Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm quận bắc từ liêm thành phố hà nội(klv02500)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, nguồn nhân lực dự trữ quốc gia Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc trẻ em ln vấn đề đặt lên hàng đầu chiến lược phát triển người Để có cơng dân tốt, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, từ nhỏ, trẻ em phải nuôi dưỡng, chăm sóc thật tốt để đảm bảo phát triển sức khoẻ, trí tuệ, tình cảm hành vi cách toàn diện Tuy nhiên, thực tế cho thấy, vấn đề bảo vệ chăm sóc trẻ em cịn nhiều bất cập, đặc biệt tình trạng bạo hành, xâm hại tai nạn thương tích trẻ em ngày gia tăng trở thành nguyên nhân hàng đầu gây tử vong trẻ em Chính thế, khả tự bảo vệ lứa tuổi bị hạn chế so với nhóm lứa tuổi khác Hội nghị giới sống còn, bảo vệ phát triển trẻ em, họp ngày 20-30/3/1990 trụ sở Liên Hợp Quốc New York tuyên bố: “Tất trẻ em giới trắng, dễ bị tổn thương phụ thuộc Đồng thời em ham hiểu biết, ham hoạt động đầy ước vọng Tuổi em phải sống vui tươi, bình, chơi, học phát triển Tương lai em phải hình thành hịa hợp hợp tác” Muốn vậy, mơi trường nhà trường, trẻ em không tiếp nhận tri thức mà cịn phải học cách hình thành kỹ lực sống cho thân Giáo dục giá trị sống để có KNS ngày nhìn nhận có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế cách nhìn vấn đề thuộc tư cách cơng dân Nó xem trung tâm tất thành mà GV nhà trường tâm huyết hy vọng đạt thơng qua việc dạy giá trị, KNS Việc giáo dục KNS cho trẻ giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trị quan trọng Đặc biệt trẻ lứa tuổi - tuổi giai đoạn thời điểm bước ngoặt, kiện quan trọng khiến nhà giáo dục cần quan tâm, mặt để giúp trẻ hoàn thiện thành tựu phát triển tâm lý suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác chuẩn bị tích cực cho trẻ đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập sống trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp với tự tin, thích nghi nhanh chóng với mơi trường giáo dục Thực tế hoạt động giáo dục kỹ sống bậc học MN khơng cịn q mẻ chưa mang tính thống Do đó, việc dạy học kỹ sống trường mầm non mang tính tự phát, chí cịn nói mị mẫm khơng có thống từ nội dung đến phương pháp Vì vậy, để có hoạt động giáo dục kỹ sống bản, hiệu quả, chất lượng, tạo chỗ đứng hàng loạt loại hình học tập biện pháp chiến lược quản lý hoạt động vô quan trọng Song công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MN nói chung trường mầm non tư thục nói riêng cịn nhiều bất cập, thiếu đồng chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng quan nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, quản lý dạy học, quản lý giáo dục hướng nghiệp Nhưng nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống cịn nghiên cứu đặc biệt quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường MN nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng Xuất phát từ tính cấp thiết mặt lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ trường MN nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội” lựa chọn để nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục kỹ sống cho trẻ em trường mầm non nói riêng Mục đích nghiên cứu Xây dựng sở lý luận, rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này, sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội giai đoạn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường mầm non địa bàn quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kỹ sống trường mầm non Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường mầm non nhận thức cần thiết, có ý nghĩa quan trọng hoạt động quản lý thực tiễn tồn nhiều bất cập, đặc biệt việc quản lý chương trình, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống trường mầm non Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống trường mần non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu nước giới quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Đề xuất, khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Giới hạn phạm vi, khách thể nghiên cứu 6.1 Giới hạn khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường từ đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Để nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, luận văn dựa cách tiếp cận cấu trúc trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 6.4 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Luận văn tiến hành nghiên cứu trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội Cụ thể sau: 05 trường mầm