Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ như vũ bão của khoa học, công nghệ, đã đặt ra cho mỗi chúng ta ngoài việc nắm vững tri thức, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất tốt thì cần phải được trang bị hệ thống kĩ năng xã hội tốt. Hay nói cách khác, phát triển giáo dục kỹ năng sống đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng và nhân cách của trẻ. Mọi người đều nhận thức được rằng “thời kỳ dưới 6 tuổi là giai đoạn vàng của quá trình phát triển con người”. Vì thế, bậc học mầm non có ý nghĩa, vai trò to lớn, góp phần định hình tố chất, kỹ năng phát triển cho trẻ. Đây cũng là giai đoạn chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo ở trong trường mầm non bước vào lớp 1. Do đó, các nhà quản lý cần lưu tâm giáo dục kỹ năng sống cần thiết giúp trẻ học tập tốt ở bậc Tiểu học và các bậc học tiếp theo. Trong đó, có mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện của trẻ, phát triển trẻ mầm non thành công dân toàn cầu trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Người công dân trong thời đại 4.0 không chỉ có những hiểu biết sâu sắc về những tri thức của nhân loại mà còn phải được trang bị những kĩ năng sống để có thể hòa nhập và thích ứng với sự vận động và biến đổi của nhân loại. Việc GDKNS cho trẻ MG mầm non hết sức cần thiết. Đặc biệt đối với trẻ ở lứa tuổi MG, ở giai đoạn này chính là thời điểm quan trọng đòi hỏi các nhà giáo dục cần quan tâm, vừa để giúp trẻ phát triển toàn diện tâm lý trong suốt thời kỳ MG, vừa chuẩn bị tích cực cho trẻ bước vào lớp 1 với sự tự tin, thích nghi nhanh chóng với môi trường giáo dục mới. Trên thế giới, ở một số nước như Hoa Kỳ, Anh, Đức, Singapore, Malaysia...đã đưa chương trình giáo dục kỹ năng sống vào dạy cùng với chương trình học chính khóa của trẻ mầm non. Từ đó, thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách, phầm chất toàn diện của trẻ, hướng đến mục tiêu đào tạo công dân toàn cầu. Mặc dù, chất lượng, hiệu quả GDKNS cho trẻ MG ở trong trường mầm non phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, nhưng người CBQL phải không ngừng học hỏi và nâng cao hiệu quả GDKNS, hình thành được KNS phù hợp cho trẻ MG trong trường mầm non. Ở Việt Nam, với mục đích giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho sự phát triển của đất nước, hướng đến xu thế hội nhập quốc tế, bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI được các nhà trường rất coi trọng, đó là: “Học để biết, học để làm, học để làm người, học để cùng chung sống”. Ngày nay, giáo dục mầm non nước ta chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang trang bị những năng lực tư duy, sáng tạo cho trẻ. Đây là mục tiêu thiết yếu của nền giáo dục nước nhà. Đổi mới giáo dục mầm non nói riêng và giáo dục nói chung là việc đổi mới tư duy, phương pháp giảng dạy, phương pháp làm việc theo nhóm. Hiện nay, giáo dục kỹ năng sống đang từng bước được đưa vào các trường mầm non, đưa vào chương trình chính khóa nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo của trẻ trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Vì việc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, đặc biệt với trẻ MG có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nên cần có một chiến lược quản lý tốt định hướng hoạt động GDKNS, để hoạt động GDKNS thực sự có chất lượng và mang lại hiệu quả tốt nhất. Hiện nay, đã có nhiều người quan tâm nghiên cứu về quản lý GDKNS nói chung và quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non nói riêng. Tuy nhiên, chưa có công trình nào quan tâm nghiên cứu giải quyết vấn đề quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Xuất phát từ những lý do trên, việc tác giả chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương" là hết sức cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học trong giáo dục mầm non, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể: Hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng: Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã được thực hiện nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG tốt và phù hợp với tâm sinh lý của trẻ, sẽ nâng cao hiệu quả quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ MG ở trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Hiện nay, có nhiều nguyên nhân khác nhau do vậy, công tác quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương so với yêu cầu yêu cầu đổi mới GDMN và tiêu chuẩn nghề nghiệp GVMN còn khó khăn, bất cập. Trong bối cảnh đổi mới GDMN hiện nay, nếu nghiên cứu đề xuất được hệ thống các biện pháp phù hợp với mục tiêu, yêu cầu, nội dung và phương thức quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG, thì sẽ cung cấp các cơ hội, điều kiện cho đội ngũ GVMN huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương phát triển năng lực quản lý hoạt động GDKNS, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non trước yêu cầu đổi mới GDMN trong bối cảnh hiện nay; Thứ hai: Phân tích thực trạng về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay; Thứ ba là: Đề xuất những biện pháp khả thi để quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. - Về thời gian: Số liệu phản ánh thực trạng về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong thời gian 2 năm học gần đây. + Năm học: 2020-2021 + Năm học: 2021-2022 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu về quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GVMN theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non hiện nay, gồm: - Các văn bản quy phạm pháp luật, các quyết định, thông tư hướng dẫn về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GVMN theo chương trình đổi mới giáo dục mầm non hiện nay. - Hệ thống các thuật ngữ các khái niệm, các công trình đã công bố có liên quan về đào tạo, bồi dưỡng GVMN ở trong và ngoài nước. - Các công trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GVMN theo chương trình đổi mới giáo dục mầm non hiện nay như sách, tạp chí nghiên cứu, luận án, luận văn... 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Để thực hiện phương pháp nghiên cứu thực tiễn, tác giả vận dụng các công cụ như: điều tra và phỏng vấn; quan sát; xin lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm...để nhận diện điểm mạnh, yếu cơ hội và thách thức; nguyên nhân của những vấn đề nghiên cứu Đối tượng điều tra gồm các lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ QLGD các trường mầm non, các GV, các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Phương pháp điều tra gồm chọn mẫu gửi phiếu điều tra; Phỏng vấn sâu các đối tượng điều tra về các nội dung cần điều tra. 7.3. Các phương pháp hỗ trợ khác Ngoài các phương pháp trên, Luận văn còn sử dụng các phương pháp như: thống kê toán học của Lý thuyết xác suất, thông kê trong KHXH; phần mềm xử lý bảng thống kê, các biểu đồ, được thu thập nghiên cứu. Đối với các số liệu sơ cấp thu thập được qua điều tra, phỏng vấn, Luận văn sử dụng phương pháp thống kê mô tả kết hợp với phần mềm excel để xử lý các kết quả điều tra theo nội dung nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn: Phần Mở đầu Nội dung luận văn: gồm 3 chương: Chương 1: Một số lý luận quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Một số nghiên cứu về hoạt động GDKNS cho trẻ MN

Con người cần được nuôi dưỡng và chăm sóc về thể chất để tồn tại, nhưng để sống có chất lượng và ý nghĩa, cần phải trang bị những kỹ năng nhất định Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho tất cả mọi người, đặc biệt là trẻ mầm non, là vô cùng quan trọng.

Từ những năm 90, các chương trình giáo dục của UNICEF đã bắt đầu chú trọng đến vấn đề Kỹ năng sống (KNS) Trong giai đoạn này, các nhà nghiên cứu đã nỗ lực thống nhất quan niệm về KNS và xác định những kỹ năng cơ bản cần thiết cho thế hệ trẻ.

Theo nghiên cứu của Viện Brookings, kỹ năng giao tiếp và sáng tạo được coi là quan trọng nhất trong số các kỹ năng thế kỷ XXI, tiếp theo là kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện Những kỹ năng này chính là “chìa khóa” mà mỗi công dân cần trang bị để thích ứng với sự thay đổi của thời đại Như vậy, kỹ năng thế kỷ XXI đóng vai trò thiết yếu trong việc giúp mỗi người phát triển tốt hơn, đặc biệt trong bối cảnh hiện đại ngày nay.

GDKNS, thuật ngữ được giới thiệu trong các chương trình giáo dục của UNICEF, lần đầu tiên xuất hiện tại hội thảo quốc tế về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào tháng 9 năm 2010 tại Kuala Lumpur, Malaysia Sự kiện này quy tụ nhiều quốc gia như Hoa Kỳ, Anh, Pháp, Canada, Đức, Hàn Quốc, Singapore và Hong Kong, nhằm thảo luận về phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khu vực châu Á - Thái Bình Dương trong thế kỷ 21 Mục tiêu của hội thảo là phát triển kỹ năng, năng lực tư duy và sáng tạo của học sinh, góp phần đào tạo thế hệ công dân toàn cầu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Tại châu Á, giáo dục kĩ năng sống ở Lào được quan tâm từ năm 1997.

Chương trình giáo dục kỹ năng sống được tích hợp vào các môn học như hoạt động trải nghiệm, giáo dục môi trường, giáo dục sức khỏe sinh sản và giáo dục giới tính Qua đó, học sinh không chỉ học kỹ năng sống mà còn phát triển tư duy, năng lực sáng tạo Phương pháp giảng dạy đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục hiện nay.

Nền giáo dục Cam-pu-chia chú trọng vào việc phát triển kĩ năng sống và kĩ năng làm việc của học sinh, với mục tiêu giáo dục các kĩ năng cơ bản trong cuộc sống hàng ngày và định hướng nghề nghiệp Trong khi đó, ở Băng-la-đét, giáo dục kĩ năng sống không được tích hợp vào các môn học khác, mà thay vào đó, tập trung vào một số kĩ năng cốt lõi như giao tiếp, làm việc nhóm, thuyết trình, giải quyết vấn đề và tự học Điều này giúp học sinh nâng cao năng lực và phát triển tư duy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Kỹ năng sống là một phương pháp giáo dục quan trọng, thu hút sự chú ý của các nhà quản lý, nhà khoa học và nghiên cứu giáo dục toàn cầu Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau, định nghĩa về kỹ năng sống vẫn chưa được thống nhất Việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non trong trường học là vô cùng cần thiết.

Việc triển khai giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) tại Việt Nam còn gặp nhiều hạn chế do nhận thức giới hạn, thiếu nguồn lực và kinh nghiệm Một số tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của GDKNS trong việc hình thành kỹ năng và phát triển tư duy cho học sinh trong nhà trường Đồng thời, cũng có những nghiên cứu tập trung vào việc phát triển năng lực và giá trị sống cho trẻ mầm non, nhằm đáp ứng xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Ngoài ra, việc phân tích giá trị cốt lõi của GDKNS và sự kết hợp với các môn học khác cũng được chú trọng, nhằm phát triển năng lực tư duy và sáng tạo cho trẻ mầm non, phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy hiện nay.

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã nghiên cứu sâu về khái niệm và thực trạng giáo dục kỹ năng sống (KNS) tại Việt Nam Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tích hợp chương trình dạy học KNS vào các môn khoa học và hoạt động trải nghiệm từ năm 2010 - 2011, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.

Tác giả Nguyễn Công Khanh (2012) đã nghiên cứu và đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ Những phương pháp này được trình bày chi tiết trong cuốn sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống, KNS”.

Các nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ đã được mô tả khá đầy đủ và hệ thống từ nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, phần lớn các công trình hiện tại tập trung vào phân tích GDKNS trong môi trường trường học, mà ít nghiên cứu đề cập đến hoạt động GDKNS thông qua thực hành và trải nghiệm, đặc biệt là ở bậc tiểu học Do đó, đề tài nghiên cứu này không chỉ làm rõ hơn về GDKNS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay mà còn mang tính đặc trưng và mới mẻ so với các nghiên cứu trước đó.

Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MN

Theo Brown và cộng sự (2014), khả năng lãnh đạo của hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục cho trẻ Lãnh đạo hiệu quả giúp nhà trường vượt qua những thách thức như thiếu thốn cơ sở vật chất, sự biến động của giáo viên và tài nguyên hạn chế.

Để thực hiện hiệu quả chính sách nhà nước, hiệu trưởng trường mầm non cần có kiến thức chuyên môn vững vàng và kinh nghiệm phong phú trong công tác quản lý.

Morris và cộng sự (2013) đã nghiên cứu chương trình Foundations of Learning (FOL) nhằm hỗ trợ giáo viên mầm non quản lý hành vi và thái độ của trẻ, từ đó tạo ra môi trường học tập GDKNS tích cực Lãnh đạo nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai chương trình GDKNS, với nhiệm vụ dẫn dắt tập thể hướng tới tầm nhìn chung và quản lý sự thay đổi để đạt được thành công trong bối cảnh đầy thách thức.

Lãnh đạo nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của trẻ mầm non, đồng thời phát huy hiệu quả mọi nguồn lực của nhà trường Sự phối hợp trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống không chỉ giúp nâng cao sức mạnh tổ chức mà còn tăng cường năng lực xã hội và sự tự tin cho học sinh.

Đánh giá một số công trình nghiên cứu về GDKNS, quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

GDKNS cho trẻ mẫu giáo đang thu hút sự quan tâm từ nhiều quốc gia, tuy nhiên quan niệm và nội dung của GDKNS lại khác nhau giữa các nước Mỗi quốc gia thể hiện những đặc điểm chung và riêng trong GDKNS, đồng thời có sự phân biệt rõ rệt trong quan niệm về các KNS cơ bản Đinh Văn Vang (1996) đã có những nghiên cứu và đóng góp quan trọng trong lý luận quản lý trường mầm non, bao gồm mục đích và ý nghĩa của công tác quản lý, cũng như nội dung công việc của hiệu trưởng và giáo viên mầm non.

Phạm Thị Châu (1993, 2002) đã tiến hành nghiên cứu và phân tích sâu sắc về lý thuyết và thực tiễn trong công tác quản lý của hiệu trưởng trường mầm non, nhấn mạnh vai trò quan trọng của hiệu trưởng trong việc quản lý và phát triển trường học.

- Huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực đầu tư cho cho trẻ MG ở trường MN;

- Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non với sự [43]

Nghiên cứu của Xtrezicodin, Jaxapob và Xvecxlero chỉ ra rằng công việc quản lý hoạt động dạy học và công tác quản lý của hiệu trưởng trong trường học bao gồm nhiều nhiệm vụ quan trọng.

