quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường thpt quận hồng bàng, thành phố hải phòng thông qua hoạt động trải nghiệm (klv02652)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật bên cạnh lĩnh vực kinh tế, xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách người Kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Kĩ sống coi tảng để người sống phát triển iệt am triển khai chư ng tr nh giáo c ph th ng 2018 th o hư ng đ i m i m c tiêu giáo c từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị lực cần thiết gi p cho người học phát triển hài h a thể ch t, tinh thần , ph m ch t lực Bốn tr cột giáo c kỷ XXI Học để biết - Học để làm - Học để tự khắng định - Học để chung sống mà thực ch t cách tiếp cận kỹ sống giáo c quán triệt đ i m i m c tiêu, nội ung, phư ng pháp giáo c ph th ng iệt am iệc triển khai giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm góp phần phát triển lực điều r t cần thiết đối v i học sinh , gi p m mạnh ạn, tự tin h n tích cực tham gia vào hoạt động nhà trường, bày tỏ ý kiến, tăng cường vận ng kiến thức nhằm giải v n đề học tập thực tiễn Qua góp phần th c đ y mạnh mẽ phong trào đ i m i phư ng pháp ạy học, nâng cao ch t lượng giáo c toàn iện cho học sinh nhà trường Xu t phát từ phân tích trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng thơng qua hoạt động trải nghiệm” để nghiên cứu làm đề tài luận văn thạc sĩ m nh Mục đích nghiên cứu Trên c sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng tác giả đề xu t biện pháp quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng để nâng cao ch t lượng, hiệu hoạt động giáo c kỹ sống nâng cao kết giáo c toàn iện cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - ghiên cứu lý luận việc quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường ph th ng th ng qua hoạt động trải nghiệm - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng th ng qua hoạt động trải nghiệm - Đề xu t biện pháp quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng th ng qua hoạt động trải nghiệm Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng Giả thuyết khoa học Giáo c kỹ sống cho học sinh có nhiều h nh thức khác giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm h nh thức phù hợp v i đ i m i giáo c đ m lại hiệu thiết thực Tuy nhiên thực tế hoạt động c n gặp phải khó khăn , hạn chế ẫn t i việc chưa đáp ứng m c tiêu đ i m i giáo c Nếu xây dựng hệ thống lí luận quản lí hoạt động giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm làm sáng tỏ thực trạng quản lí hoạt động hoạt động giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng đề xu t biện pháp quản lí cách đồng , có tính c p thiết vả khả thi cao góp phần thực m c tiêu giáo c tồn iện nhà trường Phạm vi nghiên cứu nội dung nghiên cứu - Trong chư ng tr nh giáo c ph th ng 2018, hoạt động trải nghiệm, hư ng nghiệp bao gồm thời lượng tiết Trong phạm vị đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động giáo c kỹ sống quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm, khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPt Quận Hồng Bàng, Hải Ph ng từ đề xu t biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải bối cảnh 6.2 khách thể khảo sát - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 2 người - Cha mẹ học sinh người - Học sinh : người - Các lực lượng xã hội, cán t chức đồn thể, trị ngồi nhà trường làm c ng tác quản lý giáo c địa phư ng 24 người T ng số 49 người 6.3 Đ a điểm, thời gian nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/ 2019 đến tháng 8/ 2021 - Khảo sát nghiên cứu 03 trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng: THPT Hồng Bàng, THPT Lê Hồng Phong, THPT Lư ng Thế inh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: văn chủ chư ng, sách, quy định, định hư ng Đảng, phủ, Bộ Giáo c Đào tạo, Sở Giáo c Đào tạo thành phố Hải Ph ng việc quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh; sách báo, viết nhà nghiên cứu, nhà giáo c học,… làm c sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây ựng bảng hỏi nhằm t m hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng * Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động: Nhằm phân tích kết hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh để khẳng định tính hiệu biện pháp quản lý * Phương pháp quan sát: Dùng để thu thập th ng tin có liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng * Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Trao đ i l y ý kiến đánh giá, nhận xét từ chuyên gia v n đề nghiên cứu đề tài * Phương pháp vấn: Tiến hành trao đ i trực tiếp v i học sinh, v i thầy c giáo nhà quản lý giáo c nhà trường việc triển khai quản lý hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, * Phương pháp thống kê toán học: Phư ng pháp thống kê toán học sử ng để xử lý phân tích kết nghiên cứu Phần mềm sử ng đề tài là: Excell Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa, b sung làm sâu sắc h n lý luận quản lý hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT th ng qua hoạt động trải nghiệm - Xác định ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân hoạt động quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , thành phố Hải Ph ng c sở đề xu t biện pháp quản lý hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho phù hợp v i bối cảnh Cấu trúc luận văn goài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ph l c, nội ung luận văn tr nh bày chư ng: Chương 1: C sở Lý luận quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, Hải Ph ng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, Hải Ph ng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Hiện nhiều quốc gia gi i đưa nội ung GDK S vào nhà trường ph th ng, i nhiều h nh thức khác có 43 nư c đưa vào chư ng tr nh khố trường trung học Tại nhiều nư c phư ng tây, GDK S từ lâu quan tâm: thiếu niên học K S t nh xảy sống, cách đối iện đư ng đầu v i khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở iệt am: Thuật ngữ K S biết đến chư ng tr nh U ICEF ( 996): Giáo