Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện bình giang, tỉnh hải dương (klv02823)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa nay, với phát triển mạnh mẽ vũ bão khoa học, cơng nghệ, đặt cho ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất tốt cần phải trang bị hệ thống kĩ xã hội tốt Hay nói cách khác, phát triển giáo dục kỹ sống đóng vai trị quan trọng việc phát triển kỹ nhân cách trẻ Mọi người nhận thức “thời kỳ tuổi giai đoạn vàng trình phát triển người” Vì thế, bậc học mầm non có ý nghĩa, vai trị to lớn, góp phần định hình tố chất, kỹ phát triển cho trẻ Đây giai đoạn chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo trường mầm non bước vào lớp Do đó, nhà quản lý cần lưu tâm giáo dục kỹ sống cần thiết giúp trẻ học tập tốt bậc Tiểu học bậc học Trong đó, có mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện trẻ, phát triển trẻ mầm non thành cơng dân tồn cầu trước bối cảnh đổi giáo dục Người công dân thời đại 4.0 khơng có hiểu biết sâu sắc tri thức nhân loại mà phải trang bị kĩ sống để hịa nhập thích ứng với vận động biến đổi nhân loại Việc GDKNS cho trẻ MG mầm non cần thiết Đặc biệt trẻ lứa tuổi MG, giai đoạn thời điểm quan trọng địi hỏi nhà giáo dục cần quan tâm, vừa để giúp trẻ phát triển toàn diện tâm lý suốt thời kỳ MG, vừa chuẩn bị tích cực cho trẻ bước vào lớp với tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục Trên giới, số nước Hoa Kỳ, Anh, Đức, Singapore, Malaysia đưa chương trình giáo dục kỹ sống vào dạy với chương trình học khóa trẻ mầm non Từ đó, thực mục tiêu phát triển nhân cách, phầm chất toàn diện trẻ, hướng đến mục tiêu đào tạo cơng dân tồn cầu Mặc dù, chất lượng, hiệu GDKNS cho trẻ MG trường mầm non phụ thuộc vào nhiều yếu tố, người CBQL phải không ngừng học hỏi nâng cao hiệu GDKNS, hình thành KNS phù hợp cho trẻ MG trường mầm non Ở Việt Nam, với mục đích giáo dục tồn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển đất nước, hướng đến xu hội nhập quốc tế, bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI nhà trường coi trọng, là: “Học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống” Ngày nay, giáo dục mầm non nước ta chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang trang bị lực tư duy, sáng tạo cho trẻ Đây mục tiêu thiết yếu giáo dục nước nhà Đổi giáo dục mầm non nói riêng giáo dục nói chung việc đổi tư duy, phương pháp giảng dạy, phương pháp làm việc theo nhóm Hiện nay, giáo dục kỹ sống bước đưa vào trường mầm non, đưa vào chương trình khóa nhằm phát triển lực tư sáng tạo trẻ trước bối cảnh đổi giáo dục Vì việc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, đặc biệt với trẻ MG có ý nghĩa vơ quan trọng, nên cần có chiến lược quản lý tốt định hướng hoạt động GDKNS, để hoạt động GDKNS thực có chất lượng mang lại hiệu tốt Hiện nay, có nhiều người quan tâm nghiên cứu quản lý GDKNS nói chung quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non nói riêng Tuy nhiên, chưa có cơng trình quan tâm nghiên cứu giải vấn đề quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Xuất phát từ lý trên, việc tác giả chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương" cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học giáo dục mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non 3.2 Đối tượng: Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thực tồn số hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG tốt phù hợp với tâm sinh lý trẻ, nâng cao hiệu quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ MG trường mầm non địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Hiện nay, có nhiều ngun nhân khác vậy, cơng tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương so với yêu cầu yêu cầu đổi GDMN tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN cịn khó khăn, bất cập Trong bối cảnh đổi GDMN nay, nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nội dung phương thức quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG, sẽ cung cấp hội, điều kiện cho đội ngũ GVMN huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương phát triển lực quản lý hoạt động GDKNS, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng thực Chương trình Giáo dục mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non trước yêu cầu đổi GDMN bối cảnh nay; Thứ hai: Phân tích thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu đổi GDMN nay; Thứ ba là: Đề xuất biện pháp khả thi để quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi GDMN Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương - Về thời gian: Số liệu phản ánh thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thời gian năm học gần + Năm học: 2020-2021 + Năm học: 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp hỗ trợ khác Cấu trúc luận văn: Phần Mở đầu Nội dung luận văn: gồm chương: Chương 1: Một số lý luận quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 4 CHƯƠNG MỘT SỐ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu hoạt động GDKNS cho trẻ MN 1.1.2 Một số nghiên cứu quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MN 