Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện mộc châu, tỉnh sơn la(klv02197)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đời sống kinh tế xã hội có nhiều thay đổi, niên, học sinh trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực, mặt trái kinh tế thị trường bùng nổ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động mạnh đến đời sống làm cho hệ trẻ có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống, tình trạng bạo lực học đường có tổ chức ngày gia tăng Có nhiều nguyên nhân khách quan mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập quốc tế, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Các em chưa dạy cách đương đầu với khó khăn sống cha mẹ ly hơn, gia đình phá sản, kết học tập … bị lôi vào lối sống thực dụng, đua địi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu Các em khơng dạy để hiểu giá trị sống kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống trường học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè với nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Tuy nhiên, năm gần đây, với mở cửa, hội nhập quốc tế quan hệ kinh tế, giao lưu văn hóa, đất nước số thiếu niên học sinh thiếu hiểu biết thực tế sống, thiếu kiến thức, kỹ xử lý vấn đề xã hội có lại sớm phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp ví dụ nạn bạo lực học đường, xâm hại tình dục trẻ vị thành niên, ma túy,… Đây thách thức mà xã hội đặt cho Vậy làm để học sinh trẻ em ngồi ghế nhà trường - có đủ khả để vượt qua khó khăn, thách thức đó? Câu hỏi yêu cầu nhà giáo dục có trách nhiệm phải tìm cách trả lời Và câu trả lời trang bị cho em kiến thức thật vững chắc, thái độ đắn, kỹ giải vấn đề cách tương đối hồn chỉnh cịn học sinh trường phổ thông, không đợi đến vào đời - Giáo dục kỹ sống Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên tức lứa tuổi học sinh bậc trung học sở (từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 chí 16, 17 tuổi trẻ học trễ) lứa tuổi thời kỳ phát triển phức tạp tâm sinh lý, có nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau trẻ Các em cần quan tâm giáo dục, rèn luyện nhiều kỹ cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống Hiện trường trung học sở nhận thấy nhiều kỹ sống hình thành phát triển cho học sinh giảng, nhiên kĩ chưa đề cập cách rõ ràng với tư cách kĩ sống mà dạng kĩ cần thiết môn, chẳng hạn kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư duy, kĩ giao tiếp kĩ phòng chống thiên tai, dịch bệnh, Trong thời gian gần đây, giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành môn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông kỹ sống phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục kỹ sống phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên thời gian qua, dù giáo dục kỹ sống có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng kỹ sống học sinh nhiều khiếm khuyết, tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử khơng phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác cộng đồng Xuất phát từ lý trên, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống giai đoạn trường trung học sở Huyện Mộc Châu, Tỉnh Sơn La nhiệm vụ quan trọng người cán quản lý Vì tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” để triển khai nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống học sinh trung học sở vô quan trọng nhằm giúp học sinh phát triển cách toàn diện, thích ứng tốt với mơi trường sống Do vậy, xây dựng biện pháp quản lý phù hợp, khoa học khả giúp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường, từ góp phần giúp học sinh có kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: năm học 2018-2019 - Không gian: Luận văn chọn nghiên cứu trường THCS huyện Mộc Châu Trong trường THCS Mộc Lỵ trường THCS 8/4 chọn để nghiên cứu sâu trường THCS nghĩa trường lại trường Tiểu học THCS thuộc huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La vận dụng khoa học đồng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện Nhà trường Cấu trúc luận văn Đề tài có cấu trúc: ngồi phần Mở đầu; Kết luận - Khuyến nghị phần phụ lục, Đề tài gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới Theo nghiên cứu UNESCO khái niệm KNS cho “ kỹ sống lực cá nhân giúp cho việc thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày” Đồng thời không kể đến tổ chức WHO nghiên cứu KNS lực cá nhân với tác động có chủ đích đặc sắc phương pháp 4 Mặc dù, giáo dục KNS nhiều nước giới quan tâm xuất phát từ quan niệm chung kỹ sống WHO UNESCO, quan niệm nội dung giáo dục KNS nước không giống vừa thể chung vừa mang tính đặc thù (những nét riêng) quốc gia Mặc khác, phần lớn quốc gia bước đầu triển khai giáo dục KNS nên nghiên cứu lý luận vấn đề phong phú, song chưa thật toàn diện sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia đưa kinh nghiệm hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng việc giáo dục KNS cho người học 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, thuật ngữ giáo dục kỹ sống du nhập vào cách lâu qua nghị kỳ Đại hội Đảng, vấn