1 Phân công nhiệm vụ hợp lý cho đội ngũ CBQL, GV và nhân viên trong nhà trường;

2 Xây dựng và bồi dưỡng năng lực và trình độ cho đội ngũ CBQL, GV và nhân viên trong nhà trường;

3 Tổ chức hội thảo khoa học, trao đổi kinh nghiệm;

4 Dự giờ và phân tích sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong đội ngũ GV; [48]

Năm 2005 Davies và Ellison cũng đã xác định vai trò của lãnh đạo nhà trường trong quản lý hoạt động dạy học như sau:

Các hiệu trưởng không trực tiếp quản lý việc học tập, mà thay vào đó, họ lãnh đạo và quản lý giáo viên trong việc này Họ cũng hỗ trợ tạo ra các điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy học, giúp tổ chức hoạt động giáo dục trong trường học một cách linh hoạt.

Năm 2012, OECD đã xác định chính sách thúc đẩy GD trẻ MG, dựa trên kết quả nghiên cứu:

(i) Mục tiêu về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ;

(ii) Thiết kế và thực hiện chương trình, các tiêu chuẩn;

(iii) Cải thiện trình độ chuyên môn, điều kiện làm việc;

(iv) Thu hút sự tham gia của gia đình và cộng đồng;

Thúc đẩy thu thập dữ liệu, nghiên cứu và giám sát [43]

Năm 2012, Theo Taguma và cộng sự nhiều quốc gia gặp thách thức trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, như:

- Xác định mục tiêu và nội dung;

- Thực hiện chương trình giảng dạy cho trẻ MG;

- Đánh giá và thẩm định chương trình giảng dạy cho trẻ MG [43]

Người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và quản lý nhà trường, nắm vững hệ thống, quy trình và nguồn lực cần thiết để đạt được kết quả học tập mong muốn cho trẻ Để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, đã có nhiều nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

Xác định vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu về quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ

Để thực hiện GDKNS hiệu quả, lãnh đạo và nhà trường cần tuân theo các bước hướng dẫn áp dụng GDKNS cho trẻ mầm non theo tài liệu của tổ chức Alberta Learning (2002).

Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập tích cực và cải thiện điều kiện lớp học, đồng thời kết nối thông tin hiệu quả với phụ huynh để nâng cao sự tham gia của cộng đồng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

Thứ hai, nhà trường cần xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ MG.

Thứ ba, nhà trường cần tổ chức, chỉ đạo thực hiện GDKNS cho trẻ MG. Thứ tư, nhà trường thu nhận kết quả, đánh giá quá trình thực hiện

Công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như gia đình, môi trường, và đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) cùng giáo viên (GV) Để nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ tại các trường mầm non ngoài công lập, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý GDKNS.

- Khảo sát KNS hiện có của trẻ MG ở trường mầm non;

- Lập kế hoạch GDKNS cho trẻ;

- Tổ chức và chỉ đạo GDKNS theo chương trình phù hợp;

Theo khảo sát từ các quản lý trường mầm non tại huyện Bình Giang, công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non được đánh giá ở mức độ khá tốt Tuy nhiên, các trường mầm non ngoài công lập vẫn còn gặp khó khăn trong việc thực hiện các nội dung quản lý GDKNS, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ.

Hiện nay, các trường ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương chưa có nghiên cứu nào về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và quản lý GDKNS cho trẻ mầm non Do đó, tác giả quyết định thực hiện nghiên cứu với đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương”.

Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

Theo Trần Kiểm: QL là tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt hiệu quả cao nhất cho tổ chức [30]

Theo nhóm một số tác giả cho rằng: Quản lý là sự tác động có ý tưởng nhằm đạt được mục tiêu đề ra [26]

Hay một tác giả khác lại nói: “Quản lý là quá trình tác động của chủ thể làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích” [3]

Bất cứ một tổ chức nào trong xã hội cũng cần một hệ thống quản lý tốt để đem lại hiệu quả tốt nhất cho tổ chức

Quản lý là quá trình mà cán bộ quản lý tác động đến nhân viên nhằm điều hành tổ chức đạt được mục tiêu đề ra Theo quan điểm hiện đại, chức năng và nhiệm vụ của nhà quản lý được phân chia thành bốn chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

1.2.2.2 Quản lý giáo dục kỹ năng sống

Quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) là trách nhiệm của hiệu trưởng, người đại diện cho cán bộ quản lý trong trường mầm non Nhiệm vụ này bao gồm việc tổ chức và triển khai các hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, nhằm phát triển toàn diện kỹ năng sống cho các em.

Mục tiêu của quản lý GDKNS là phát triển và hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non thông qua việc ứng xử và giải quyết hiệu quả các vấn đề trong sinh hoạt hàng ngày, cả trong môi trường giáo dục lẫn ngoài xã hội.

Nội dung quản lý GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non gồm:

- Quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non

- Quản lý nội dung chương trình GDKNS cho trẻ MG;

- Quản lý đội ngũ giáo viên GDKNS cho trẻ MG;

- Phối hợp các lực lượng;

Chủ thể quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non bao gồm cán bộ, giáo viên, nhân viên và phụ huynh Những chủ thể này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch, nội dung và mục tiêu giáo dục, đồng thời lựa chọn phương pháp và chỉ đạo tổ chức thực hiện GDKNS, nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ em.

Phương pháp quản lý là những biện pháp mà người quản lý áp dụng để tác động đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS), nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ mầm non tại các trường Nội dung chi tiết sẽ được trình bày ở các phần tiếp theo.

Quản lý GDKNS là những can thiệp có chủ đích và có kế hoạch từ phía người quản lý vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường học Mục tiêu của việc này là để đạt được các chức năng và nhiệm vụ đã được xác định trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

1.2.2.3 Quản lý trường MN ngoài công lập

Trường MN ngoài công lập

Quy chế tổ chức và hoạt động trường MN ngoài công lập tại Điều 2,ban hành kèm theo văn bản số 06/2018/VBHN-BG ĐT ngày 18/6 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về trường MN ngoài công lập [7].

Trường mầm non ngoài công lập là cơ sở giáo dục mầm non được thành lập và đầu tư bởi cá nhân hoặc tổ chức xã hội, với sự cho phép của cơ quan nhà nước có thẩm quyền Đây là một phần của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân và sở hữu con dấu riêng.

Trường mầm non ngoài công lập ra đời từ thế kỷ XVIII nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho trẻ em trong bối cảnh trường học còn hạn chế Đây là một nỗ lực quan trọng để hỗ trợ con cái của những phụ nữ làm việc tại các nhà máy và trẻ mồ côi.

Các trường mầm non ngoài công lập được thành lập để đáp ứng nhu cầu giáo dục của các nhóm xã hội cụ thể, với mong muốn ban đầu của phụ huynh chỉ là trang bị những kỹ năng cơ bản như đọc và viết cho trẻ Tuy nhiên, trong bối cảnh kinh tế tự chủ phát triển mạnh mẽ hiện nay, các trường này đã nâng cao quy mô và chất lượng, đáp ứng tốt hơn mong đợi của cha mẹ.

Trường mầm non ngoài công lập ra đời để đáp ứng nhu cầu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non Giáo dục mầm non không chỉ mang tính chất giáo dục mà còn có mục đích xã hội, nhằm truyền tải những giá trị văn hóa và kỹ năng sống cần thiết cho trẻ em.

Quản lý trường MN ngoài công lập

Quy chế tổ chức và hoạt động trường MN ngoài công lập tại Điều 2, ban hành kèm theo văn bản số 06/2018/VBHN-BGDĐT ngày 18 tháng 6 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về nhiệm vụ và quyền hạn, của hiệu trưởng của trường MN ngoài công lập [7]

Hiệu trưởng trường mầm non ngoài công lập đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của nhà trường, cần tìm ra các biện pháp mới để nâng cao chất lượng giáo dục Để thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý, hiệu trưởng phải lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động của trường Bên cạnh việc nâng cao năng lực chuyên môn, hiệu trưởng cũng cần rèn luyện nhân cách đạo đức để trở thành tấm gương cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường học.

Nhà quản lý GDKNS tại trường mầm non ngoài công lập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ mầm non Họ tìm ra các giải pháp giáo dục nhằm giúp trẻ hình thành kỹ năng về bản thân, giao tiếp, và xây dựng mối quan hệ xã hội Đồng thời, họ cũng hướng dẫn trẻ thực hiện các công việc phù hợp với lứa tuổi, thể hiện tình yêu thương, và xử lý các tình huống an ninh an toàn trong cuộc sống hàng ngày.

Giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non 1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MG

Trên tinh thần Công văn 463/BGDĐT, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Nội dung giáo dục cho trẻ em cần tập trung vào các kỹ năng quan trọng, bao gồm: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xây dựng mối quan hệ xã hội, kỹ năng thực hiện công việc phù hợp với độ tuổi, kỹ năng thể hiện tình yêu thương, và kỹ năng xử lý các tình huống an ninh, an toàn thông thường.

Mặc dù hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non chưa được chính thức đưa vào chương trình giảng dạy và chưa có sự thống nhất về nội dung, nhưng các nhà quản lý tại trường mầm non cần lựa chọn nội dung và chương trình GDKNS phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của trường.

Nội dung giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường mầm non bao gồm các kỹ năng quan trọng như: kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng xây dựng mối quan hệ xã hội, thực hiện các công việc phù hợp với lứa tuổi, thể hiện tình yêu thương và kỹ năng xử lý các tình huống an ninh, an toàn thông thường.

Kỹ năng làm chủ bản thân:

Kỹ năng tự bảo vệ là hiểu biết của trẻ về môi trường xung quanh và khả năng phán đoán để thực hiện các hành động bảo đảm an toàn cho bản thân Việc dạy trẻ các kỹ năng phòng vệ là cần thiết, giúp trẻ nhận biết và tránh xa những mối nguy hiểm, đồng thời tạo ra một môi trường học tập an toàn và lành mạnh.

Kỹ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép

Kỹ năng giao tiếp lịch sự và lễ phép là khả năng của trẻ mầm non trong việc bày tỏ ý kiến một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa Kỹ năng này bao gồm việc biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác và điều chỉnh cách giao tiếp một cách hiệu quả Điều này giúp trẻ hình thành cách ứng xử phù hợp với mọi người xung quanh, từ đó tạo ra mối quan hệ tích cực khi tham gia vào các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

Kỹ năng quan hệ xã hội

Kỹ năng quan hệ xã hội là những năng lực quan trọng giúp trẻ giao tiếp hiệu quả và truyền đạt thông tin một cách dễ dàng Những giá trị như thân thiện, hòa nhã, cởi mở và hiệu quả trong giao tiếp sẽ trang bị cho trẻ những công cụ cần thiết để thành công trong tương lai Việc phát triển các kỹ năng này không chỉ nâng cao khả năng tương tác mà còn mở ra nhiều cơ hội trong cuộc sống.

Kỹ năng thực hiện công việc phù hợp lứa tuổi:

Giúp trẻ làm quen với cuộc sống qua những công việc nhỏ hàng ngày là rất quan trọng Bắt đầu từ những kỹ năng tự phục vụ cơ bản, trẻ sẽ dần hình thành thói quen và sự tự tin Hãy để trẻ thực hành những nhiệm vụ phù hợp với khả năng của mình, từ đó chuẩn bị hành trang cho trẻ bước vào cuộc sống một cách độc lập và tự tin hơn.

Kỹ năng thể hiện tình yêu thương

Trẻ cần rèn luyện kỹ năng thể hiện tình yêu thương đối với cha mẹ, người thân, thầy cô và bạn bè thông qua những lời nói ân cần, ánh mắt và nụ cười thân thiện Bên cạnh đó, trẻ cũng nên thực hiện các hành động giúp đỡ nhau trong những lúc khó khăn Đồng thời, việc thể hiện tình yêu với thế giới xung quanh cũng rất quan trọng, bao gồm việc sống gần gũi với thiên nhiên và có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường.

Kỹ năng xử lý tình huống an ninh, an toàn là rất quan trọng, bao gồm việc tuân thủ các quy tắc an toàn cơ bản, phòng ngừa tai nạn thường gặp Điều này bao gồm việc không đi theo người lạ, tránh nghịch ổ điện và không tiếp cận các loài động vật nguy hiểm.

Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MG

Trẻ MG ở trong trường MN được hình thành các KNS trong quá trình dài trẻ được chăm sóc, giáo dục trẻ bằng cách phương pháp:

Phương pháp thực hành giúp trẻ phát triển khả năng sử dụng và phối hợp các giác quan trong hoạt động, từ đó nâng cao sự linh hoạt trong nhận thức và vận động Qua việc thao tác với đồ vật và đồ chơi, trẻ không chỉ rèn luyện kỹ năng vận động mà còn tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử - xã hội ẩn chứa trong thế giới đồ vật.

Phương pháp xử lý tình huống là kỹ thuật giáo dục hiệu quả, giúp trẻ phát triển tư duy phản biện bằng cách đặt trẻ vào những tình huống cụ thể Qua đó, trẻ sẽ học cách suy nghĩ và tìm ra giải pháp cho các vấn đề, thực hiện qua các bước rõ ràng.

* Bước 1: Nhận biết vấn đề

*Bước 2: Tìm các phương án giải quyết

* Bước 3: quyết định phương án giải quyết

Phương pháp động não là một kỹ thuật hiệu quả để khơi dậy những ý tưởng sáng tạo và độc đáo liên quan đến một chủ đề cụ thể Phương pháp này khuyến khích sự tham gia của nhiều người, giúp tạo ra những góc nhìn mới và phong phú hơn cho vấn đề đang được thảo luận.

Phương pháp đóng vai giúp rèn luyện về kĩ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử của trẻ thông qua tình huống giả định

Phương pháp trải nghiệm thông qua các hoạt động tham quan dã ngoại và vui chơi ngoài trường học là phương pháp giảng dạy lý tưởng cho trẻ mầm non Phương pháp này không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng mà còn tạo sự hứng thú, khơi dậy niềm đam mê học hỏi ở các bé.

Dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ là một nhiệm vụ quan trọng, nhưng nếu người lớn không chú ý, trẻ có thể hiểu rằng những việc này chỉ dành cho người lớn, chứ không phải để phục vụ bản thân Để tránh điều này, cha mẹ cần hướng dẫn trẻ đúng quy trình và kiên nhẫn, bởi nếu không, trẻ có thể thực hiện các kỹ năng một cách sai lệch Do đó, trong sinh hoạt hàng ngày, việc cha mẹ chú trọng hướng dẫn trẻ từ những kỹ năng đơn giản đến phức tạp là rất cần thiết.