1.1.3 Đánh giá số cơng trình nghiên cứu GDKNS, quản lý GDKNS cho trẻ MG trường MN 1.1.4 Xác định vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN công lập Thứ nhất, nhà trường cần tạo môi trường tốt, nâng cao điều kiện lớp học, kết nối thông tin với cha mẹ trẻ, thu hút tham gia cộng đồng hoạt động GDKNS cho trẻ MG Thứ hai, nhà trường cần xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ MG Thứ ba, nhà trường cần tổ chức, đạo thực GDKNS cho trẻ MG Thứ tư, nhà trường thu nhận kết quả, đánh giá trình thực GDKNS cho trẻ MG [45] 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Hoạt động giáo dục kỹ sống 1.2.1.1 Khái niệm KNS Hiện nay, có nhiều quan niệm khác kỹ năng, quan niệm lại chứng minh quan điểm riêng biệt KNS - Kỹ làm chủ thân; - Kỹ quan hệ xã hội; - Kỹ giao tiếp lịch sự, lễ phép; - Kỹ thực công việc phù hợp lứa tuổi; - Kỹ thể tình yêu thương; - Kỹ xử lý tình thơng thường an ninh, an toàn 1.2.1.2 Khái niệm GDKNS cho trẻ MG trường mầm non GDKNS cho trẻ MG trường mầm non việc rèn luyện giá trị cần thiết sống giao tiếp, tư duy, xử lý tình giúp trẻ MG trường mầm non thích nghi với mơi trường xung quanh tốt hơn, hịa đồng tự tin giao tiếp với bạn bè, thầy cô, cha mẹ biết cách xử lý, ứng phó với tình gặp phải sống hàng ngày 1.2.2 Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN 1.2.2.1 Quản lý Quản lý việc CBQL tác động đến người quản lý để vận hành tổ chức đạt mục đích Có nhiều cách diễn tả chức nhiệm vụ nhà quản lý, theo quan điểm đại quản lý có chức sau: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra đánh giá 1.2.2.2 Quản lý giáo dục kỹ sống Quản lý GDKNS công việc người hiệu trưởng – đại diện CBQL trường mầm non thực nhiệm vụ quản lý để tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non Quản lý GDKNS tác động có ý thức, có kế hoạch có mục đích chủ thể quản lý tới hoạt động GDKNS nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mục tiêu trình GDKNS cho trẻ đề 1.2.2.3 Quản lý trường MN ngồi cơng lập Trường MN ngồi cơng lập Trường mầm non ngồi cơng lập cá nhân tổ chức xã hội đầu tư nguồn vốn xây dựng phát triển sở thành lập quan nhà nước có thẩm quyền cho phép Trường sở GDMN thuộc hệ thống quốc dân, có tư cách pháp nhân có dấu riêng Quản lý trường MN ngồi cơng lập Hiệu trường nhà trường với vai trị quản lý trường MN ngồi cơng lập có vị trí vai trị quan trọng phát triển nhà trường, phải suy nghĩ để tìm biện pháp phát triển nhà trường đến tầm nhìn mới; qua việc thực tốt chức nhà quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng với vai trị quản lý khơng cần tự trau dồi nâng cao lực chun mơn, cịn phải rèn luyện nhân cách đạo đức để CB, GV nhân viên trường noi theo 1.3 Giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho trẻ - Trẻ 3-4 tuổi: Làm quen với đánh răng, lau mặt; tập tử tay xà phịng; Lời nói thể nhu cầu cá nhân trẻ như: ăn, ngủ, vệ sinh; - Độ tuổi - tuổi: Trẻ có kỹ đánh răng, lau mặt rửa tay xà phòng, bỏ rác vệ sinh nơi quy định; - Độ tuổi 5-6 tuổi: Trẻ biết tự chăm sóc, vệ sinh cá nhân, biết gấp quần áo, dọn dẹp giường ngủ phịng mình, vệ sinh sử dụng đồ dùng vệ sinh cách; 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ MG Trên tinh thần Công văn 463/BGDĐT, giáo dục kỹ sống cho trẻ MG, nội dung cụ thể cần tập trung giáo dục cho em bao gồm: Kỹ thân; Kỹ quan hệ xã hội; Kỹ thực công việc phù hợp lứa tuổi; Kỹ thể tình yêu thương; Kỹ xử lý tình thơng thường an ninh, an tồn 1.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ MG Trẻ MG trường MN hình thành KNS q trình dài trẻ chăm sóc, giáo dục trẻ cách phương pháp: Phương pháp thực hành Phương pháp xử lý tình Phương pháp động não Phương pháp đóng vai Phương pháp trải nghiệm 1.3.4 Hình thức GDKNS cho trẻ MG GDKNS cho trẻ mầm non việc rèn luyện KNS cần thiết bao gồm kỹ giao tiếp, kỹ tư duy, kỹ xử lý tình giúp trẻ MG thích nghi với mơi trường xung quanh tốt hơn, hịa đồng tự tin giao tiếp với bạn bè, thầy cơ, cha mẹ biết cách xử lý, ứng phó với tình gặp phải sống hàng ngày Thông qua sinh hoạt ngày trẻ trường Thơng qua hoạt động có chủ đích Thơng qua hoạt động vui chơi, dạo chơi cho trẻ Thông qua hoạt động trải nghiệm ngồi học Thơng qua hoạt động tự lập trẻ trường 1.4 Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG Trách nhiệm người quản lý nhà trường xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ Việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non cần xác định rõ mục tiêu đạt nội dung GDKNS cho trẻ MG 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG Trong trình tổ chức thực GDKNS cho trẻ MG trường mầm non, cần bảo đảm tính khoa học, kế thừa, tồn diện, cụ thể, có trọng tâm 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động GDKNS Hiện giáo dục kỹ sống cho trẻ MG trường mầm non chưa thống nội dung chương trình chung Do đó, người hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể đạo đội ngũ thực tốt nội dung, chương trình hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG Mục đích hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm n ắ m b ắ t đ ợ c thực trạng