c K S để bảo vệ sức khỏ ph ng chống HI /AIDS cho thiếu niên nhà trường” [27] ội ung GDK S nhà trường thực quan tâm từ có thị /2 CT BGD&ĐT phát động nhà trường thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nội ung thứ ba thứ tư phong trào t chức giáo c KNS cho học sinh, sinh viên ăm , Bộ GD&ĐT thực GDK S cho HS ph th ng qua ự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống cho trẻ vị thành niên” U ICEF tài trợ ăm , Luật giáo c nư c Cộng h a xã hội chủ nghĩa iệt am đề cập đến K S, giáo c iệt am quan tâm đến v n đề người học, đặc biệt v n đề phát triển toàn iện cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội phát triển kinh tế tri thức Tác giả guyễn Thanh B nh người ngưoi có nghiên cứu mang tính hệ thống K S GDK S iệt am Tác giả cộng triển khai nghiên cứu t ng quan tr nh nhận thức K S đề xu t yêu cầu tiếp cận K S giáo c GDK S nhà trường ph th ng, đồng thời t m hiểu thực trạng GDK S cho người học từ trẻ mầm non đến người l n th ng qua giáo c quy giáo c thường xuyên iệt am Trên c sở xác định thách thức định hư ng tư ng lai để đ y mạnh GDK S c sở thực tiễn iệt am ăm 7, tác giả guyễn Thanh B nh xu t giáo tr nh “Giáo dục kỹ sống”, hà xu t Đại học Sư phạm Hà ội Giáo tr nh đề cập đến v n đề đại cư ng K S, số biện pháp GDK S cho học sinh hóm tác giả guyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần ăn Tính, ũ Phư ng Liên cho đời sách “Giáo dục giá tr sống kỹ sống cho học sinh THPT” Cuốn sách viết lồng ghép giáo c giá trị sống K S, GD giao tiếp sống tảng, K S c ng c phư ng tiện để tiếp nhận thể giá trị sống Các c ng tr nh nghiên cứu kĩ sống giáo c kĩ sống tác giả như: guyễn Thị Huệ [7 ]; Phạm Minh Hạc [ 2]; guyễn Thị Thu Hằng [62]; guyễn Thanh B nh [ , 2]; Trần Thị Minh Hằng nh t quán m c tiêu giáo c kĩ sống là: “nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, thay đ i, t nh sống hàng ngày, đồng thời tạo thay đ i nâng cao ch t lượng sống” Hoạt động T ST hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện K S cho HS Hoạt động tạo điều kiện cho HS tiếp x c mở rộng ứng ng thực tế, trải nghiệm nhiều v n đề thực tiễn sống xã hội, đồng thời gây hứng th học tập có vai tr to l n việc phát triển lực cá nhân cho m Trong Đề án đổi toàn diện GD-ĐT, m c tiêu giáo c chuyển hư ng từ coi trọng trang bị kiến thức sang tăng cường trang bị lực ph m ch t cần thiết cho người học Điều khẳng định tầm quan trọng việc giáo c K S cho HS th ng qua việc tích hợp, lồng ghép m n học khóa hoạt động giáo c ngồi lên l p, có giáo c T ST 1.2 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Khái niệm “quản lý” h nh thành từ r t lâu v i phát triển tri thức nhân loại nhu cầu thực tiễn xây ựng phát triển ngày hoàn thiện h n Mọi hoạt động xã hội cần t i quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội tầm vĩ m vi m Quản lý hiểu nhiều cách khác định nghĩa nhiều khía cạnh khác Các nhà quản lý th o thuyết quản lý khoa học, mà đại iện tiêu biểu Fr rics William Taylor (Mỹ - ) cho “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần phải làm làm nào, phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [5] Th o tác giả guyễn Bá S n: “Quản lý tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức phối hợp hoạt động họ trình lao động [20, tr 15] Th o tác giả Trần Kiểm:“Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) mặt trị, xã hội, văn hóa, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể, nhằm tạo môi trường điều kiện phát triển đối tượng" [12, tr 97] Tóm lại, hiểu cách khái quát: Quản lý tác động có t chức, có hư ng đích chủ thể QL (người QL) th o kế hoạch chủ động phù hợp v i qui luật khách quan t i khách thể QL (người bị QL) nhằm tạo hiệu cần thiết v tồn tại, n định phát triển t chức 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo c hệ thống tác động có m c đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý, nhằm cho hệ vận hành th o đường lối, nguyên lý Đảng, thực tính ch t nhà trường xã hội chủ nghĩa iệt am mà tiêu điểm hội t tr nh ạy học, giáo c hệ trẻ, đưa giáo c đến m c tiêu, tiến lên trạng thái m i ch t Quản lý giáo c hoạt động c quan quản lý nhằm tập hợp t chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo c khác, huy động tối đa nguồn lực giáo c để nâng cao ch t lượng giáo c đào tạo nhà trường Quản lý nhà trường: Th o tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh" [8, tr 20] Th o tác giả Phạm iết ượng: "Quản lý trường học lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường" [22, tr 23] Có thể đưa khái niệm QLGD c p độ: Ở cấp độ hệ thống: QLGD tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật chủ thể QL c p khác đến t t mắt xích hệ thống giáo c nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo c vận hành b nh thường liên t c phát triển, mở rộng số lượng ch t lượng Ở cấp độ trường học: QLGD hệ thống tác động có m c đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ QL nhà trường làm cho nhà trường vận hành th o đường lối, quan điểm giáo c Đảng, thực tính ch t nhà trường mà tiêu điểm tr nh ạy học - giáo c, đưa nhà trường t i m c tiêu ự kiến, tiến lên trạng thái m i ch t, góp phần thực m c tiêu chung giáo c: nâng cao ân trí, đào tạo nhân lực, bồi ưỡng nhân tài ph c v nghiệp c ng nghiệp hóa, đại hóa đ t nư c 1.2.2 Kỹ sống “Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Kỹ sống (lif skills) c m từ sử ng rộng rãi nhằm vào lứa tu i lĩnh vực hoạt động K S kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt v i thức thách sống hàng ngày Hiện có nhiều khái niệm K S: Th o t chức Y tế gi i (WHO): “KNS kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” [28,tr.113] Th o T chức Giáo c, khoa học văn hóa liên hiệp quốc (U ESCO): “Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết – Học để làm – Học để chung sống – Học để làm người Theo kỹ sống định nghĩa lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày" [28, tr.62] * Học để biết (learn to know) gồm kỹ tư uy như: Tư uy phê phán, tư uy sáng tạo, định giải v n đề, nhận thức hậu * Học để làm (learn to do) gồm kỹ thực c ng việc làm nhiệm v như: Kỹ đặt m c tiêu, đảm nhận trách nhiệm * Học để chung sống (learn to live together) gồm kỹ xã hội giao tiếp, thư ng lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc th o nhóm, thể cảm th ng * Học làm người (learn to be) gồm kỹ cá nhân ứng phó v i căng thẳng, kiểm soát cảm x c, tự nhận thức, tự tin K S thuộc phạm trù lực bao hàm tri thức, thái độ hành vi (Kỹ th o nghĩa rộng) ăng lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao ch t lượng sống cá nhân K S hiểu th o nghĩa hẹp bao gồm lực tâm lý xã hội Từ khái niệm nêu đưa khái niệm K S sau: “Là lực cá nhân mà người có thơng qua giáo dục kinh nghiệm trực tiếp, giúp cho người có cách ứng xử tích cực có hiệu quả, đáp ứng biến đổi đời sống xã hội, sống khỏe mạnh, an toàn hơn” 1.2.