non Quận Bắc Từ Liêm Hà Nội Về khách thể khảo sát Nhóm 1: Phịng Giáo dục cán quản lý trường mầm non; Nhóm 2: Giáo viên trường mầm non; Nhóm 3: Cha mẹ trẻ mầm non 6.5 Về chủ thể quản lý Chủ thể quản lý luận văn xác định gồm: Phòng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường MN, chủ hiệu trưởng trường mầm non địa bàn quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hoạt động Nội dung giáo dục trẻ thực thông qua môi trường giáo dục hoạt động giáo dục mơi trường Trẻ học phát triển thông qua hoạt động Cách tiếp cận giúp tiếp cận phát triển trẻ qua hoạt động môi trường giáo dục phù hợp, xây dựng theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Như trẻ thực coi trọng 7.1.2 Tiếp cận phát triển Nội dung giáo dục thay đổi phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Cách tiếp cận phát triển giúp đề tài nhận phát triển trẻ Mặt khác, trình quản lý ln thay đổi theo chiều hướng tích cực phát triển theo phát triển vật tượng Các hoạt động giáo dục dành cho trẻ MN vận động phát triển theo trình tiến triển trẻ 7.1.3 Tiếp cận cấu trúc Luận văn nghiên cứu hoạt động quản lý theo cấu trúc trình giáo dục Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non phân tích gồm thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn 8.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 8.3 Phương pháp quan sát 8.4 Phương pháp vấn 8.5 Phương pháp chuyên gia 8.6 Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp khoa học luận văn 9.1 Về lý luận: Xác định kĩ sống trẻ em trường mầm non Bổ sung, làm phong phú lí luận giáo dục kĩ sống quản lý giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non 9.2 Về thực tiễn: Phát thực trạng hoạt động GD KNS quản lý GD KNS cho trẻ em 5-6 tuổi trường MN yếu tố ảnh hưởng, đề xuất khẳng định hiệu biện pháp quản lý GD KNS cho trẻ em MN 5-6 tuổi Kết sử dụng vào tư liệu tham khảo cho CBQL, GV cộng đồng công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần: mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục danh mục chữ viết tắt, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 56 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝLUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Thuật ngữ KNS xuất từ năm 90 kỷ XX, số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” với 12 giá trị cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu kĩ sống giai đoạn mong muốn thống quan niệm chung kĩ sống bảng danh mục kĩ sống mà hệ trẻ cần có Trong đó, dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho nghiên cứu kĩ sống Hiện nay, GDKNS nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Kinh nghiệm GDKNS nhà trường nước cho thấy thúc đẩy mối quan hệ tích cực học sinh giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh em cảm tham gia vào vấn đề liên quan đến sống thân, đem đến bầu khơng khí động lớp học nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu nước Trong lịch sử giáo dục Việt Nam KNS vấn đề GD KNS cho người biết đối nhân xử có mầm mống từ lâu học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để ứng phó với thiên nhiên Thực tế cho thấy, nghiên cứu KNS Việt Nam nghiên cứu, tìm hiểu thời gian gần với số lượng cơng trình nghiên cứu cịn hạn chế Những nghiên cứu tập trung chủ yếu mặt GD KNS thơng qua số chương trình, biện pháp thực nghiệm tác động Những cơng trình nghiên cứu GD KNS trường mầm non chưa nhiều, cơng tác quản lý GD KNS quan tâm Do đó, KNS cịn lĩnh vực đầy tiềm cần khai thác quan tâm, nghiên cứu nhiều Như vậy, cơng trình, viết nghiên cứu KNS GD KNS đề cập nội dung KNS, cách thức GD KNS cho HS nói chung, song có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống quản lý GD KNS cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Đặc biệt, việc nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội” chưa có nghiên cứu 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Như vậy, khái quát chung quản lý: Quản lý q trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức, có lựa chọn chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm giữ cho vận hành tổ chức ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày biết quản lý đóng vai trị quan trọng hoạt động người Tóm lại: “Quản lý giáo dục hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Hay nói cách khác: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có chủ định chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý hệ thống giáo dục nhằm khai thác tận dụng tốt tiềm hội để đạt mục tiêu giáo