tình hình, kết thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG sau người quản lý triển khai kế hoạch thực Để từ có biện pháp cải thiện chất lượng hoạt động GDKNS cho trẻ MG tốt 1.4.5 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo 1.4.5.1 Quản lý sở vật chất phục vụ GDKNS cho trẻ 1.4.5.2 Quản lý công tác phối hợp với lực lượng GDKNS cho trẻ MG 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non 1.5.1 Nhận thức đội ngũ quản lý, giáo viên Trình độ nhận thức đội ngũ CBQL ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non Lực lượng tham gia vào GDKNS cho trẻ MG có nhận thức giúp nhà trường phát huy mạnh giáo viên nâng cao chất lượng giáo dục quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non Nhờ đó, thúc đẩy cho hoạt động GDKNS cho trẻ MG đạt hiệu tối ưu 1.5.2 Năng lực đội ngũ quản lý, giáo viên - Năng lực đội ngũ quản lý - Năng lực đội ngũ giáo viên mầm non 1.5.3 Nhận thức cha mẹ trẻ Nhận thức cha mẹ trẻ ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN Việc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN cần hợp tác cha mẹ trẻ Nếu cha mẹ trẻ nhận thức đúng, đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GDKNS; cha mẹ trẻ ủng hộ, phối hợp tốt với GV nhà trường hoạt động GDKNS cho trẻ Nhờ đó, hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN hiệu nhiều 1.5.4 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN Hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN để đem lại hiệu cần trang bị sở vật chất, trang thiết bị tốt, đầy đủ đại Việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị: từ lớp học, sân chơi, đến đồ dùng phục vụ hoạt động GDKNS đề ảnh hưởng đến việc GDKND cho trẻ, hỗ trợ vật chất lẫn tinh thần cho CBQL, GV quản lý tốt hoạt động Do đó, CBQL cần quan tâm thường xuyên đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN Tiểu kết Chương GDKNS cho trẻ MG trường mầm non hoạt động cần thiết góp phần hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Vì thế, GDKNS cho trẻ MG trường mầm non, nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu để để tìm cách thức thực cho phù hợp với thời kỳ Ngày nay, nước ta đà phát triển hội nhập với giới, hết nghiệp giáo dục nói chung hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non quan tâm hết nhằm đào tạo nên tương lai trẻ MG có đủ phẩm chất, lực đáp ứng kịp thời với nhu cầu thời đại 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 2.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế - văn hóa - xã hội GD huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Khái quát vị trí địa lý, kinh tế, xã hội Vị trí địa lý Huyện Bình Giang huyện thuộc tỉnh Hải Dương Bình Giang có quốc lộ 5, quốc lộ 38 chạy qua Huyện Bình Giang giáp với huyện Cẩm Giàng, huyện Gia Lộc, huyện Thanh Miện, tỉnh Hưng Yên 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Bình Giang trường MN huyện Bình Giang - tỉnh Hải Dương 2.1.2.1 Khái quát giáo dục huyện Bình Giang Theo số liệu thống kê Phịng Giáo dục huyện Bình Giang, địa bàn tồn huyện có: 62 trường + Bậc THPT: 05 trường: 03 trường công lập; 01 trường Dân lập; 01 Trung tâm GDTX - Hướng nghiệp dạy nghề; + Bậc THCS: có 19 trường, + Bậc Tiểu học: có 18 trường 18 xã, thị trấn; + Bậc Mầm non: có 23 trường; 2.1.2.2 Khái quát Giáo dục MN huyện Bình Giang trường MN ngồi cơng lập lựa chọn khảo sát - Về đội ngũ CBQL, GV nhân viên Bảng 2.3 Cơ cấu trình độ chun mơn đội ngũ CBQL GV trường MN ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương năm 2021-2022 Đối Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Tổng tượng SL % SL % SL % SL % 11,1 50,0 38,9 0,0 18 CBQL Giáoviên Tổng 0,0 2,0 32 41 40,0 36 45,0 12 15,0 80 41,8 43 43,8 12 12,2 98 (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang) 2.2 Giới thiệu tổng quan khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Địa bàn khảo sát 2.3 Thực trạng GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng nhận thức người tham gia GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.5 Tổng hợp ý kiến vai trò GDKNS cho trẻ mẫu giáo T T Nội dung khảo sát ĐT KS Rất cần thiết SL % Mức độ cần thiết Cần thiết Không cần thiết SL % SL % GDKNS rèn cho trẻ MG kỹ CB giao tiếp, ứng xử GV 14 77,8 22,2 0,0 67 83,7 13 16,3 0,0 PH 50 33,3 75 50,0 25 16,7 GDKNS hình thành phát triển CB nhân cách cho trẻ MG GV 18 100,0 0,0 0,0 62 77,5 18 22,5 0,0 PH 120 80,0 30 20,0 0,0 GDKNS giúp hình thành, phát CB triển hành vi ứng xử có văn hóa GV cho trẻ MG 18 100,0 0,0 0,0 72 90,0 10,0 0,0 PH 97 64,7 35 23,3 18 12,0 GDKNS giúp trẻ MG sống chủ CB động, tính tích cực, tự tin GV 18 100,0 0,0 0,0 68 85,0 12 15,0 0,0 PH 110 73,3 38 25,3 1,4 GDKNS hình thành, phát triển CB khả thích nghi, giúp trẻ MG sống an tồn, lành mạnh GV thành công PH 16 89,0 11,0 0,0 64 80,0 12 15,0 5,0 125 83,3 17 11,3 5,3 Kết điều tra phiếu hỏi bảng 2.5 cho thấy, CBQL, GV cha mẹ trẻ trường mầm non cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương phần lớn có nhận thức đề cao vai trị GDKNS hình thành phát triển nhân cách trẻ 2.3.2 Thực trạng thực nội dung GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 10 Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang TT Nội dung Kỹ làm chủ thân Kỹ giao tiếp lịch sự, lễ phép Kỹ thực công việc phù hợp với lứa tuổi Đối tượng Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa thực xuyên thoảng CB SL 16 % 88,9 SL % 11,1 SL % 0,0 GV CB 72 15 90,0 83,3 7,5 16,7 2,5 0,0 GV CB 70 16 87,5 88,9 10 12,5 11,1 0 0,0 40,0 GV 20 25,0 10 12,5 50 62,5 Kỹ thể tình yêu thương CB GV 18 22,2 22,5 12 50 66,7 62,5 12 11,1 15,0 Kỹ xử lý tình thơng thường an ninh, an toàn CB 22, 33,3 44,0 GV 16 20,0 60 75,0 5,0 Nhận xét: Qua kết điều tra bảng 2.6 cho thấy nội dung GDKNS cho trẻ MG hầu hết CBQL, GV trường MN ngồi cơng lập huyện Bình Giang quan tâm 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ MG Thông qua số liệu khảo sát bảng 2.7 cho thấy, việc sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ có 77,8% CBQL, 75% giáo viên điều tra khẳng định trình GDKNS cho trẻ mầm non, giáo viên “sử dụng phương pháp đóng vai” để tuyên truyền, GDKNS cho trẻ; với “phương pháp động não”, có 33,3% CBQL 43,7% giáo viên khẳng định sử dụng phương pháp để giáo dục KNS cho trẻ; với phương pháp xử lý tình có 61,1% CBQL giáo dục 65,0% ý kiến giáo viên đánh giá chưa thực 2.3.3.2 Thực trạng sử dụng hình thức GDKNS cho trẻ MG Qua bảng 2.8 cho thấy, đa số nội dung mức độ thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập từ đến thường xuyên 11 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết GDKNS cho trẻ MG trường mầm non cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Qua việc trò chuyện quan sát trẻ thấy kết trình rèn luyện GDKNS cho trẻ MG trường mầm non Vì thế, biện pháp “thông qua tập rèn luyện kỹ cho trẻ” cần áp dụng thường xuyên để đánh giá hiệu GDKNS cho trẻ MG Kết điều tra cho thấy biện pháp đạt 83,3% CBQL 70% GV đánh giá thực tốt 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.1 Quản lý lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương * Đánh giá chung mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Nhận xét: Qua bảng 2.10 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá thực nội dung quản lý lập kế hoạch GDKNS cho trẻ MG trường MN mức độ thường xuyên Điều cho thấy, CBQL, GV trường MN ngồi cơng lập địa bàn thực tốt nội dung quản lý Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG Mức độ thực Đối Thường Không Chưa TT Nội dung kế hoạch tượng xuyên thường thực xuyên SL % SL % SL % Xác định mục tiêu, nội CB 15 83,3 11,1 5,6 dung GV 67 83,7 7,5 8,75 Phân tích đánh giá thực CB 13 72,2 16,7 11,1 trạng GV 45 56,3 15 18,75 20 25 Xây dụng kế hoạch theo CB 11 61,1 27,8 11,1 năm, chủ đề, tuần GV 50 62,5 25 31,25 6,25 Xây dựng tham, gia lớp CB 13 72,2 27,8 0,0 tập huấn GV 45 56,3 35 43,7 0,0 Xác định biện pháp CB 11 61,1 11,1 27,8 thực kế hoạch GV 68 85,0 6,25 8,75 Phối hợp lực lượng CB 50,0 33,3 16,7 t h a m g i a giáo dục GV 50 62,5 25 31,3 6,2 Xây dựng kế hoạch, sử CB 10 55,6 27,8 16,7 dụng nguồn kinh phí GV 34 42,5 32 40,0 14 17,5 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 12 * Đánh giá chung mức độ thực nội dung quản lý tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG T TT 10 Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Đối tượng Tổ chức ban hành văn hoạt CB 13 72,2 động GDKNS cho trẻ MG GV 57 71,3 Tổ chức xây dựng quy chế phối CB 12 66,7 hợp hoạt động GDKNS cho GV 55 68,7 trẻ MG Phân công trách nhiệm rõ ràng CB 11 61,1 hiệu trưởng, hiệu phó GV 50 62,5 tổ trưởng để thực Phổ biến kế hoạch GDKNS cho CB 14 77,8 CB, GV, NV toàn trường GV 65 81,3 Xây dựng loại quy định CB 12 66,7 nhà trường liên quan tới hoạt động GV 68 85,0 GDKNS Tổ chức xác định rõ KNS cần CB 10 55,6 giáo dục cho trẻ MG GV 50 62,5 Tổ chức xác định rõ phương CB 10 55,6 pháp, hình thức phù hợp GDKNS GV 54 67,5 cho trẻ MG Chuẩn bị sở vật chất, kinh phí, CB 15 83,3 trang thiết bị phục vụ GDKNS GV 67 83,7 cho trẻ MG Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề CB 13 72,2 GDKNS cho đội ngũ GV, NV nhà GV 61 76,3 trường Tổ chức thực đôn đốc, nhắc CB 11 61,1 nhở GV, NV việc thực GV 50 62,5 GDKNS cho trẻ MG Yếu 22,2 16 20,0 16,7 5,6 0,0 8,7 0,0 16,7 0,0 20 25,5 6,3 0,0 27,8 5,6 5,6 25 31,3 3,7 2,5 22,2 10 12,5 22,2 0,0 0,0 0,0 0,0 11,1 0,0 8,7 6,3 0,0 33,3 25 31,3 27,8 11,1 0,0 6,2 0,0 16,7 0,0 22 27,5 5,0 0,0 11,1 5,6 0,0 7,5 8,8 0,0 16,7 11,1 0,0 15 18,7 11,1 0,0 27,8 25 31,3 5,0 0,0 6,2 0,0 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Để tìm hiểu thực trạng tác giả sử dụng câu hỏi 8, mẫu 1, phụ lục Số liệu trình bày bảng 2.12 sau: 13 Bảng 2.12 Thực trạng đạo thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG Mức độ thực T TT Đối Tốt tượng Chỉ đạo GV kế hoạch CB 15 83,3 chung trường, xây dựng kế hoạch cụ thể cá nhân theo chủ GV 67 83,7 đề, theo tuần, theo ngày Chỉ đạo triển khai kế hoạch CB 14 77,8 GDKNS cho trẻ MG tới GV, NV GV 66 82,5 trường Chỉ đạo xây dựng nội dung CB 15 83,3 GDKNS cho trẻ MG GV 63 78,8 Chỉ đạo thiết kế hoạt động CB 14 77,8 GDKNS cho trẻ GV 64 80,0 Chỉ đạo GV, NV thực việc CB 11 61,1 điều chỉnh