan đến giáo dục phòng chống HIV/AIDS lồng ghép vào chương trình quy khơng quy trường Sư phạm đào tạo giáo viên 2.16 Ở Campuchia: Cũng sớm đưa vấn đề giáo dục kĩ sống vào nhà trường Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào học mơn học từ lớp đến lớp 12 2.17 Ở Thái Lan: Kĩ sống quan niệm khả cá nhân giải vấn đề đời sống hàng ngày để an toàn hạnh phúc Giáo dục kĩ sống phải giúp cho người học đạt 10 kỹ quan trọng như: Ra định cách đắn; giải xung đột; sáng tạo; giải phân tích tình hình; giao tiếp; quan hệ liên nhân cách; làm chủ cảm xúc; làm chủ cú sốc; đồng cảm; thực hành 2.18 Ở Bhutan: Kĩ sống quan niệm kĩ góp phần phát triển xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, tinh thần, tạo quyền cho cá nhân sống hàng ngày họ, đồng thời giúp họ xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm hạnh phúc xã hội Chính vậy, giáo dục kĩ sống nhằm hình thành người học khả tinh thần (những giá tri tinh thần, niềm tin thực hành niềm tin ), tâm lý - xã hội (giải vấn đề, giao tiếp liên nhân cách ), kinh tế (đào tạo kĩ nghề, kĩ hợp tác ) 2.19 Như vậy, thấy số nước giới có quan niệm chung giáo dục kĩ sống Hầu đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào ừong chương trình giáo dục nhà trường vói mức độ khác Tuy nhiên, có số nước lại đưa kĩ sống vào phàn nội dung môn học, chủ yếu môn khoa học xã hội như: Giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người * Ở nước 2.20 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, nội dung giáo dục người biết đối nhân xử thế, có kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng với thách thức thiên tai phản ánh phong phú qua ca dao, tục ngữ Tuy nhiên, nội dung chưa gọi giáo dục kĩ sống xã hội giai đoạn chưa chứa đựng vấn đề mang tính thách thức, nguy rủi ro xã hội ngày 2.21 Thuật ngữ kĩ sống biết năm 1995 - 1996 thông qua dự án “giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống 2.22 HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Tuy nhiên, đến năm 2003 khái niệm kĩ sống hiểu với nội hàm đầy đủ sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNESCO tài trợ 2.23 vấn đề giáo dục kĩ sống thơng qua HĐGDNGLL có nhiều tác giả nghiên cứu tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ rõ trình giáo dục phải tiến hành học lớp hoạt động khác học sinh trường, lên lớp [6] 2.24 Trong “HĐGDNGLL” (sách dùng cho giáo viên) tác giả Đặng Vũ Hoạt dành cho bậc THCS nêu lên mục tiêu, nội dung chương trình HĐGDNGLL, phương tiện, thiết bị cho việc tổ chức HĐGDNGLL, đánh giá kết tổ chức HĐGDNGLL học sinh Đồng thời hướng dẫn thực cụ thể chủ điểm giáo dục cho việc tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh 2.25 Từ kết nghiên cứu nhà khoa học nước giới giáo dục kĩ sống nói chung GDKNS thơng qua HĐGDNGLL nói riêng, cho thấy vấn đề giáo dục kĩ sống cịn quan tâm nghiên cứu Vì càn có quan tâm để tập trung nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài 2.26 Nghiên cứu sở lí luận thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc.Từ đó, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu việc GDKNS nói chung GDKNS cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nói riêng Đổi tượng nghiên cứu 2.27 Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1,2 thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Khách thể nghiên cứu 2.28 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, nói chung Phạm vi nghiên cứu 2.29 Ba trường Tiểu học: Xuân Hòa, Hùng Vương, Trưng Nhị thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học 2.30 