GDKNS cho trẻ là quá trình hình thành nhân cách và thói quen từ những việc nhỏ trong cuộc sống hàng ngày, đòi hỏi sự chung tay của nhà trường, cha mẹ, và những người xung quanh Các nhà giáo dục cần linh hoạt áp dụng các biện pháp để chăm sóc và giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện, chuẩn bị hành trang cho sự tự lập, tự chủ và tự tin, từ đó thành công trong mọi tình huống sống.

Hình thức GDKNS cho trẻ MG

GDKNS cho trẻ mầm non là quá trình rèn luyện những kỹ năng cần thiết như giao tiếp, tư duy và xử lý tình huống Những kỹ năng này giúp trẻ mẫu giáo thích nghi tốt hơn với môi trường xung quanh, phát triển sự hòa đồng và tự tin khi giao tiếp với bạn bè, thầy cô và cha mẹ Đồng thời, trẻ cũng học cách ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày.

Thông qua sinh hoạt trong ngày của trẻ ở trường

Các hoạt động sinh hoạt hàng ngày lặp đi lặp lại giúp trẻ hình thành thói quen tự chăm sóc bản thân, như rửa tay trước khi ăn và đánh răng trước khi đi ngủ Những thói quen này không chỉ tạo ra tính tự giác mà còn mang đến cơ hội cho trẻ đối mặt với khó khăn, từ đó học hỏi thêm nhiều kỹ năng mới.

Thông qua hoạt động có chủ đích

Việc giáo viên tổ chức lớp học theo phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ tự học theo cách riêng và làm chủ lớp học, mang lại hiệu quả cao Khi được tự do bày tỏ ý kiến và quan điểm, trẻ phát triển kỹ năng quản lý, sắp xếp và trình bày phù hợp với từng đề tài Đồng thời, phương pháp này cũng giúp trẻ hình thành thói quen chịu trách nhiệm cho những việc mình thực hiện.

Thông qua hoạt động vui chơi, dạo chơi cho trẻ

Các hoạt động vui chơi hàng ngày không chỉ mang lại niềm vui cho trẻ mà còn giúp trẻ phát triển kỹ năng sống (KNS) quan trọng Qua những trò chơi như kéo co, trẻ học cách cầm dây hiệu quả, đồng thời rèn luyện tinh thần đoàn kết và khả năng hợp tác với các bạn trong đội Những trải nghiệm này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo và tưởng tượng mà còn giúp trẻ hiểu và học hỏi nhiều điều bổ ích từ bạn bè.

Thông qua hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học

Nhà trường và gia đình nên tổ chức các buổi tham quan, dã ngoại để trẻ có cơ hội trải nghiệm và học hỏi những điều mới mẻ Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ứng xử và giải quyết vấn đề hiệu quả, mà còn tạo sự hứng thú và dễ dàng tiếp thu kiến thức qua trải nghiệm thực tế Chẳng hạn, khi tham quan vườn bách thú, trẻ sẽ hiểu rõ hơn về việc không nên đến gần động vật hung dữ, đồng thời có thể tìm hiểu cách chăm sóc các con vật nuôi trong gia đình.

Thông qua hoạt động tự lập của trẻ khi ở trường

Các hoạt động sinh hoạt hằng ngày lặp đi lặp lại giúp trẻ mẫu giáo hình thành thói quen tự chăm sóc bản thân, như rửa tay trước khi ăn, đánh răng trước khi đi ngủ và tự gấp chăn gối khi thức dậy Những thói quen này không chỉ giúp trẻ tự giác hơn mà còn tạo cơ hội cho trẻ học hỏi và phát triển kỹ năng sống khi gặp phải những khó khăn và vấn đề mới trong sinh hoạt.

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non 1 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Trong quá trình tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, cần chú trọng đến tính khoa học, tính kế thừa, sự toàn diện, cụ thể và có trọng tâm Các nội dung trong kế hoạch GDKNS phải được triển khai một cách hiệu quả và đồng bộ, với sự đảm bảo từ phía cán bộ quản lý giáo dục.

- Ban hành các văn bản về hoạt động GDKNS cho trẻ MG

- Xây dựng quy chế phối hợp trong hoạt động GDKNS cho trẻ MG

- Phân công trách nhiệm rõ ràng

- Phổ biến kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG

- Xây dựng các quy định trong hoạt động GDKNS cho trẻ MG

- Xác định rõ các KNS cần GD cho trẻ MG

- Xác định rõ các phương pháp, hình thức phù hợp GDKNS cho trẻ MG

- Chuẩn bị CSVC, kinh phí, trang thiết bị phục vụ GDKNS cho trẻ MG

- Bồi dưỡng cho CB, GV, NV về hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, nhà trường cần thực hiện đôn đốc và nhắc nhở cán bộ, giáo viên, nhân viên Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ và sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sẽ giúp cải thiện phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDKNS, từ đó đạt hiệu quả cao hơn trong giáo dục trẻ.

Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDKNS

Hiện nay, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non chưa có chương trình chung thống nhất Vì vậy, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch cụ thể để chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại trường.

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và xây dựng các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo Để GDKNS đạt hiệu quả, cần cung cấp các điều kiện giáo dục phù hợp cả trong và ngoài nhà trường Nếu hiệu trưởng chỉ đưa ra các yêu cầu GDKNS mà không xây dựng và tạo điều kiện cũng như phương tiện thực hiện, thì sẽ không mang lại hiệu quả cho quá trình giáo dục.

- Hiệu trưởng chỉ đạo các lực lượng tích cực phối hợp tham gia GDKNS cho trẻ MG ở trong trường MN;

- Hiệu trưởng chỉ đạo triển khai kế hoạch GDKNS cho trẻ MG ở trong trường MN;

- Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện các nội dung và các hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trong trường MN;

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) thông qua việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực và tạo cảnh quan sư phạm phù hợp cho trẻ mầm non Để nâng cao hiệu quả GDKNS, cần thiết phải tạo ra bầu không khí giáo dục thoải mái, vui tươi, đầy tin tưởng và yêu thương trong nhà trường, điều này sẽ góp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện cho trẻ.

Để đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ em tại các trường mầm non, hiệu trưởng cần thực hiện vai trò chỉ đạo hiệu quả bằng cách tổ chức và xây dựng các lực lượng tham gia GDKNS Họ cũng cần chỉ đạo sự phối hợp tích cực giữa các lực lượng này trong việc GDKNS cho trẻ, đồng thời xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi Nhờ đó, toàn bộ hệ thống giáo dục trong nhà trường sẽ hoạt động hiệu quả, góp phần đạt được mục tiêu quản lý GDKNS cho trẻ mầm non.

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Mục đích của việc kiểm tra và đánh giá là để nắm bắt thực trạng và kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non sau khi kế hoạch được triển khai Qua đó, cần đưa ra các biện pháp cải thiện chất lượng GDKNS cho trẻ mầm non hiệu quả hơn.

Thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá, hiệu trưởng có thể phát hiện và điều chỉnh kịp thời những sai lệch trong công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Điều này giúp đưa ra các biện pháp tư vấn và thúc đẩy nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS trong nhà trường, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ Trong quá trình kiểm tra, hiệu trưởng cần chú ý đến các điều kiện thực tế của nhà trường, năng lực đội ngũ giáo viên và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động, từ đó có những chỉ đạo phù hợp.

Quá trình kiểm tra đánh giá GDKNS cho trẻ mầm non có thể diễn ra định kỳ, thường xuyên hoặc đột xuất, thông qua hình thức trực tiếp hoặc gián tiếp Tuy nhiên, để đảm bảo hiệu quả, việc kiểm tra cần xác định rõ mục đích và duy trì tính khách quan, công bằng trong suốt quá trình.

Quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non cần được thực hiện theo kế hoạch đã đề ra để đảm bảo chất lượng Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực hiện GDKNS thông qua các hình thức như quan sát, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, hoạt động ngoại khóa và các tình huống cụ thể.

Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo

Để đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, cần thiết có các điều kiện hỗ trợ như cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật phù hợp Hơn nữa, sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai các hoạt động này Do đó, nhà quản lý cần chú trọng đến những yếu tố này để nâng cao chất lượng giáo dục.

1.4.5.1 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ GDKNS cho trẻ

- Có kế hoạch sử dụng nguồn kinh phí phục vụ cho kế hoạch hoạt động

Về phía nhà trường mỗi năm cần có kế hoạch sử dụng nguồn kinh phí phục vụ cho kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, việc đầu tư vào trang thiết bị, cơ sở vật chất, đồ dùng và đồ chơi hỗ trợ là rất quan trọng Cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật đầy đủ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động GDKNS, giúp trẻ phát triển toàn diện.

- Phát động phong trào thường xuyên làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ GDKNS cho trẻ MG.

Hiện nay, kinh phí dành cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non còn hạn chế, vì vậy hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên tìm kiếm thêm nguồn lực hỗ trợ để cải thiện phương tiện và điều kiện cho hoạt động GDKNS tại trường mầm non.

-Xây dựng các điều kiện đảm bảo an toàn trong quá trình thực hiện GDKNS cho trẻ MG.

Nhà quản lý liên tục theo dõi và đánh giá các điều kiện cần thiết để đảm bảo an toàn cho giáo viên và trẻ em trong quá trình thực hiện Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo.

1.4.5.2.Quản lý công tác phối hợp với các lực lượng GDKNS cho trẻ MG Để công tác GDKNS cho trẻ MG đạt hiệu quả cao, người CBQL cần:

- Phối hợp được các lực lượng tham gia GDKNS cho trẻ MG: gia đình - nhà trường - xã hội;

- Tạo môi trường giáo dục lành mạnh từ gia đình đến cộng đồng để định hướng giá trị xã hội cho trẻ MG.

Nhà trường cần phối hợp với các lực lượng tham gia giáo dục nhằm:

- Tạo mối tương quan gắn kết để thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội;

- Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh;

- Huy động mọi nguồn lực của cộng đồng cộng tác vào hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Nhà trường cần xây dựng uy tín vững chắc trong cộng đồng địa phương, nhằm thu hút sự đồng thuận và hỗ trợ từ phụ huynh có trẻ mẫu giáo trong khu vực Sự phối hợp chặt chẽ giữa cha mẹ và nhà trường sẽ góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục trẻ em, trang bị cho các em kỹ năng sống cần thiết để thành công trong tương lai.

Hiệu trưởng cần chú trọng việc tổ chức và sắp xếp môi trường học tập, đảm bảo khung cảnh nhà trường luôn sạch sẽ, đẹp đẽ và mang lại ý nghĩa giáo dục cho học sinh.

Hiệu trưởng cần xây dựng một môi trường giáo dục văn hóa trong trường học, nơi mà sự nền nếp, thân thiện và tình yêu thương giữa các thành viên được ưu tiên Một bầu không khí tích cực như vậy sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

Nhận thức của đội ngũ quản lý, giáo viên

Trình độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Khi CBQL có nhận thức đúng đắn về GDKNS, điều này sẽ giúp nhà trường tận dụng tối đa thế mạnh của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý GDKNS cho trẻ em.

MG ở trường mầm non Nhờ đó, sẽ thúc đẩy cho hoạt động GDKNS cho trẻ

MG đạt hiệu quả tối ưu

Nhận thức đúng đắn về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non (MG) là yếu tố quan trọng giúp xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức GDKNS Sự hiểu biết này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức GDKNS nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục tại trường mầm non, đáp ứng kỳ vọng của các lực lượng tham gia.

Năng lực của đội ngũ quản lý, giáo viên

Năng lực của đội ngũ quản lý, đặc biệt là hiệu trưởng, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Để triển khai hiệu quả chương trình GDKNS, người hiệu trưởng cần sở hữu những năng lực chuyên môn và quản lý nhất định, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ em trong môi trường giáo dục mầm non.

+ Vốn tri thức của hiệu trưởng

+ Năng lực, trình độ chuyên môn và kinh nghiệm

+ Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình.

- Năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và phát triển kỹ năng sống (KNS) cho trẻ mẫu giáo Họ là những người quyết định chất lượng và mức độ hình thành KNS ở trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em.

Người GVMN cần được trang bị kiến thức đầy đủ và được đào tạo các kỹ năng cần thiết, giúp tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ MG hiệu quả hơn.

Kinh nghiệm và trình độ năng lực của giáo viên mầm non (GVMN) là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo Việc tham gia tích cực của GVMN trong các hoạt động giáo dục kỹ năng sống sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện và nâng cao khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống.

Để trẻ phát triển tốt kỹ năng sống (KNS), MN và GV cần có ý thức làm việc nghiêm túc, trách nhiệm với công việc, cùng với lòng yêu nghề và tình yêu trẻ.

Nhận thức của cha mẹ trẻ

Nhận thức của cha mẹ trẻ sẽ ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho trẻ

MG ở trường MN Việc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN rất cần sự hợp tác của cha mẹ trẻ.

Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

1.5.4 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

Để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, cần thiết phải trang bị cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại, đầy đủ Đầu tư vào các yếu tố như lớp học, sân chơi và đồ dùng phục vụ GDKNS không chỉ ảnh hưởng tích cực đến chất lượng giáo dục mà còn hỗ trợ tinh thần cho cán bộ quản lý và giáo viên trong việc tổ chức hoạt động Do đó, việc thường xuyên quan tâm và đầu tư vào cơ sở vật chất là nhiệm vụ quan trọng của cán bộ quản lý để đảm bảo hoạt động GDKNS cho trẻ diễn ra hiệu quả tại trường mầm non.

GDKNS (Giáo dục kỹ năng sống) cho trẻ mầm non là một hoạt động quan trọng, giúp hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc tích hợp GDKNS vào chương trình học tại các trường mầm non không chỉ nâng cao kỹ năng xã hội mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

MG ở trường mầm non đã thu hút sự chú ý của các nhà khoa học trong và ngoài nước, nhằm tìm ra phương pháp thực hiện phù hợp theo từng giai đoạn Trong bối cảnh Việt Nam đang phát triển và hội nhập toàn cầu, việc nâng cao giáo dục, đặc biệt là hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em, trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.

Giáo dục mầm non hiện nay đang được chú trọng hơn bao giờ hết, nhằm phát triển những phẩm chất và năng lực cần thiết cho trẻ em, giúp các em đáp ứng kịp thời với những yêu cầu của thời đại.