dục môi trường biến động 1.2.3 Quản lý trường học Quản lý trường học hoạt động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, HS lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường 1.2.4 Kỹ sống Từ nghiên cứu quan điểm trên, luận văn xác định: Kỹ sống khả cá nhân người có thơng qua giáo dục trải nghiệm thực tiễn, giúp cho người ứng xử tích cực, hiệu với biến đổi đời sống, thích ứng với sống xã hội, sống mạnh khỏe an toàn 1.2.5 Giáo dục kỹ sống Giáo dục KNS trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp 1.2.6 Quản lý giáo dục kỹ sống Từ khái niệm phân tích trên, giáo dục kỹ sống luận văn đưa khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống sau: Quản lý GD KNS nhà trường hệ thống tác động quản lý hợp lý có mục đích, có tổ chức có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng nhà trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào mặt hoạt động GD KNS nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho HS 1.3 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.3.1 Đặc điểm trẻ 5-6 tuổi 1.3.1.1 Đặc điểm phát triển thể chất 1.3.1.2 Đặc điểm phát triển nhận thức 1.3.1.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 1.3.1.4 Đặc điểm phát triển tự ý thức 1.3.1.5 Đặc điểm giao tiếp Tóm lại, với đặc điểm mang tính đặc thù nêu trên, để giúp mẫu giáo 5-6 tuổi học tập cách có hiệu bước vào lớp trường tiểu học, trẻ cần phải chuẩn bị cách toàn diện thể chất, trí tuệ, ngơn ngữ giao tiếp - xã hội Trong đó, việc chuẩn bị cho trẻ kỹ sống đóng vai trị quan trọng Nếu trẻ chuẩn bị tốt kỹ sống, em dễ dàng hịa nhập với mơi trường với tâm sẵn sàng để bắt đầu sống trường học cách vui vẻ, cảm thấy tự tin có tinh thần trách nhiệm 1.3.2 Các kỹ sống trẻ mầm non 5-6 tuổi Dựa vào quy định Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ GD&ĐT (2015); Điều lệ trường mầm non, ban hành kèm theo Quyết định ban hành Điều lệ trường MN số 04/VBHN-BGD&ĐT, ngày 24/12/2015 Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non, ban hành kèm theo Thông tư số 13/2015/TTBGD&ĐT ngày 30/06/2015 Bộ GD&ĐT để xác định kỹ sống cần giáo dục cho trẻ 5- tuổi trường mầm non Đó kỹ sau: Kỹ tự phục vụ Kỹ tự bảo vệ thân ( phịng tránh tai nạn thương tích) Kỹ lịch lễ phép, Kỹ nhận thức, Kỹ hợp tác Kỹ cảm nhận thể cảm xúc Kỹ thích ứng mơi trường xã hội Kỹ sáng tạo 1.3.3 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non mong đợi nhà giáo dục giá trị sống kĩ sống tương ứng mà trẻ đạt Mục tiêu chung hướng tới hình thành trẻ tự tin, giúp trẻ biết hợp tác đội nhóm, giúp trẻ ý thức giá trị thân, giúp trẻ biết giải mâu thuẫn cách hịa bình, giúp trẻ có khả tự lập, giúp trẻ biết sống có trách nhiệm, giúp trẻ biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác, giúp trẻ biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 1.3.4 Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường mầm non a Kỹ tự phục vụ Giáo dục kỹ giúp cho trẻ chủ động chăm sóc thân diện mạo bên ngồi sức khỏe bên số thói quen phục vụ cho thân mình, giúp trẻ có sống tốt hơn, dễ dàng mà không phụ thuộc vào người khác Đó kỹ cụ thể sau: - Kỹ chăm sóc diện mạo - Kỹ chăm sóc sức khỏe thân - Kỹ học tập, sinh hoạt vệ sinh cá nhân b Kỹ tự bảo vệ thân (phịng tránh tai nạn thương tích, phịng bệnh) - Kỹ phịng tránh tai nạn thương tích (phịng ngừa điện giật, bỏng nước sơi, đồ vật nóng, tai nạ giao thơng) - Kỹ phịng bệnh (ăn chín uống sơi, vệ sinh tay trước ăn, sau vệ sinh…) c Kỹ giao tiếp, lịch lễ phép Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ giao tiếp sau: kỹ sử dụng lời nói; kỹ tự tin tự trọng giao tiếp; kỹ tôn trọng người khác, lắng nghe người khác nói; kỹ biết hỏi, trả lời lưu lốt tình cụ thể d Kỹ nhận thức Có kỹ nhận thức giúp cho trẻ hòa nhập với sống phương diện sống xảy hàng ngày xung quanh trẻ Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ nhận thức sau: kỹ thể ý thức thân; kỹ nhận thức môi trường xã hội, nhận thức môi trường tự nhiên, nhận thức nghệ thuật e Kỹ hợp tác Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ hợp tác sau: Kỹ trẻ biết lắng nghe ý kiến bạn, người khác Biết trao đổi ý kiến với bạn Biết tìm cách giải mâu thuẫn, chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn, sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản cung người khác f Kỹ thể cảm xúc Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ thể cảm xúc sau: Trẻ có khả nhận biết trạng thái cảm xúc, vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ… qua tranh, qua nét mặt, cử