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống Hoạt động GDK S cho HS nội ung quan trọng để thực m c tiêu GD&ĐT người iệt am phát triển tồn iện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏ , th m mỹ nghề nghiệp trung thành v i lý tưởng độc lập ân tộc chủ nghĩa xã hội; h nh thành bồi ưỡng nhân cách, ph m ch t lực c ng ân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây ựng bảo vệ T quốc Hoạt động GDK S kh ng đ n giảng l p, hoạt động trải nghiệm thực tế cần phải lồng ghép triển khai cách đa ạng thiết thực Hoạt động GDK S tích cực xã hội đại gi p cho HS xây ựng hành vi lành mạnh, thay đ i hành vi, thói qu n tiêu cực, từ người học lĩnh hội kiến thức, giá trị, thái độ kỹ tích hợp Hoạt động GDK S cho HS biểu GD kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm gi p m phát huy lực để vận ng có hiệu tr nh xử lý t nh khác sống 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Quản lý HĐ GDK S cho HS tr nh tiến hành HĐ khai thác, lựa chọn, t chức thực nguồn lực, tác động chủ thể QL th o kế hoạch chủ động phù hợp v i quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến HĐ GDK S cho HS nhằm tạo thay đ i hay tạo hiệu cần thiết HĐ th o m c tiêu GD rèn luyện K S cho HS đề Quản lý HĐ GDK S tác động có ý thức chủ thể quản lý t i đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động GDK S đạt kết mong muốn cách hiệu nh t Quản lý hoạt động GDK S cho HS nhà trường THPT tr nh tác động có định hư ng chủ thể quản lý lên t t thành tố tham gia vào tr nh hoạt động GDK S nhằm thực có hiệu m c tiêu giáo c Quản lý HĐ GDK S phận quản lý trường học, bao gồm hàng loạt hoạt động tiến hành lựa chọn, t chức thực nguồn lực, tác động nhà quản lý, tập thể sư phạm, lực lượng giáo c th o kế hoạch chủ động chư ng tr nh giáo c, nhằm thay đ i hay tạo hiệu giáo c cần thiết 1.2.5 Hoạt động trải nghiệm Từ góc độ triết học, trải nghiệm hiểu kết tư ng tác người v i gi i khách quan Sự tư ng tác bao gồm h nh thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển gi i quan Trong lĩnh vực giáo c, trải nghiệm h nh thức ạy học, th o người ạy khuyến khích người học tham gia hoạt động thực tiễn, sau phản ánh, t ng kết lại để tăng cường nhận thức, tạo kỹ năng, định h nh giá trị sống phát triển tiềm than, tiến t i đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội ề ch t hoạt động giáo c lên l p hoạt động trải nghiệm hoạt động ngoại khóa thực ngồi lên l p, có mối quan hệ b sung, hỗ trợ cho hoạt động ạy học l p Hoạt động trải nghiệm c mang tính ch t hoạt động tập thể tinh thần tự giác cá nhân, v i nỗ lực giáo c nhằm phát triển khả sang tạo cá tính riêng cá nhân tập thể hưng th o tác giả Lê Huy Hoàng, hoạt động trải nghiệm hoạt động mang tính xã hội, thực tiễn đến v i m i trường giáo c nhà trường để học sinh tự chủ trải nghiệm tập thể, qua h nh thành thể ph m ch t, lực, bộc lộ điều chỉnh cá tính, giá trị Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo c th ng qua trải nghiệm cá nhân việc kết nối kiến thức học nhà trường v i thực tiễn đời sống, nhờ kiến thức tích lũy thêm ần chuyển hóa thành lực Th o Chư ng tr nh t ng thể giáo c ph th ng m i th hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo c, học sinh ựa t ng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo c nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đ nh tham gia hoạt động ph c v cộng đồng i hư ng ẫn t chức nhà giáo c, qua h nh thành ph m ch t chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động này: lực thiết kế t chức hoạt động; lực thích ứng v i biến động nghề nghiệp sống ội ung c Chư ng tr nh hoạt động trải nghiệm gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đ nh; Đời sống nhà trường; Quê hư ng, đ t nư c cộng đồng xã hội; ghề nghiệp ph m ch t người lao động [2 ] Từ yêu cầu chung mà c p học có yêu cầu c thể để giáo c học sinh phù hợp v i đặc điểm tâm sinh lý lứa tu i 1.2.6 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Giáo c K S th ng qua HĐT cách thức t chức HĐT cho học sinh nhằm khuyến khích m hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác học sinh iệc đ i hỏi giáo viên thiết kế, đạo iễn hoạt động gi p học sinh tự phát hiện, phân tích vận ng kỹ sống để phát triển nhân cách cá nhân cách thật tồn iện Chính v vậy, để việc GDK S cho học sinh có hiệu quả, người giáo viên nhà quản lý giáo c cần phát huy hiểu biết, kỹ sẵn có học sinh t chức cho học sinh trải nghiệm Mặc ù định hư ng t chức hoạt động giáo c quan trọng HĐT yếu tố định việc h nh thành nhân cách, ph m ch t đạo đức, lực học sinh GDKNS cho học sinh th ng qua HĐT gi p m: có kĩ tự bảo vệ m nh trư c v n đề xã hội có nguy c ảnh hưởng đến sống an toàn khoẻ mạnh m; ph ng ngừa hành vi có hại cho phát triển thân; làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trư c t nh khó khăn sống hàng ngày; gi p m rèn luyện lối sống có trách nhiệm v i thân, bạn bè, gia đ nh cộng đồng.Mở cho m c hội, hư ng suy nghĩ, hư ng tích cực tự tin gi p m biết lựa chọn định đ ng đắn hư vậy, “GDK S cho HS th ng qua HĐT tr nh tác động nhà giáo c t i HS th ng qua việc thực thành tố: m c tiêu GDK S, nội ung GDK S, phư ng pháp GDK S, phư ng tiện GDK S, h nh thức t chức GDK S, kiểm tra đánh giá kết GDK S HĐT nhằm h nh thành phát triển HS K S cần thiết, phù hợp v i lứa tu i HS điều kiện, hồn cảnh kinh tếvăn hóa-xã hội nh t định” 1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý GDK S th ng qua HĐT hoạt động nhà trường chủ thể quản lý thực chức quản lý để t chức, thực hoạt động GDK S Đó hoạt động có ý thức, có kế hoạch hư ng đích chủ thể quản lý tác động t i hoạt động GDK Strong nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm v mà tiêu điểm tr nh giáo c ạy K S cho học sinh Do vậy: “Quản lý GDK S cho học sinh th ng qua HĐT tr nh tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhờ việc thực nội ung quản lý: m c tiêu GDK S, nội ung GDK S, phư ng pháp GDK S, phư ng tiện GDK S, h nh thức t chức GDK S, kiểm tra đánh giá kết GDK S th ng qua HĐT nhằm h nh thành phát triển K S cần thiết, phù hợp v i lứa tu i học sinh THPT điều kiện, hoàn cảnh kinh tế - văn hóa - xã hội nh t định” 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm M c tiêu GDK S cho HS THPT thể m c tiêu giáo c ph th ng th o yêu cầu m i gắn tr cột kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Giáo c K S cho học sinh THPT nhằm đạt m c tiêu sau: - HS hiểu cần thiết K S gi p cho thân sống tự tin, lành mạnh, ph ng tránh nguy c gây ảnh hưởng x u đến phát triển thể ch t, tinh thần đạo đức m; hiểu tác hại hành vi, thói qu n tiêu cực sống cần loại bỏ - Có kỹ làm chủ thân, biết xử lý linh hoạt t nh giao tiếp ngày thể lối sống có đạo đức, có văn hố; có kỹ tự bảo vệ m nh trư c v n đề xã hội có nguy c ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân; rèn luyện lối sống có trách nhiệm v i thân, bè bạn, gia đ nh cộng đồng - HS có nhu cầu rèn luyện K S sống ngày; u thích lối sống lành mạnh, có thái độ phê phán đối v i biểu thiếu lành mạnh; tích cực, tự tin tham gia hoạt động để rèn luyện K S thực tốt quyền, b n phận m nh Hoạt động trải nghiệm, hư ng nghiệp gi p học sinh phát triển ph m ch t, lực h nh thành c p THCS THPT Kết th c giai đoạn giáo c định hư ng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng v i điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng v i thay đ i xã hội đại; có khả t chức sống, c ng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng th nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tư ng lai; xây ựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người c ng ân có ích 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm ội ung GDK S r t phong ph , gắn v i việc giáo c để người có hành động làm chủ thân, thích ứng trư c thay đ i sống; giáo c cách sống, cư xử v i người khác; giáo c lối sống lạc quan, tự tin Giáo c K S cho HS THPT giáo c K S cốt lõi cần h nh thành phát triển m Đề tài tập trung nghiên cứu số K S thiết yếu cho HSTHPT Đó kỹ sau: - Kỹ tự nhận thức: - Kỹ giao tiếp: - Kỹ lắng nghe tích cực: - Kỹ xác định giá trị: - Kỹ kiên định: - Kỹ định: - Kỹ hợp tác: - Kỹ ứng phó với căng thẳng: - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ : - Kỹ thể tự tin: - Kỹ thể cảm thơng: - Kĩ kiểm sốt cảm xúc: - Kĩ quản lý thời gian: - Kĩ thương lượng: - Kĩ tìm kiếm xử lý thông tin: 1.3.3 Phương pháp tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Phư ng pháp GDKNS cho học sinh thông qua HĐT thành tố quan trọng việc GDK S cho HS Phư ng pháp giáo c tốt th phát huy tính lực, tích cực chủ động học sinh Từ hiệu GDKNS cho HS thơng qua HĐT đạt hiệu cao Trong q trình GDKNS cho HS thơng qua HĐT có nhiều phư ng pháp, phư ng pháp có mặt tích cực khác Đối v i HS THPT sử ng phư ng pháp như: + Phương pháp động não + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp giải vấn đề + Phương pháp đóng vai + Phương pháp trò chơi + Phương pháp dự án 10 + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp diễn đàn 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua HĐTN H nh thức t chức GDK S cho HS th ng qua HĐT trường THPT r t đa ạng, h nh thức có yêu cầu t chức thực đường khác Một số h nh thức t chức GDK S th ng qua HĐT thường gặp là: + Hoạt động câu lạc bộ; + Tổ chức trò chơi; + Tổ chức diễn đàn; + Sân khấu tương tác; + Tham quan dã ngoại; + Hội thi, thi; + Hoạt động giao lưu; + Hoạt động chiến dịch; + Hoạt động nhân đạo từ thiện Sinh hoạt cờ 1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, kiểm tra đối chiếu v i kế hoạch, xác định đ ng mức độ đạt so v i kế hoạch, phát sai lệch, x m xét g đạt, chưa đạt, v n đề m i nảy sinh thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời Kiểm tra đánh giá cần thực thường xuyên, đánh giá định kỳ đánh giá tr nh; cần có c ng c đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn iện, gi p G HS điều chỉnh kịp thời việc GDK S iệc kiểm tra đánh giá cần kết hợp h nh thức đánh giá nhằm phát huy ưu điểm khắc ph c hạn chế h nh thức Kiểm tra đánh giá th c đ y tr nh giáo c phát triển 1.3 Các lực lượng tham gia hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm M i trường có ảnh hưởng r t l n đến việc GDK S cho HS GDK S thực gia đ nh, nhà trường xã hội M i trường GD tốt tạo c hội cho HS áp ng kiến thức K vào t nh sống a) Mơi trường giáo dục gia đình b) Mơi trường giáo dục nhà trường c) Môi trường giáo dục xã hội 1.3.7 Đi u kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Để hoạt giáo d c kỹ sống cho học sinh trường trung học ph thơng đạt hiệu cần phải đảm bảo điều kiện sau: * Điều kiện sở vật chất * Điều kiện đội ngũ quản lý, giáo viên, báo cáo viên, huấn luyện viên trung tâm kỹ sống * Điều kiện giáo trình, tài liệu * Điều kiện tài 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý hoạt động GDK S tác động có ý thức chủ thể QL t i đối tượng QL, nhằm đưa hoạt động GDK S đạt m c tiêu đề Quản lý hoạt động GDK S cho HS THPT tr nh, c u thành thành tố c bản: M c tiêu giáo c, nội ung giáo c, phư ng pháp giáo c, nhà giáo c, đối tượng giáo c, tài chính, c sở vật ch t, điều kiện ph c v hoạt động giáo c, kết giáo c 11 ội ung QL hoạt động GDK S cho HS THPT gồm: 1.4.1 Quản lý việc xác đ nh mục tiêu hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.2 Quản lý việc xây dựng nội dung hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.3 Quản lý việc sử