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chưa quan tâm mức Neu phát thực trạng đề xuất biện pháp hợp lí sẽgóp phàn nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, nói chung thơng qua hoạt động ngồi lên lớp nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu 2.31 Tìm hiểu vấn đề lí luận giáo dục kĩ sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2.32 Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc 2.33 Phân tích nguyên nhân thực trạng đề xuất số biện pháp để giải thực trạng Phương pháp nghiền cứu 2.34 Trong đề tài này, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích, tổng hợp lí thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết 9.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều ưa phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học 10.Cấu trúc đề tài 2.35 Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, phần nội dung chia làm chương: 2.36 Chương 1: Cơ sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2.37 Chương 2: Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 1, thông qua HĐGDNGLL số trường Tiểu học khu vực Thị khăn phụ huynh nhà trường chưa gắn kết với việc GDKNS Phụ huynh học sinh phụ thuộc nhiều vào thầy vói quan niệm “ Trăm nhờ thầy” Tiếp sau 90% GV CBQL cho chưa huấn luyện nhiều GDKNS nên chưa sử dụng phương pháp hình thức tố chức giáo dục hợp lí Ngồi nhiều ngun nhân khác nhiên nguyên nhân chiếm phần trăm khoảng 25% 2.902 Chúng cho yếu tốkể có ảnh hưởng định đến trình GDKNS cho HS lớp 1, thơng qua HĐGDNGLL 3.2 3.2.1 3.2.1.1 Biện pháp giải thực trạng Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp Cơ sở đề xuất biện pháp 2.903 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ nhằm phát triển người cách toàn diện 2.904 Xuất phát từ thực trạng GDKNS cho HS tiểu học thông qua HĐGDNGLL cán quản lý, GV thực giảng dạy HĐGDNGLL trường tiểu học ngày 2.905 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục tiểu học nhằm đào tạo hệ trẻ thành người động, sáng tạo, người dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm 3.2.2.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 2.906 Để biện pháp GDKNS cho HS tiểu học thơng qua HĐGDNGLL đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi Trong trình xây dựng biện pháp quán triệt nguyên tắc sau: 2.907 -Nguyên tẳc đảm bảo tính hệ thổng 2.908 Các biện pháp đưa có tính hệ thống phải hướng đến mục tiêu chung nhằm phát triển toàn diện hài hòa nhân cách HS Các biện pháp phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo nên chỉnh thể thống nhất.Ngoài việc tổ chức HĐGDNGLL phải ý đến mơi trường văn hóa, mơi trường kinh tế, phong tục tập quán địa phương.Tức phải đặt biện pháp hệ thống lớn 2.909 -Nguyên tẳc đảm bảo tính kể thừa 2.910 Các biện pháp đề xuất sở xem xét, kế thừa thành tựu đạt thực tiễn, số biện pháp có sở tổng kết kinh nghiệm Nguyên tắc thể kế thừa kết nghiên cứu có đặc biệt vấn đề GDKNS tổ chức HĐGDNGLL 2.911 -Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 2.912 Biện pháp đặt phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội, đặc biệt điều kiện sở vật chất, tâm lý, tập quán địa phương đất nước Các điều kiện kinh tế - xã hội chi phối hoạt động GD, tạo động lực cho GD, tổ chức GD phải gắn với thực tiễn, nhằm mục đích phục vụ thực tiễn, để giải mâu thuẫn cải tạo thực tiễn Trong giai đoạn nay, nhà trường phải gắn nghiệp giáo dục với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nguồn nhân lực cho xu hướng hội nhập tồn cầu hóa - Ngun tắc đảm bảo tính hiệu 2.913 Khi lựa chọn biện pháp đó, phải cân nhắc đến tính vừa sức