giọng nói; Biết biểu lộ cảm xúc cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, xấu hổ, tức giận; Biết chia sẻ, an ủi, chia vui với người thân, bạn bè; Quan tâm thích thú với tượng tự nhiên thiên nhiên; Thích chăm sóc cối, vật thân thuộc; Thay đổi hành vi thể cảm xúc qua phù hợp với hoàn cảnh, cố gắng kiềm chế cảm xúc tiêu cực g Kỹ thích ứng với mơi trường xã hội Kỹ thích ứng với mơi trường xã hội bao gồm: Trẻ biết hành động việc làm ảnh hưởng tới người khác nào; Biết chào hỏi, xưng hô lễ phép với người lớn, cảm ơn, xin lỗi ; Biết đề nghị giúp đỡ người khác cần thiết; Biết số hành vi sai người lớn môi trường i Kỹ sáng tạo Hoạt động giáo dục kỹ nhằm hình thành trẻ kỹ sáng tạo bao sau: Kỹ biết đặt tên cho đồ vật, câu chuyện, đặt lời cho hát; Thực số công việc theo cách riêng mình; Thể ý tưởng mới, độc đáo thân thông qua hoạt động khác nhau: trị chơi tạo hình, âm nhạc; Kể thêm thay đổi diễn biến câu chuyện biết cách hợp lý 1.3.5 Hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường MN 1.3.5.1 Hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 trường MN Giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi thực thông qua đường khác Ở trường mầm non, số đường là: - Thơng qua thực chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục - Hoạt động học tập - Hoạt động vui chơi - Hoạt động giao tiếp - Hoạt động lao động - Hoạt động ngày hội ngày lễ - Hoạt động thăm quan dã ngoạiMục tiêu giáo dục kĩ sống nhằm giúp cho trẻ thay đổi cách ứng xử theo hướng tích cực, hiệu Chỉ có cách học dựa tự khám phá thân lĩnh hội giúp trẻ thay đổi hành vi Các hình thức có tính ưu việt thời gian hoạt động giúp trẻ có kĩ sống hiệu phù hợp 1.3.5.2 Phương pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường MN * Trải nghiệm * Tập luyện thường xuyên * Thông qua hoạt động nghệ thuật * Giải tình * Khen ngợi kịp thời * Làm mẫu * Làm gương * Làm * Trò chuyện, đàm thoại * Giảng giải * Trò chơi 10 * Giao việc 1.3.6 Các điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực tham gia giáo dục kỹ sống - Đội ngũ CBQL GV nguồn nhân lực điều kiện quan trọng nhà trường Điều kiện nhân lực tốt tạo môi trường tốt cho trẻ phát triển - Cơ sở vật chất trường học - Đồ dùng, phương tiện, thiết bị giáo dục - Tài liệu giáo dục kỹ sống - Đồ dùng trực quan tranh, ảnh, sơ đồ, giáo trình dùng để kỹ sống - Kinh phí cho hoạt động giáo dục kĩ sống 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Để quản lý tốt việc thực mục tiêu hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non Hiệu trưởng cần đạo: + Tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + Quán triệt tới giáo viên mục tiêu hoạt động GDKNS, quy định việc thực chương trình GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + Chỉ đạo thực chương trình hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + Tổ chức cho GV trao đổi kinh nghiệm hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + Chỉ đạo GV xác định nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non + Phân công, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi theo kế hoạch phê duyệt lãnh đạo nhà trường + Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu + Xác định nguồn lực thực hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi + Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 1.4.2 Quản lý thực nội dung, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mần non Các nội dung nhà trường thực để quản lý tốt việc thực chương trình, nội dung giáo dục KNS bao gồm: - Thành lập Ban đạo xây dựng chương trình giáo dục KNS; - Phân công nhiệm vụ cho đội ngũ GV, đơn vị tham gia xây dựng chương trình, phân cơng cán quản lý, GV tham gia viết nội dung giáo dục 13 Kết luận chương Trong phạm vi chương tác giả hệ thống hóa phân tích cơng trình nghiên cứu ngồi nước quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo trường mầm non bao gồm nội dung: - Về khái niệm: Quản lý; Quản lý giáo dục; Quản lý trường học; Kỹ sống; Giáo dục kỹ sống; Quản lý giáo dục kỹ sống - Về hoạt động chăm sóc giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non: Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi; Các kỹ sống trẻ 5-6 tuổi trường mầm non; Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường MN; Nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường mầm non; Hình thức, phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường MN; Các điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực tham gia giáo dục kỹ sống - Về nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường mầm non: Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non; Quản lý thực nội dung, chương trình hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mần non; Quản lý phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non; Quản lý đội ngũ nhà giáo sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- tuổi trường mầm non Trên sở hệ thống hóa phân tích khung sở lý luận, tác giả tiến hành chọn mẫu khảo sát để làm rõ thực trạng chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀNỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục quận Bắc Từ Liêm 2.1.1 Về kinh tế, xã hội Quận thành lập theo Nghị số 132/NQ-CP ngày 27 tháng 12 năm 2013 Chính phủ, sở tách xã: Thượng Cát, Liên Mạc, Tây Tựu, Thụy Phương, Minh Khai, Phú Diễn, Đông Ngạc, Xuân Đỉnh, Cổ Nhuế; 9,30 diện tích tự nhiên 596 nhân xã Xuân Phương; 75,48 diện tích tự nhiên 10.126 nhân thị trấn Cầu Diễn Quận Bắc Từ Liêm có diện tích 4.335,34 (43,35 km²), dân số 320.414 người 2.1.2 Về tình hình giáo dục Ngành Giáo dục quận Bắc Từ Liêm nỗ lực phát huy thành tựu đạt được, khắc phục khó khăn để phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ đề ra; tiếp tục tạo bước chuyển biến tích cực rõ nét hiệu giáo dục Hiện toàn quận có 63 trường Trường cơng lập đạt chuẩn quốc gia chiếm 90,2%; có trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2; đứng TP tỷ lệ 14 trường công lập đạt chuẩn quốc gia Tổng số học sinh: 56.458 tăng 2.805; 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn: Cấp mầm non 81%, tiểu học 92,5%, THCS 83% Thực tốt công tác tham mưu đầu tư sở vật chất dự án trường học điện tử công tác bồi dưỡng đào tạo Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đặc biệt quan tâm Năm học 20172018 có 319 học sinh giỏi Trong đó, cấp quận: 286; cấp TP: 79; cấp quốc gia: 31 quốc tế: 2; 23 huy chương TDTT cấp TP Có 94 giải sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin cấp TP; 607 sáng kiến kinh nghiệm cấp quận (24 sáng kiến kinh nghiệm Sở Khoa học & Công nghệ công nhận)… 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi, thực trạng quản lý hoạt động GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 2.2.2 Địa bàn đối tượng khảo sát Đề tài tập trung khảo sát CBQL, GV phụ huynh bé từ 5-6 tuổi cụ thể sau: Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát Số STT Đối tượng Ghi lượng Cán phòng GD&ĐT, Hiệu Cán quản lý 30 trưởng, Phó hiệu trưởng TT TCM nhà trường Cán bộ, giáo viên 50 Các trường MN quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Cha mẹ học sinh 45 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội - Khảo sát thực trạng quản hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 2.2.4 Xử lí đánh giá kết khảo sát Nhận, phân loại phiếu khảo sát, chọn phiếu hợp lệ Phiếu hợp lệ phiếu trả lời đầy đủ câu hỏi, loại bỏ phiếu trả lời không đủ độ tin cậy Sau đó, phân loại loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời phương án theo câu theo đối tượng khảo sát, cuối sử dụng cơng thức tính điểm trung bình tỷ lệ phần trăm sau: 15 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Như vậy, qua khảo sát lấy ý kiến tầm quan trọng hoạt động GD KNS cho trẻ trường mầm non, liệt kê đối tượng khảo sát điều đánh giá quan trọng quan trọng Bên cạnh số ý kiến đánh giá bình thường, vậy, để đạt mục tiêu hoạt động GD KNS cho trẻ trường mầm non, hiệu trưởng nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền phổ biến tầm quan trọng hoạt động GD KNS cho trẻ, đến đội ngũ CBQL, GV PHHS nhà trường 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Như vậy, qua kết khảo sát tầm quan trọng nội dung GD KNS đội ngũ đánh giá quan trọng tất nội dung, nhiên, có nội dung đánh giá mức độ quan trọng Hơn nữa, bối cảnh môi trường sống đa dạng phong phú, việc giáo dục kỹ như: Tự phục vụ; Thích ứng với mơi trường xã hội…Thì việc quan trọng chỗ trang bị cho em vốn sống để thích nghi, để tồn phát triển Vì vậy, để đạt mục tiêu GD KNS Hiệu trưởng nhà trường cần tăng cường lồng ghép đa dạng hóa nội dung GD KNS phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện nhà trường; 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng mức độ quan trọng phương pháp GD KNS cho trẻ trường mầm non, đội ngũ đánh giá quan trọng, có nhiều phương pháp chưa đánh giá cao Tuy nhiên, bối cảnh đổi giáo dục theo hướng trải nghiệm việc GD KNS cho trẻ trường mầm non quan trọng cần thiết Vì vậy, để thực mục tiêu GD KNS hiệu trưởng cần đa dạng hóa