dụng phương pháp hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.4 Quản lý việc sử dụng hình thức tổ chức G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4 Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.7 Quản lý u kiện phục vụ hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5 Yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường trung học phổ thông thơng qua hoạt động trải nghiệm Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo c kĩ sống cho học sinh quản lý hoạt động giáo c kĩ sống cho học sinh trường tiểu học th ng qua hoạt động trải nghiệm, có yếu tố c sau: 1.5.1 Nội dung chương trình giáo dục KN 1.5.2 Năng lực, trình độ chuyên môn phẩm chất đội ngũ cán quản lý, giáo viên 1.5.3 ăn hóa sở vật chất nhà trường 1.5.4 Các yếu tố thuộc v môi trường gia đình xã hội 1.5.5 Các yếu tố thuộc v đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông Kết luận chương Giáo c kỹ sống cho học sinh trường ph th ng, đặc biệt học sinh THPT v n đề quan tâm toàn gi i có iệt am hiều c ng tr nh nghiên cứu khoa học nư c nghiên cứu giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động giáo c kĩ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Các c ng tr nh khoa học tập trung nghiên cứu triết lý, sứ mạng trường học việc giáo c kĩ sống cho HS; vị trí, vai tr , tầm quan trọng giáo c kĩ sống; nội ung, phư ng pháp giáo c kĩ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tạo c hội cho học sinh huy động t ng hợp kiến thức, kĩ m n học lĩnh vực giáo c khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đ nh, nhà trường xã hội; tham gia vào t t khâu tr nh hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chu n bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn i hư ng ẫn, t chức nhà giáo c, qua h nh thành phát triển ph m ch t chủ yếu lực cốt lõi 12 Để làm rõ c sở lý luận v n đề, tác giả giải thích rõ khái niệm c đồng thời luận văn phân tích c thể v n đề GDK S cho HS THPT, c ng tác QL GDK S cho HS THPT th ng qua hoạt động trải nghiệm v i nội ung QL sau: Quản lý việc xác định m c tiêu hoạt động GDK S ; QL việc xây ựng nội ung hoạt động GDK S; QL việc sử ng phư ng pháp hoạt động GDK S; QL h nh thức t chức GDK S; QL việc phối hợp lực lượng tham gia GDK S; QL m i trường, điều kiện ph c v hoạt động GDK S; QL c ng tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDK S THPT th ng qua hoạt động trải nghiệm Có r t nhiều yếu tố tác động t i HĐ GDK S nhà trường THPT bối cảnh Để c ng tác GDK S cho HS nhà trường đạt hiệu cao nhà trường cần tạo ựng chung tay ủng hộ tham gia lực lượng giáo c nhà trường toàn thể xã hội CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Khái quát chung địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Khái quát v tình hình kinh tế xã hội giáo dục Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng Hồng Bàng quận nằm trung tâm thành phố Hải Ph ng, iệt am Quận Hồng Bàng cửa ngõ giao th ng đường thuỷ, sắt, thành phố, nối liền v i thủ đ Hà ội v i tỉnh Quảng inh tạo thành khu tam giác phát triển kinh tế phía Bắc iệt am Hà ội - Hải Ph ng - Quảng inh Qua năm xây ựng phát triển, nh t năm thực c ng đ i m i, quận khẳng định vị trở thành trung tâm kinh tế, trị, văn hóa, giáo c, đầu mối giao th ng quan trọng thành phố Quy m giáo c tiếp t c mở rộng v i nhiều loại h nh đào tạo đa ạng, phù hợp v i nhu cầu Các nguồn lực đầu tư phát triển giáo c quận thực th o hư ng đồng bộ, chu n hóa, đại hóa; xây ựng m i trường giáo c an toàn, lành mạnh, thân thiện, nâng cao ch t lượng ạy học thực ch t; phát triển toàn iện lực ph m ch t người học chăm lo phát triển học sinh tồn iện đức - trí - thể - mỹ - kỹ năng, tạo chuyển biến mạnh mẽ ch t lượng hiệu giáo c- đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xây ựng quận Hồng Bàng trở thành đ thị văn minh, đại, quận trung tâm đầu thành phố Giáo c Quận Hồng Bàng nhiều năm liên t c lu n đứng top đầu thành phố ch t lượng giáo c Đảng quận Hồng Bàng xác định m c tiêu phát triển bứt phá đ thị kinh tế thư ng mại, ịch v , đạt tiêu chí đ thị loại vào năm 2 ; c trở thành quận th ng minh, đại vào năm 2.1.2 Khái quát v trường THPT đ a bàn Quận Hồng Bàng Quận Hồng Bàng có trường THPT địa bàn có trường 13 THPT c ng lập trường THPT Lê Hồng Phong , THPT Hồng Bàng , trường THPT ân lập Lư ng Thế inh Tồn quận có trường THPT thu h t h n học sinh đến trường Đội ngũ CBQL trường THPT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Ph ng người % CBQL đạt chu n tr nh độ chuyên m n, có hiệu trưởng có tr nh độ Tiến sĩ, hiệu trưởng có tr nh độ Thạc sĩ Các hiệu trưởng CBQL có nhiều năm c ng tác nên có nhiều kinh nghiệm đạo, tâm huyết v i nghề say mê v i hoạt động giáo c nhà trường.C sở vật ch t nh n chung chưa đáp ứng tối đa hoạt động giáo c đặc biệt hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát: Khảo sát thực trạng hoạt động GDK S c ng tác quản lý hoạt động GDK S thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Ph ng nhằm t m điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân, từ làm c sở cho việc đề xu t biện pháp quản lý phù hợp khả thi để gi p nâng cao ch t lượng quản lý hoạt động GDK S cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm 2.2.