hiệu giáo dục Hiệu thể khía cạnh kinh tế, khía cạnh giáo dục xã hội Các yếu tố xã hội, môi trường tính đến, tránh tổn thất khơng đáng có xảy Đặc biệt phải đảm bảo quyền lợi phát triển nhân cách HS 3.2.2 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu GDKNS cho HS lớp 1,2 thông qua HĐGĐNGLL 3.2.2.1 Đảm, bảo sư lãnh đao, đao • 2.914 Thực nghiêm túc văn đạo Bộ, Sở • J ĩ Phịng Giáo dục - Đào tạo tổ chức thực GDKNS thông qua HĐGDNGLL nhà trường 2.915 Đảm bảo đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương Phối kết hợp thật tốt với lực lượng nhà trường để tổ chức tốt việc GDKNS thông qua HĐGDNGLL 2.916 Thành lập Ban hoạt động giáo dục để giúp tích họp việc GDKNS thơng qua HĐGDNGLL nhà trường, tư vấn kịp thòi đạo, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm ừa đánh giá để giúp Hiệu trưởng thực tốt công tác quản lý, đạo hoạt động 3.2.2.2 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường việc xây dựng, tổ chúc thực GDKNS thông qua HĐGDNGLL - Bồi dưỡng nhận thức: 2.917 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên tầm quan trọng, vị trí, vai trị, chức nhiệm yụ HĐGDNGLL ừong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường hình thành phát triển nhân cách HS 2.918 Thường xuyên cung cấp cho giáo viên số sở lý luận cần thiết HĐGDNGLL để họ vận dụng vào thực tiễn Xây dựng tốt mục tiêu, kế hoạch hoạt động, chọn lựa tốt hình thức tổ chức, cách thức tiến hành, đảm bảo chất lượng hiệu hoạt động - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: 2.919 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ thực hành: xây dựng, tổ chức, hướng dẫn thực HĐGDNGLL giáo viên hình thức chuyên đề Làm tốt phần hướng dẫn thực điểm tổ chức thực đại trà Không bỏ qua khâu kiểm tra đánh giá đúc rút kinh nghiệm tổ chức thực giáo viên 2.920 Quá trình bồi dưỡng cần ý sâu vào việc cung cấp cho giáo viên kinh nghiệm thực tế tổ chức, quản lý, thực hoạt động giáo dục học sinh có hiệu đồng nghiệp, tổ chức triển khai cho giáo viên áp dụng vào thực tiễn công tác thân 3.2.2.3 Thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù hợp với nội dung hoạt động thực chủ đề HĐGDNGLL - Tạo thống nội dung GDKNS nội dung HĐGDNGLL - Việc thiết kế chủ đề giáo dục kỹ sống phù họp với chủ đề HĐGDNGLL thực qua bước sau: 2.921 + Giáo viên nắm vững chương trình, phân phối chương trình HĐGDNGLL khối học, đặc biệt khối lớp giảng dạy 2.922 + Giáo viên nắm nội dung kỹ sống cần giáo dục HS 2.923 + Phân tích chương trình HĐGDNGLL để xác định chủ đề chương trình thiết kế chủ đề GDKNS Chẳng hạn: 2.924 THỜI 2.925 C GIAN HỦ 2.926 Đ 2.927 GỢI Ý NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN 2.928 CHỦ ĐỀ GDKNS 2.929 Thán g 2.931 Tr uyền 2.930 9/201 2.932 th 2.935 Thán g - Nghe nói chuyện vê ý nghĩa tên trường - Phát động phong trào quyên góp sách giáo 2.933 n khoa, tặng bạn hà có hồn cảnh khó 2.934 tr khăn - Tổ chức thi “ 2.937 C - An tồn Tơ chứcgiao câuthơng” lạc bộ: học” - 2.940 r| H /V - hoa điểm Phát động10 phong trào: “Chào - Kĩ thể tự tin - Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ hoạt động Đội, nhóm - Kĩ hợp tác - Kĩ đảm nhận ngày Nhà giáo Việt Nam” trách nhiệm - Làm báo chủ đề Kĩ hoạt động đội, nhóm thầy cơ, mái trường - Kĩ hợp tác Sinh hoạt tập thể kỷ - Kĩ sáng tạo 2.948 -thầy Tìmcơ.hiêu vê trun - Kĩ lăng nghe thơng qn đội, nghe nói - Kĩ văn nghệ ọng 2.943 đạ mừng Kĩ làm chủ thân Tổ chức câu lạc bộ: “ Phát động phong trào 2.939 11/20 2.941 T 13 ôn sư 2.942 tr - - - Kỹ thể cảm thông “Học mà vui, vui mà Đôi bạn tiến” 2.938 Thán g - - ường hăm 2.936 10/20 