kết hợp nhiều phương pháp, từ giúp cho hoạt động GD KNS trở nên hiệu 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Như vậy, thông qua kết khảo sát hình thức GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết quan trọng nhiều hình thức GD khác nhau, nhiên để hoạt động GD KNS đạt hiệu cao, hiệu trưởng cần tăng cường đa dạng hóa nhiều hình thức GD KNS, giúp cho trẻ hứng thú việc học tập rèn KNS nhà trường 2.3.5 Thực trạng điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực tham gia giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Như vậy, thông qua kết khảo sát điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực tham gia GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết quan trọng, nhiên để hoạt động GD KNS đạt hiệu cao, hiệu trưởng 16 cần tăng cường đa dạng hóa điều kiện nhân lực, sở vật chất nguồn lực tham gia GD KNS, giúp cho trẻ hứng thú việc học tập rèn KNS nhà trường 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết trung bình tất nội dung quản lý Hơn nữa, việc quản lý mục tiêu chương trình GD KNS quan trọng, nhằm định hướng nội dung hoạt động GD KNS hiệu quả, vậy, để đạt mục tiêu GD KNS Hiệu trưởng cần tăng cường quán triệt nội dung chương trình đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung, chương trình GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết trung bình tất nội dung quản lý Hơn nữa, việc quản lý nội dung, chương trình GD KNS quan trọng, nhằm định hướng hoạt động q trình GD KNS đạt kết cao Qua quan sát thực tế việc quản lý nội dung, nội dung chương trình GD KNS phần lớn kế thừa từ khung chương trình GDMN này, đội ngũ GVMN thực theo yêu cầu mà kế hoạch đầu năm xây dựng, theo nội dung triển khai theo chúng tơi quan sát, chưa mang lại hiệu tích cực, phần lớn GVMN sử dụng phương pháp thuyết giảng, chưa gắng kết vào thực hành, dẫn đến việc em học lý thuyết sng Vì vậy, để đạt mục tiêu GD KNS Hiệu trưởng cần tăng cường quán triệt nội dung chương trình đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Như vậy, kết khảo sát thực trạng quản lý phương pháp, hình thức GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết trung bình tất nội dung quản lý Hơn nữa, việc quản lý phương pháp, hình thức GD KNS quan trọng, nhằm định xây dựng phong cách giảng dạy phù hợp với lứa tuổi trẻ q trình GD KNS Bên cạnh đó, theo quan sát chúng tơi việc sử dụng phương pháp, hình thức GD KNS cho trẻ trường mầm non, phần lớn đội ngũ GVMN chưa vận dụng triệt để phương pháp hình thức tổ chức đại, việc GD KNS phải kết hợp lý luận thực tiễn, nhằm mang lại hiệu tích cực cho trẻ mầm non Thực tế trao đổi với Cơ Hiệu phó vấn đề “Gần GVMN dạy chay chiều, phần điều kiện sở vật chất nhà trường, phần chưa tập huấn cách nên dẫn đến kết khơng mong muốn” Vì vậy, để đạt mục 17 tiêu GD KNS Hiệu trưởng cần tăng cường quán triệt phương pháp, hình thức đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường 2.4.4 Thực trạng quản lý sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tham gia giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, đội ngũ nhà giáo tham gia GD KNS cho trẻ trường mầm non, đạt kết trung bình tất nội dung quản lý Điều cho thấy, cần thiết phải tăng cường đầu tư sở vật chất đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm phục vụ trình GD KNS Hơn nữa, theo quan sát chúng tôi, trường mầm non quận Bắc Từ Liêm, phòng Giáo dục Đào tạo, trang bị đảm bảo sở vật chất phục vụ dạy học, nội dung GD KNS cho trẻ trường mầm non, gần đưa vào nên việc trang bị số hạn chế định để phục vụ hoạt động GD KNS cho trẻ trường mầm non Vì vậy, để đạt mục tiêu GD KNS Hiệu trưởng cần tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng đội ngũ nhà giáo tham gia đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 5-6 tuổi quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNS cho trẻ trường mầm non cho thấy đạt kết trung bình tất nội dung quản lý Hơn nữa, việc quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNS quan trọng, nhằm điều chỉnh sốt lại tồn q trình GD KNS cho trẻ, để điều chỉnh lại nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp Theo quan sát, trường mầm non điều thực kế hoạch GD KNS cho trẻ mầm non thực nghiêm túc từ đầu năm học, hiệu trưởng quán triệt nội dung cụ thể đến GVMN Nhưng chưa mang lại kết tích cực, phần thời lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, hoạt động vui chơi chiếm tối đa thời lượng, hoạt động GD KNS chưa có nhiều thời gian, đội ngũ GVMN cịn ngại, triển khai