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non là một quá trình có tổ chức và mục đích, nhằm đạt được hiệu quả trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra Người quản lý GDKNS tại các trường mầm non thực hiện bốn chức năng chính để đảm bảo hoạt động này diễn ra hiệu quả.

- Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS

- Tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS

- Chỉ đạo thực hiện hoạt động GDKNS

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non tại trường mầm non chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như nhận thức của đội ngũ GDKNS, năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên, cũng như trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động GDKNS Các tiêu chí đánh giá kết quả GDKNS cũng đóng vai trò quan trọng Những yếu tố này sẽ được tác giả phân tích trong chương 2 và chương 3 để đánh giá thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

CBQL và GV trong trường học không chỉ đảm nhiệm việc xây dựng, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, mà còn cần tận dụng sự hỗ trợ từ cha mẹ, địa phương và các tổ chức xã hội Sự hợp tác này rất quan trọng để đầu tư trang thiết bị và công cụ phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và quản lý GDKNS cho trẻ mầm non, nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong giáo dục.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế - văn hóa - xã hội và GD của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, xã hội

Huyện Bình Giang, thuộc tỉnh Hải Dương, nằm dọc theo quốc lộ 5 và quốc lộ 38 Huyện này tiếp giáp với các huyện Cẩm Giàng, Gia Lộc, Thanh Miện, cùng với tỉnh Hưng Yên.

Trung tâm huyện Bình Giang đóng tại thị trấn Kẻ Sặt, cách thành phố Hải Dương 20 km

Bình Giang trước đây là huyện Bình Giang nông nghiệp là chủ yếu, nay đang chuyển sang phát triển mạnh mẽ về dịch vụ, thương mại và công nghiệp.

Bình Giang, huyện xa trung tâm Thành phố Hải Dương, đã thu hút nhiều người di cư đến sinh sống và lập nghiệp, tạo ra những ảnh hưởng tích cực lẫn tiêu cực Do đó, các cán bộ quản lý cần nhận thức rõ ràng về vấn đề này, đặc biệt trong việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non trong khu vực.

Bình Giang, trước đây nổi bật với thế mạnh nông nghiệp, hiện đang tích cực chuyển mình bằng cách phát triển các mô hình dịch vụ, thương mại và công nghiệp.

Thu ngân sách nhà nước trên địa bàn huyện: năm 2015 có ước tính đạt

Năm 2022, huyện đạt giá trị sản xuất 140 tỷ 391 triệu đồng, tương đương 158,1% so với kế hoạch tỉnh giao và 150,6% chỉ tiêu kế hoạch, tăng 9,7% so với cùng kỳ năm 2014 Trong đó, sản xuất nông nghiệp tăng 0,2%, giá trị sản xuất công nghiệp - xây dựng tăng 13,5%, và giá trị thương mại dịch vụ tăng 11,3% Huyện đã chỉ đạo rà soát, đánh giá tình hình thực hiện chỉ tiêu, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội và dự toán ngân sách nhà nước, nhằm xây dựng và triển khai các mục tiêu phát triển kinh tế xã hội cho năm 2023.

Năm 2015, 84,3% gia đình được công nhận là gia đình văn hóa, đồng thời có thêm 4 làng đạt danh hiệu làng văn hóa, nâng tổng số làng và khu dân cư văn hóa lên 84 Ngoài ra, 68 cơ quan và đơn vị cũng được vinh danh là cơ quan, đơn vị văn hóa.

Huyện có tổng cộng 87 lễ hội dân gian, trong đó nổi bật là 3 lễ hội điểm diễn ra tại 3 di tích quan trọng: lễ hội làng nghề Châu Khê, lễ hội làng nghề Cậy và lễ hội làng Tiến sĩ.

Mộ Trạch là địa điểm lễ hội được huyện quản lý chặt chẽ, với sự quan tâm từ Nhà nước và các cơ quan liên quan Công tác tổ chức lễ hội được thực hiện theo đúng quy chế, đảm bảo tính trang trọng, lành mạnh, tiết kiệm và an toàn.

- Có Nghệ thuật hát Chèo; hát trống quân (đang đề nghị Bộ Văn hóa đưa vào danh sách Văn hóa phi vật thể cần được bảo tồn);

- Năm 2015, Bánh chưng - Bánh Giầy đạt giải nhất tại Lễ hội Côn Sơn

- Kiếp Bạc; giải nhì toàn quốc.

Khái quát về giáo dục của huyện Bình Giang và các trường MN của huyện Bình

2.1.2.1 Khái quát về giáo dục huyện Bình Giang

Hiện nay, huyện đang đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục từ mầm non đến các cấp học, với sự phát triển kinh tế - xã hội góp phần thúc đẩy giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non trong các trường trên địa bàn.

Huyện Bình Giang đang tích cực triển khai các dự án phát triển giáo dục nhằm xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia trong giai đoạn 2021-2025 Mạng lưới trường lớp được củng cố và phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của trẻ em trong khu vực.

Theo số liệu thống kê của Phòng Giáo dục huyện Bình Giang, trên địa bàn toàn huyện hiện có: 62 trường.

+ Bậc THPT: 05 trường: 03 trường công lập; 01 trường Dân lập; 01 Trung tâm GDTX - Hướng nghiệp dạy nghề;

+ Bậc Tiểu học: có 18 trường ở 18 xã, thị trấn;

+ Bậc Mầm non: có 23 trường;

Theo thống kê số liệu giáo dục mầm non cuối năm học 2021-2022 của Phòng Giáo dục huyện Bình Giang:

-Về quy mô trường, lớp, số lượng trẻ

Hiện nay, trong toàn huyện có:

Trong toàn huyện có 23 trường Mầm non:

Riêng ngoài công lập có: 7 trường

+ Số lớp học: 52 lớp học

+ Tổng số trẻ: 1.057 trẻ (Trong đó có: 291 trẻ nhà trẻ và 766 trẻ MG)

2.1.2.2 Khái quát về Giáo dục MN của huyện Bình Giang và các trường MN ngoài công lập được lựa chọn khảo sát

-Về đội ngũ CBQL, GV và nhân viên

Bảng 2.1: Cơ cấu độ tuổi của đội ngũ CBQL, GV và NV các trường MN ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Đối tượng

(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang, năm học 2021-2022) Nhận xét:

Theo bảng 2.1, hơn 60% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có độ tuổi trung bình từ 30 đến 40 tuổi.

Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) tại các trường mầm non (MN) ngoài công lập ở huyện Bình Giang có độ tuổi từ 30 đến 40, cho thấy sự trẻ trung và năng động Điều này không chỉ mang lại lợi thế cho huyện Bình Giang mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực, nhờ vào sự vững vàng về chuyên môn của đội ngũ này.

GV có khả năng cập nhật và thích ứng với sự thay đổi, đồng thời sở hữu vốn chuyên môn vững vàng Đây là lợi thế quan trọng trong việc quản lý và phát triển kỹ năng giáo dục cho trẻ mầm non tại huyện Bình Giang, đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục hiện nay.

Bảng 2.2: Cơ cấu tuổi nghề đội ngũ CBQL, GV và NV các trường MN ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Đối tượng

1- 5 năm 6- 10 năm 11 - 15 năm 16 - 20 năm Tổng

Theo khảo sát của Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang trong hai năm 2020-2021 và 2021-2022, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có tuổi nghề từ 6 đến 10 năm chiếm 50% tổng số đối tượng khảo sát.

Bảng 2.2 cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương còn trẻ, nhưng kinh nghiệm nghề nghiệp vẫn còn hạn chế Điều này là một trong những thách thức lớn của hệ thống giáo dục mầm non tại địa phương hiện nay.

Bảng 2.3 Cơ cấu trình độ chuyên môn đội ngũ CBQL và GV trường MN ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương năm 2021-2022 Đối tượng

Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Tổng

(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang)

Theo thống kê từ Phòng Giáo dục huyện Bình Giang, tất cả cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập đều đạt trình độ chuyên môn chuẩn Nhiều người trong số họ đang theo học để nâng cao trình độ, với dự kiến đạt trên chuẩn vào đầu năm học 2022-2023.

Tuy chỉ có 2 cán bộ quản lý (CBQL) có trình độ thạc sĩ trong tổng số CBQL và giáo viên (GV) được khảo sát, nhưng việc nâng cao trình độ chuyên môn cho CBQL, đặc biệt là giáo viên mầm non (GVMN), là rất cần thiết Điều này sẽ giúp đội ngũ CBQL có đủ kiến thức và năng lực để cải thiện công tác quản lý giáo dục (GD) nói chung và quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) nói riêng.

Giới thiệu tổng quan về khảo sát thực trạng 1 Mục đích khảo sát

Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Đối tượng khảo sát

Bài viết đề cập đến sự tham gia của 18 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng từ các trường mầm non, cùng với các chuyên viên của PGD&ĐT huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Ngoài ra, có 80 giáo viên từ các trường mầm non và 150 phụ huynh có con em theo học tại các trường mầm non ngoài công lập trong huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Số liệu về đối tượng nghiên cứu của luận văn được trình bày cụ thể tại bảng dưới đây:

Bảng 2.4: Mẫu đối tượng khảo sát thực trạng

TT Các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang

CBQL GV Cha mẹ trẻ

1 Trường mầm non Đa Minh 2 16 30

2 Trường mầm non Sao Mai 3 15 25

4 Trường mầm non Hoa Thủy Tiên 3 12 20

5 Trường mầm non Họa Mi 2 8 15

6 Trường mầm non Sao Mai Xanh 2 7 15

7 Trường mầm non Hoa Sữa 3 8 20

Tổng số đối tượng được khảo sát tại các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là 248 người.

Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục

Địa bàn khảo sát

Tác giả đã thực hiện khảo sát tại 7 trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, bao gồm các trường: Đa Minh, Sao Mai, Kishouse, Hoa Thủy Tiên, Họa Mi Sao Mai Xanh và Hoa Sữa.

Thực trạng GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 1 Thực trạng nhận thức của người tham gia GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Thực trạng thực hiện nội dung GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Để đánh giá thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường mầm non tư thục ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã áp dụng câu hỏi số 2 trong phụ lục 1, mẫu 1, và thu được những kết quả đáng chú ý.

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang

TT Nội dung Đối tượng

Mức độ thực hiện Thường xuyên

1 Kỹ năng làm chủ bản thân

2 Kỹ năng giao tiếp lịch sự, lễ phép

3 Kỹ năng thực hiện công việc phù hợp với lứa tuổi

4 Kỹ năng thể hiện tình yêu thương

5 Kỹ năng xử lý tình huống thông thường về an ninh, an toàn.

Qua kết quả điều tra của bảng 2.6 cho thấy các nội dung GDKNS cho trẻ

Hầu hết cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang đều quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) Tuy nhiên, nhận thức về việc tổ chức và lồng ghép GDKNS vào các hoạt động giáo dục hàng ngày của trẻ vẫn chưa đồng đều Một số CBQL và GV chưa thực sự chú trọng đến việc tích hợp các kỹ năng quan trọng vào nội dung giảng dạy, dẫn đến việc GDKNS chưa được triển khai thường xuyên trong chương trình học.

Nhìn vào kết quả khảo sát của bảng 2.6 cho thấy “KN về bản thân”,

Kỹ năng về quan hệ xã hội và kỹ năng thực hiện công việc phù hợp với lứa tuổi là những kỹ năng cần thiết được giáo viên đặc biệt chú trọng trong quá trình giảng dạy trẻ, vì chúng ảnh hưởng lớn đến thái độ sống và nhân cách của trẻ sau này Tuy nhiên, vẫn còn nhiều kỹ năng quan trọng khác chưa nhận được sự quan tâm đầy đủ từ các cán bộ quản lý và giáo viên.

Kỹ năng thể hiện tình yêu thương và kỹ năng xử lý tình huống an ninh, an toàn vẫn chưa được thực hiện đầy đủ trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, với 11.1% ý kiến của cán bộ quản lý và 15% ý kiến của giáo viên cho rằng kỹ năng yêu thương chưa được chú trọng Đặc biệt, 44% cán bộ quản lý và 5% giáo viên cho biết kỹ năng xử lý tình huống an ninh chưa được triển khai một cách cụ thể và sâu sắc Quan sát cho thấy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang hiện chưa được thực hiện một cách đồng bộ và thường xuyên.

Theo nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, giáo viên thường xuyên dạy các kỹ năng liên quan đến bản thân, đặc biệt là kỹ năng tự phục vụ Ngoài ra, trẻ cũng được hướng dẫn về việc nói lời cảm ơn và xin lỗi, cũng như cách tránh xa những nơi nguy hiểm và không đi theo người lạ.

Kết quả trao đổi với giáo viên cho thấy rằng giáo viên thường xuyên dạy trẻ về kỹ năng nhận thức bản thân, điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Sự thống nhất giữa nghiên cứu và thực tiễn khảo sát cho thấy giáo viên cần chú trọng vào việc trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ và chăm sóc bản thân Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần dạy trẻ những kỹ năng ứng xử như biết nói lời cảm ơn và xin lỗi, nhằm góp phần phát triển đạo đức và nhân cách sống cho trẻ.

Cô HTNM, giáo viên tại trường mầm non Đa Minh, cho biết rằng hầu hết trẻ mầm non rất thích tự chăm sóc bản thân thông qua những công việc phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, cơ hội thực hành của trẻ phụ thuộc vào cách tổ chức của giáo viên trong lớp và quan niệm cũng như thói quen của cha mẹ khi trẻ ở nhà.

Việc tích hợp hoạt động Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) vào chương trình giảng dạy chính thức cho trẻ mầm non sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ thực hành các kỹ năng sống, tương tự như các hoạt động học có chủ đích khác trong khung chương trình.

Cô giáo QTTD trường mầm non Sao Mai nhấn mạnh rằng kỹ năng giao tiếp và sự lịch sự, lễ phép là những kỹ năng cực kỳ quan trọng cho trẻ mầm non Trong giai đoạn này, ngôn ngữ của trẻ đang trong quá trình hình thành và phát triển, đồng thời trẻ cũng đang xây dựng và mở rộng các mối quan hệ với bạn bè và người lớn.