ngoan 13 Kỹ lăng nghe tích cực ống học giỏi - - niệm ngày 20/11 o - Tổ chức hội thi văn nghệ: Tiếng hát mừng 2.944 Thán g 2.946 U ông 2.945 12/20 2.947 n 2.949 chuyện 2.950 2.951 n hớ 2.952 n guồn 2.957 Thán g 2.958 1,2/2 014 2.954 -Tập hát hát đội - anh Tô chức cho học sinh 2.959 M 2.955 - Kĩ lăng nghe ừng tìm hiều truyền - Kĩ giao tiếp 2.960 đả thống địa phương - Kĩ điều khiển Sinh hoạt tập thể kỷ hoạt động tập 2.961 m niệm ngày 3/2, nghe thể ừng nói chuyện truyền 2.962 x thống quê hương, đát ng 2.963 Thán g 2.965 Ti - - ến 2.964 3/201 2.966 b ước lên 2.969 H nước, Thi kêĐảng chuyện vê bà, - me, vị nữ anh - đoàn 2.967 Thán g 2.956 2.953 anh đội Cụ Hô giá tậ dân tộc - Kĩ sáng tạo Giao lưu văn nghệ - - Kĩ giải trò chơi dân gian vấn đề - Tổ chức hôi thi: “ - Nghi thứccuộc đội”.thi sưu Tơ chức ịa bình 2.968 4/201 hữu nghị - tâm tranh ảnh, tư liệu sống thiếu nhi nước giới - Kĩ xác định Tổ chức hội “Múa hát tập thể” thi: Kĩ xác định giá tri - Kĩ thể tự tin 2.970 Thán g 2.972 K 2.973 - Sinh hoạt tập thê kỷ ính yêu niệm ngày sinh nhật Bác: 2.971 5/201 Bác Hồ Nghe kể chuyện Bác Hồ - Kĩ lăng nghe tích cực - Tìm hiểu Bác Hồ với Kĩ thể tự tin thiếu nhi Việt Nam 2.974 2.975 2.976 2.977 - Tô chức hội thi: “ 2.978 Chúng em kể chuyện Bác 2.979 Thán g 2.981 H è vui bổ 2.980 6,7,8/ 2014 ích Hồ” - Tơ chức câu lạc bộ” - Sao nhi đồng” - Tổ chức hội trại Kĩ thê tự tin - Kĩ điều khiển hoạt động tập thể 2.982 3.2.2.4 - Kĩ giao tiếp Phát huy vai trò tác dụng hiệu HĐGDNGLL để GDKNS cho học sinh 2.983 HĐGDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức theo mục tiêu, nội dung, chương trình hướng dẫn giáo viên Bản chất HĐGDNGLL thông qua hoạt động, mối quan hệ nhiều mặt, nhằm giúp người học chuyển hóa cách tự giác, tích cực tri thức thành niềm tin, kiến thức thành hành động, biến yêu càu nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh cá nhân học sinh, tạo hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ, quan điểm hành vi ứng xử ừong mơi trường an tồn, thân thiện có định hướng giáo dục Thơng qua HĐGDNGLL giúp học sinh sống cách an tồn, khỏe 6 mạnh, có khả thích ứng với biến đổi song thường ngày Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp vói lứa tuổi như: KN giao tiếp ứng xử có văn hóa, KN tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động, KN tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, lao động công tác xã hội bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội Như vậy, HĐGDNGLL thực cần thiết có 2.984 nhiều khả GDKNS cho học sinh Do cần phát huy tối đa vai trị, tác dụng hiệu HĐGDNGLL để tăng cường GDKNS cho học sinh 3.2.2.5 Vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL để thưc hiên muc tiêu GDKNS cho HS - Luôn “làm mới” cá hình thức thực chủ đề HĐGDNGLL - Đa dạng hóa cá loại hình hoạt động HĐGDNGLL để thu hút HS tích cực tham gia - Sự lạ có sức hấp dẫn đối vói HS, khiến HS say mê khám phá Các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức không phong phú HS dễ nhàm chán thờ Vì vậy, cần sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL để thực mục tiêu GDKNS cho HS 3.2.2.6 Xây dựng quy ừinh tể chức HĐGDNGLL để GDKNS cho HS cách hiệu 2.985 Khi tiến hành tổ chức HĐGDNGLL cần phải tiến hành theo bước sau: 2.986 Bước : Đặt tên chủ đề hoạt động xác định yêu cầu giáo dục phải đạt 2.987 Bước 2: Giáo viên phụ trách càn vạch kế hoạch, thòi gian tiến hành Chuẩn bị nội dung, hình thức hoạt động, phương tiện cần thiết phục vụ cho hoạt động Phân công công việc cụ thể, dự kiến tình xảy ra.Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra chuẩn bị 2.988 Bước 3: Tiến hành hoạt động 2.989 Đối với hoạt động lớp, càn cố gắng tạo điều kiện để HS tự quản, tự điều khiển,cịn giáo viên đóng vai ừị người hỗ trợ, ngưòi giúp đỡ em 2.990 Bước 4: Rút kinh nghiệm đánh giá kết 2.991 Cần phải rút kinh nghiệm để hoạt động tốt hơn, hiệu Khi rút kinh nghiệm đánh giá kết càn tập trung vào hình thức tổ chức hoạt động, nội dung hoạt động, trình tự quản, tự điều khiển để bước chuẩn bị cho hoạt động đạt yêu cầu mục tiêu đề 2.992 Tiểu kết chương 2.993 Qua phần chương (cơ sở lý luận) phần chương (thực trạng GDKNS thông qua HĐGDNGLL) thấy trường Tiểu học: Xn Hịa, Hùng Vương, Trưng Nhị gặp nhiều khó khăn việc triển khai GDKNS cho HS giai đoạn đầu tiểu học thơng qua HĐGDNGLL Chính chương chứng đưa số biện pháp nhằm khắc phục tình trạng Đảm bảo lãnh đạo, đạo, tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường việc xây dựng , tổ chức thực GDKNS thông qua HĐGDNGLL, vận hành lỉnh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL để thực mục tiêu GDKNS cho HS 2.994 Mong với biện pháp đưa giúp cho giáo viên cán lý khắc phục phần khó khăn việc GDKNS trường Tiểu học Giúp em có kỹ tốt để trang bị cho sống tương lai, đồng thời giúp em thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực hành vi, thói quen tích cực 2.995 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 2.996 GDKNS cho HS nhằm mục tiêu sau: 2.997 Trang bị cho Hs kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù họp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày 2.998 Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tính thần đạo đức 2.999 HĐGDNGLL điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò chủ thể hoạt động giáo dục, nâng cao tính tích cực chủ động, động sáng tạo hoạt động HĐGDNGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em 2.1000 Chính vậy, việc GDKNS tích hợp chủ đề HĐGDNGLL đắn cần thiết 2.1001 Qua điều tra cho thấy, học sinh lớp 1, trường Tiểu học: Xuân Hòa, Hùng Vương, Trưng Nhị có số KNS định nhiên KN em chủ yếu làm nhờ trợ giúp Nguyên nhân HS chưa hứng thú vói việc học, GV CBQL chưa thực quan tâm đến vấn đề 2.1002 Thực trạng việc GDKNS cho học sinh lớp 1, thông qua HĐGDNGLL trường Tiểu học chưa triển khai thường xuyên đầy đủ Nội dung GDKNS nghèo nàn, GV chưa sử dụng phương pháp hình thức tổ chức cách thích hợp hiệu Chính chất lượng GDKNS cịn chưa đáp ứng nhu cầu chung tong việc phát triển HS toàn diện 2.1003 Từ việc tìm hiểu thực trạng phân tích ngun nhân thực trạng, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện việc GDKNS cho HS lớp 1, thông qua HĐGDNGLL cho HS tiểu học là: - Đảm bảo lãnh đạo, đạo - Thiết kế chủ đề GDKNS phù hợp với nội dung hoạt động thực chủ đề HĐGDNGLL - Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường việc xây dựng, tổ chức thực GDKNS thông qua HĐGDNGLL - Phát huy vai trò tác dụng hiệu HĐGDNGLL để giáo dục kỹ sống cho HS - Vận dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL để thực mục tiêu GDKNS cho HS - Xây dựng quy trình tổ chức HĐGDNGLL để GDKNS cho HS cách hiệu Kiến nghị • Đổi với lãnh đạo giáo viên trường tiểu học - Bồi dưỡng GV GDKNS thông qua HĐGDNGLL, tổ chức GDKNS thông qua HĐGDNGLL - Giám sát kiểm tra, đánh giá kết thực GDKNS thông qua HĐGDNGLL - Vận dụng linh hoạt nội dung GDKNScho phù hợp vói tình hình địa phương - Phối hợp với gia đình học sinh để GDKNS • Đổi với HS tiểu học 2.1004 Cần có ý thức tự giác trình học tập, phối hợp với giáo viên để nâng cao nhận thức KNS, HĐGDNGLL đồng thời tích cực chủ động rèn luyện KNS thông qua HĐGDNGLL cho thân 2.1005 2.1006 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 1, 2) 2.1007 Đe giúp chúng tơi tìm hiểu thực trạng giáo dục cho HS lớp 1, thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc, em học sinh vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau 2.1008 Câu 1: Em có hay sử dụng dạng KNS hay không? Em sử dụng chúng mức độ nào?