kế hoạch để phù hợp GV 68 85,0 thực nhiệm vụ Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ CB 11 61,1 phối hợp GDKNS với lực lượng giáo dục: CB, GV, cha mẹ GV 50 62,5 trẻ MG Chỉ đạo tổng kết rút kinh nghiệm CB 12 66,7 kịp thời thực kế hoạch GV 54 67,5 GDKNS cho trẻ MG Chỉ đạo đánh giá, phân loại GV, CB 15 83,3 khen chê kịp thời thực GV 67 83,7 GDKNS cho trẻ MG Nội dung Khá TB Yếu 11,1 5,6 0,0 10,0 6,3 0,0 16,7 5,5 0,0 10 12,5 5,0 0,0 15 14 11,1 18,7 11,1 17,5 11,1 5,6 2,5 11,1 2,5 27,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,3 3,7 16,7 16,7 5,5 22 27,5 3,7 16,7 11,1 5,5 12 15,0 11,3 6,2 11,1 5,6 0,0 8,8 0,0 7,5 5,0 6,3 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Qua bảng 2.13 cho thấy: nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG 80% ý kiến CBQL 78,8% GV đạt mức tốt Kết nghiên cứu nói lên rằng, trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp bước đầu đạt hiệu tốt thực nội dung quản lý 2.4.5 Quản lý sở vật chất đảm bảo hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết điều tra bảng 2.14 cho thấy đội ngũ CBQL, GV trường mầm non cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương quản lý sở 14 vật chất, trang thiết bị phục vụ GDKNS cho trẻ MG tốt sử dụng có hiệu 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập Bình Giang 2.5.1 Những kết đạt Một là: CBQL quan tâm xây dựng nội dung, chương trình kế hoạch GDKNS cho trẻ MG Hai là: Chỉ đạo GV tổ chức, thực kế hoạch GDKNS cho trẻ MG Ba là: Chỉ đạo đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS cho trẻ MG Bốn là: Đánh giá, động viên, góp ý kịp thời CBQL, GV tham gia hoạt động GDKNS cho trẻ MG Năm là: Tận dụng quan tâm, hỗ trợ cấp lãnh đạo, quyền địa phương hoạt động GDKNS cho trẻ MG Sáu là: Phối hợp với lực lượng chức công tác GDKNS cho trẻ MG 2.5.2 Những hạn chế - Do thói quen nng chiều, nên số cha mẹ trẻ khơng muốn thực kĩ tự phục vụ kỹ - Một số trường điều kiện vật chất tối thiểu phục vụ cho hoạt động giáo dục hạn chế - Tổ chức hoạt động GDKNS chưa triệt để, mang tính chất hời hợt khơng tập trung - Công tác tuyên truyền tới cha mẹ trẻ cịn hạn chế - Cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS trẻ chưa trọng, mang nặng tính hình thức 2.5.3 Ngun nhân thực trạng - Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên bổ nhiệm tuyển dụng trẻ trung đông Số cán bộ, giáo viên, nhân viên đáp ứng mặt cấp, chuyên môn, song họ thiếu kinh nghiệm quản lý, thực hành - Một số CBQL, GV, NV chưa tích cực, chủ động, sáng tạo việc GDKNS cho trẻ - Cơng tác xây dựng kế hoạch cịn mang tính hình thức, chưa đảm bảo tính khoa học - Nội dung, chương trình, phương pháp GDKNS chưa đưa vào chương trình thức với nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ - Công tác quản lý, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ MG chưa chặt chẽ, yếu - Năng lực GV, NV trực tiếp GDKNS cho trẻ M G trường mầm non hạn chế, thực GDKNS cho trẻ cịn mang tính tự phát nên hiệu giáo dục KNS cho trẻ chưa cao 15 - Công tác tuyên truyền tầm quan trọng, tính cấp thiết việc giáo dục KNS cho trẻ chưa sâu rộng đến cha mẹ trẻ, nên việc phối hợp GDKNS cho trẻ gặp nhiều bất cập thiếu hợp tác Tiểu kết Chương Trong chương 2, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu cho thấy, công tác GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, bước đầu quan chức năng, CBQL nhà trường, GV cha mẹ trẻ quan tâm cách nghiêm túc Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan nên việc quản lý GDKNS cho trẻ MG chưa đồng chưa đạt hiệu cao Kết khảo sát sở khoa học để đề xuất biện pháp quản lý GDKNS mới, nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 3.2 Biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ trẻ vai trò, ý nghĩa GDKNS cho trẻ MG trường mầm non 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - CBQL, GV, cha mẹ trẻ nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa GDKNS trình GDKNS cho trẻ MG; giúp trẻ MG trang bị đầy đủ KN cần thiết để hòa nhập, phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần - Tổ chức thực tốt nội dung, nâng cao nhận thức cho CBQL, GV cha mẹ trẻ, để từ nâng cao tinh thần trách nhiệm công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức, hiểu biết CBQL, GV cha mẹ trẻ sách Nhà nước; quy chế cấp lãnh đạo GD&ĐT tỉnh Hải Dương, huyện Bình Giang mục tiêu giáo dục GDKNS cho trẻ MG, để có 16 định hướng hiệu 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với CBQL giáo viên - CBQL nhà trường, cụ thể hiệu trưởng trường MN cần có kế hoạch hoạt động GDKNS cụ thể, đầy đủ, rõ ràng từ đầu năm học, tuyên truyền đến CB, GV cha mẹ trẻ nhận thức trách nhiệm hoạt động GDKNS cho trẻ Có tài liệu, văn đạo hướng dẫn GDKNS không cung cấp cho trẻ tri thức, chuẩn mực cung cách ứng xử, mà giúp cho trẻ MG rèn KNS cần thiết đời sống hàng ngày * Đối với cha mẹ trẻ Nhiệt tình tham gia vào hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN tham dự chuyên đề nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ MG 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - CBQL cần có đầy đủ văn đạo cấp lãnh đạo hoạt động GDKNS cho trẻ MG; xây dựng kế hoạch nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB, GV, NV trường cha mẹ trẻ vai trò, ý nghĩa hoạt động GDKNS cho trẻ từ đầu năm học cách cụ thể thông qua buổi hội thảo, thuyết trình, họp cha mẹ trẻ, họp hội đồng hay sinh hoạt chuyên môn 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non đảm bảo tính khoa học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể hóa hoạt động GDKNS cho trẻ MG lộ trình thời gian, địa điểm, nguồn lực lực lượng tham gia Xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ MG từ đầu năm nội dung, chương trình hoạt đảm bảo yêu cầu giúp cho hoạt động nhà trường theo lộ trình thời gian ngày phát triển 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Các cán quản lý thống chủ trương đề kế hoạch có định hướng rõ ràng Song song với việc xây dựng chiến lược giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non khoảng thời gian định Ban giám hiệu nhà trường triển khai cụ thể thời gian tới chủ đề, kế hoạch tuần, kế hoạch hoạt động ngày kế hoạch ngày lễ hội năm 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Một là, chuẩn bị lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG Hai là, soạn thảo kế hoạch GDKNS cho trẻ MG Ba là, lập kế hoạch Bốn là, Điều chỉnh kế hoạch 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ CB, GV; thường xuyên cập nhật thông tin nhất, tiến nhất, đạo chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch cách tự giác 17 - Hiệu trưởng phải phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý cần quan tâm đến đời sống CB, GV có động viên, khích lệ kịp thời để khơi dậy tin tưởng nơi đồng nghiệp tiền đề đưa nhà trường đến thành công 3.2.3 Biện pháp đạo GDKNS cho trẻ MG trường MN, đảm bảo kế hoạch, nội dung chương trình đề 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG giúp cho hoạt động GDKNS cho trẻ MG công tác tổ chức, đạo CBQL đảm bảo thống nhất, khách quan, dân chủ tăng cường công tác tổ chức, đạo CB, GV hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ kế hoạch GDKNS cho trẻ MG trường mầm non nhằm đạt kết cao mong đợi để mang lại hiệu cao thực tiễn 3.2.3.2 Nội dung biện pháp + Áp dụng công nghệ thơng tin, tạo hình ảnh đẹp, sinh động máy để thu hút ý trẻ hoạt động GDKNS cho trẻ MG; + Tổ chức trò chơi cho trẻ tham gia, trải nghiệm thơng qua GDKNS cho trẻ 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp - Chỉ đạo CB, GV xây dựng kế hoạch GDKNS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ MG phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường - Chỉ đạo đến CB, GV triển khai kế hoạch GDKNS cho trẻ MG - Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch thiết kế nội dung GDKNS cho trẻ MG; - Chỉ đạo GV điều chỉnh kế hoạch GDKNS cho trẻ cho phù hợp với khả nhận thức tâm sinh lý trẻ thời điểm tại, để đem lại hiệu hoạt động GDKNS cho trẻ MG; 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần có kiểm tra thường xuyên CBQL nhà trường - Đánh giá thi đua xếp loại GV dựa kết GDKNS cho trẻ MG 3.2.4 Biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Trong trình nhà trường tổ chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ cần tham gia cộng tác gia đình lực lượng xã hội CBQL nhà trường cần phát huy tiềm phong phú toàn xã hội, tận dụng nguồn lực tạo nên sức mạnh tổng hợp nhà trường để thực mục tiêu GDKNS cho trẻ; hình thành, phát triển người cách tồn diện đức, trí, thể, mỹ 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Để hình thành phát triển nhân cách trẻ MG việc GDKNS cho trẻ việc quan trọng 18 Mỗi gia đình, nơi người sống, nơi GDKNS định hướng giá trị đạo đức cho trẻ sau Do đó, nhà trường cần phối hợp ơng bà, cha mẹ người thân trẻ gia đình thầy quan trọng nhà sư phạm để giáo dục, rèn luyện, giúp đỡ em xây dựng nhân cách tốt 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Nhà trường thông qua buổi họp hàng năm vào đầu năm học với cha mẹ trẻ, tuyên truyền tới cha mẹ trẻ vai trò, tầm quan trọng việc GDKNS cho trẻ; bàn bạc thống nhiệm vụ, nội dung phối hợp giáo dục nhà trường gia đình để đem lại hiệu tốt việc GDKNS cho trẻ Cha mẹ trẻ phải liên kết chặt chẽ với nhà trường công tác GDKNS cho trẻ biết giao tiếp ứng xử phù hợp, chủ động, tự tin công việc, biết đối xử tốt với người Đặc biệt, cha mẹ cần gần gũi quan tâm tới trẻ trẻ nhà cung cấp thơng tin xác kịp thời tình hình phát triển thể chất, tinh thần trẻ gia đình cho GV nắm được, để cha mẹ với GV phối hợp GDKNS cho trẻ MG 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần thống phương pháp GDKNS cho trẻ MG - Giới thiệu, phổ biến kiến thức GDKNS, KNS cần rèn cho trẻ MG bảng tin trường, bảng tin lớp để phối hợp tốt với cha mẹ trẻ hoạt động GDKNS cho trẻ MG 3.2.5 Biện pháp quản lý điều kiện CSVC đảm bảo thực tốt GDKNS cho trẻ MG trường mầm non 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng môi trường tốt, bảo đảm cho GV trẻ thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG gồm có sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học để thực giáo dục KNS lớp