nội dung cho em học sinh lớp lá, sở vật chất phục vụ hoạt động GD KNS chưa phong phú, đồng Vì vậy, để đạt mục tiêu GD KNS Hiệu trưởng cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động GD KNS cho trẻ đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Như vậy, qua kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GD KNS cho trẻ trường mầm non, mức độ ảnh hưởng quan sát từ yếu tố từ chủ quan đến khách quan Hơn nữa, quản lý hoạt động GD KNS đội ngũ CBQL, GV người tiên phong trước, sở vật chất, vật chất tốt hỗ trợ đắc lực công tác GD KNS xác định có ảnh hưởng trực tiếp Vì vậy, để đạt mục tiêu quản lý GD KNS cho 18 trẻ trường mầm non, hiệu trưởng cần sử dụng đồng biện pháp để khắc phục yếu tố ảnh hưởng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bậc GDMN 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống trường mầm non 2.6.1 Những kết đạt Trong hoạt động, nhà trường quan tâm đạo Phòng GD& ĐT; UBND quận Bắc Từ Liêm, ủng hộ cha mẹ học sinh việc thực kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung giáo dục KNS cho trẻ nói riêng Hiệu trưởng nhà trường quan tâm tới việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Các tổ chức đồn thể có lực tổ chức hoạt động có quy mơ lớn Phụ huynh học sinh thường xuyên quan tâm, phối hợp với nhà trường tổ chức quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh Phần lớn trẻ em nhà trường chăm ngoan, có nếp tốt, điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ hiệu Đội ngũ CBQL, GV, NV nhà trường có nhận thức tương đối tốt hoạt động giáo dục KNS cho trẻ, ý thức nhiệm vụ với chất lượng giáo dục nhà trường Thực nội dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ đạt kết định, GV trọng đến việc kỹ tảng, cho trẻ Một số phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS tích cực thực hiện, nhiên chưa phong phú nội dung đa dạng hình thức Mơi trường điều kiện giáo dục trẻ đánh giá tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường Công tác quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non quận Bắc Từ Liêm Hiệu trưởng thực theo văn quy định nhà nước đạo cấp Nội dung QL Hiệu trưởng thực toàn diện Mức độ thực nội dung QL đánh giá từ mức tốt trung bình cao, có số nội dung, tiêu chí đánh giá mức chưa tốt Nhà trường áp dụng số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ đạt thành tích định 2.6.2 Một số hạn chế, tồn - Một phận GV trẻ chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa, mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường nên trình thực lúng túng, chưa bám sát vào yêu cầu kế hoạch thực nhà trường 19 - Đánh giá tồn thực hiệu nội dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường lên vấn đề sau: + GV chưa chủ động việc xây dựng, thiết kế giảng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ + GV chưa hiểu rõ việc tổ chức nội dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Đánh giá tồn thực hiệu phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường lên vấn đề sau: + GV chưa khai thác hết phương pháp giáo dục tích cực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục KNS cho trẻ + GV chưa sử dụng đa dạng phương pháp giáo dục nội dung giảng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ + Bồi dưỡng kiến thức, kỹ phương pháp hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường chưa thường xuyên, định kỳ - Đánh giá tồn quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường lên vấn đề sau: - Công tác đạo thực thiết kế nội dung tổ chức hoạt động giáo dục KNS GV chưa thực đầy đủ quán triệt đến GV trình thực - Hướng dẫn, triển khai phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ chưa đồng - Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ GV liên quan đến hoạt động chưa thường xuyên - CBQL nhà trường chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra kết hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Nhà trường chưa tạo nhiều điều kiện thuận lợi môi trường, CSVC, điều kiện thiết bị phục vụ cho hoạt động triển khai hiệu quả, chưa đáp ứng tốt yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Một phận giáo viên hạn chế lực sư phạm nên chưa chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp hình thức, tổ chức hoạt động - Mối gắn kết GV với GV, GV với CMHS, nhà trường với CMHS hoạt động giáo dục KNS cho trẻ chưa bền vững hiệu - Một số giáo viên chưa có ý thức tự học tự bồi dưỡng, ảnh hưởng phần đến chất lượng tổ chức hoạt động 2.6.3 Nguyên nhân tồn - Kĩ sống khái niệm