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát đánh giá mức độ nhận thức vai tr , ý nghĩa việc giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , thành phố Hải Ph ng - Khảo sát mức độ thực nội ung quản lý hoạt động giáo c kĩ sống trường THPT Quận Hồng Bàng , thành phố Hải Ph ng - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , thành phố Hải Ph ng th o nội ung: m c tiêu, nội ung, phư ng pháp, h nh thức giáo c K S th ng qua HĐT , c ng tác kiểm tra đánh giá mức độ thực hiện, phối hợp LLGD, điều kiện ph c v cho hoạt động giáo c K S cho học sinh th ng qua HĐT 2.2.3 Phương pháp khảo sát: - Phư ng pháp điều tra bảng hỏi: T chức xây ựng mẫu phiếu khảo sát cho loại khách thể nghiên cứu là: Cán quản lý; Giáo viên; cha mẹ học sinh ; t chức phát phiếu khảo sát t i CBQL, G , LLXH việc thực nội ung QL việc t chức thực hoạt động giáo c kĩ sống, vai tr việc giáo c kĩ sống cho học sinh THPT trường thuộc Quận Hồng Bàng, Hải Ph ng - Phỏng vấn sâu cá nhân gồm 20 người để thu thập thêm th ng tin quản lý hoạt động giáo d c kĩ sống cho học sinh THPT trường thuộc Quận Hồng Bàng , Hải Ph ng Số người v n nhóm, v n sâu nói gồm: người gồm : Lãnh đạo phòng c ng tác HSS thuộc Sở GD&ĐT, CBQL 03 trường THPT quận Hồng Bàng, Hải Ph ng người gồm : Đại iện cho đối tượng quan tâm t i hoạt động giáo d c kĩ sống cho học sinh (ví : CMHS, GVCN , Bí thư Đồn ) - Phương pháp quan sát: Tiến hành ự bu i học (chính khóa, ngoại khóa) có liên quan đến hoạt động giáo d c kĩ sống cho học sinh THPT trường thuộc 14 Quận Hồng Bàng , Hải Ph ng, qua trực tiếp thu nhận th ng tin đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: ghiên cứu sản ph m th ng qua báo cáo t ng kết năm học trường khảo sát thực trạng; nghiên cứu kết thử nghiệm nhằm thu thập th ng tin xác thực đối tượng nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học: Sử ng phư ng pháp thống kê toán học để thống kê định lượng định tính kết nghiên cứu 2.2.4 Đ a bàn đối tượng khảo sát: T chức khảo sát trường THPT thuộc Quận Hồng Bàng , Hải Ph ng gồm: THPT Lê Hồng Phong, THPT Hồng Bàng, THPT Lư ng Thế inh Đối tượng khảo sát gồm: - Cán quản lý: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng người - Giáo viên, cán đoàn thể trường 2 người - Cha mẹ học sinh người - Học sinh : người - Các lực lượng xã hội, cán t chức đồn thể, trị ngồi nhà trường làm c ng tác quản lý giáo c địa phư ng 24 người T ng số 49 người 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức khách thể nghiên cứu v giáo dục KN cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết CBQL GV CMHS Biểu đồ Nhận thức CBQL, GV CMHS giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS bậc THPT 15 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 2.3.3 Thực trạng thực hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 2.3.5 Thực trạng tổ chức phối hợp lực lượng tham gia hoạt động G KN cho H thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.3 Thực trạng u kiện phục vụ hoạt động G KN cho H thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phịng 2.3.7 Thực trạng cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động G KN cho H thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng mục tiêu hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng,TP Hải Phòng 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.4.5 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.4 Thực trạng quản lý u kiện phục vụ hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phịng 2.4.7 Thực trạng quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động G KN cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh thông qua HĐTN trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng .1 Điểm mạnh .2 Điểm yếu .3 Nguyên nhân hạn chế quản lý giáo dục kĩ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT 16 Kết luận chương hận thức vai tr cần thiết đối v i giáo c, c ng tác GDK S quản lý GDK S cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Ph ng nhà trường LLGD khác quan tâm, ch trọng thực bư c đầu đạt hiệu nh t định Tuy nhiên quản lý GDKNS th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường c n hạn chế hững v n đề b t cập nêu kh ng thể giải quyết, khắc ph c giải pháp c c bộ, đ n lẻ, mang tính nh t thời, thiếu chiến lược tầm nh n ài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt t i chiều sâu ch t v n đề Để giải v n đề đặt cần có giải pháp đột phá, đồng toàn iện quản lý giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Từ c sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng trên, quan trọng để tác giả đề xu t biện pháp có tính cần thiết, khả thi, phù hợp v i điều kiện thực tế nhà trường để nâng cao ch t lượng quản lý hoạt động GDK S cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Ph ng CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Định hướng phát triển giáo dục thành phố Hải Phòng đến năm 2025 3.1.1 Quan điểm phát triển 3.1.2 Mục tiêu phát triển 3.1.3 Đ nh hướng phát triển 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp iệc đề xu t biện pháp quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Ph ng cần ựa nguyên tắc sau: 3.2.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục bậc THPT 3.2.2 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng 3.3.1 Tổ chức tuyên truy n, nâng cao nhận thức v tầm quan trọng kỹ sống G KN đặc biệt quản lý G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 17 3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ CBQL G tham gia giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 3.3.3.Quản lý xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá , tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng việc thực giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.3.4 Ch đạo xây dựng hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3.3.5 Quản lý sử dụng đầu tư u kiện phục vụ hoạt động G KN thông qua hoạt động trải nghiệm cho H 3.4 Khảo nghiệm mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm hằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xu t luận văn để hư ng t i việc nâng cao ch t lượng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng, Hải Ph ng 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm + hận thức tính c p thiết biện pháp th o mức độ: * R t c p thiết (RCT) * C p thiết (CT) * Kh ng c p thiết (KCT) + hận thức tính khả thi biện pháp th o mức độ: * R t khả thi (RKT) * Khả thi (KT) * Kh ng khả thi (KKT) 3.4.3 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 3.4.3.1 Đối tượng tham gia khảo nghiệm Để khảo sát tính c p thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, ch ng t i tiến hành trưng cầu ý kiến lực lượng giáo c trường THPT địa bàn Quận Hồng Bàng Đây coi giáo viên cốt cán nhà trường gồm: + Ban Giám hiệu: người + Giáo viên: 86 người Cán Đoàn : 12 3.4.3.2 Phương pháp khảo nghiệm : Điều tra phiếu hỏi Th ng qua phiếu khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp mà tác giả xây ựng Kết khảo nghiệm tính c p thiết tính khả thi biện pháp đề xu t sau: 18 Bảng 1.Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Tính cấp thiết Giá trị Thứ RCT CT KCT Nội dung biện pháp trung bậc SL % SL % SL %bình B.P1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống GDKNS đặc 116 55,6 69 33,3 23 11,1 2,71 biệt quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ CBQL GV 131 63,9 63 30,4 12 5,8 2,88 tham gia GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P3 Quản lý xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá, tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen 120 58,5 76 36,2 11 5,3 2,82 thưởng việc thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P4 h đạo xây dựng hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để 99 47,3 85 41,1 24 11,6 2,61 GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P5 Quản lý sử dụng đầu tư điều kiện phục vụ hoạt động 115 55,6 69 33,2 23 11,1 2,71 GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Kết khảo nghiệm tính c p thiết biện pháp mà luận án đề xu t cho th y rằng: Biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng ,nâng cao lực đội ngũ CBQL GV tham gia giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm” đánh giá cao nh t v i điểm trung b nh 2,88 xếp thứ bậc Sau biện pháp Quản lý xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá , tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng việc thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm.có điểm đánh giá trung bình 2,82 xếp thứ bậc Điều khẳng định việc thực xây ựng đội ngũ kiểm tra, đánh giá việc thực giáo c kĩ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần quan tâm đ ng mức Tỷ lệ bỏ phiếu th p nh t biện pháp v i điểm trung bình 2,61, xếp thứ bậc 19 Bảng Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi Giá R t khả Kh ng trị Thứ Khả thi Nội dung biện pháp thi khả thi trung bậc SL % SL % SL % bình B.P1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống GDKNS đặc biệt quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm B.P2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ CBQL GV tham gia GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm B.P3 Quản lý xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá , tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng việc thực GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm B.P4 h đạo xây dựng hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GDKNS cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm B.P5 Quản lý sử dụng đầu tư điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 43,0 27 13,0 2,57 56 27,1 122 58,9 29 14,0 2,37 81 39,1 114 55,1 12 5,8 2,60 87 42,0 103 49,8 17 8,2 2,60 91 44,0 89 Kết khảo nghiệm bảng 3.3.cho th y rằng: Các biện pháp “Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống GDKNS đặc biệt quản lý GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, “ h đạo xây dựng hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GDKNS cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm”, “Quản lý sử dụng đầu tư điều kiện phục vụ hoạt động GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ” có tính khả thi cao, xếp thứ bậc Kết khảo sát đặt v n đề cần quan tâm, tiếp t c nghiên cứu, là: biện pháp biện pháp kh ng đánh giá cao tính c p thiết so v i biện pháp khác, lại biện pháp đánh giá cao tính khả thi, chứng tỏ th o nhận thức lực lượng giáo c th việc xây ựng c chế phối hợp việc ễ thực thành c ng h n gược lại hai biện 20 pháp 3, đánh giá r t cao tính c p thiết kh ng đánh giá cao tính khả thi Số liệu nêu cho th y nhiều cán bộ, giáo viên băn khoăn việc ch t lượng đội ngũ làm c ng tác giáo c kĩ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm c ng tác kiểm tra chưa thực tốt Do đó, triển khai thực kế hoạch giáo c kĩ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý phù hợp, điều chỉnh cách linh hoạt; tích cực hoạt động quản lý m nh, đồng thời tham mưu cho ngành, cho Đảng, hà nư c quyền c p việc hoạch định đường lối sách c ng tác giáo c kĩ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm 3.4.4 Mối quan hệ biện pháp Trong biện pháp đề xu t trên, biện pháp 3” Quản lý xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá , tăng cường kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng việc thực GDKNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm.” biện pháp “ h đạo xây dựng hoàn thiện chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để GDKNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ” hai biện pháp mang tính “lý thuyết” cần phải triển khai thành hành động c thể biện pháp 4, trở nên r t quan trọng v ch ng mang tác ng b trợ cao, kh ng thực biện pháp th việc quản lý GDK S th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh r t hạn chế, chí kh ng mang lại kết g Bên cạnh đó, biện pháp quản lý GDK S th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nêu có mối quan hệ qua lại mật thiết v i nhau, o việc thực tốt biện pháp có tác động tích cực đến c ng tác GDK S quản lý GDK S th ng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường TH giai đoạn 3.4.5 Thử nghiệm biện pháp đ xuất b Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm - Đối tượng tham gia thử nghiệm + Giám hiệu: người + Giáo viên: người (Chủ tịch c ng đồn, bí thư chi đồn, Bí thư Đồn 33 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên ạy m n học như: Giáo viên ăn, GDCD, Sử , Địa ) + Đo kết học sinh khối l p - Thời gian thử nghiệm: Từ tháng năm đến hết tháng năm 2 - Địa điểm thử nghiệm: Trường THPT Lê Hồng Phong, Quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Ph ng c Nội dung thử nghiệm: Thử nghiệm biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ CBQL GV tham gia giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm d Phương pháp thực hiện: đ Kết thử nghiệm: 21 Bảng 3 Kết thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Nâng cao lực đội ngũ BQL GV thực GD KNS + hận