đề giáo dục người tồn diện ln đặt thực tế triết lý phương pháp giáo dục kỹ sống nhiều cịn lạ xã hội, nên chưa quan tâm mức Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống KNS giáo dục KNS Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Năm 2005, với đề tài “Giáo dục kỹ sống Việt Nam” Nguyễn Thanh Bình làm trưởng nhóm nghiên cứu đưa nội dung là: trình nhận thức KNS tổng quan chủ trương, sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận KNS giáo dục giáo dục KNS Việt Nam; thực trạng giáo dục KNS cho người học từ trẻ mầm non đến người lớn thơng qua giáo dục quy giáo dục thường xuyên Việt Nam; khái quát cách giáo dục KNS Việt Nam; đánh giá giáo dục KNS Việt Nam rút học kinh nghiệm Đây coi đề tài có giá trị mặt lý luận giáo dục KNS Việt Nam Đồng thời, đề cập đến “Giáo trình giáo dục kỹ sống”(Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội) Nguyễn Thanh Bình đời sau tác giả tham gia dự án đào tạo giáo viên THCS Giáo trình tập trung phân tích vấn đề đại cương KNS, nguyên tắc phương pháp nhằm giáo dục KNS cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ sống thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nước nói chung địa bàn huyện Mộc châu, tỉnh Sơn La nói riêng từ trước đến lạ lẫm, chưa đơn vị trường học lực lượng giáo dục quan tâm thực có hệ thống 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý khoa học nghiên cứu, phân tích công việc quản lý, quan hệ quản lý tổ chức Nó tổng quát hóa kinh nghiêm tốt thành nguyên tắc lý thuyết áp dụng cho hình thức quản lý tương tự Nó cung cấp khái niệm làm tảng cho việc nghiên cứu môn học quản lý Để quản lý cho hiệu quả, nhà quản lý phải linh hoạt vận dụng lý thuyết vào tình cụ thể Nó địi hỏi khơn khéo tinh tế cao để đạt tới mục tiêu.Nghệ thuật chủ yếu phải học thực tiễn 1.2.1.2 Quản lý Nhà trường Quản lý Nhà trường: Là hoạt động chuyên biệt chủ thể quản lý(các quan quản lý giáo dục, người lãnh đạo nhà trường) nhằm tập hợp, tổ chức phát huy tối đa sức mạnh nguồn lực giáo dục nhà trường, đảm bảo triển khai hoạt động giáo dục-dạy học nhà trường đạt mục tiêu phát triển với chất lượng, hiệu cao 1.2.2 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục hoạt động với hình thức khác tiến hành nhằm mục đích giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện Hoạt động giáo dục nhà trường tiến hành với nội dung hình thức phong phú theo hai phương thức hoạt động giáo dục lớp hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.3 Kỹ sống 1.2.3.1 Kỹ Kỹ hiểu khả thực thao tác hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân Kỹ cơng cụ để gia tăng giá trị cho kiến thức thân 1.2.3.2 Khái niệm kỹ sống “KNS khả đáp ứng đối phó với nhu cầu, thách thức sống ngày người, khả cần thiết học sinh để em tự tin sống hàng ngày.” 1.2.3.3 Hệ thống kỹ sống Ở Việt Nam, dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục KNS nước năm qua, vào năm 2010 với hỗ trợ tổ chức UNICEF Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành tài liệu hướng dẫn tích hợp KNS số mơn học hoạt động ngồi lên lớp Tài liệu đề xuất hệ thống KNS cho học sinh nhà trường phổ thông gồm 21 kỹ cần thiết: kỹ tự nhận thức, kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ thể tự tin, kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ thể cảm thơng, kỹ thương lượng, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ hợp tác, kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ tìm kiếm xử lí thơng tin Đồng thời, tài liệu nhấn mạnh KNS cần vận dụng linh hoạt tùy theo lứa tuổi, cấp học, môn học điều kiện cụ thể như: đặc điểm vùng, miền, địa phương… 6 1.2.4 Giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội, giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn đồng thời thích ứng tốt với mơi trường sống.Việc giáo dục kỹ sống bổ sung kiến thức lực cần thiết cho cá nhân thiếu niên học sinh để họ hoạt động độc lập giúp họ chủ động tránh khó khăn thực tế đời sống 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống tác động người hiệu trưởng việc huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích hoạt động giáo dục kỹ sống góp phần hình thành nhân cách tồn diện 1.3 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Vị trí, vai trị trường trung học sở 1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn trường trung học sở 1.3.3 Đổi giáo dục trung học sở 1.4 Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học sở Lứa tuổi học sinh trung học sở từ lớp đến lớp (lứa tuổi thiếu niên) giai đoạn phát triển trẻ từ 11 đến 15, 16 tuổi Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác nhau: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi bất trị” Đây lứa tuổi có bước phát triển nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) tạo nên nội dung khác biệt cho mặt phát triển, thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… thời kỳ 1.4.2 Sự cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở giai đoạn * Xét từ góc độ xã hội * Xét từ góc độ giáo dục * Xét từ góc độ văn hóa, trị * Xét theo u cầu phát triển bền vững 1.4.3 Nhiệm vụ, vai trò ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.3.1 Nhiệm vụ giáo dục kỹ sống 1.4.3.2 Vai trò giáo dục kỹ sống 1.4.3.3 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống 1.4.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở Giáo dục kỹ sống bậc trung học sở nhằm thực mục tiêu sau: Chuyển dịch kiến thức (cái biết), thái độ giá trị (cái nghĩ, cảm thấy tin tưởng) thành thao tác, hành động thực thục thao tác, hành động khả thực tế (cái cần làm cách thức làm nó) theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Theo giới hạn nghiên cứu trình bày trên, tác giả sâu phân tích nội dung 14 kỹ tâm lý - xã hội cần thiết 1.4.4.1 Kỹ tự nhận thức 1.4.4.2 Kỹ xác định giá trị 1.4.4.3 Kỹ thể tự tin 1.4.4.4 Kỹ giao tiếp 1.4.4.5 Kỹ lắng nghe tích cực 1.4.4.6 Kỹ thể cảm thông 1.4.4.7 Kỹ giải mâu thuẫn 1.4.4.8 Kỹ hợp tác 1.4.4.9 Kỹ tư sáng tạo 1.4.4.10 Kỹ định 1.4.4.11 Kỹ kiên định 1.4.4.12 Kỹ đảm nhận trách nhiệm 1.4.4.13 Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin 1.4.4.14 Kỹ quản lý thời gian 1.4.5 Những nguyên tắc tiến hành giáo dục KNS cho học sinh THCS - Tương tác - Trải nghiệm - Tiến trình - Thay đổi hành vi - Thời gian - môi trường giáo dục 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở 1.5.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh Việc xây dựng kế hoạch công đoạn khơng thể thiếu quản lý cơng tác người hiệu trưởng Có xây dựng kế hoạch, người hiệu trưởng xác định mục tiêu đạt đến, biện pháp thực hiện, thời gian tiến hành hoàn thành, tiêu cần đạt,… Tránh trường hợp hay chớ, tới đâu hay tới 1.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tổ chức thực giáo dục KNS giai đoạn thực hóa ý tưởng nêu kế hoạch để đưa nhà trường bước lên 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục kỹ sống 1.5.3.1 Chỉ đạo thông qua hoạt động giáo dục lớp 1.5.3.2 Chỉ đạo thông qua hoạt động lên lớp, hoạt động đoàn thể, xã hội sinh hoạt tập thể 1.5.3.3 Tổ chức, xây dựng lực lượng điều kiện giáo dục nhà trường để giáo dục kỹ sống cho học sinh: 1.5.3.4 Chỉ đạo giáo viên chủ động phối hợp với gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh: 1.5.3.5 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục tốt để giáo dục học sinh: 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Việc kiểm tra phản ánh thực trạng tình hình, kết thực hoạt động giáo dục kỹ sống sau người quản lý triển khai kế hoạch thực hiện, đối chiếu thực trạng với văn liên quan; kết kiểm tra sở để thực tiếp nhiệm vụ đánh giá, tư vấn thúc đẩy Đánh giá xác định mức độ thực nhiệm vụ hoạt động giáo dục kỹ sống theo quy định, phù hợp với bối cảng địa phương điều kiện thực tế nhà trường 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 1.6.1 Những yếu tố khách quan 1.6.1.1 Nhà trường 1.6.1.2 Gia đình 1.6.1.3 Xã hội 1.6.2 Những yếu tố chủ quan 1.6.2.1 Đặc điểm lứa tuổi, giới tính: 1.6.2.2 Trình độ nhận thức 1.6.2.3 Quá trình tự giáo dục, tự ý thức cá nhân 1.6.2.4 Đặc điểm nhân cách: Tiểu kết chương Ngày xã hội ngày phát triển, người phải đối mặt với thách thức, rủi ro mà người chưa trải qua Việc trang bị cho người kiến thức bản, cần thiết để giải tình sống cách tích cực có hiệu mục tiêu việc giáo dục kỹ sống Vấn đề giáo dục kỹ sống trọng nghiên cứu giới Việt Nam năm gần quan tâm đặc biệt nhằm tìm giải pháp trang bị kỹ sống cho người, đối tượng học sinh THCS lứa tuổi trình hình thành nhân cách với nhiều biến động phức tạp Việc trang bị kỹ sống giúp em có khả giải vấn đề xảy sống hàng ngày, hạn chế rủi ro, tồn làm chủ sống thân Trong nhà trường THCS, người hiệu trưởng có trách nhiệm tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động nhà trường thực quy trình quản lý triển khai thực hiện, kiểm tra đánh giá,….đúng quy định cho hoạt động giáo dục kỹ sống thực có hiệu thiết thực, góp phần vào q trình giáo dục tồn diện người xã hội đại Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỘC CHÂU TỈNH SƠN LA 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.1.1 Mạng lưới trường, lớp, quy mô học sinh Bảng 2.1 Quy mô giáo dục huyện Mộc Châu (trước sáp nhập cấp THCS với Tiểu học) TT Bậc học, cấp học Mầm non Tiểu học THCS THPT TTGDTX Tổng cộng Số Số trẻ, Trường Số trường trường học Số đạt tiêu chuẩn Số lớp sinh, trường công chuẩn Quốc học lập KĐCLGD gia viên 23 9 340 8986 22 9 547 11441 21 8 220 7056 2 74 3096 12 540 72 28 28 1.193 31.119 Số CBGV, nhân viên 607 805 640 212 49 2.313 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Mộc Châu, năm học 2017- 2018) Huyện Mộc Châu thực đề án sáp nhập đơn vị trường học Bảng 2.2 Quy mô giáo dục huyện Mộc Châu (sau sáp nhập cấp THCS với Tiểu học) Số Số trường Trường T Bậc học, Số trường đạt tiêu Số lớp T cấp học trường chuẩn chuẩn công lập Quốc gia KĐCLGD Mầm non 19 7 341 Tiểu học 3 100 THCS 6 39 TH THCS 17 578 THPT 2 84 TTGDTX Tổng cộng 46 18 18 1.142 Số Số trẻ, CBGV, học sinh, nhân học viên viên 9041 631 2953 151 1467 94 15016 1082 3548 216 22.986 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Mộc Châu, năm 2019) 2.174 10 Bảng 2.3 Quy mô trường, lớp cấp Trung học sở huyện Mộc Châu Năm 2017- 2018 2018- 2019 (sau sáp nhập) Tổng số trường THCS 21 02 Tổng số Tổng học sinh số lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp 6876 205 56 52 49 48 1467 39 10 10 10 (Nguồn: Phòng GD&ĐT Mộc Châu, năm 2019) Bảng 2.4 Quy mô trường lớp liên quan đến khối THCS huyện Mộc Châu (Khi tổng hợp số liệu riêng khối THCS) Tên trường TT z 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 THCS Mộc Lỵ THCS 8/4 PTDT Bán trú Tiểu học & THCS Lóng Sập Tiểu học & THCS 15/10 Tiểu học & THCS 19/5 Tiểu học & THCS Đông Sang Tiểu học & THCS Nà Mường Tiểu học & THCS Quy Hướng Tiểu học & THCS Tân Lập Tiểu học & THCS Phiêng Luông Tiểu học & THCS Nà Tân Tiểu học & THCS 14/6 Tiểu học & THCS Chiếng Hắc PTDT Bán trú Tiểu học & THCS Chiềng Khừa Tiểu học & THCS Hua Păng Tiểu học & THCS Mường Sang Tiểu học & THCS Tà Lại PTDT Bán trú Tiểu học & THCS Tân Hợp Tiểu học & THCS Tây Tiến THCS&THPT Chiềng Ve PTDT Nội Trú THCS&THPT Mộc Châu Số lớp Số HS (Khối THCS) (Khối THCS) 19 726 20 741 316 219 11 441 264 262 203 11 452 206 10 368 295 11 419 149 255 253 225 10 387 306 14 546 280 2.1.2 Chất lượng giáo dục học sinh Bảng 2.5 Kết chất lượng học sinh * Hạnh kiểm Năm học Số HS 2016 - 2017 2017 - 2018 2018-2019 6587 6.876 7313 Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 4504 68,37 1754 26,63 326 4,95 5.132 74,6 1.586 23,1 158 2,3 6013 82,2 1225 16,7 74 1,0 Yếu SL % 0,05 0,01 11 * Học lực Năm học 2016 2017 2017 2018 20182019 Số HS Trung bình SL % Yếu SL % 3.116 80 1,2 6.876 505 7,67 2460 37,35 3341 50,71 278 4,22 7313 1141 15,6 3328 0,2 6587 Giỏi SL % Khá SL % 780 11,3 2.900 42,2 45,5 2831 45,3 38,7 13 Kém SL % 0,05 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Mộc Châu) * Kết thi học sinh giỏi lớp năm học 2018-2019: Cấp huyện: 132 giải (4 giải nhất; giải nhì; 52 giải ba; 71 giải khuyến khích) Cấp tỉnh: 88 giải (5 giải nhất; giải nhì; 36 giải ba; 38 giải khuyến khích) 2.1.3 Khái quát đặc điểm số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La mà đề tài khảo sát 2.1.3.1 Trường THCS Mộc Lỵ: Năm học 2018-2019: Quy mô trường, lớp, học sinh: Nhà trường có 19 lớp Chia ra: Khối 6: lớp; Khối 7: lớp; Khối 8: lớp; Khối 9: lớp Tổng số học sinh 726 Chia ra: Khối 6: 224 Khối 7: 178 Khối 8: 154 Khối 9: 170 Chất lượng giáo dục: Hạnh kiểm: Tốt: 708/726; Khá: 18/726 Học lực: Giỏi: 348/726; Khá: 304/726; Trung bình: 74/726 2.1.3.2 Trường THCS 8/4 Năm học 2018-2019: Quy mơ trường, lớp, HS: Nhà trường có 20 lớp Chia ra: Khối 6: lớp; Khối 7: lớp; Khối 8: lớp; Khối 9: lớp Tổng số học sinh 741 Chia ra: Khối 6: 218 Khối 7: 158 Khối 8: 181 Khối 9: 184 Chất lượng giáo dục: Hạnh kiểm: Tốt: 684/741; Khá: 50/741; Trung bình: 7/741 Học lực: Giỏi: 181/741; Khá: 421/741; Trung bình: 139/741 2.2 Thu thập liệu nghiên cứu thực trạng Mẫu nghiên cứu lựa chọn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên học sinh (khối 6, 7, 8) trường THCS Mộc Lỵ trường THCS 8/4 thuộc huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Điều tra tiến hành thông qua bảng hỏi dành cho giáo viên, cán quản lý bảng hỏi dành cho học sinh Tổng số phiếu phát 325 phiếu, tổng số phiếu thu 281 phiếu Cụ thể sau: 12 Bảng 2.6 Quy mô mẫu nghiên cứu Số lượng (người) Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Giáo viên Học sinh Khối Khối Khối Tổng số THCS Mộc Lỵ 01 02 30 105 31 41 33 138 THCS 8/4 01 02 28 112 31 38 43 143 Tổng số 02 04 58 217 62 79 76 281 2.3 Thực trạng kỹ sống học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La  Đánh giá giáo viên thực trạng KNS học sinh Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên học sinh kỹ sống mà học sinh THCS đạt Kỹ Kỹ tự nhận thức Kỹ xác định giá trị Kỹ thể tự tin Kỹ giao tiếp Kỹ lắng nghe tích cực Kỹ thể cảm thơng Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ hợp tác Kỹ tư sáng tạo Kỹ định Kỹ kiên định Kỹ đảm nhận trách nhiệm Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin Kỹ quản lý thời gian Giáo viên Tỷ lệ Thứ bậc 58,4 20,8 12 56,7 54,5 38,2 44,4 19,7 13 58,4 50,0 23,6 11 14,6 14 50,0 46,6 27,0 10 Học sinh Tỷ lệ Thứ bậc 82,3 72,2 44,1 14 76,3 74,7 76,6 46,6 12 63,5 54,0 10 63,8 46,0 13 55,3 59,4 52,9 11 Sở dĩ em học sinh chưa hình thành kỹ cần thiết em chưa nhận thức đắn vị trí vai trò kỹ sống bên cạnh điều kiện khách quan chưa hỗ trợ cho hoạt động Qua yêu cầu dạy học giáo viên - học sinh chưa thống nhất, cụ thể việc học tập em bị chiếm nhiều thời gian, kiến thức học tập nhiều, mang nặng tính hàn lâm, gắn liền với thực tiễn,… em có hội giao tiếp, thiếu sinh hoạt ngoại khóa lành mạnh… Thực tế cho thấy học sinh thiếu thời gian khơng gian vui chơi bổ ích, em mê mải trị chơi máy tính, thần tượng âm nhạc truyền hình, “chat” mạng,… em khơng có buổi sinh hoạt ngoại khóa bổ ích, 13 giao tiếp với nhiều người Về phía gia đình em chưa ý thức tầm quan trọng kỹ sống với nuông chiều không tạo hội cho em hội để thực hành, từ vơ tình khiến em hình thành thói ỷ lại 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.4.1 Thực trạng nhận thức GV HS khái niệm kỹ sống Bảng 2.8 Kết khảo sát nhận thức giáo viên khái niệm KNS Nội dung Là kỹ tối thiểu người để tồn Là phẩm chất lực người sống xã hội Là khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội Là kỹ giúp người thực hoạt động có kết Là khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống Chưa tìm hiểu Tổng Ý kiến Tần số Tỷ lệ 3,4 % 5,6 % 8.4 % 9.8 % 41 71.1 % 58 1,7 % 100% Bảng 2.9 Kết khảo sát nhận thức học sinh khái niệm KNS Nội dung Không trả lời Em khơng biết kỹ sống Là phẩm chất lực người sống xã hội Là khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội Là kỹ giúp người thực hoạt động có kết Là khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống Tổng Ý kiến Tần số Tỷ lệ 0,5 % 28 12,9 % 3,6 % 3,2 % 14 6,5 % 159 73,3 % 217 100 % 2.4.2 Nhận thức cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Khảo sát ý kiến giáo viên cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh theo mức độ cần thiết, cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết Kết thu sau: 14 Biểu đồ 2.1 Ý kiến giáo viên cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh Khảo sát ý kiến học sinh cần thiết phải giáo dục kỹ sống cấp độ tương tự, kết thu sau: Biểu đồ 2.2 Ý kiến học sinh cần thiết phải giáo dục KNS 2.4.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục KNS cho học sinh Nội dung giáo dục KNS giảng dạy đưa vào hầu hết môn học nhà trường Tuy nhiên, việc lồng ghép hoạt động giáo dục KNS vào môn khoa học xã hội (văn, tiếng anh, sử…) thường xuyên so với môn khoa học tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa) Bảng 2.11.Đánh giá giáo viên việc thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua mơn học Mơn học góp phần vào việc giáo dục kĩ sống Tất môn học trường Các môn Khoa học Xã hội (Văn, Tiếng Anh, Sử,…) Các mơn Khoa học Tự nhiên (Tóan, Lý, Hóa, …) Các môn Năng khiếu (Nhạc, Họa) Điểm TB 2,61 2,12 1,85 2,06 Thứ bậc 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 15 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Theo đánh giá đội ngũ giáo viên cán quản lý trường, việc xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh thể mức độ Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, Kém, kết sau Bảng 2.12 Đánh giá giáo viên việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Nội dung Điểm Thứ trung bình tự Kế hoạch GDKNS nằm kế hoạch năm học nhà trường 4,3 Kế hoạch GDKNS có mục tiêu rõ ràng 3,9 Kế hoạch GDKNS có nêu rõ nội dung, hình thực tổ chức 4,2 hoạt động cho học sinh Kế hoạch GDKNS có xác định bên liên quan 4,2 trình thực Kế hoạch GDKNS phổ biến, cơng khai tồn trường 3,7 Kế hoạch hoạt động giáo dục KNS nằm chương trình tổng thể năm học nhà trường Tuy nhiên, vấn đội ngũ cán quản lý giáo viên trường cho thấy mục tiêu mà kế hoạch xác định chung, chưa xác định mục tiêu chi tiết đối tượng học sinh, giai đoạn kỹ Thêm vào đó, kế hoạch xác định lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách…bên nhà trường mà đề cập đến trách nhiệm bên liên quan khác học sinh, gia đình tổ chức đồn thể bên nhà trường, nơi mà học sinh cư trú 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Để tiến hành hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS, nhà trường có nhiều hình thức tổ chức khác Tuy nhiên, mức độ sử dụng hình thức giáo dục không Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Các hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Giáo dục hướng nghiệp Công tác giáo dục lên lớp Hoạt động xã hội lên lớp Lồng ghép kĩ vào việc dạy kiến thức Nội dung mơn học có khả dạy kĩ sống Hoạt động hình thành kĩ suy luận, phán đốn Hoạt động hình thành kĩ giao tiếp Phong trào Đoàn Đội Hoạt động vui chơi Hoạt động văn nghệ Hoạt động từ thiện Sinh hoạt chủ nhiệm Điểm trung bình 4,73 4,89 4,84 4,73 4,54 4,66 4,74 4,87 4,82 4,65 4,82 2,83 Thứ bậc 12 10 11 16 2.5.3 Thực trạng đạo thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Để hoạt động giáo dục KNS cho học sinh đạt mục tiêu đề ra, hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp đạo sát trình thực Giáo viên trường đánh giá công tác đạo cán quản lý nhà trường sau: Bảng 2.14 Đánh giá giáo viên công tác đạo thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Điểm Thứ trung bình bậc Chỉ đạo thực mục tiêu giáo dục KNS 4,54 Chỉ đạo thực hình thức giáo dục KNS 4,50 Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho hoạt động 4,37 giáo dục KNS Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục giáo dục KNS 4,41 Nội dung đạo 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Hiệu trưởng cần nhận thức tầm quan trọng cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động quan trọng công tác quản lý “Các nhà nghiên cứu nhà lãnh đạo khẳng định: lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng có lãnh đạo” Theo khảo sát giáo viên, thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh nhà trường sau: Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Nội dung Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá hàng năm Có tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng Có rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời sau kiểm tra, đánh giá Điểm Thứ trung bình bậc 2,85 2,23 2,54 2.6 Đánh giá công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.6.1 Ưu điểm - Các chức quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cán quản lý nhà trường thực đầy đủ đánh giá mức độ tốt Việc lập kế hoạch cho hoạt động ý xây dựng từ đầu năm học thống với kế hoạch tổng thể nhà trường Nội dung kế hoạch tương đối rõ ràng cụ thể, từ giúp cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng mục đích giáo dục KNS học sinh trung học sở - Đội ngũ cán quản lý nhà trường nỗ lực việc tổ chức nhiều hình thức, phương pháp giáo dục KNS nhằm thu hút tham gia giáo viên học sinh lồng ghép vào chương trình mơn học hoạt 17 động ngồi lên lớp Nhờ vậy, học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động - Công tác đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh hiệu trưởng tiến hành nhận xét mức độ tốt 2.6.2 Tồn - Cịn có số học sinh giáo viên chưa thực quan tâm đến hoạt động giáo dục KNS nhà trường nên học sinh chưa nhiệt tình hứng thú tham gia vào hoạt động nhà trường tổ chức Trong đó, số giáo viên cịn q trọng đến việc dạy kiến thức lý thuyết hàn lâm cho kịp chương trình mà lồng ghép nội dung thực hành KNS cho học sinh vào môn học, đặc biệt môn khoa học tự nhiên - Các mục tiêu cần đạt hoạt động giáo dục KNS chưa xác định chi tiết cụ thể kế hoạch Nhà trường nhấn mạnh vai trò lực lượng giáo dục bên nhà trường (cán bộ, giáo viên, tổng phụ trách, học sinh) mà đề cập đến phối hợp bên liên quan bên nhà trường việc giáo dục KNS cho học sinh gia đình, tổ chức đồn thể địa phương - Do đặc điểm trường miền núi có khó khăn sở vật chất điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục nói chung giáo dục KNS nói riêng, đồng thời, phụ huynh học sinh nhìn chung cịn gặp khó khăn kinh tế nên chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học tập nên công tác đạo chuẩn bị điều kiện cần thiết phối hợp với bên liên quan thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn - Công tác kiểm tra, đánh giá thực nhà trường chưa có hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng Tiểu kết chương Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hiệu trưởng số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tác giả nhận thấy sau: - Kết khảo sát thực trạng nhận thức kỹ sống giáo dục kỹ sống giáo viên học sinh tương đối cao; đa số đối tượng khảo sát nhận thấy cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh; việc xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống giáo viên học sinh tương đối xác; nhiên trường hợp chưa quan tâm mức đến hoạt động - Thực trạng giáo dục kỹ sống nhà trường THCS thực yêu cầu chung thông qua hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp, mơn khiếu việc tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống thơng qua mơn văn hóa Tuy nhiên công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường hạn chế, chưa xây dựng nếp 18 tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống lồng ghép vào việc giảng dạy mơn văn hóa, chưa tạo nhiều hội cho em rèn luyện kỹ sống, đặc biệt kỹ giải mâu thuẫn - Nhìn chung trường có nhiều cố gắng việc khắc phục khó khăn sở vật chất, có biện pháp giáo dục kỹ sống mang tính tích cực tạo hiệu định hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống hạn chế, chưa tạo hiệu cao công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1 Cở sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La  Cơ sở pháp lý Nghị số 29-NQ/TW "đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hội nghị Trung ương Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 28 tháng 02 năm 2014 "Quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa" Cơng văn số 463/BGDĐT- GDTX Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 28 tháng 01 năm 2015 "Hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN, GDPT GDTX"  Cơ sở lý luận Phần sở lý luận chương để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống tính khoa học  Cơ sở thực tiễn Kết nghiên cứu thực trạng KNS học sinh, thực trạng giáo dục KNS cho học sinh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La  Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 19  Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển  Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học  Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng  Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn  Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.3.1 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục học sinh vai trò tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS 3.3.2 Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh 3.3.3 Hoàn thiện chế phối hợp lực lượng thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.3.