Đánh dấu X vào bảng sau tương ứng với ý kiến em 2.1009 2.1010 ST T Các KNS 2.1030 Nhận thức 2.1031 giá trị thân 2.1037 2.1038 Xác định giá tri 2.1044 2.1045 Tìm kiêm hơ trợ 2.1051 Hợp tác vói 2.1052 người xung quanh 2.1058 2.1059 GT với bạn bè, thây cô 2.1065 2.1066 ứng phó với căng thẳng 2.1072 2.1073 Giải quyêt xung đột 2.1079 2.1080 Đặt mục tiêu 2.1086 Chia sẻ cảm xúc 2.1087 với ngưòi xung quanh 2.1093 2.1094 Các KNS khác 2.1100 2.1101 2.1011 Mức thưc hiên • • 2.1014 2.1017.2.1021 2.1022 2.1026 Thàn Chư Khá Làm Itk h a 2.1015 2.1018.có trợ hỉ 2.1032 2.1033 2.1034 2.1035 2.1036 2.1027 • 2.1039 2.1040 2.1041 2.1042 2.1043 2.1046 2.1047 2.1048 2.1049 2.1050 2.1053 2.1054 2.1055 2.1056 2.1057 2.1060 2.1061 2.1062 2.1063 2.1064 2.1067 2.1068 2.1069 2.1070 2.1071 2.1074 2.1075 2.1076 2.1077 2.1078 2.1081 2.1082 2.1083 2.1084 2.1085 2.1088 2.1089 2.1090 2.1091 2.1092 2.1095 2.1096 2.1097 2.1098 2.1099 Câu 2: Em lựa chọn phương án trả lời phù hợp với thân cho câu hỏi sau: 2.1102 2.1 : Ở trường học vui chơi, em có hay bị bắt nạt không? a Thường xuyên b Đôi c Không 2.1103 2.2: Giả sử em bị thầy giáo mắng oan, em sẽ: a Im lặng b Phản ứng liệt, em khơng mắc lỗi c Đe nghị giáo viên nghe em trình bày rõ việc 2.1104 2.4: Em chơi game online tiếng tuần? a Em không xác định b Khoảng đến 10 tiếng c Dưới tiếng 2.1105 2.5: Em thuyết trình mà khơng cần giấy tờ trước đám đơng (ừong chào cờ chẳng hạn) hay không? a Em chịu thôi, run b Tùy theo vấn đề cần trình bày c Em làm 2.1106 2.6: Em dừng việc chơi game định trước hay không? a Em có định chơi đến đâu b Em thích chơi chán thơi c Em chơi có hạn định 2.1107 2.7: Em có thích sinh hoạt ngồi lên lớp khơng? a Em có ữách nhiệm tham gia b Cũng vui vẻ c Rất bổ ích 2.1108 2.8: Em có sẵn sang đánh bạn khơng? a Ln sẵn sàng, khơng thể để hội lép vế b Xem đối tượng việc c Đánh cách giải vấn đề 2.1109 2.9: Giả sử ttong tranh luận em trót xúc phạm danh dự bạn, suy nghĩ em nào? a Kệ, có quan trọng đâu b Đối phương làm với c Xin lỗi, làm hịa 2.1110 2.10: Em thích hình thức hoạt động nhất? a Gì b Sinh hoạt truền thống c Sắm vai (diễn kịch, văn nghệ) 2.1111 2.11: Em phát bạn lớp em ăn cắp đồ bạn? a Coi b Báo với nguôi lớn (cha mẹ, thầy cô) c Gặp riêng khuên bạn trả lại người 2.1112 2.12: Em thích giữ vai trị tham gia thảo luận nhóm học tập? a Gì b Thư ký nhóm c Nhóm trưởng 2.1113 2.13: Em nhà mình, người lạ tự xưng bạn bố mẹ Hành động em là: a Kệ họ, không mở cửa b Mở cửa, mời họ vào nhà c Không mở cửa, xác định danh tính rịi tìm hỗ trợ ... Chưa 2. 240 2. 2 42 trợ giúp 2. 246 2. 249 thạo 2. 253 2. 254 2. 255 .2. 256 .2. 257 .2. 258 2. 259 .2. 260 2. 261 2. 2 62 thành làm làm S % S % S % S % S % 2. 265 2. 266 .2. 267 .2. 268 .2. 269 .2. 270 .2. 271 .2. 2 72. 2 .27 3 2. 274... nhà trường 2. 223 CHƯƠNG 2. 224 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 1 ,2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU vực THỊ Xà 2. 225 PHÚC YÊN... thân 2. 275 2. 276 Xác định giá trị 2. 287 2. 288 Tìm kiêm hô trợ 2. 299 2. 300 Hợp tác với người 2. 277 2. 278 .2. 279 .2. 280 .2. 281 .2. 2 82. 2 .28 3 .2. 284 .2. 285 2. 286 0 5 5 3 4 2. 289 2. 290 .2. 291 .2. 2 92. 2 .29 3 .2. 294 .2. 295 .2. 296 .2. 297