học trẻ 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - CBQL nhà trường cần lưu tâm đầu tư xây dựng CSVC, bổ sung trang thiết bị đầy đủ, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ công tác GDKNS cho trẻ MG trường MN phù hợp với phát triển nhà trường - CBQL có kế hoạch phối hợp liên kết với gia đình tổ chức xã hội để huy động nguồn lực cho phát triển nhà trường hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ MG - Hiệu trưởng phải đáp ứng đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ MG, điều kiện cần thiết làm cho trình GDKNS cho trẻ MG có chất lượng hiệu 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với cán quản lý: - Hiệu trưởng cần lập kế hoạch từ đầu năm với nội dung cụ thể đầu tư nguồn vốn cho công tác GDKNS; thường xuyên kiểm tra rà soát 19 trang thiết bị hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ MG, cung ứng kịp thời thiết bị giáo dục thiếu hư hỏng để hoạt động GDKNS cho trẻ MG đảm bảo hiệu 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Cần đầu tư đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDKNS cho trẻ MG Đầu tư xây dựng hệ thống sở vật chất nhằm phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ sống như: hệ thống phòng học đạt chuẩn, phòng chức đảm bảo âm thanh, nhiệt độ ánh sáng Hệ thống sở vật chất phải đáp ứng yêu cầu vệ sinh trường học theo quy định; Trang thiết bị phục vụ cho HĐ GDKNS cần bảo đảm an toàn, phù hợp với nội dung dạy học, hoạt động tâm lý lứa tuổi người học 3.3 Mối quan hệ các biện pháp Qua trình nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường MN ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG địa bàn Mỗi biện pháp có vị trí vai trị quan trọng riêng, biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ MG 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.4 Đánh giá kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG T T T Biện pháp quản lý Tính cần thiết Điểm Thứ Rất Ít Khơng trung Cần SL cần bậc cần cần bình thiết thiết thiết thiết Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SL 86 cha mẹ trẻ vai trò, ý nghĩa GDKNS cho trẻ MG X trường mầm non 3,28 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG SL 72 trường mầm non đảm bảo tính X khoa học 2,72 Chỉ đạo GDKNS cho trẻ MG trường MN, đảm bảo SL 76 kế hoạch, nội dung chương trình đề 2,88 X 18 0,51 0,01 18 11 0,51 0,2 0,04 17 0,48 0,21 0,05 3,8 3,47 3,62 20 T T T Biện pháp quản lý Tính cần thiết Điểm Thứ Rất Ít Khơng trung Cần SL cần bậc cần cần bình thiết thiết thiết thiết Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ SL chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường X MN Quản lý điều kiện CSVC đảm bảo thực tốt SL GDKNS cho trẻ MG trường mầm non X Trung bình 75 16 11 2,84 0,45 0,2 0,03 84 15 3,2 0,42 0,08 0,02 3,52 3,72 3,58 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG tính khả thi T T T Biện pháp quản lý SL Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, SL cha mẹ trẻ vai trò, ý nghĩa GDKNS cho trẻ MG X trường mầm non Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường SL mầm non đảm bảo tính khoa học X Chỉ đạo GDKNS cho trẻ MG trường MN, đảm bảo SL kế hoạch, nội dung chương X trình đề Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ SL chức thực hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường X MN Quản lý điều kiện CSVC đảm bảo thực tốt SL GDKNS cho trẻ MG trường X mầm non Trung bình Rất khả thi Tính khả thi Điểm khả Ít Khơng trung Thứ bình bậc thi khả khả thi thi 70 20 11 2,68 0,57 0,2 0,04 59 18 12 16 2,24 0,51 0,22 0,15 60 18 17 10 2,28 0,51 0,32 0,09 55 24 11 15 2,08 0,69 0,2 0,14 81 3,08 16 0,45 0,12 0,02 3,49 3,12 3,2 3,11 3,16 3,29 21 Cán quản lí giáo viên mầm non đánh giá cao mức độ khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG trường MN cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, đề xuất, thể ĐTB chung X = 3,29 (min =1, max = 4) Chart Title 3.5 3.49 3.28 3.67 3.2 3.12 2.72 2.88 3.11 2.84 3.2 2.5 Cần thiết Khả thi 1.5 0.5 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non cơng lập địa bàn huyện Bình Giang Tiểu kết Chương Trên sở nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói riêng, tác giả đưa biện pháp quản lý HĐ GDKNS cho trẻ MG trường mầm non cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tham khảo cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập nói chung Với biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống đề xuất, nhận thấy: biện pháp sở hữu ưu điểm định phối hợp, kết hợp biện pháp đem lại giá trị giáo dục cao Do đó, biện pháp cần phải thực đồng nhằm đem lại hiệu thiết thực trình quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói riêng 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài tiến hành nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận, số khái niệm quản lý HĐ GDKNS như: quản lý; quản lý giáo dục; quản lý nhà trường; kỹ năng; kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống Luận văn làm sáng tỏ mục tiêu GDKNS, hoạt động giáo dục kỹ sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tầm