Trong quá trình giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần chú trọng rèn luyện cho trẻ các kỹ năng thực hiện công việc như hoàn thành nhiệm vụ, giúp đỡ người khác và tìm kiếm sự hỗ trợ cho bản thân Mỗi trẻ cần được trang bị năng lực thực hiện và hoàn thành tốt công việc được giao, điều này không chỉ giúp trẻ phát triển bản thân mà còn xây dựng mối quan hệ và nâng cao năng lực cá nhân Đồng thời, giáo viên cũng cần khuyến khích tinh thần làm việc kiên nhẫn, không bỏ cuộc, biết tìm kiếm sự giúp đỡ khi gặp khó khăn và rèn luyện tinh thần làm việc nhóm trong sự đoàn kết, yêu thương và chia sẻ.

Để phát triển toàn diện cho trẻ, chương trình giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cần tập trung vào các nội dung quan trọng như kỹ năng về bản thân, kỹ năng giao tiếp và ứng xử, kỹ năng quan hệ xã hội, giải quyết vấn đề, cũng như kỹ năng xử lý tình huống Các cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang đang nỗ lực không ngừng để cải thiện và hoàn thiện chương trình GDKNS, nhằm trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2.3.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ MG Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ MG ở trường MN ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã sử dụng câu hỏi 3, phụ lục 1, mẫu 1 được kết quả bảng 2.7 như sau:

Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp GDKNS cho trẻ

Mức độ thực hiện Đối tượng

1 Phương pháp thực hành CB 3 16,7 13 72,2 2 11,1

2 Phương pháp xử lý tình huống

3 Phương pháp động não CB 6 33,3 8 44,4 4 5,0

4 Phương pháp đóng vai CB 14 77,8 2 11,1 2 11,1

Theo số liệu khảo sát từ bảng 2.7, có 77,8% cán bộ quản lý và 75% giáo viên khẳng định rằng trong quá trình giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, phương pháp "đóng vai" được sử dụng phổ biến để truyền đạt và giáo dục kỹ năng cho trẻ.

Theo khảo sát, có 33,3% cán bộ quản lý (CBQL) và 43,7% giáo viên cho biết đã áp dụng phương pháp động não trong giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ Trong khi đó, phương pháp xử lý tình huống lại cho thấy 61,1% CBQL và 65,0% giáo viên đánh giá rằng phương pháp này chưa được thực hiện.

Vì vậy, trong các phương pháp GDKNS cho trẻ đã được CBQL và GV quan tâm sử dụng, tuy nhiên vẫn có phương pháp chưa được sử dụng như

Phương pháp xử lý tình huống trong giáo dục trẻ mầm non là một chủ đề quan trọng Trao đổi với cán bộ quản lý và giáo viên trường mầm non Sao Mai Xanh, tác giả nhận thấy rằng nhiều giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu kinh nghiệm trong việc kết hợp dạy học lồng ghép với việc giáo dục KNS cho trẻ mầm non.

2.3.3.2 Thực trạng sử dụng hình thức GDKNS cho trẻ MG

Căn cứ câu hỏi 4, phụ lục 01, tác giả thu được số liệu trình bày ở bảng 2.8 như sau:

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng hình thức GDKNS cho trẻ MG

Mức độ thực hiện Đối tượng

1 Qua chế độ sinh hoạt một ngày

2 Qua hoạt động có chủ đích

3 Qua tổ chức hoạt động vui chơi

4 Qua tổ chức hoạt động trải nghiệm

5 Qua tổ chức hoạt động tự phục vụ của trẻ khi ở trường

Theo bảng 2.8, hầu hết các nội dung về việc thực hiện hoạt động Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập được thực hiện từ thỉnh thoảng đến thường xuyên Đặc biệt, hình thức GDKNS thông qua các hoạt động có chủ đích chiếm ưu thế.

Theo khảo sát, 61,1% cán bộ quản lý (CBQL) và 52,5% giáo viên (GV) cho rằng việc sử dụng giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non chưa được thực hiện thường xuyên Phỏng vấn tại một số trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang cho thấy, 60,0% giáo viên chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động vui chơi và trải nghiệm cho trẻ, điều này cho thấy sự cần thiết phải tăng cường thực hiện GDKNS trong giáo dục mầm non nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.

Theo khảo sát, 72,2% cán bộ quản lý (CBQL) và 78,8% giáo viên (GV) chưa thực hiện thường xuyên hình thức giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non thông qua chế độ sinh hoạt một ngày, trong khi 11,1% CBQL và 11,2% GV khẳng định chưa thực hiện Đối với hình thức GDKNS qua tổ chức hoạt động vui chơi, có 11,1% CBQL và 10,0% GV cũng cho biết chưa thực hiện Ngoài ra, hình thức GDKNS thông qua hoạt động tự phục vụ của trẻ tại trường còn gặp nhiều khó khăn, với 16,7% CBQL và 18,7% GV chưa thực hiện Mặc dù các gia đình hiện nay thường chiều chuộng con cái và không muốn trẻ làm việc sớm, điều này đã ảnh hưởng tiêu cực đến việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, hạn chế sự hình thành và phát triển nhân cách của các em.

Việc tổ chức các hoạt động ngoài nhà trường chưa được giáo viên quan tâm đúng mức, dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Điều này phản ánh những hạn chế trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, cần được chú trọng để nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

Hiện nay, giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em ngày càng được chú trọng Mỗi trường mầm non áp dụng các hình thức tổ chức giáo dục KNS khác nhau, nhưng cần linh hoạt tùy theo tình hình thực tế và điều kiện cụ thể của từng trường Dù vậy, các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang vẫn chưa thực sự đầu tư hiệu quả vào việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ.

Thực trạng đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Theo bảng 2.9, hầu hết các ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đều cho rằng họ đã áp dụng nhiều biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non Điều này cho thấy sự đa dạng trong các phương pháp đánh giá được sử dụng.

Các nội dung đánh giá như “trao đổi với cha mẹ trẻ”, “quan sát sự giao tiếp của trẻ” và “những giờ sinh hoạt của trẻ” đã được thực hiện tốt với tỷ lệ từ 64% trở lên Kết quả này khẳng định rằng hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) thực sự mang lại hiệu quả cho trẻ mầm non tại trường.

Sản phẩm GDKNS thông qua trẻ em đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc rèn luyện kỹ năng sống (KNS) cho trẻ mầm non Theo khảo sát, 70% giáo viên đánh giá rằng họ đã thực hiện tốt và áp dụng thành công các biện pháp GDKNS, chứng tỏ sự hiệu quả trong hoạt động giáo dục này.

Bảng 2.9 Thực trạng kết quả đánh giá GDKNS cho trẻ MG

TT Cách thức đánh giá

Mức độ thực hiện Đối tượng

Tốt Khá Trung bình Yếu

1 Thông qua giờ sinh hoạt của trẻ

2 Thông qua các buổi học trên lớp

3 Thông qua trao đổi với cha, mẹ trẻ

Thông qua các bài tập rèn luyện kỹ năng của trẻ

5 Thông qua quan sát sự giao tiếp của trẻ

GV 60 75,0 12 15,0 8 10,0 0 0,0Qua việc trò chuyện và quan sát trẻ sẽ thấy được kết quả của quá trình rèn luyện và GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non Vì thế, biện pháp “thông qua các bài tập rèn luyện kỹ năng cho trẻ” cần được áp dụng thường xuyên để đánh giá hiệu quả GDKNS cho trẻ MG Kết quả điều tra cũng cho thấy biện pháp này đạt 83,3% CBQL và 70% GV đánh giá đã thực hiện tốt.

CBQL và giáo viên mầm non cần áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau để hiểu rõ hơn về tình hình hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) Việc này giúp họ có cái nhìn chính xác về hiện trạng GDKNS và từ đó đưa ra các biện pháp điều chỉnh phù hợp, nhằm đạt được hiệu quả mong muốn trong giáo dục.

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục KNS cho trẻ MG ở các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

2.4.1 Quản lý lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở các trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Đánh giá chung về việc thực hiện quản lý lập kế hoạch GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cho thấy sự cần thiết trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Các trường cần cải thiện quy trình lập kế hoạch để đảm bảo trẻ em được phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao nhận thức về GDKNS và tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ.

Theo bảng 2.10, hầu hết ý kiến cho thấy việc thực hiện quản lý lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non diễn ra thường xuyên Điều này chứng tỏ rằng cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập đã thực hiện nội dung quản lý này một cách hiệu quả.

Để lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, cần xác định mục tiêu và nội dung rõ ràng, với 83,3% CBQL và 83,7% GV đánh giá thực hiện thường xuyên Việc phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động là cần thiết để xây dựng kế hoạch theo năm, chủ đề và tuần Đồng thời, xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch giáo dục cũng rất quan trọng Ngoài ra, cần xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, với nhiều CBQL đã thực hiện tốt các khía cạnh này.

Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG

TT Nội dung kế hoạch

Mức độ thực hiện Đối tượng

1 Xác định mục tiêu, nội dung

2 Phân tích đánh giá thực trạng

3 Xây dụng kế hoạch theo năm, chủ đề, tuần

4 Xây dựng tham, gia các lớp tập huấn

5 Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch

6 Phối hợp các lực lượng th a m g i a giáo dục

7 Xây dựng kế hoạch, sử dụng nguồn kinh phí

GV 34 42,5 32 40,0 14 17,5 Đánh giá đúng thực trạng hoạt động GDKNS cho trẻ MG trong trường

Mầm non sẽ hỗ trợ hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch phù hợp với thực tế, nâng cao hiệu quả công tác Việc đánh giá chính xác thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại trường sẽ tạo điều kiện cho hiệu trưởng điều chỉnh các hoạt động một cách hiệu quả hơn Đồng thời, đây cũng là cơ sở để cán bộ và giáo viên trong trường thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Chúng ta hãy lắng nghe ý kiến từ một số cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang về vấn đề này.

Hiệu trưởng trường MN Sao Mai nhấn mạnh rằng các cán bộ quản lý và giáo viên trong trường đều có ý thức cao trong việc lập kế hoạch Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho năm học Họ thực hiện kế hoạch này một cách đầy đủ, sáng tạo và hiệu quả, từ từng chủ đề, từng tuần đến từng ngày, nhằm đáp ứng mục tiêu và nội dung chương trình, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS cho trẻ.

MG ở trường MN Sao Mai đem lại kết quả thực sự có chất lượng”.

Cô NTH, giáo viên trường Mầm non Đa Minh, nhấn mạnh rằng việc lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.

CB, GV tại trường MN Đa Minh ưu tiên đặt lên hàng đầu Hiệu trưởng trường

MN Đa Minh đã xác định rõ ràng việc lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho cán bộ và giáo viên thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề trong quản lý chưa được thực hiện hiệu quả, đặc biệt là trong việc xây dựng kế hoạch và sử dụng kinh phí cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống Kết quả khảo sát cho thấy 27,8% cán bộ quản lý và 40% giáo viên đánh giá việc thực hiện này là “Không thường xuyên” Điều này cho thấy việc xây dựng kế hoạch và sử dụng kinh phí cho GDKNS trẻ mầm non vẫn cần được cải thiện để đáp ứng tốt hơn các yêu cầu của hoạt động.

Thực trạng tổ chức hoạt động GDKNS cho trẻ ở MG ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bài viết đánh giá mức độ thực hiện quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ em tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc triển khai các hoạt động GDKNS còn gặp nhiều khó khăn và thách thức, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Tuy nhiên, một số trường đã có những bước tiến đáng kể trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, giúp trẻ phát triển toàn diện Cần có sự hỗ trợ và định hướng rõ ràng từ các cơ quan quản lý để nâng cao hiệu quả của chương trình GDKNS tại các cơ sở giáo dục này.

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Mức độ thực hiện Đối tượng

1 Tổ chức ban hành văn bản về hoạt động GDKNS cho trẻ MG

2 Tổ chức xây dựng quy chế phối hợp trong hoạt động

3 Phân công trách nhiệm rõ ràng giữa hiệu trưởng, các hiệu phó và tổ trưởng để thực hiện

4 Phổ biến kế hoạch GDKNS cho CB, GV, NV toàn trường

5 Xây dựng các loại quy định trong nhà trường liên quan tới hoạt động GDKNS

6 Tổ chức xác định rõ các

KNS cần giáo dục cho trẻ

7 Tổ chức xác định rõ các phương pháp, hình thức phù hợp GDKNS cho trẻ MG

8 Chuẩn bị cơ sở vật chất, kinh phí, trang thiết bị phục vụ GDKNS cho trẻ MG

9 Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề GDKNS cho đội ngũ

10 Tổ chức thực hiện đôn đốc, nhắc nhở GV, NV trong việc thực hiện GDKNS cho trẻ MG

Nhìn kết quả của bảng 2.11 ta thấy:

- “Tổ chức ban hành văn bản về hoạt động GDKNS cho trẻ”, CBQL 72,2%, GV 71,3%;

- “Phổ biến kế hoạch GDKNS cho CB, GV, NV toàn trường” CBQL 77,8%, GV 81,3 %;

- “Chuẩn bị CSVC, kinh phí, thiết bị đồ dùng, đồ chơi, tài liệu phục vụ GDKNS cho trẻ” CBQL 83,3%, GV 83,7 %;

- “Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề GDKNS cho đội ngũ GV, NV nhà trường”, CBQL 72,2%, GV 76,3%;

CBQL và GV đã tích cực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ tại các trường mầm non Kết quả khảo sát cho thấy họ đã thực hiện tốt việc ban hành văn bản liên quan đến GDKNS, phổ biến kế hoạch GDKNS cho toàn bộ cán bộ, giáo viên và nhân viên, cũng như chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất, kinh phí, thiết bị, đồ dùng và tài liệu phục vụ cho GDKNS Ngoài ra, họ cũng tổ chức bồi dưỡng chuyên đề GDKNS cho đội ngũ giáo viên và nhân viên trong trường.

Để xây dựng quy chế phối hợp trong giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, cần phân công trách nhiệm rõ ràng giữa hiệu trưởng, các hiệu phó và tổ trưởng Đồng thời, cần thiết lập các quy định liên quan đến hoạt động GDKNS trong nhà trường Việc xác định các phương pháp và hình thức phù hợp cho GDKNS cũng rất quan trọng Cuối cùng, tổ chức thực hiện đôn đốc và nhắc nhở giáo viên, nhân viên trong việc thực hiện GDKNS cho trẻ là một yếu tố không thể thiếu.

Các khía cạnh này hầu hết các CBQL các nhà trường đã được thực hiện ở mức khá.

Phân công trách nhiệm rõ ràng giữa hiệu trưởng, các hiệu phó và tổ trưởng là cần thiết để nâng cao hiệu quả công việc Hiện tại, tỷ lệ cán bộ quản lý chỉ đạt 5,6% và giáo viên 2,5%, cho thấy sự thiếu hụt trong việc xác định vai trò cụ thể Điều này là một trong những nguyên nhân khiến tổ chức gặp khó khăn trong việc phát triển.

Các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang đã thực hiện tốt các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Tuy nhiên, việc phân công trách nhiệm giữa hiệu trưởng, các hiệu phó và tổ trưởng vẫn chưa được thực hiện một cách hiệu quả Để nâng cao chất lượng GDKNS, các hiệu trưởng cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng và hợp lý hơn trong trường của mình.

Thực trạng chỉ đạo hoạt động GDKNS cho trẻ ở MG ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Để tìm hiểu thực trạng trên tác giả đã sử dụng câu hỏi 8, mẫu 1, phụ lục

1 Số liệu được trình bày ở bảng 2.12 như sau:

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG

Mức độ thực hiện Đối tượng Tốt Khá TB Yếu

1 Chỉ đạo GV căn cứ kế hoạch chung của trường, xây dựng kế hoạch cụ thể của cá nhân theo chủ đề, theo tuần, theo ngày

2 Chỉ đạo triển khai kế hoạch

GDKNS cho trẻ MG tới GV,

3 Chỉ đạo xây dựng các nội dung GDKNS cho trẻ MG

4 Chỉ đạo thiết kế các hoạt động GDKNS cho trẻ

5 Chỉ đạo GV, NV thực hiện việc điều chỉnh kế hoạch để phù hợp trong thực hiện nhiệm vụ

6 Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ phối hợp GDKNS với các lực lượng giáo dục: CB,

Mức độ thực hiện Đối tượng Tốt Khá TB Yếu

GV, cha mẹ trẻ MG

7 Chỉ đạo tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ

8 Chỉ đạo đánh giá, phân loại

GV, khen chê kịp thời trong thực hiện GDKNS cho trẻ

Nhận xét: Theo kết quả số liệu điều tra ở bảng 2.12 cho thấy,

- “Chỉ đạo GV căn cứ kế hoạch chung của trường, xây dựng kế hoạch cụ thể của cá nhân theo chủ đề, theo tuần, theo ngày” CBQL 83,3 %, GV 83,7 %;

- “Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDKNS cho trẻ tới GV, NV trong trường” CBQL 77,8 %, GV 82,5 %;

- “Chỉ đạo xây dựng các nội dung GDKNS cho trẻ” CBQL 83,3 %, GV 78,8 %;

- “Chỉ đạo thiết kế các nội dung GDKNS cho trẻ”, CBQL 77,8 %, GV 80,0 %;

Cả 4 nội dung trên được cả CBQL và GV đánh giá thực hiện ở mức độ “tốt” trên 78,8 %

Kết quả nghiên cứu cho thấy công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang đang được thực hiện hiệu quả Tất cả cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường này đều chú trọng đến việc triển khai nội dung và chương trình GDKNS cho trẻ.

4 nội dung chỉ đạo tiếp theo:

- “Chỉ đạo GV, NV thực hiện việc điều chỉnh kế hoạch để phù hợp trong thực hiện nhiệm vụ”; CBQL 61,1 %, GV 85,0 %;

- “Chỉ đạo xây dựng mối quan hệ phối hợp GDKNS với các lực lượng giáo dục: GV, NV, cha mẹ trẻ”; CBQL 61,1%, GV 62,5%;

- “Chỉ đạo tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ” CBQL 66,7 %, GV 67,5 %;

- “Chỉ đạo đánh giá, phân loại GV, khen chê kịp thời trong thực hiện GDKNS cho trẻ” CBQL 83,3 %, GV 83,7 %;

Với 4 nội dung tiếp theo được các ý kiến thống nhất đánh giá thực hiện đạt ở mức “khá” với trên 61,1 % số ý kiến của CBQL, GV trả lời.

Hiện trạng chỉ đạo của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại các trường mầm non ngoài công lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay khá tích cực Mặc dù vậy, vẫn tồn tại một số ít cán bộ quản lý và giáo viên chưa hoàn toàn nắm bắt và thực hiện hiệu quả nhiệm vụ này.

Chưa có sự chỉ đạo hiệu quả từ GV về việc xây dựng mối quan hệ phối hợp trong giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) giữa giáo viên, nhân viên và phụ huynh, với 5,5% CBQL và 3,7% GV nhận thấy vấn đề này Bên cạnh đó, 5,5% CBQL và 6,2% GV cũng cho rằng cần kịp thời tổng kết và rút kinh nghiệm trong việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ Do đó, các CBQL và GV tại các trường mầm non ngoài công lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cần tăng cường chỉ đạo để điều chỉnh những bất cập, đồng thời cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng tham gia GDKNS nhằm nâng cao hiệu quả công việc.

Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Để khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát dựa trên câu hỏi trong phụ lục 1 Dưới đây là kết quả thu được từ nghiên cứu này.

Bảng 2.13 trình bày đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về kết quả kiểm tra, đánh giá kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Nội dung kiểm tra Đối tượng

1 Xác định tiêu chí đánh giá CB 14 77,8 4 22,2 0 0,0 0 0,0

2 Thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS

3 Phối hợp giữa các lực lượng GDKNS

5 Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động GDKNS để đánh giá CBQL, GV

Qua kiểm tra hồ sơ quản lý, việc đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang cho thấy các trường đã thực hiện kiểm tra GDKNS Tuy nhiên, mức độ thực hiện và đánh giá các nội dung của hoạt động này có sự khác biệt rõ rệt giữa các trường.

Theo bảng 2.13, 80% ý kiến của cán bộ quản lý và 78,8% giáo viên đánh giá nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt mức tốt Kết quả nghiên cứu cho thấy, các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp, bước đầu đạt hiệu quả tích cực trong việc thực hiện nội dung quản lý này.

Có 2 nội dung thực hiện rất tốt đó là trên 83,3% ý kiến CBQL và 75% ý kiến của GV: “Sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động giáo dục kĩ năng sống để đánh giá GV trong trường MN” và “Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng GDKNS cho trẻ phù hợp”.

Hiệu trưởng cần thường xuyên kiểm tra và điều chỉnh sai sót, đồng thời kịp thời động viên, khích lệ tinh thần đội ngũ cán bộ, giáo viên Điều này sẽ giúp họ luôn ý thức làm việc với trách nhiệm, chủ động và sáng tạo, từ đó nâng cao hiệu quả thực hiện nhiệm vụ.

Bên cạnh đó, còn tồn tại nội dung: “Điều chỉnh kế hoạch GDKNS” 77,8

Chỉ có 67,5% giáo viên thực hiện chương trình CBQL ở mức trung bình, cho thấy việc thực hiện nội dung này chưa đạt yêu cầu Để cải thiện tình hình, mỗi hiệu trưởng cần áp dụng biện pháp quản lý chặt chẽ hơn, nắm rõ thực trạng hoạt động, đồng thời xác định những ưu điểm và hạn chế để có những điều chỉnh phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục.

Các trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đã có những kết quả khác nhau trong việc kiểm tra và đánh giá giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Một số trường thực hiện rất tốt và duy trì thường xuyên, trong khi một số khác chỉ thực hiện một cách chiếu lệ Do đó, hiệu trưởng cần tiến hành kiểm tra và đánh giá đầy đủ các nội dung quản lý, đồng thời xây dựng kế hoạch điều chỉnh phù hợp để thúc đẩy giáo viên chuẩn bị và thực hiện tốt nhiệm vụ GDKNS cho trẻ.

Quản lý cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về quản lý CSVC kỹ thuật phục vụ

Căn cứ câu hỏi số 10, phần phụ lục 01, tác giả có được số liệu ở bảng 2.14 như sau:

Nội dung quản lý cơ sở vật chất, kỹ thuật Đối tượng

1 Có kế hoạch sử dụng nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động

2 Hỗ trợ cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động GDKNS

3 Xây dựng các điều kiện đảm bảo an toàn cho GV và trẻ trong quá trình thực hiện GDKNS cho trẻ

4 Phát động phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ GDKNS

5 Tham mưu tốt về công tác hỗ trợ hoạt động

Kết quả điều tra cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đang quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non một cách hiệu quả Với phương châm "Dành những điều tốt nhất cho trẻ", 66,7% cán bộ quản lý và 58,7% giáo viên đánh giá cao phong trào tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ giáo dục kỹ năng sống Bên cạnh đó, công tác đảm bảo an toàn cho giáo viên và trẻ trong quá trình thực hiện giáo dục kỹ năng sống cũng được 77,8% cán bộ quản lý và 52,5% giáo viên đánh giá tích cực.

Chỉ có 5,6% ý kiến của cán bộ quản lý (CBQL) và 16,3% giáo viên (GV) đánh giá nội dung “Có kế hoạch sử dụng nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS)” ở mức “yếu” Nguyên nhân là do sự thiếu đồng thuận từ một số CBQL và GV trong việc quyết định chi tiêu cho hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, vẫn còn 3,8% GV cho rằng việc “Hỗ trợ cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động GDKNS” cũng ở mức “yếu” Điều này cho thấy CBQL nhà trường chưa chú trọng đến việc hỗ trợ cơ sở vật chất và thiết bị, dẫn đến hiệu quả của GDKNS chưa đạt yêu cầu.

Mặc dù đã có những nỗ lực trong công tác hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, vẫn còn 5,6% ý kiến từ cán bộ quản lý (CBQL) và 10,0% giáo viên (GV) đánh giá việc thực hiện ở mức “yếu”.

Tóm lại, ngoài đội ngũ giáo viên trực tiếp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, các yếu tố như cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

MG ở các trường mầm non trên địa bàn trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay

Để đạt được thành công trong việc thực hiện GDKNS cho trẻ mầm non, các nhà quản lý cần chú trọng hơn đến việc huy động nguồn lực tài chính hỗ trợ cơ sở vật chất và trang thiết bị Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả hoạt động GDKNS cho trẻ em tại các trường mầm non ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, từ đó góp phần phát triển ngành giáo dục địa phương và đảm bảo thế hệ trẻ phát triển toàn diện.

Đánh giá chung về thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập tại Bình Giang 1 Những kết quả đạt được

Những hạn chế

CBQL và giáo viên ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có nhận thức về nội dung quản lý GDKNS cho trẻ

Mặc dù giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, nhưng công tác tuyên truyền cho cha mẹ trẻ vẫn chưa hiệu quả Điều này dẫn đến việc cha mẹ chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của GDKNS Tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, một số cán bộ quản lý giáo dục ở các trường mầm non tư thục vẫn coi GDKNS là yếu tố thứ yếu, chỉ lồng ghép vào các hoạt động mà chưa tích hợp vào giảng dạy, tổ chức trò chơi hay hoạt động ngoại khóa Kết quả là, thiếu sự chỉ đạo thường xuyên cho giáo viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

Mặc dù hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã đạt được kết quả tương đối tốt nhờ vào việc thực hiện nghiêm túc các biện pháp quản lý, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục.

- Do thói quen nuông chiều, nên một số ít cha mẹ trẻ không muốn con thực hiện kĩ năng tự phục vụ là một kỹ năng cơ bản

- Một số trường các điều kiện vật chất tối thiểu phục vụ cho hoạt động giáo dục còn hạn chế

- Tổ chức các hoạt động GDKNS chưa triệt để, vẫn mang tính chất hời hợt và không tập trung

- Công tác tuyên truyền tới cha mẹ trẻ còn hạn chế.

- Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS ở trẻ chưa được chú trọng, vẫn mang nặng tính hình thức

Mặc dù công tác giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ đã nhận được sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo và chính quyền địa phương, nhưng cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động GDKNS tại các trường mầm non vẫn còn hạn chế Điều này dẫn đến hiệu quả giáo dục kỹ năng sống chưa đạt được kết quả như mong đợi từ các cấp lãnh đạo và phụ huynh.

Nguyên nhân thực trạng

GDKNS đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, cần được cha mẹ và xã hội công nhận là một phần thiết yếu trong giáo dục Tuy nhiên, hiện nay, việc triển khai GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường chưa đạt hiệu quả mong muốn do một số nguyên nhân nhất định.

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên mới được bổ nhiệm và tuyển dụng có độ tuổi trẻ trung và đông đảo Mặc dù họ đáp ứng các tiêu chí về bằng cấp và chuyên môn, nhưng vẫn còn thiếu kinh nghiệm trong quản lý và thực hành.

- Một số CBQL, GV, NV chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc

- Công tác xây dựng kế hoạch còn mang tính hình thức, chưa đảm bảo tính khoa học.

- Nội dung, chương trình, phương pháp GDKNS chưa được đưa vào chương trình chính thức với nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ.

- Công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho trẻ MG chưa chặt chẽ, còn yếu kém.

Năng lực của giáo viên và nhân viên trực tiếp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non còn hạn chế, dẫn đến việc thực hiện GDKNS mang tính tự phát Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, khiến cho kết quả chưa đạt yêu cầu cao.

Công tác tuyên truyền về tầm quan trọng và tính cấp thiết của giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em chưa được thực hiện rộng rãi đến các bậc phụ huynh, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc phối hợp giáo dục KNS cho trẻ Điều này gây ra nhiều bất cập và thiếu sự hợp tác cần thiết trong quá trình giáo dục.

Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã được trình bày qua bảng số liệu và biểu đồ Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng quản lý GDKNS cho trẻ, đồng thời chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý trong bối cảnh hiện tại.

Trong chương 2, tác giả đã khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết quả cho thấy, công tác GDKNS đã nhận được sự quan tâm nghiêm túc từ các cơ quan chức năng, cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên và phụ huynh Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, việc quản lý GDKNS cho trẻ mầm non vẫn chưa đồng bộ và chưa đạt hiệu quả cao.

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện vẫn chưa được triển khai đầy đủ, dẫn đến việc quản lý GDKNS còn hạn chế Các biện pháp quản lý hiện tại chưa thực sự thiết thực và khả thi Để cải thiện tình trạng này, cán bộ quản lý nhà trường cần nghiên cứu và áp dụng các biện pháp khoa học, đồng bộ và khả thi nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ mẫu giáo.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập, tác giả đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong những năm tới.