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.3.5 Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ khơng xung đột với 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1 Thống kê kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi (Số lượng, %) (Số lượng, %) Rất Không Điểm Rất Không Điểm Cấp Khả cấp cấp trung khả khả trung thiết thi thiết thiết bình thi thi bình BP1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục 43 21 học sinh vai trò tầm 67,19 32,81 quan trọng giáo dục KNS BP2 Hồn thiện cơng tác 37 25 02 lập kế hoạch giáo dục KNS 57,81 39,06 3,13 cho học sinh BP3 Hoàn thiện chế phối hợp lực lượng thực 39 24 01 hoạt động giáo dục 60,94 37,5 1,56 KNS cho học sinh 2,67 40 24 62,50 37,50 0 2,55 38 22 04 59,38 34,38 6,25 2,53 2,59 30 24 10 46,88 37,5 15,63 2,31 2,63 20 BP4 Đa dạng hóa hình 40 23 01 thức tổ chức hoạt động giáo 62,50 35,94 51,56 dục KNS cho học sinh BP5 Hồn thiện cơng tác 36 26 02 kiểm tra, đánh giá hoạt động 56,25 40,63 3,12 giáo dục KNS cho học sinh 2,61 32 28 04 50,00 43,75 6,25 2,43 2,53 33 25 06 51,56 39,06 9,38 2,42  Nhận xét chung  Về tính cấp thiết biện pháp  Hầu hết đội ngũ cán quản lý giáo viên trường khẳng định biện pháp đề xuất có tính cấp thiết Như vậy, dựa ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tính cấp thiết biện pháp đánh giá theo mức độ từ cao xuống thấp tương ứng biện pháp 1- - - -  Về tính khả thi biện pháp  Tính khả thi biện pháp đề xuất đánh giá mức độ cao (từ 2,31 điểm trở lên) Sở dĩ có thừa nhận biện pháp bám sát vào đặc điểm tình hình, thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, hướng vào giải hạn chế, bất cập quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Hơn nữa, biện pháp đề xuất phù hợp với chủ trương lãnh đạo, đạo cấp uỷ, huy cấp, phù hợp với lực, trình độ quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên phù hợp với điều kiện có Nhà trường Một số giải pháp đòi hỏi yêu cầu cao, có nỗ lực cố gắng hồn thành tốt Như vậy, xếp tính khả thi biện pháp theo thứ tự: biện pháp 1-2-4- 5-3 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 21 Như vậy, qua khảo sát thực tế cho thấy, hầu kiến thừa nhận tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, với số điểm trung bình từ 2,31 điểm trở lên Các ý kiến khẳng định, giải pháp mà tác giả đề xuất luận văn phù hợp có đủ điều kiện để thực trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mặc dù số ý kiến chưa thực đồng thuận, song nhìn cách tổng thể, việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La phù hợp với chủ trương cấp lãnh đạo, hiệu trưởng trường THCS, đáp ứng nhu cầu cần thiết học sinh, giáo viên xã hội việc đẩy mạnh nâng cao hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tiểu kết chương Dựa sở pháp lý, sở lý luận, sở thực tiễn việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La số nguyên tắc đề xuất biện pháp, đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường THCS, cụ thể sau: * Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục học sinh vai trò tầm quan trọng giáo dục KNS * Biện pháp 2: Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 3: Hoàn thiện chế phối hợp lực lượng thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 5: Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Các biện pháp đánh giá cấp thiết khả thi, triển khai tình hình thực tế trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kỹ sống khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống Kỹ sống có ý nghĩa quan trọng việc hình thành tri thức, giá trị thiết lập hành vi phù hợp để làm chủ thân, làm chủ sống Do việc giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết trang bị đầy đủ kỹ sống cần thiết, em có hành vi xã hội tích cực, góp phần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp đảm bảo q trình phát triển cách tồn diện hiệu Với vai trò ý nghĩa quan trọng giáo dục kỹ sống đòi hỏi người hiệu trưởng cần thực tốt công tác quản lý để hoạt động giáo dục kỹ nhà trường THCS định hướng đắn vào chiều sâu tạo hiệu công tác giáo dục, góp phần đạt mục tiêu giáo dục tồn diện Trên sở phân tích nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hiệu trưởng số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tác giả rút kết luận sau: a) Về mặt lý luận: Thông qua việc nghiên cứu lý luận, tác giả nghiên cứu đề tài nắm bắt cách có hệ thống mặt lý luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS; hệ thống mặt lý thuyết nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống b) Về thực trạng: Trên sở khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hiệu trưởng số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, tác giả thu thập ý kiến đánh giá từ khách thể chọn khảo sát, vấn gồm cán quản lý, giáo viên học sinh số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Qua việc nghiên cứu phân tích kết khảo sát, tác giả nhận thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có ưu điểm sau: - Hầu hết hiệu trưởng trường bắt đầu quan tâm thực tốt nội dung quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh theo đạo Bộ Giáo dục- Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo Tỉnh Sơn La Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Mộc Châu - Hiệu trưởng trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La mà tác giả khảo sát, nhìn chung, nắm nội dung quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, bước đầu có quan tâm tổ chức thực cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh; trọng xây dựng kế hoạch tăng cường nhận thức đội ngũ thầy trò lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 - Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống em rèn luyện kỹ kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ kiên định,… Những kết đạt công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh hiệu trưởng số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La góp phần tích cực cho mục tiêu giáo dục tồn diện Tuy nhiên, cịn vài nội dung biện pháp quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh hiệu trưởng số trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La chưa thực đạt hiệu cao như:  Cơng tác kiểm tra hoạt động giáo dục cịn hạn chế, chưa hiệu quả, chưa thật vào chiều sâu, cịn mang tính hành chính, đối phó  Cơng tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục thực chưa vào chiều sâu, chưa tạo hiệu cao việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa cần thiết giáo dục kỹ sống học sinh THCS  Công tác phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cịn nhiều khó khăn đặc điểm kinh tế xã hội vùng miền  Việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh diễn số hình thức cần đổi đa dạng hóa để thu hút tham gia đông đảo học sinh lực lượng giáo dục khác Hạn chế hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS có ngun nhân từ nhiều phía song ngun nhân hạn chế công tác quản lý giữ vai trị quan trọng định thành cơng hoạt đơng Vì thế, tác giả đề nghị người quản lý cần phải thực giải pháp với số biện pháp cụ thể sau: * Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục học sinh vai trò tầm quan trọng giáo dục KNS * Biện pháp 2: Hồn thiện cơng tác lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 3: Hoàn thiện chế phối hợp lực lượng thực hoạt động giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 4: Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh * Biện pháp 5: Hồn thiện cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Kiến nghị  Đối với ngành giáo dục đào tạo:  Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, công nhân viên tầm quan trọng giáo dục kỹ sống nhà trường THCS; tạo điều kiện để lực lượng giáo dục tham gia buổi sinh hoạt chuyên 24 đề, hội thảo giáo dục kỹ sống quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS  Xây dựng giáo trình hồn chỉnh với phân phối chương trình mơn giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS làm sở khoa học sở pháp lý  Chỉ đạo cán chuyên trách thực giảm tải chương trình giáo dục để giáo viên học sinh có đủ thời gian để thực tốt hoạt động rèn luyện kỹ sống, bên cạnh yêu cầu nội dung kỳ kiểm tra cần trọng đến kiến thức thực tiễn, kỹ thực hành…  Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Mộc Châu:  Tham mưu với UBND xã, huyện đầu tư xây dựng sở vật chất cho trường học với tầm nhìn xa; đảm bảo đầy đủ phòng học, phòng chức năng, trang bị phương tiện vật chất trang thiết bị đại hỗ trợ hoạt động giáo dục; đảm bảo sĩ số học sinh lớp theo quy định để thực có chất lượng hoạt động giáo dục theo hướng đổi giáo dục  Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng giáo dục nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh  Tham mưu với lãnh đạo tăng cường nguồn kinh phí hỗ trợ đơn vị tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyến thực tế…  Đối với trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La:  Hiệu trưởng trường cần phải xác định rõ thực trạng công tác quản lý nhà trường, thường xuyên nghiên cứu áp dụng biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý đặc biệt công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống  Tổ chức tập huấn phương pháp giáo dục kỹ sống cho lực lượng giáo dục  Có kế hoạch biện pháp cụ thể việc đạo, kiểm tra công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh  Động viên giáo viên thực phương pháp dạy học đại, tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống với nhiều hình thức phong phú, thu hút tham gia tích cực học sinh;  Tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng nòng cốt Bí thư Chi Đồn, Tổng phụ trách Đội, tổ trưởng chuyên môn, …trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực hoạt động giáo dục, lực hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động đóng vai trị quan trọng bậc học THCS  Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, thu hút nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy giáo dục nhà trường  ... cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc. .. cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu,. .. nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở 1.4.3.1 Nhiệm vụ giáo dục kỹ sống 1.4.3.2 Vai trò giáo dục kỹ sống 1.4.3.3 Ý nghĩa giáo dục kỹ sống 1.4.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trung