quan trọng GDKNS cho trẻ mẫu giáo Đề tài hệ thống kĩ cần trang bị cho trẻ mẫu giáo phương pháp GDKNS cho trẻ mẫu giáo - Lập kế hoạch hoạt động GDKNS; - Tổ chức hoạt động GDKNS; - Chỉ đạo hoạt động GDKNS; - Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch GDKNS cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết nghiên cứu thực trạng GDKNS quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, Luận văn phân tích, đánh giá mặt mạnh, hạn chế nêu nguyên nhân hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐ GDKNS cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết khảo nghiệm ban đầu cho thấy biện pháp quản lý đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao Hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương CBQL GV mầm non đánh giá mức độ Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho trẻ MG hiệu trưởng trường mầm non ngồi cơng lập huyện Bình Giang có mức độ ảnh hưởng không giống nhau: Các yếu tố thuộc CBQL; Các yếu tố thuộc môi trường điều kiện CSVC; Các yếu tố thuộc GV trẻ; Các yếu tố thuộc gia đình Trên sở khung lý luận thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Thực đồng biện pháp góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 23 Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GD & ĐT cần bổ sung hoàn chỉnh chuẩn nội dung kĩ sống cần giáo dục cho trẻ mầm non để định hướng chung Phải thực việc tập huấn giáo viên tham gia vào công tác giáo dục kĩ sống cách đồng Giáo viên thực hoạt động giáo dục kĩ sống cần có hiểu biết kiến thức tâm lý – giáo dục, không nên giáo viên kiêm nhiệm dạy theo kiểu “ngẫu hứng” - Thực việc thể chế hóa chủ trương giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non để tạo động lực cho việc thực giáo dục kĩ sống đạt hiệu tối ưu 2.2 Với sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương - Thực tốt công tác tập huấn chuyên môn giáo dục kĩ sống cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm Đối với cá nhân tham gia công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non cần đảm bảo số tiêu chuẩn ngoại hình, tác phong, tố chất, lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, lòng yêu trẻ tinh thần nhiệt huyết 2.3 Với Phịng Giáo dục & Đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương - Thực việc tăng cường công tác rà soát, kiểm tra đánh giá việc quản lý thực hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường Từ kết kiểm tra, đánh giá, phòng Giáo dục & Đào tạo đưa hướng dẫn trợ giúp kịp thời nhằm đảm bảo trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non đạt hiệu tối ưu - Tham mưu với Sở GD & ĐT xây dựng chương trình tìm kiếm nguồn lực nhằm hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 2.4 Với trường mầm non ngồi cơng lập địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương - Nhà trường cần thành lập Ban đạo giáo dục kĩ sống với đầy đủ quy trình, cần xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non đạt hiệu tối ưu - Xây dựng trường học đảm bảo số lượng trẻ từ 30 đến 35 trẻ lớp Tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động giáo dục kĩ sống Tổ chức hội thi, câu lạc bộ, cách thường xuyên, theo kế hoạch phù hợp với điều kiện địa phương - Cùng với đầu tư Nhà nước, tỉnh xây dựng sở vật chất, nhà trường cần triển khai việc tăng cường huy động nguồn lực, công tác xã hội hóa góp phần mang lại diện mạo cho hoạt động giáo dục kĩ sống trường mầm non 2.5 Đối với gia đình trẻ - Để công tác phối, kết hợp với nhà trường diễn thuận lợi hơn, gia đình cần giữ mối liên hệ thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm Tham gia 24 họp phụ huynh không công việc thường niên bậc cha mẹ trẻ mà cịn thể tinh thần trách nhiệm cao gia đình trình giáo dục em - Qua nguồn thơng tin cung cấp từ phía nhà trường, gia đình cần dành khoảng thời gian định để quan tâm đến em nhiều Gia đình cần nắm bắt kịp thời biến chuyển thể chất tinh thần trẻ để có hướng dẫn, uốn nắn phù hợp Gia đình phải thực “chỗ dựa vững chãi đứa trẻ hành trình sống” - Tìm hiểu đặc điểm tâm, sinh lý trẻ em phương pháp, cách thức giáo dục thông qua nguồn sách báo, phương tiện thông tin đại chúng, ứng dụng trực tuyến… nhằm góp phần phối hợp với nhà trường việc giáo dục trẻ mầm non 2.6 Đối với tổ chức xã hội - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, nhằm thực tốt chủ trương “xã hội hóa giáo dục”, đồng thời có biện pháp, kế hoạch nhằm hỗ trợ nhà trường tài chính, sở vật chất, phương kỹ thuật với mục đích tạo điều kiện tốt cho nhà trường tăng cường công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Các tổ chức – xã hội cần đóng vai trị thành tố tích cực ảnh hưởng đến phát triển kĩ sống, nhân cách trẻ mầm non Qua đó, hướng trẻ đến việc thực phong trào thi đua nhằm xây dựng môi trường học tập thân thiện tích cực - Thực nghiêm túc cơng tác kiểm tra, giám sát việc triển khai tuân thủ Quyền trẻ em phòng, chống bạo lực trẻ em nhà trường Bên cạnh đó, đơn vị chức cần tập trung tuyên truyền, phổ biến kiến thức pháp luật; kỹ chăm sóc, bảo vệ, giáo dục tâm sinh lý cho trẻ em