thức việc tham gia giáo c K S cho HS trách nhiệm CB, G trường + hận thức vai tr K S việc phát triển nhân cách học sinh + hận thức K S có vai tr th c đ y cá nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây ựng kế hoạch thực th ng qua hoạt động trải nghiệm + G C chủ động phối hợp v i gia đ nh, xã hội để GD KNS th ng qua hoạt động trải nghiệm cho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trư ng, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD K S cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực t chức tr nh ạy học, giáo c KNS cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có lực thiết kế giáo án m n học, kế hoạch hoạt động giáo c, lực đề thi, ch m thi, trả hư ng t i m c tiêu giáo c kĩ sống cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm + Các LLGD có lực ứng xử t nh giảng ạy giáo c th o định hư ng giáo c kĩ sống cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm Năng lực chun mơn + Giáo viên có kiến thức khoa học m n kiến thức liên quan để lồng ghép GD K S cho HS th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh + Giáo viên có phư ng pháp giảng ạy m n v i bài, kiểu có lồng ghép GD K S cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đ c r t ph biến kinh nghiệm GD K S th ng qua hoạt động 22 Tự đánh giá giáo viên, % Trước Sau BD BD Độ chênh lệch 71,5 96 24.3 75,3 88,6 13.2 77,2 92,4 15.1 56,4 90,5 33.8 66 88,6 22.4 73,5 100 26.5 68 90,5 22.5 48 92,4 43.4 68 86 17 60,3 86,6 26.5 56,5 86 28.4 56,5 83 26.3 Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn, vư ng mắc việc giáo c K S th ng qua hoạt động trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao ch t lượng ạy, ạy + Giáo viên có khả nắm bắt m c đích, u cầu bài, kiểu ch trọng m c tiêu giáo c kĩ sống ; có đủ vững vàng kiến thức để ạy t t khối l p Tự đánh giá giáo viên, % Trước Sau BD BD Độ chênh lệch 54,5 88,6 33.8 70 86,5 16.5 73,5 90 16,4 Kết luận chương Từ tr nh nghiên cứu thực trạng v i m c đích nâng cao ch t lượng quản lý hoạt động GDK S th ng qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường THPT Quận Hồng Bàng, TP Hải Ph ng, tác giả đề xu t biện pháp quản lý nhằm khắc ph c b t cập hạn chế giáo c kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Các biện pháp xây ựng ựa số nguyên tắc: tinh th ng nh t, tính thực tiễn, tính đồng bộ, tính kế thừa phát triển Các biện pháp nhận đánh giá cao mức độ cần thiết tỉnh khả thi thực nhà trường lực lượng Các biện pháp tập trung giải v n đề liên quan đến: T chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống GDK S cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm ; T chức bồi ưỡng để nâng cao lực đội ngũ thực giáo d c kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT; Xây ựng hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo c kĩ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm ; T chức xây dựng c chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đ nh xã hội ; Đầu tư điều kiện ph c v hoạt động GDK S cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Các biện pháp đề xu t tác giả t chức khảo nghiệm tính c p thiết tính thi triển khai thực nghiệm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ CBQL GV tham gia giáo dục kỹ sống cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm Kết khảo nghiệm thực nghiệm cho th y biện pháp đề xu t c p thiết khả thi có tác động r t l n đến việc nâng cao ch t lượng giáo d c kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quận Hồng Bàng , Hải Phòng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận ền giáo c XHC mang tính nhân văn cao cả, m c đích nhà trường giáo c học sinh tồn iện: học để làm người có đạo đức, nhân cách tốt, có văn hóa kỹ để xây ựng đ t nư c tư ng lai Khi xã hội phát triển th kỹ sống đối v i người trở nên cần thiết Đã có r t nhiều người khẳng định h n % khả thành c ng người xu t phát từ kỹ sống thế, tầm quan trọng kỹ sống xã hội đại r t l n Quản lý giáo c kĩ sống cho học sinh THPT th ng qua hoạt động trải nghiệm bao gồm nội ung sau: Xây ựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm để GDK S cho học sinh TH; Quản lý chư ng tr nh, nội ung, h nh thức phư ng pháp giáo c; T chức bồi ưỡng cao lực cho G ạy hoạt động trải nghiệm; Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo c K S th ng qua hoạt động trải nghiệm; Phối hợp lực lượng tham gia giáo c K S cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm; Quản lý c sở vật ch t điều kiện thực hoạt động giáo c kỹ sống Trên c sở t ng hợp c ng tr nh nghiên cứu, luận văn yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo c kĩ sống cho học sinh nhà trường Qua khảo sát, đánh giá thực trạng thực quản lý hoạt động giáo c kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT địa bàn quận Hồng Bàng, Hải Ph ng c n tồn qua nội ung quản lý hoạt động giáo c Kết khảo nghiệm cho th y tính c p thiết, tính khả thi biện pháp vai tr tích cực hoạt động việc góp phần h nh thành phát triển toàn iện nhân cách học sinh.Kết thử nghiệm cho th y biện pháp r t khả quan mang lại hiệu cao c ng tác quản lý hoạt động giáo c kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Kết thử nghiệm khẳng định hiệu giáo c kĩ sống đội ngũ giáo viên - người trực tiếp giáo c kĩ sống cho học sinh - nhà trường có vai tr định hiệu giáo c kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho em - v quản lý cần quan tâm bồi ưỡng nâng cao lực chuyên m n phư ng pháp giáo c kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với G &ĐT Hải Phòng 2.3 Đối với Ban giám hiệu, cán quản lý trường THPT 2.4 Đối với giáo viên trường THPT 24 ... Lý luận quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm. .. cứu Hoạt động giáo c kỹ sống th ng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo c kỹ sống cho học sinh th ng qua hoạt động trải nghiệm trường. .. cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.4.7 Quản lý u kiện phục vụ hoạt động G KN cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 1.5 Yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống