Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường thpt tạ uyên huyện yên mô, tỉnh ninh bình thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ( klv01869)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giới tạo biến đổi nhanh chóng, phức tạp sâu sắc đến tất lĩnh vực hoạt động xã hội toàn cầu, có giáo dục Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng Khoa học công nghệ, công nghệ truyền thông, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục nước giới Từ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội toàn cầu, dẫn đến yêu cầu hình mẫu nhân cách người lao động mới, địi hỏi yêu cầu chất lượng hiệu giáo dục Giáo dục xu hướng không hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho người có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Vì học kỹ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kỹ sống người học, giáo dục kỹ sống cho người học trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội có nhiều thay đổi có tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nhiều vấn đề nảy sinh mà trước người chưa gặp phải chưa phải đối đầu địi hỏi phải có cách ứng phó để tránh khỏi gặp rủi ro khơng cần thiết Điều đặt cho người cần thiết phải có kỹ sống Với mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; sống tốt làm việc hiệu Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Ở lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, học sinh trung học sở, thời kỳ độ từ trẻ em sang người lớn, giai đoạn hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo dễ bị kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường với bùng nổ thông tin, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực, làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, bị lôi vào hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Đối với học sinh trường THPT Tạ Uyên đặc điểm chung tâm, sinh lý lứa tuổi em hầu hết em vùng khó khăn, từ vùng sâu, vùng xa đến học tập sinh hoạt tập thể trường, mang theo nhiều tập tục lạc hậu, thói quen sinh hoạt cịn chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn sống khả tự phục vụ thân Vì địi hỏi phải trang bị rèn luyện kỹ sống bản, cần thiết giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hồ lành mạnh, để chúng tự tin tham gia vào sống đa dạng thích nghi với thay đổi xã hội Tuy nhiên việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT Tạ Uyên nói riêng thời gian qua chưa quan tâm mức, giáo dục kỹ sống thông qua môn học hoạt động giáo dục chưa thực hiệu Đặc biệt công tác quản lý, đạo giáo dục kỹ sống thơng qua HĐGD NGLL cịn hạn chế, lúng túng việc lựa chọn đường, cách thức tổ chức hoạt động rèn kỹ sống cho học sinh cách hiệu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL” làm luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động GDKNS HĐGD NGLL trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mơ, tỉnh Ninh Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, đảm bảo khoa học, có tính khả thi quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL việc GDKNS cho học sinh đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận việc quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL cho học sinh (khái niệm quản lý GDKNS, lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL…) để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mơ tỉnh Ninh Bình 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nghiên cứu: Xác định biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL 6.2 Phạm vi nghiên cứu: trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình Thời gian năm học trở lại từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016 - 2017 6.3 Đối tượng khảo sát: - 01 hiệu trường trường THPT Tạ Un huyện n Mơ - 61 phó hiệu trưởng giáo viên trường THPT Tạ Uyên huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình - 576 học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình - 56 phụ huynh học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình 4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài này, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan: văn Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo, Ủy ban Nhân dân tỉnh Ninh Bình, Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình, sách báo, viết nhà nghiên cứu, nhà giáo dục học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Xử lí thơng tin liệu: Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu thực tế, số liệu khảo sát, số liệu thử nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá số vấn đề lý luận giáo dục kĩ sống cho học sinh, quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT - Đề xuất số biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu xã hội phù hợp với thực tiễn địa phương Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm biện pháp quản lý 1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 1.3 Giáo dục kỹ sống 1.3.1 Khái niệm kỹ sống khái niệm GDKNS 1.3.1.1 Khái niệm kỹ sống 1.3.1.2 Khái niệm giáo dục KNS “GDKNS hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp” 1.3.2 Mục tiêu GDKNS nguyên tắc GDKNS 1.3.2.1 Mục tiêu GDKNS Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỷ XXI: Học để biết; Học để làm; Học để tự khẳng định mình; học để chung sống Bốn trụ cột giáo dục vừa mục tiêu, vừa nội dung hoạt động để phát triển giáo dục, cách tiếp cận để thực GDKNS cho người, cụ thể: Học để biết: KNS liên quan đến “kiến thức” Học để làm: KNS liên quan đến “hành vi” Học để chung sống: KNS liên quan đến “thái độ” Học để tự khẳng định mình: KNS liên quan đến “giá trị” Mục tiêu GDKNS cho học nhà trường nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Hay nói cách khác, mục tiêu GDKNS giúp học sinh làm chủ thân, thích ứng biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày Rèn cách sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Mở hội, hướng suy nghĩ tích cực tự tin, tự định lựa chọn hành vi đắn 1.3.2.2 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 1.3.3 Nội dung KNS cần giáo dục cho học sinh THPT Những KNS cần GD cho HS trường THPT: 1- Kỹ tự nhận thức thân 15- Kỹ định 2- Kỹ xác định giá trị 16- Kỹ giải vấn 3- Kỹ kiểm soát cảm xúc đề 17- Kỹ kiên định 4- Kỹ ứng phó với căng thẳng 18- Kỹ đảm nhận trách nhiệm 5- Kỹ tiềm kiếm hỗ trợ 19- Kỹ đạt mục tiêu 6- Kỹ thể tự tin 20- Kỹ quản lý thời gian 7- Kỹ giao tiếp 21- Kỹ tìm kiếm xử lý thơng 8- Kỹ lắng nghe tích cực tin 22- Kỹ tư tạo 9- Kỹ thể cảm thông 23- Kỹ tự học 10- Kỹ thương lượng 24- Kỹ phòng ngừa bạo lực tệ 11- Kỹ giải mâu thuẫn nạn xã hội 12- Kỹ hợp tác 25- Kỹ lãnh đạo 13- Kỹ tư phê phán 26- Kỹ ghi nhớ 14- Kỹ tư sáng tạo 27- Kỹ biết tự trọng 1.3.4 Tầm quan trọng việc GDKNS cho học sinh nhà trường phổ thông 1.4 Hoạt động GD NGLL 1.4.1 Khái niệm HĐGD NGLL HĐGD NGLL hoạt động GD tổ chức thời gian học lớp Đây hai hoạt động bản, thực cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường; hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đa dạng xã hội hệ trẻ 1.4.2 Mục tiêu nguyên tắc tổ chức HĐGD NGLL 1.4.2.1 Mục tiêu HĐGD NGLL - HĐGD NGLL trường THPT nhằm củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú them vốn kiến thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể HS Rèn cho HS kỹ phù hợp với lứa tuổi THPT Bồi dưỡng thái độ tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước, có thái độ đắn với tượng tự nhiên xã hội 7 1.4.2.2 Nguyên tắc tổ chức HĐGD NGLL * Nguyên tắc tính mục đích: * Nguyên tắc tính tự nguyện, tự giác: * Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi cá biệt HS: * Nguyên tắc kết hợp lãnh đạo sư phạm với tính độc lập, tự quản HS: * Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả:… 1.4.3 Vai trị HĐGD NGLL 1.4.4 GDKNS thông qua tổ chức HĐGD NGLL GDKNS thông qua tổ chức HĐGD NGLL giáo viên tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm kích thích học sinh thâm gia cách tích cực, chủ động vào q trình hoạt động, thơng qua hình thành thay đổi hành vi cho người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách học sinh cách tồn diện, giúp em sống cách an tồn, khỏe mạnh tích cực chủ động sống hàng ngày 1.5 Quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL 1.5.1 Khái niệm quản lý giáo dục KNS quản lý giáo dục KNS thông qua HĐGD NGLL 1.5.1.1 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 1.5.1.2 Khái niệm quản lý HĐGD NGLL 1.5.1.3 Khái niệm quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL nhà trường hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có mục đích, có tổ chức có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng nhà trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho HS 1.5.2 Mục tiêu GDKNS thông qua HĐGD NGLL 1.5.3 Nội dung quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL 1.5.3.1 Quản lý công tác kế hoạch hóa GDKNS thơng qua HĐGD NGLL 1.5.3.2 Quản lý nội dung, chương trình tư liệu GDKNS thông qua HĐGD NGLL 1.5.3.3 Quản lý tổ chức, máy nhân nịng cốt tham gia GDKNS thơng qua HĐGD NGLL 1.5.3.4 Quản lý công tác thực GDKNS nhà trường thông qua HĐGD NGLL 1.5.3.5 Kiểm tra đánh giá giá việc thực GDKNS thông qua HĐGD NGLL 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng 1.6.1 Yếu tố chủ quan 1.6.2 Yếu tố khách quan 1.6.2.1 Yếu tố giáo dục nhà trường 1.6.2.2 Yếu tố giáo dục gia đình 1.6.2.3 Yếu tố giáo dục xã hội 1.6.2.4 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh Kết luận chương Quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế hoạch Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ tổ chức đạo thực hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để GDKNS thông qua HĐGD NGLL hoạt theo quy luật khách quan nhằm thực mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện HS CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TẠ UN HUYỆN N MƠ, TỈNH NINH BÌNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL 2.1 Khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Phương pháp khảo sát 2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu 2.2 Khái quát điều kiện địa lý tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Yên Mô trường THPT Tạ Uyên 2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Yên Mô Yên Mô huyện nghèo tỉnh Ninh Bình gồm 16 xã thị trấn, có xã đặc biệt khó khăn; 16 xã khu vực II có 05 thơn đặc biệt khó khăn, có tổng diện tích 144,1 km2 Dân số khoảng 175.245 người.có vị trí chiến lược trọng yếu, có nhiều đường giao thơng lớn nối liền với huyện, tỉnh vùng; cụ thể: Quốc lộ 1A; tỉnh lộ 480; 2.2.2 Giáo dục đào tạo huyện Yên Mô Về GD đào tạo: Quy mô trường lớp trì ổn định; đạt phổ cập Mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2009; Công tác phổ cập GD Tiểu học độ tuổi phổ cập THCS trì vững chắc; đội ngũ cán quản lý, GV nhân viên tăng cường số lượng, chất lượng đào tạo ngày cao; công tác xây dựng CSVC trường học, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia quan tâm đầu tư, đến tháng 10/2012 tồn huyện có 35 trường đạt chuẩn quốc gia; chất lượng GD không ngừng phát triển đạt kết cao, bước đầu đáp ứng nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH-HĐH đất nước, thúc đẩy chương trình mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, mục tiêu xóa đói, giảm nghèo địa phương 2.2.3 Giáo dục đào tạo trường THPT Tạ Uyên Bảng 2.6 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô năm trở lại Năm học Tốt 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Hạnh kiểm (%) Khá TB Yếu Giỏi Học lực (%) Khá TB Yếu Kém 63,9 30,6 5,1 0,4 2,4 40,9 50,5 65,3 26,8 6,9 1,0 4,4 45,4 45,9 66,9 24,6 6,3 0,4 4,5 46,8 44,7 69,8 23,5 6,5 0,2 5,7 50,1 41,3 71,3 21,4 6,2 1,0 10,3 52,4 34,1 (Số liệu phận văn phòng trường cung cấp) 6,1 4,2 4,0 2,9 3,1 0,1 0,1 0 Bảng 2.7 Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô năm học 2016- 2017 Trường THPT TT Hạnh kiểm (%) Tốt Khá TB Yếu Học lực (%) Giỏi Khá TB Yếu Kém Tạ Uyên 79,5 18,9 1,5 0,1 19,2 53,3 25,3 2,2 0,0 Tổng hợp 79,5 18,9 1,5 0,1 19,2 53,3 25,3 2,2 0,0 (Số liệu phận văn phòng nhà trường cung cấp) Bảng 2.8 Số liệu học sinh bỏ học, lưu ban năm học 2016- 2017 TT Trường THPT Tạ Uyên Tổng hợp Sĩ số 767 767 Thi lại Rèn luyện Trong hè 37 37 01 01 Lưu ban Bỏ học thẳng 0 11 11 10 Bảng 2.9 Số liệu học sinh bị kỉ luật năm học 2016- 2017 TT Trường THPT Tạ Uyên Tổng hợp Sĩ số 767 767 Hình thức kỉ luật Cảnh Khiển trách cáo 05 05 07 07 Lớp Lớp kỉ luật 21 21 2.3 Thực trạng GDKNS học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL 2.3.1 Kết GDKNS cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mơ tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL Từ việc làm cụ thể nêu trên, bước đầu hình thành cho HS KNS cần thiết như: Kỹ tự nhận thức, Kỹ tự tin, Kỹ xác định giá trị, kỹ kiên định từ chối,…nhiều em có ý thức sâu sắc người sống, có trách nhiệm với cộng đồng, có nhận thức phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa tác động đến sống thân, gia đình, làng Đa số em bắt nhịp với mới, tiến bước bỏ thói quen xấu, tư tưởng lạc hậu, ích kỷ, có khát vọng sống đẹp… 2.3.2 Tồn tại, hạn chế 2.3.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 2.4 Thực trạng quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng GDKNS cho HS Bảng 2.10 Nhận thức cần thiết việc GDKNS cho HS Tổng Mức độ cần RCT CC TT Đối tượng số đạt CT SL % SL % SL T% Hiệu trưởng 01 100 0 0 Giáo viên 60 22 36,66 32 53,3 0,01 Học sinh 57 196 34.02 220 38.1 16 27.7 02 Cha mẹ học 56 26 46,42 28 50.0 3.57 sinh Tổng số 69 245 35,35 280 40,4 16 24,2 Kết bảng 2.10 cho thấy: Hầu hết CBQL, GV, HS cha mẹ HS nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho HS cần thiết cần thiết, tỷ lệ 75,35% Tuy nhiên, có GV, cha mẹ HS HS cho chưa cần thiết GDKNS Điều chứng tỏ họ chưa nhận thức vai trò tầm quan trọng 11 GDKNS người xã hội nay, HS trường THPT Tạ Uyên 2.4.2 Nhận thức CBQL, GV HS KNS quan trọng cần thiết phải giáo dục cho HS trường THPT Tạ Uyên Trong số 26 kỹ sống đưa có 19 KNS đa số CBQL, GV cho quan trọng phải GD cho HS mức độ cần thiết KNS đội ngũ CBQL, GV xếp theo thứ bậc từ 1đến 11; KNS tỷ lệ CBQL, GV đánh giá mức chưa cần thiết cao, là: Kỹ Lãnh đạo; kỹ kiểm soát cảm xúc; đảm nhận trách nhiệm; tư phê phán; định; lắng nghe tích cực; tìm kiếm xử lý thông tin Đánh giá HS mức độ quan trọng KNS, xếp theo thứ bậc từ thấp đến cao; số 26 KNS đưa có tới 20 KNS học sinh cho quan trọng cần thiết với chúng xếp theo thứ bậc từ đến 15, 06 KNS lại Tỷ lệ HS cho chưa cần thiết với chúng, cụ thể là: Kỹ biết tự trọng; kỹ lãnh đạo; ghi nhớ; định; hợp tác; thương lượng kỹ thể tự tin So sánh kết khảo sát từ bảng 2.11a 2.11b cho thấy lựa chọn KNS quan trọng cần thiết cho HS CBQL, GV HS tập trung vào KNS Bộ GD ĐT đưa vào triển khai thực trường phổ thơng Tuy nhiên có khác biệt có KNS HS cho cần thiết với chúng CBQL, GV lại cho chưa cần thiết, khác biệt HS chưa trải nghiệm nhiều sống 2.4.3 So sánh hiệu GDKNS thông qua hoạt động dạy học hoạt động giáo dục nhà trường Bảng 2.12: Đánh giá CBQL, GV hiệu GDKNS qua môn học hoạt động GD TT Tên môn học/ hoạt động GD 10 Các môn khoa học xã hội Các môn khoa học tự nhiên Ngoại ngữ Các môn khiếu Giáo dục công dân Giáo dục thể chất Hoạt động GDNGLL Hoạt động Đoàn TN Hoạt động GVCN Giáo dục hướng nghiệp RHQ HQ KHQ Thứ SL % SL % SL % bậc 12.10 42 68.55 12 19.35 9.68 41 67.74 14 22.58 12.10 42 68.55 12 19.35 7 12.10 42 68.55 12 19.35 38 62.90 28 45.16 -5 -8.06 9.68 31 51.61 24 38.71 24 38.71 37 61.29 0.00 24 38.71 36 59.68 1.61 39 64.52 22 35.48 0.00 17 28.23 40 66.13 5.65 12 Bảng 2.12 cho thấy: So sánh kết từ bảng số liệu ta nhận xét công tác GDKNS cho HS thông qua hoạt động giáo dục có HĐGD NGLL mang lại hiệu cao so với việc lồng ghép GDKNS thông qua môn học lớp (trừ môn GDCD) 2.5 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Un n Mơ, Ninh Bình thơng qua hoạt động NGLL Bảng 2.13 Đánh giá HS trường THPT Tạ Un tính hiệu hình thức GD kĩ sống thông qua HĐGD NGLL nhà trường Các hình thức GDKNS thơng qua hoạt động Thứ TT ĐTB NGLL bậc Thông qua câu lạc 2,85 “ Học mà vui- Vui mà học” Thông qua môn học 4,05 3 Thông qua nhiều môn học 3,50 Thông qua sinh hoạt lớp, đồn, hội 4,38 Thơng qua hoạt động TDTT 3,95 Thông qua hoạt động VH, VN 3,88 GDKNS qua hoạt động XH, từ thiện 2,63 10 GDKNS qua hoạt động giao lưu, kết nghĩa 3,31 GDKNS qua tiết chào cờ đầu tuần 4,25 GDKNS thông qua việc tổ chức cho học sinh 10 2,51 11 tham quan 11 GDKNS thơng qua hình thức khác 2,75 Qua bảng số liệu, thấy, trường THPT Tạ Un có nhiều hình thức để thực công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Có 3/9 hình thức giáo dục đem lại hiệu cao công tác giáo dục KNS cho học sinh ( ĐTB  4,0 ) là: Giáo dục KNS thơng qua sinh hoạt lớp, Đồn, hội; Giáo dục KNS thông qua tiết chào cờ đầu tuần; Giáo dục KNS qua môn học Điều cho thấy trường tập trung nhiều vào hình thức giáo dục KNS thơng qua tun truyền, giáo huấn Các hình thức GD NGLL cho học sinh tham quan, qua hoạt động thể dục thể thao chưa thực phát huy hiệu Vì nhà trường cần phải tiếp tục đổi hình thức giáo dục qua phối hợp nhiều hình thức giáo dục khác nhau, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý HS THPT 13 2.6 Thực trạng công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình 2.6.1 Đánh giá giáo viên thực nội dung quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình Bảng 2.14: Đánh giá giáo viên thực nội dung quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng Mức độ thực Trung TT Nội dung quản lý Tốt Khá Chưa đạt bình SL % SL % SL % SL % Kế hoạch hóa GDKNS thơng 9.68 19 30.65 22 36.29 14 23.39 qua HĐGD NGLL Nội dung, chương trình GDKNS thơng qua HĐGD 15.32 23 37.10 21 33.87 13.71 NGLL Đội ngũ nhân nịng cốt tham gia GDKNS thơng qua 4.03 17 28.23 21 33.87 21 33.87 HĐGD NGLL Phối hợp lực lượng GDKNS thông qua HĐGD 2.42 17 27.42 22 35.48 21 34.68 NGLL Kiểm tra, đánh giá kết GDKNS thông qua HĐGD 0.00 12.90 24 39.52 29 47.58 NGLL Kết bảng 2.14 cho thấy: Kết giáo viên đánh giá nội dung quản lý hiệu trưởng việc quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL cho HS chủ yếu mức độ trung bình Trong nội dung quản lý nội dung, chương trình GDKNS … đánh giá mức tốt cao nhất, tỷ lệ 15,97%; công tác kiểm tra đánh giá kết thực GDKNS thông qua HĐGD NGLL đánh giá mức chưa đạt cao nhất, tỷ lệ 45,38% Từ kết nhận xét giáo viên thực nội dung quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng kết hợp với việc vấn với hiệu trưởng nhà trường việc quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL chúng tơi có nhận xét sau: 14 Việc xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS thực lồng ghép kế hoạch năm học kế hoạch GD nhà trường; cơng tác quản lý nội dung, chương trình GDKNS thực thông qua môn học HĐGD NGLL, việc GDKNS thơng qua HĐGD NGLL có hiệu CSVC, tài liệu, thiết bị, đồ dùng đảm bảo nhu cầu tối thiểu phục vụ cho việc GDKNS; Việc xây dựng đội ngũ tham gia GDKNS cho HS, có số GV tham gia lớp tập huấn GDKNS Sở GD Đào tạo tổ chức, hầu hết CBQL, GV chưa tập huấn mà làm theo kinh nghiệm thân; quản lý phối hợp lực lượng tham gia GDKNS chưa hiệu trưởng quan tâm, chủ yếu giao cho GV Tổng phụ trách Đội đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Chưa huy động tham lực lượng nhà trường vào việc GDKNS cho HS Nội dung GDKNS cho HS, chưa thể rõ nét kế hoạch nhà trường; chưa khai thác triệt để nội dung, chương trình GDKNS môn học HĐGD NGLL; chưa chủ động xây dựng nội dung, chương trình GDKNS riêng cho trường mình; tài liệu, điều kiện CSVC, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho HĐ GDKNS cịn thiếu Cơng tác kiểm tra, đánh gia kết GDKNS chưa thường xuyên cịn mang tính hình thức, chưa xây dựng tiêu chí đánh giá chưa gắn kết GDKNS vào việc đánh giá giáo viên công tác thi đua, khen thưởng, chưa thực thúc đẩy học sinh tham gia GDKNS cho HS 2.6.2 Đánh giá GV việc xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng Bảng 2.15: Đánh giá GV việc xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng Quản lý loại kế hoạch GDKNS thông qua HĐGD TT NGLL Kế hoạch năm thực hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL Kế hoạch hàng tháng theo chủ điểm, kỷ niệm ngày lễ lớn năm, hoạt động ngoại khóa Kế hoạch thực nội dung, chương trình, trình điều kiện GDKNS thông qua HĐGD NGLL Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 0.00 13 21.85 31 50.42 17 27.73 10.08 18 30.25 26 42.02 11 17.65 6.72 19 31.93 25 40.34 13 21.01 15 Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nịng cốt tham gia GDKNS thơng qua HĐGD NGLL Kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường tham gia Kế hoạch kiểm tra đánh giá thực kế hoạch GDKNS 2.52 14 23.53 29 47.06 16 26.89 2.52 15 25.21 27 44.54 17 27.73 0.00 11.76 35 57.98 18 30.25 So sánh kết từ bảng 2.14 vấn trực tiếp ý kiến hiệu trưởng, có nhận xét sau: ý kiến hiệu trưởng kết đánh giá GV kế hoạch quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng tương đối đồng mức độ thực Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS lồng ghép kế hoạch năm học, kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Bên cạnh hiệu trưởng chưa thực quan tâm, chưa vào công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL 2.6.3 Đánh giá GV mức độ quan tâm hiệu trưởng nội dung GDKNS tích hợp HĐGD NGLL trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình Sau có kết khảo từ hiệu trưởng GV, chúng tơi tiến hành vấn hiệu trưởng, bí thư đồn trường, GVCN tổ trưởng chuyên môn biết: công tác quản lý nội dung, chương trình GDKNS thơng qua HĐGD NGLL thực đầy đủ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung GDKNS tích hợp mơn HĐGD NGLL chương trình hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh Chúng tơi đưa nhận xét sau: Nhìn chung cơng tác quản lý nội dung, chương trình GDKNS thơng qua HĐGD NDLL hiệu trưởng quan tâm thực theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo; Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình Tuy nhiên việc khai thác nội dung GDKNS thơng qua HĐGD NGLL chương trình đội chưa triệt để; nhà trường chưa chủ động xây dựng nội dung, chương trình GDKNS riêng cho trường mình; tài liệu, điều kiện CSVC, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho HĐGDKNS thiếu Qua quan sát hoạt động Thảo luận nội quy nhiệm vụ năm học lớp khối 10, khối 11 trường,… cho thấy: Nội dung GDKNS HĐGD NGLL chưa cụ thể, mờ nhạt 2.6.4 Đánh giá GV quản lý đội ngũ thực GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng trường THPT Tạ Uyên huyện n Mơ tỉnh 16 Ninh Bình Hiệu trưởng thực quan tâm đến xây dựng đội ngũ nhân nịng cốt xây dựng mơi trường GDKNS thơng qua HĐGD NGLL quản lý thời gian phân bổ nguồn lực cho thực hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL Việc hỗ trợ xây dựng mối quan hệ thân thiện bạn học, thầy với trò, thầy với thầy tạo điều kiện môi trường kỹ thuật học tập tích cực hiệu trưởng quan tâm, ý Năng lực hợp tác, đàm phán xây dựng đội ngũ; định hướng dẫn người khác thực hiệu trưởng hạn chế; việc củng cố phát triển mối quan hệ hợp tác lực lượng ngồi nhà trường chưa thường xun Cơng tác tổ chức đội ngũ nhân nịng cốt GDKNS thơng qua HĐGD NGLL cho HS chưa quan tâm, coi trọng Việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, lực tự tin, sáng tạo việc GDKNS cho học sinh chưa đầu tư thỏa đáng, hầu hết CBQL, GV chưa tập huấn mà làm theo kinh nghiệm thân; chưa huy động hết lực lượng nhà trường tham gia vào việc GDKNS cho HS mà chủ yếu giao cho ban chấp hành đoàn trường giáo viên chủ nhiệm lớp; cơng tác quản lý phối hợp lực lượng tham gia GDKNS thông qua HĐGD NGLL chưa quan tâm, coi trọng 2.6.5 Đánh giá giáo viên quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hiệu trưởng Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá cho hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL lồng ghép kế hoạch kiểm tra nội trường; quan tâm đến việc xây dựng lực lượng kiểm tra; việc đánh giá kết thực GDKNS thông qua HĐGD NGLL chủ yếu dựa kết que rèn luyện HS ( thể qua việc xếp loai hạnh kiểm HS) Chưa xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực GDKNS thơng qua HĐGD NGLL; có kế hoạch kiểm tra chưa quan tâm việc tổ chức đạo thực hiện, việc kiểm tra lực lượng quyền thực chưa thường xun, mang tính hình thức, đối phó; chưa gắn kết GDKNS vào việc đánh giá giáo viên công tác thi đua, khen thưởng, chưa thực thúc đẩy học tham gia GDKNS cho HS 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL Hầu hết CBQL, GV, HS cha mẹ HS nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho HS giai đoạn nay; việc tích hợp GDKNS thơng qua HĐGD NGLL triển khai thực hiện, trường biết 17 khai thác lợi HĐGD NGLL để GDKNS cho HS có kết bước đầu Công tác quản lý hiệu trưởng việc GDKNS thông qua HĐGD NGLL bước quan tâm, thông qua việc xây dựng kế hoạch, quản lý nội dung chương trình, xây dựng đội ngũ thực … Tuy nhiên, mức độ nhận thức đối tượng nhà trường KNS khác nhau; Đội ngũ thực GDKNS làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân; việc tổ chức HĐGD NGLL chưa thường xuyên, chưa có chiều sâu cịn mang tính phong trào; cơng tác quản lý hiệu trưởng công tác chưa quan tâm đầu tư mức Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng Kết luận chương Kết thực trạng quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL bao gồm 05 nội dung, là: quản lý kế hoạch thực hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL; quản lý nội dung, chương trình; Trong Quản lý nội dung, chương trình GDKNS thông qua HĐGD NGLL thực tốt nhất; Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết GDKNS thông qua HĐGD NGLL yếu nhất, nội dung lại chủ yếu thực mức độ trung bình Trong hai yếu tố chủ quan khách quan yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn yếu tố khách quan Từ sở lý luận nêu chương 1, qua việc phân tích thực trạng giải pháp quản lí hoạt động GDKNS trường THPT Tạ Uyên thông qua hoạt động NGLL chương 2, tập trung làm rõ giải pháp cụ thể chương luận văn CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠ UYÊN HUYỆN YÊN MƠ, TỈNH NINH BÌNH THƠNG QUA HĐGD NGLL 3.1 Ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 18 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ, Ninh Bình thơng qua hoạt động NGLL 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng tác GDKNS QL GD KNS thông qua HĐGD NGLL trường THPT Tạ Uuyên 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách tiến hành Hiệu trưởng phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia GDKNS cho HS nhà trường, làm cho người thấy vai tò tầm quan trọng việc cần GDKNS cho HS 3.2.1.3 Điều kiện thực Tổ chức nhiều hoạt động tập thể, đa dạng hóa hình thức tun truyền thông qua tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa, buổi chào cờ, sinh hoạt lớp hàng tuần ; Hiệu trưởng tạo điều kiện CSVC, thiết bị nguồn kinh phí để hỗ trợ nâng cao chất lượng hoạt động, đạt hiệu mục đích tuyên truyền đề 3.2.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành Bước 1: Đề mục tiêu GDKNS thông qua HĐGD NGLL, khảo sát đội ngũ CBQL, GV, HS yếu tố tài lực, vật lực, phân tích mơi trường giáo dục tìm thuận lợi, khó khăn, thời thách thức Bước 2: Lập kế hoạch phải bán sát văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình sở Kế hoạch năm học trường xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL cho HS trường THPT Ta Uyên, Hiệu trưởng cần ý yếu tố sau: Bước 3: Thành lập nhóm cơng tác GDKNS thơng qua HĐGD NGLL phân công nhiệm vụ Bước 4: Điều chỉnh kế hoạch 3.2.2.3 Điều kiện thực 3.2.3.Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐGD NGLL 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Các lực lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua HĐGD NGLL 19 bao gồm lực lượng nhà trường Để hoạt động GDKNS cho học sinh thông qua HĐGD NGLL đạt kết cao cần tăng cường phối hợp, phát huy trọng vai trò tất lực lượng giáo dục : Giáo viên chủ nhiệm: Về phía gia đình: Tổ chức Đồn Thanh niên: Chính quyền đồn thể trị - xã hội địa phương: 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4 Phát triển đội ngũ thực GDKNS thông qua HĐGD NGLL trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.4.2 Nội dung cách tiến hành Thứ nhất, tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS nhà trường thông qua HĐGD NGLL; Thứ hai, Trong trình bồi dưỡng đội ngũ GV, hiệu trưởng cần đàm phán xây dựng đội ngũ nịng cốt cho cơng tác GDKNS thơng qua HDGD NGLL Hiệu trưởng định lựa chọn giáo viên phù hợp, thành lập Ban đạo bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đại diện BCH Cơng đồn, Bí thư Đoàn, đại diện GVCN 3.2.4.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải người có kỹ giao tiếp tốt, chuyên môn, kinh nghiệm, kỹ thuật cần thiết để thực nhiệm vụ, phong cách làm việc khoa học, có khả hướng dẫn người khác thực cơng việc Quản lý thời gian phân phối sử dung nguồn lực hợp lý 3.2.5 Đa dạng hố nội dung, hình thức phương pháp GDKNS cho học sinh THPT hoạt động NGLL 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp * Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cường hình thức + Hoạt động theo tiến độ thời gian thực xen kẽ với chương trình, kế hoạch học tập môn học lớp hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hoạt động hè + Hoạt động đáp ứng yêu cầu xã hội, mở câu lạc sở thích, văn hóa văn nghệ, Thể dục thể thao + Hoạt động theo chủ điểm ngày lễ lớn năm học + Tổ chức hội thi tìm hiểu mang tính chất giáo dục kĩ sống (sức khỏe 20 sinh sản, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội), + Mời chuyên gia để nói chuyện chuyên đề cho em học sinh chủ đề giáo dục KNS 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp + Tổ chức, đạo hình thức GDKNS theo hướng đa chiều, phù hợp với nội dung GDKNS đề nhiều HĐGD NGLL đa dạng, phong phú, khuyến khích em rèn luyện KNS, điều chỉnh hành vi, thái độ, hình thành thói quen đạo đức cách tự nhiên, phù hợp với khả tâm sinh lý lứa tuổi + Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp GDKNS cho học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm + Thống mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp GDKNS cho học sinh, ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh + Tập huấn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cách áp dụng, xây dựng nội dung, hình thức phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh theo hướng đổi 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp: Tập thể cán bộ, giáo viên đồng lịng thực chuẩn nội dung GDKNS thơng qua HĐGD NGLL cho học sinh; sáng tạo, cải tiến hình thức phương pháp GDKNS cho học sinh Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có phương pháp sư phạm tốt Được ủng hộ tinh thần lẫn vật chât xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh để tiến hành HĐGD NGLL, tham quan, giao lưu 3.2.6 Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm nhà quản lý đội ngũ giáo viên trường vai trò tầm quan trọng cần thiết đổi công tác kiểm tra đánh giá, công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL cho HS trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình - Xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá kết GDKNS thông qua HĐGD NGLL - Xây dựng lực lượng kiểm tra, giám sát việc triển khai thực kế hoạch GDKNS thông qua HĐGD NGLL bao gồm Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, bí thư đồn, nhân viên Y tế, …phân cơng nhiệm vụ cụ thể, thống nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá - Bồi dưỡng cho lực lượng kiểm tra đánh giá hiểu biết công 21 tác kiểm tra, đánh giá, phương pháp, cách thức tổ chức, tiến hành kiểm tra đánh giá, hiểu biết KNS GDKNS; nâng cao vai trò lực tự kiểm tra,đánh giá học sinh - Việc thực kế hoạch hiệu cho biện pháp hiệu trưởng thu thập thơng tin, qua đánh giá điều chỉnh tiến độ so với kế hoạch ban đầu Thường xuyên sơ kết, tổng kết đánh giá thi đua, ghi nhận nhân rộng kết thực trình thực GDKNS cho HS thông qua HĐGD NGLL - Hiệu trưởng định hướng hoạt động cho GV HS việc GDKNS cách rõ ràng thơng qua HĐGD NGLL - Hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch kết hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL - Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GDKNS cho HS thông qua HĐGD NGLL 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, song chúng lại có tác động qua lại với nhau, đan xen Việc tổ chức thực biện pháp đạt hiệu chúng thực cách đồng quán Tuy nhiên thấy rằng, giai đoạn khác nhau, địa phương khác nhau, đặc điểm tình hình trường khác nhau…, mức độ phù hợp biện pháp áp dụng khác 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biên pháp đề xuất Tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất đánh giá mức “rất cần thiết” “rất khả thi” có tỷ lệ cao có mối quan hệ với nhau, có biện pháp đề xuất đánh giá mức “rất cần thiết” “rất khả thi” cao biện pháp Tuy nhiên có biện pháp đánh giá mức “rất cần thiết” cao, tính khả thi biện đánh giá mức “rất khả thi” chiếm tỷ lệ thấp, cụ thể biện pháp Kết luận chương Cả 06 biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi, kết cho thấy: biện pháp có tính khả thi tính cần thiết cao, có biện pháp đề xuất đánh giá mức “rất cần thiết” “rất khả thi” biện pháp 5; nhiên có biện pháp đánh giá mức “rất cần thiết” cao, tính khả thi biện đánh giá mức “rất khả thi” chiếm tỷ lệ thấp, cụ thể biện pháp 22 Điều cho thấy có biện pháp cho cần thiết phải thực hiện, trình thực yếu tố chủ quan khách quan tác động nên có ảnh hưởng định đến hiệu biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động GDKNS cho học sinh nhà trường phổ thơng có vai trị quan trọng Do đó, GDKNS khơng thúc đẩy phát triển cá nhân, mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội; Việc GDKNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội GDKNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ; GDKNS nhằm thực u cầu đổi giáo dục phổ thơng Vì vậy, GDKNS hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Quản lý giáo dục KNS nhà trường hiểu hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động giáo dục KNS nhà trường, hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh đề HĐGD NGLL động GD tổ chức thời gian học lớp Đây hai hoạt động bản, thực cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trường; hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu đa dạng xã hội hệ trẻ HĐGD NGLL có vai trị: cầu nối tạo mối liên hệ hai chiều nhà trường xã hội; tiếp nối hoạt động dạy học; phận gắn bó hữu cơ, thống tồn diện q trình sư phạm Quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế hoạch Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng GD nhà trường nhằm huy động họ tổ chức đạo thực hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để GDKNS thông qua HĐGD NGLL hoạt theo quy luật khách quan nhằm thực mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện HS Việc quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL bao gồm 05 nội dung: Quản lý kế hoạch thực hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL; Quản lý nội dung, chương trình GDKNS thơng qua HĐGD NGLL; 23 - Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL như: nhận thức hiệu trưởng vai trị hoạt động GDKNS thơng qua HĐGD NGLL; Năng lực người quyền tham gia vào hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL; … - Kết nghiên cứu thực trạng GDKNS thông qua HĐGD NGLL trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mơ tỉnh Ninh Bình bước đầu có kết Tuy nhiên số hạn chế, tồn có cơng tác quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL cho HS Quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL bao gồm 05 nội dung, là: quản lý kế hoạch thực hoạt động GDKNS thông qua HĐGD NGLL; quản lý nội dung, chương trình; Trong Quản lý nội dung, chương trình GDKNS thơng qua HĐGD NGLL thực tốt nhất; Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết GDKNS thông qua HĐGD NGLL yếu nhất, nội dung lại chủ yếu thực mức độ trung bình Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL hiệu trưởng, là: Nhận thức hiệu trưởng vai trò, tầm quan trọng GDKNS thông qua thông qua HĐGD NGLL; lực tham gia GDKNS thơng qua HĐGD NGLL… Trong hai yếu tố chủ quan khách quan yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn yếu tố khách quan Qua nghiên cứu lý luận tìm hiểu khảo sát trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình cho thấy việc đề xuất 06 biện pháp quản lý GDKNS cho HS thông qua HĐGD NGLL dựa sở khoa học nguyên tắc đề xuất: Đảm bảo tính kế thừa; đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính thực tiễn đảm bảo tính khả thi Trên sở 05 nguyên tắc đề xuất, là: nguyên tắc đảm bảo tính mục đích; nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển…, chúng tơi đề xuất 06 biện pháp sau: Nâng cao nhận thức lực lượng GDKNS thông qua HĐGD NGLL, kế hoạch hóa cơng tác quản lý GDKNS thơng qua HĐGD NGLL,…ở biện pháp tác giả làm rõ mục tiêu, nội dung cách tiến hành điều kiện để thực Cả 06 biện pháp đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi, kết cho thấy: biện pháp có tính khả thi tính cần thiết cao, có biện pháp đề xuất đánh giá mức “rất cần thiết” “rất khả thi” biện pháp 1; nhiên có biện pháp đánh giá mức “rất cần thiết” cao, tính khả thi biện đánh giá mức “rất khả thi” chiếm tỷ lệ thấp, cụ thể biện pháp 24 Điều cho thấy có biện pháp cho cần thiết phải thực hiện, trình thực yếu tố chủ quan khách quan tác động nên có ảnh hưởng định đến hiệu biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Cần có văn đạo tồn diện trường cơng tác GDKNS cho HS Có yêu cầu, nội dung mang tính đặc thù cho trường THPT có học sinh vùng khó khăn địa bàn tỉnh Hàng năm tổ chức đợt tập huấn GDKNS cho đội ngũ CBQL GV; tổ chức Hội thảo chuyên đề GDKNS cho HS Tổ chức cho đội ngũ CBQL tham quan học hỏi kinh nghiệm quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL trường ngồi tỉnh Cơng tác kiểm tra, tra trường cần trọng HĐGDKNS cho HS, phát trường làm tốt, nhân rộng điển hình GDKNS cho HS tồn tỉnh Làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng 2.2 Đối với trường THPT Tạ Uyên Xây dựng kế hoạch quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL, kế hoạch phối hợp với lực lượng GD nhà trường phù hợp với đặc điểm nhà trường Tăng cường bội dưỡng đội ngũ, tổ chức tập huấn cho GV GDKNS, đặc biệt ý đến GVCN lớp bí thư đồn trường, đội ngũ cán lớp…Xây dựng lực lượng nòng cốt tham gia GDKNS cho HS Tăng cường công tác kiểm tra giám sát việc tích hợp nội dung KNS kế hoạch HĐGD NGLL lực lượng sư phạm Thường xuyên đánh giá kết GDKNS thông qua hoạt động cụ thể HĐGD NGLL Huy động nguồn lực, sử dụng hợp lý việc xây dựng nhà trường văn hóa, trường học thân thiện, học sinh tích cực  ... cho học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh. .. trưởng giáo viên trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình - 576 học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ tỉnh Ninh Bình - 56 phụ huynh học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện Yên Mơ tỉnh Ninh Bình. .. kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Uyên huyện n Mơ, tỉnh Ninh Bình thơng qua HĐGD NGLL Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Tạ Un huyện n Mơ, tỉnh