Kết quả khảo sát cung cấp cơ sở khoa học quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) mới, nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH GIANG

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo cần dựa trên mục tiêu cụ thể để đạt được kết quả mong muốn Mục tiêu không chỉ giúp định hướng cho các hoạt động của nhà trường mà còn đảm bảo quá trình GDKNS diễn ra hiệu quả Quản lý GDKNS cần tuân thủ các văn bản chỉ đạo liên quan để đảm bảo tính hợp pháp và hiệu quả trong thực hiện.

Nguyên tắc này xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG tại trường MN ngoài công lập huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, cho thấy bên cạnh những thành tựu đạt được, vẫn tồn tại nhiều vấn đề tiêu cực Cụ thể, giáo viên chưa đáp ứng đủ năng lực giảng dạy và phát triển chuyên môn, phương pháp giảng dạy chưa được cải tiến để phù hợp với nhu cầu thực tế, và giáo trình cũng như trang thiết bị còn thiếu thốn.

Để cải thiện giáo dục mầm non, cần đồng bộ hóa các giải pháp, bao gồm đổi mới nội dung chương trình, nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe cho trẻ, và cải thiện năng lực đội ngũ cán bộ quản lý.

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, cần thực hiện quy hoạch, tuyển chọn và đào tạo giáo viên mầm non, đồng thời phát triển năng lực chuyên môn của họ.

Đảm bảo tính thực tiễn

Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục mầm non cần tuân thủ văn bản pháp lý của cơ quan cấp trên và phù hợp với điều kiện địa phương Đồng thời, các biện pháp này phải phản ánh thực tế, huy động nguồn lực và bảo vệ môi trường địa phương Hơn nữa, các giải pháp phải tương thích với các định chế của Đảng và Nhà nước, cũng như các nguyên tắc giáo dục trong GDKNS cho trẻ mầm non tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.

Mỗi nhà giáo và cán bộ quản lý cần nâng cao khả năng điều hành, tổ chức và quản lý trường học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cần được thiết kế phù hợp và thuận lợi để hỗ trợ quá trình thực hiện, đồng thời đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp GDKNS cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Đảm bảo tính toàn diện

Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cần phải được thực hiện một cách toàn diện, nhằm tránh những sai lầm do chủ quan gây ra.

Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non cần liên kết và hỗ trợ lẫn nhau, đồng thời đảm bảo tính trung thực và khách quan Sự đồng thuận của các cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh là rất quan trọng Để thực hiện nguyên tắc này, học viên đã tiến hành khảo nghiệm các biện pháp GDKNS tại trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ trẻ về vai trò, ý nghĩa của GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non đảm bảo tính khoa học

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp

- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể hóa hoạt động GDKNS cho trẻ

MG cần xây dựng lộ trình thời gian, địa điểm, nguồn lực và lực lượng tham gia cho kế hoạch GDKNS cho trẻ Từ đầu năm, nội dung và chương trình hoạt động phải được thiết lập để đảm bảo đáp ứng các yêu cầu, giúp nhà trường thực hiện đúng theo lộ trình và ngày càng phát triển.

- Kế hoạch GDKNS cho trẻ MG là chương trình theo mục tiêu giáo dục của nhà trường Vì thế quản lý việc xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ

Nhiệm vụ của người hiệu trưởng là đảm bảo rằng đội ngũ tham gia Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) tại trường mầm non hiểu rõ mục tiêu, từ đó định hướng hoạt động GDKNS một cách hiệu quả, mang lại kết quả thiết thực cho học sinh.

Các cán bộ quản lý đã thống nhất các chủ trương và xây dựng kế hoạch định hướng rõ ràng, đồng thời triển khai chiến lược giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non trong một khoảng thời gian nhất định Ban giám hiệu nhà trường sẽ cụ thể hóa thời gian cho từng chủ đề, kế hoạch tuần, hoạt động hàng ngày và các ngày lễ hội trong năm.

Tổ chức các chương trình tuyên truyền và tập huấn về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh là rất quan trọng, vì họ là lực lượng nòng cốt trong việc triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường Trong các chương trình tập huấn, giáo viên và cán bộ Đội cần được trang bị kiến thức chuyên sâu về GDKNS, cũng như thực hành các phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp để truyền đạt hiệu quả cho học sinh.

Để lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, cần xác định rõ mục đích và yêu cầu của chương trình, cũng như kiến thức trọng tâm cần cung cấp Việc này đảm bảo nội dung và mục tiêu của chương trình được thực hiện một cách hiệu quả.

Tổ chức các buổi sê-mi-na và giao lưu giữa nhà trường với các tổ chức xã hội, cũng như giữa các trường mầm non, là cách hiệu quả để thống nhất nhận thức và chia sẻ kinh nghiệm giáo dục kĩ năng sống Các hoạt động này có thể bao gồm việc hợp tác với Hội cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Hội khuyến học, và Đoàn thanh niên, nhằm tuyên truyền về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non Qua đó, nhà trường có thể tác động đến nhận thức của lực lượng giáo dục xã hội, góp phần thay đổi quan điểm về giáo dục kĩ năng sống và thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong các hoạt động giáo dục.

Tổ chức các buổi họp phụ huynh là cách hiệu quả để giới thiệu và phổ biến ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non Tại các buổi họp thường niên, nhà trường cần công khai giới thiệu chương trình giáo dục kỹ năng sống, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Để nâng cao hiệu quả, nhà trường nên duy trì các hội thảo cho phụ huynh tham gia từ 2 đến 4 lần trong năm.

Nhà trường triển khai các chương trình HĐ GDKNS mẫu nhằm quảng bá hoạt động giáo dục kĩ năng sống, tạo sân chơi bổ ích cho học sinh và tuyên truyền hiệu quả về giáo dục kĩ năng sống Các hoạt động này có thể tổ chức độc lập hoặc tích hợp vào tiết học chính khóa và chương trình ngoại khóa Nhà trường đảm bảo các điều kiện cần thiết như xây dựng chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và nhân sự Sự tham gia trực tiếp vào các chương trình demo sẽ nâng cao nhận thức và quan điểm về tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống trong lực lượng giáo dục, tạo nền tảng vững chắc cho việc phối hợp với các lực lượng giáo dục khác.

3.2.2.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Để chuẩn bị lập kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên cần có sự nhiệt tình và tâm huyết Việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ không chỉ là nhiệm vụ quan trọng mà còn mang lại giá trị lớn cho sự phát triển toàn diện của trẻ và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Hai là, soạn thảo kế hoạch GDKNS cho trẻ MG

Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đội ngũ giáo viên, bao gồm giáo viên chuyên môn và giáo viên chủ nhiệm, cần được tập huấn kỹ lưỡng về các kỹ năng này Việc đào tạo bài bản sẽ giúp đảm bảo hiệu quả trong công tác giáo dục, mang lại lợi ích thiết thực cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

Ba là, lập kế hoạch.

BGH đã lập kế hoạch cho hoạt động Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) dành cho trẻ mầm non Để thực hiện, ban tổ chức GDKNS được thành lập với nhiệm vụ cụ thể, chỉ đạo đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch theo quy định của cấp lãnh đạo Thời gian thực hiện được phân bổ cụ thể theo học kỳ, chủ đề và tuần, đồng thời đảm bảo phù hợp với đặc thù riêng của trường.

Bốn là, Điều chỉnh kế hoạch

Quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em cần sự hợp tác chặt chẽ giữa các tổ chức xã hội Các lực lượng này cần đồng lòng tham gia vào việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại khu dân cư và địa bàn cư trú của các em.

3.2.2.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần lập kế hoạch nâng cao năng lực chuyên môn cho cán bộ và giáo viên, đồng thời thường xuyên cập nhật thông tin mới nhất và các tiến bộ trong lĩnh vực giáo dục Việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch cần được thực hiện một cách chặt chẽ và tự giác để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ một cách rõ ràng và hợp lý, đồng thời chú ý đến đời sống của cán bộ, giáo viên Việc động viên và khích lệ kịp thời sẽ giúp khơi dậy lòng tin tưởng nơi đồng nghiệp, từ đó tạo tiền đề cho sự thành công của nhà trường.

Biện pháp chỉ đạo GDKNS cho trẻ MG ở trường MN, đảm bảo đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu của biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ MG là đảm bảo sự thống nhất, khách quan và dân chủ trong công tác tổ chức và chỉ đạo CBQL Điều này nhằm giúp các CB, GV hoàn thành các yêu cầu và nhiệm vụ của kế hoạch GDKNS, từ đó đạt được kết quả cao và mang lại hiệu quả thực tiễn trong giáo dục trẻ mầm non.

Nâng cao hiệu quả của hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

3.2.3.2 Nội dung của biện pháp

- Trong công tác GDKNS hiệu trưởng chỉ đạo cho GV:

+ Áp dụng công nghệ thông tin, tạo những hình ảnh đẹp, sinh động trên máy để thu hút sự chú ý của trẻ trong hoạt động GDKNS cho trẻ MG;

+ Tổ chức những trò chơi cho trẻ được tham gia, trải nghiệm và thông qua đó GDKNS cho trẻ

Các cán bộ, giáo viên và nhân viên cần thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Việc này sẽ giúp bồi dưỡng tâm hồn và tình cảm, khơi dậy những cảm xúc trong sáng Đồng thời, trẻ cũng sẽ được trang bị những hiểu biết về ứng xử văn hóa và rèn luyện các kỹ năng cơ bản để giải quyết hợp lý các mối quan hệ với bản thân, gia đình, nhà trường và cộng đồng.

- Chỉ đạo tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại để GDKNS cho trẻ

MG giúp trẻ phát triển đời sống tinh thần phong phú và nuôi dưỡng tình yêu cái đẹp, quê hương đất nước thông qua các hoạt động văn hóa - nghệ thuật và tham quan di tích, danh lam thắng cảnh.

Hiệu trưởng đã chỉ đạo việc xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Điều này nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình GDKNS, tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự thành công trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

3.2.3.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Chỉ đạo cán bộ và giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ mầm non, đồng thời đảm bảo tính khả thi với điều kiện thực tế của nhà trường.

- Chỉ đạo đến các CB, GV triển khai kế hoạch GDKNS cho trẻ MG.

- Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch và thiết kế nội dung GDKNS cho trẻ

Giáo viên cần điều chỉnh kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non sao cho phù hợp với khả năng nhận thức và tâm sinh lý của trẻ ở thời điểm hiện tại, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

Giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với các tổ chức xã hội và phụ huynh nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Điều này không chỉ giúp cải thiện cơ sở vật chất mà còn đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non được đầy đủ và kịp thời.

Giáo viên cần tổng kết và rút kinh nghiệm về những ưu điểm và hạn chế trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, từ đó phát huy các điểm mạnh và có kế hoạch điều chỉnh những hạn chế Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục kỹ năng sống, mang lại kết quả tốt hơn cho trẻ mầm non.

Để nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý thức làm việc tích cực cho đội ngũ cán bộ, việc chỉ đạo đánh giá và khen chê kịp thời là rất quan trọng.

3.2.3.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

- Cần có sự kiểm tra thường xuyên của CBQL nhà trường.

- Đánh giá thi đua xếp loại GV dựa trên kết quả GDKNS cho trẻ MG.

Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp

Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, sự tham gia của gia đình và các lực lượng xã hội là rất quan trọng Các cán bộ quản lý nhà trường cần khai thác tiềm năng phong phú từ cộng đồng, tận dụng mọi nguồn lực để tạo ra sức mạnh tổng hợp, nhằm đạt được mục tiêu GDKNS cho trẻ Điều này sẽ giúp hình thành và phát triển con người một cách toàn diện về đức, trí, thể và mỹ.

CBQL cần tăng cường tuyên truyền về hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, thiết lập mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình Giáo viên cần phối hợp với phụ huynh để hiểu rõ hơn về hoàn cảnh và tâm lý của trẻ, từ đó tạo sự đồng thuận và hợp tác nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho trẻ.

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp Để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ MG thì việc GDKNS cho trẻ là việc rất quan trọng

Mỗi gia đình là cái nôi hình thành GDKNS và định hướng giá trị đạo đức cho trẻ Vì vậy, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, bao gồm ông bà, cha mẹ và những người thân, là rất quan trọng Họ không chỉ là những thầy cô mà còn là những nhà sư phạm, giúp giáo dục và rèn luyện trẻ em để xây dựng nhân cách tốt nhất.

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Một là, về phía nhà trường

Nhà trường tổ chức buổi họp đầu năm học với phụ huynh nhằm nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của Giáo dục Kỹ năng Sống (GDKNS) cho trẻ Tại buổi họp, các bên thống nhất nhiệm vụ và nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình, nhằm tối ưu hóa hiệu quả GDKNS cho trẻ.

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non, cần thống nhất nội dung và chương trình thực hiện trong nhà trường, đồng thời khuyến khích cha mẹ tham gia tích cực Việc tổ chức các buổi họp trao đổi với phụ huynh sẽ giúp tìm ra những biện pháp giáo dục hiệu quả, từ đó động viên cha mẹ cùng chung tay trong quá trình GDKNS cho trẻ.

Trong kế hoạch giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, cần xác định rõ vai trò của GDKNS, các kỹ năng cần giáo dục, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong quá trình này Để nâng cao hiệu quả, cán bộ quản lý cần tuyên truyền thông qua các kênh thông tin điện tử như Facebook, Zalo và bảng tin, nhằm thông báo đến phụ huynh về mục tiêu GDKNS cho trẻ mầm non Đồng thời, khuyến khích phụ huynh tham gia đóng góp xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết cho hoạt động GDKNS, tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Việc tổ chức các sự kiện như Ngày Tết Thiếu Nhi và Rằm Trung Thu cũng là cơ hội để tăng cường mối quan hệ này Hiệu trưởng cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và phụ huynh, đảm bảo mọi người cùng nhau thực hiện tốt nhiệm vụ GDKNS cho trẻ.

Hai là, về phía cha mẹ trẻ

Cha mẹ cần liên kết chặt chẽ với nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ, giúp trẻ giao tiếp, ứng xử tự tin và tích cực Việc quan tâm, gần gũi trẻ tại nhà và cung cấp thông tin kịp thời về sự phát triển của trẻ cho giáo viên là rất quan trọng, để tạo sự phối hợp hiệu quả trong GDKNS Cha mẹ cũng nên hướng dẫn trẻ cách ứng xử trong các tình huống cụ thể và truyền đạt những chuẩn mực đạo đức cần thiết Do đó, cha mẹ không chỉ là tấm gương mà còn đóng vai trò là nhà giáo dục, định hướng tư tưởng và lối sống cho trẻ.

Cha mẹ có vai trò quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ ngay tại nhà, đồng thời cần tạo điều kiện cho trẻ tham gia đầy đủ các hoạt động GDKNS tại trường bằng cách đảm bảo trẻ đi học đầy đủ và đúng giờ.

Chính quyền địa phương cần tăng cường công tác an ninh và giải quyết các tệ nạn có ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường giáo dục Đồng thời, các tổ chức xã hội như hội phụ nữ và đoàn thanh niên cũng nên đẩy mạnh tuyên truyền nhằm giảm thiểu các tệ nạn có nguy cơ tác động xấu đến trẻ mầm non.

3.2.4.4 Điều kiện thực hiện biện pháp

- Cần thống nhất về phương pháp GDKNS cho trẻ MG.

Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) là một phần quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Để nâng cao nhận thức về GDKNS, nhà trường cần phổ biến những kiến thức cần thiết và các kỹ năng sống cần rèn luyện cho trẻ thông qua bảng tin trường và bảng tin lớp Điều này không chỉ giúp giáo viên và phụ huynh phối hợp hiệu quả trong hoạt động GDKNS mà còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.

3.2.5 Biện pháp quản lý các điều kiện về CSVC đảm bảo thực hiện tốt GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp

Để xây dựng một môi trường giáo dục tốt cho giáo viên và trẻ em, cần đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học phù hợp cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) trong từng lớp học mầm non.

3.2.5.2 Nội dung của biện pháp

CBQL nhà trường cần chú trọng đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại để tối ưu hóa việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, phù hợp với sự phát triển của nhà trường.

CBQL đang xây dựng kế hoạch hợp tác với gia đình và các tổ chức xã hội nhằm huy động nguồn lực cho sự phát triển của nhà trường, đồng thời hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

Hiệu trưởng cần đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Đây là điều kiện thiết yếu để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình GDKNS cho trẻ.

3.2.5.3 Cách thức thực hiện biện pháp

* Đối với các cán bộ quản lý:

Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch chi tiết từ đầu năm để đầu tư nguồn vốn cho công tác giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) Cần thường xuyên kiểm tra và rà soát trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động GDKNS của trẻ mầm non, đồng thời cung ứng kịp thời các thiết bị giáo dục còn thiếu hoặc hư hỏng nhằm đảm bảo hiệu quả của công tác GDKNS.

MG được đảm bảo và hiệu quả.

Mối quan hệ giữa các các biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm

Nội dung khảo nghiệm

Tính cần thiết: Mức độ cần thiết của 5 biện pháp đề ra có ba mức độ:

Tính khả thi: Mức độ khả thi của 5 biện pháp đề ra có ba mức độ:

Phương pháp khảo nghiệm

Điều tra bằng phiếu hỏi.

- Rất cần thiết, rất khả thi: 4 điểm

- Cần thiết, khả thi: 3 điểm

- Ít cần thiết, ít khả thi: 2 điểm

- Không cần thiết, không khả thi: 1 điểm

- Mức 1 (Rất cần thiết, rất khả thi): X = 3,25 đến 4,0

- Mức 2 (Cần thiết, khả thi): X = 2,5 đến 3,24

- Mức 3 (Ít cần thiết, ít khả thi): X = 1,75 đến 2,49

- Mức 4 (Không cần thiết, không khả thi): X < 1,75

Đánh giá kết quả khảo nghiệm

Qua điều tra, tôi nhận thấy rằng cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao khả năng thay đổi nhận thức của nhà trường đối với các lực lượng giáo dục Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng hành vi và thái độ của con người Việc nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục sẽ dẫn đến những thay đổi tích cực trong hành vi Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh nhiều phụ huynh trẻ vẫn chưa hiểu rõ về ý nghĩa của giáo dục kỹ năng sống cho con em mình.

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý

Tính cần thiết Điểm trung bình

Cần thiết Ít cần thiết

1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho

CBQL, GV, cha mẹ trẻ về vai trò, ý nghĩa của

GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non đảm bảo tính

hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN đảm bảo tính khoa học

Chỉ đạo GDKNS cho trẻ MG ở trường MN, đảm bảo đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra;

trẻ MG ở trường MN, đảm bảo đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra

Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức thực hiện hoạt động

trường, gia đình và xã hội trong tổ chức thực hiện hoạt động

TT Biện pháp quản lý

Tính cần thiết Điểm trung bình

Cần thiết Ít cần thiết

Không cần thiết trường MN

Quản lý các điều kiện về CSVC đảm bảo thực hiện tốt GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non;

về CSVC đảm bảo thực hiện tốt GDKNS cho trẻ

Mức độ cần thiết của các giải pháp quản lý GDKNS được đánh giá khác nhau, trong đó giải pháp "Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và cha mẹ trẻ về vai trò, ý nghĩa của GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non" được xem là cần thiết nhất với điểm số X = 3,8, xếp hạng 1/5.

Đánh giá về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non đạt điểm số X = 3,72, xếp hạng 2/5, cho thấy mức độ cần thiết chưa cao Cụ thể, biện pháp quản lý "Thực hiện nghiêm công tác kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ MG ở trường MN" được đánh giá với điểm số X = 3,35, xếp hạng 5/5.

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý GDKNS cho trẻ MG về tính khả thi

TT Biện pháp quản lý

Tính khả thi Điểm trung bình

Rất khả thi khả thi Ít khả thi

1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho

CBQL, GV, cha mẹ trẻ về vai trò, ý nghĩa của

GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

2 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non đảm bảo tính khoa học

3 Chỉ đạo GDKNS cho trẻ

MG ở trường MN, đảm bảo đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra

4 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN

5 Quản lý các điều kiện về

CSVC đảm bảo thực hiện tốt GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non

Cán bộ quản lý và giáo viên mầm non tại huyện Bình Giang đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non ở các trường ngoài công lập, với điểm trung bình chung đạt X = 3,29.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý GDKNS được đề xuất có sự khác biệt Trong đó, các biện pháp quản lý được đánh giá có tính khả thi cao hơn là việc đảm bảo tốt các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ.

GDKNS cho tr ẻ MG ở các trườ ng m ầ m non ” với X = 3,67, xếp bậc 1/5,

“ Nâng cao nh ậ n th ứ c cho CBQL, GV và cha mẹ trẻ v ề vai trò, ý nghĩa củ a

GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non đạt điểm số X = 3,49, xếp hạng 2/5, cho thấy mức độ hiệu quả trong quản lý chưa cao Đặc biệt, sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non chỉ đạt X = 3,11, xếp hạng 5/5, cho thấy cần cải thiện hơn nữa để nâng cao chất lượng giáo dục.

Xem xét mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất cho thấy sự cân nhắc giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các giải pháp quản lý GDKNS cho trẻ em là rất quan trọng Việc xác định những giải pháp phù hợp không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục mà còn đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn áp dụng.

MG ở các trường MN ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.

Luận văn chỉ ra rằng có mối tương quan chặt chẽ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Các biện pháp này được đánh giá cao về mức độ cần thiết và khả thi, như việc tổ chức xây dựng kế hoạch và nội dung chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non với điểm số X = 3,47 và 3,12, đều xếp thứ hạng 5/5 Ngoài ra, biện pháp chỉ đạo GDKNS cho trẻ mầm non, đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch và nội dung chương trình cũng được đánh giá cao với điểm số X = 3,62 và 3,2, xếp thứ hạng 3/5.

Biểu đồ 3.1 thể hiện mối tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang Điều này cho thấy sự quan trọng của việc áp dụng các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em trong môi trường học tập.

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ Những biện pháp này không chỉ áp dụng cho các trường mầm non ngoài công lập ở Bình Giang mà còn có thể tham khảo cho các cơ sở giáo dục mầm non khác trên toàn quốc.

Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều cần thiết và khả thi khi thực hiện Mỗi biện pháp mang lại những ưu điểm và thế mạnh riêng, nhưng chúng không tồn tại độc lập mà có mối quan hệ chặt chẽ, tương tác và bổ sung lẫn nhau.

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống đều có những ưu điểm riêng, và việc kết hợp chúng sẽ mang lại giá trị giáo dục cao nhất Do đó, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp này để đạt hiệu quả thiết thực trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Bài nghiên cứu đã làm rõ các khái niệm liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS), bao gồm quản lý, quản lý giáo dục, và quản lý nhà trường Luận văn nêu bật mục tiêu và tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ mẫu giáo, đồng thời hệ thống hóa các kỹ năng cần thiết và phương pháp GDKNS phù hợp cho lứa tuổi này.

- Lập kế hoạch hoạt động GDKNS;

- Tổ chức hoạt động GDKNS;

- Chỉ đạo hoạt động GDKNS;

- Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDKNS cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện

Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế trong công tác này Luận văn phân tích kỹ lưỡng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả GDKNS, đồng thời nêu rõ nguyên nhân dẫn đến những hạn chế hiện tại.

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý

Hợp đồng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã cho thấy sự cần thiết và tính khả thi cao của 5 biện pháp quản lý được đề xuất trong khảo nghiệm ban đầu.

1 Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ trẻ về vai trò, ý nghĩa của GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non;

2 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường mầm non đảm bảo tính khoa học;

3 Chỉ đạo GDKNS cho trẻ MG ở trường MN, đảm bảo đúng kế hoạch, nội dung chương trình đã đề ra;

4 Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho trẻ MG ở trường MN;

5 Quản lý các điều kiện về CSVC đảm bảo thực hiện tốt GDKNS cho trẻ

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá là đạt mức độ khá bởi các cán bộ quản lý và giáo viên mầm non.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDKNS cho trẻ

MG của hiệu trưởng ở trường mầm non ngoài công lập tại huyện Bình Giang có mức độ ảnh hưởng không giống nhau:

Các yếu tố thuộc về gia đình

Bài viết này phân tích khung lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ mầm non tại các trường ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Chúng tôi sẽ xem xét các phương pháp quản lý hiện tại và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong môi trường mầm non.

Việc áp dụng đồng bộ năm biện pháp sẽ đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non ngoài công lập ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.

2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD & ĐT cần hoàn thiện bộ chuẩn về kỹ năng sống cho trẻ mầm non để định hướng giáo dục Cần tổ chức tập huấn đồng bộ cho giáo viên tham gia giáo dục kỹ năng sống, đảm bảo họ có kiến thức tâm lý – giáo dục vững vàng Việc giáo dục kỹ năng sống không nên giao cho giáo viên kiêm nhiệm hoặc dạy theo kiểu ngẫu hứng.

Thể chế hóa các chủ trương giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là cần thiết để tạo động lực và nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện chương trình giáo dục này.

2.2 Với sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm Những người tham gia vào công tác này phải đáp ứng các tiêu chuẩn về ngoại hình, tác phong, tố chất và năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Hơn nữa, lòng yêu trẻ và tinh thần nhiệt huyết cũng là yếu tố quan trọng không thể thiếu.

2.3 Với Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, cần tăng cường công tác rà soát, kiểm tra và đánh giá việc quản lý và thực hiện hoạt động này tại các trường học Dựa trên kết quả kiểm tra và đánh giá, phòng Giáo dục & Đào tạo sẽ cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời, nhằm đảm bảo quá trình giáo dục kỹ năng sống diễn ra một cách tối ưu nhất.

Tham mưu với Sở GD & ĐT trong việc xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là rất quan trọng Đồng thời, cần tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ nhằm nâng cao hiệu quả của các hoạt động giáo dục này.

2.4 Với trường mầm non ngoài công lập trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

Nhà trường cần thành lập Ban chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống, thiết lập quy trình rõ ràng và xây dựng quy chế phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường Điều này nhằm đảm bảo giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non đạt hiệu quả tối ưu.

Xây dựng trường học với quy mô từ 30 đến 35 học sinh mỗi lớp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống Tổ chức thường xuyên các hội thi và câu lạc bộ, phù hợp với kế hoạch và điều kiện của địa phương.

Nhà trường cần tăng cường huy động nguồn lực và đẩy mạnh công tác xã hội hóa, bên cạnh sự đầu tư của Nhà nước và tỉnh, nhằm cải thiện cơ sở vật chất Điều này sẽ góp phần tạo ra diện mạo mới cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống tại trường mầm non.

2.5 Đối với gia đình trẻ

Để nâng cao hiệu quả phối hợp giữa gia đình và nhà trường, việc duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng Tham gia các cuộc họp phụ huynh không chỉ là nghĩa vụ hàng năm của cha mẹ mà còn thể hiện trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục con cái.

Theo thông tin từ nhà trường, gia đình cần dành thời gian chú ý đến sự phát triển của con em mình Việc nắm bắt kịp thời những thay đổi về thể chất và tinh thần của trẻ là rất quan trọng để có thể đưa ra những hướng dẫn và uốn nắn phù hợp Gia đình thực sự phải là chỗ dựa vững chắc cho trẻ.

“chỗ dựa vững chãi đứa trẻ trên những hành trình của cuộc sống”.

Tìm hiểu đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ em là rất quan trọng để áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả Cha mẹ có thể tham khảo sách báo, phương tiện truyền thông và các ứng dụng trực tuyến để nâng cao kiến thức về cách nuôi dạy con cái Việc này không chỉ giúp gia đình phối hợp tốt hơn với nhà trường mà còn góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non.

2.6 Đối với các tổ chức xã hội

Chúng tôi phối hợp chặt chẽ với nhà trường để thực hiện hiệu quả chủ trương “xã hội hóa giáo dục” Đồng thời, chúng tôi triển khai các biện pháp và kế hoạch hỗ trợ tài chính, cơ sở vật chất, và phương tiện kỹ thuật, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho nhà trường trong việc nâng cao giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non.

Các tổ chức xã hội cần đóng vai trò tích cực trong việc phát triển kỹ năng sống và nhân cách của trẻ mầm non Điều này giúp hướng trẻ tham gia vào các phong trào thi đua, từ đó xây dựng một môi trường học tập thân thiện và tích cực.