mẻ đời sống xã hội nói chung giáo dục nói riêng Vì vậy, kĩ sống chưa thực xã hội quan tâm công nhận vấn đề thiết yếu nội dung giáo dục 20 - Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa sâu sắc chưa thấy rõ vai trị, vị trí, lợi ích hoạt động - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên đáp ứng mặt cấp, chuyên môn, song thiếu kinh nghiệm quản lý, thực hành - Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa tồn diện, chưa có tách bạch rõ ràng với nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ - Cơng tác quản lý, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ nhà trường chưa chặt chẽ - Các cấp quyền, ban, ngành địa phương chưa quan tâm, tạo điều kiện hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Kết luận chương Trên sở lý luận trình bày chương 1, tác giả khảo sát, phân tích, thực trạng nhận thức thành viên nhà trường quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non địa bàn quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội Có thể nói, nhà trường thực cách chặt chẽ, từ quản lý thực mục tiêu hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; quản lý thiết kế tổ chức nội dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; quản lý phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; quản lý bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ GV; quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; quản lý môi trường, điều kiện CSVC, thiết bị hỗ trợ hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; quản lý mối quan hệ nhà trường hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhân tố ảnh hưởng Kết khảo sát cho thấy, nhà trường thực việc quản lý tất mặt điều đạt mức trung bình số tồn hạn chế cần quan tâm giả Đây sở thực tiễn để tác giả luận văn đề xuất biện pháp đạo quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường, góp phần khắc phục tồn quản lý hoạt động GD KNS trường MN 21 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀNỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất nguyên tắc biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Giáo dục kĩ sống cho trẻ MN phải quán triệt đường lối, quan điểm chủ trương, phương hướng công tác giáo dục mầm non Đảng nhà nước Trong công văn 463/BGD&ĐT-GDTX, ngày 28/01/2015 Bộ GD&ĐT “V/v hướng dẫn triển khai thực lý giáo dục kĩ sống sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên”, nêu rõ cần: “Đẩy mạnh hoạt động lý giáo dục kĩ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh”, với mục tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện thể chất, tình cảm xã hội, kiến thức, kỹ năng, nghệ thật, qua dần hình thành nhân cách cho trẻ cách tích cực, chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Công tác quản lý giáo dục kĩ sống phải chặt chẽ, theo quy định Thông tư số 04/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/02/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Để cán quản lý thực tốt công tác quản lý giáo dục kĩ sống việc bám vào định hướng mục tiêu giáo dục trẻ mầm non Nhà nước quan trọng 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Việc đề xuất biện pháp cần từ thực tế trường mầm non nay, phải dựa vào tảng trường Xác định ưu điểm phát huy tối đa ưu điểm trở thành điểm mạnh Trên sở cần xác định tồn tích cực khắc phục tồn hiệu để thúc đẩy hiệu công tác quản lý giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp lứa tuổi Đề xuất biện pháp cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non, nhằm đạt mục đích, mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ Các yêu cầu cao hay thấp không đạt hiệu mong muốn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Trong hoạt động quản lý giáo dục, nguyên tắc quan trọng nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Hoạt động quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non phải tiến hành cách khoa học, từ mục đích lập kế hoạch, phân công phân nhiệm người quản lý xây dựng nội dung hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Chính vậy, biện pháp ln có tác động qua lại hỗ trợ, biện pháp tảng sở vững để biện pháp thực cách hiệu 22 Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp cần xây dựng cách đồng bộ, để tác động vào mắc xích q trình quản lý Trong cơng tác triển khai, hiệu tối ưu đến có tác động, triển khai đồng tất biện pháp 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đại Việc xây dụng biện pháp ln nhằm mang tới tính hiệu cao cho cán quản lý Vì xây dựng biện pháp ngồi mặt khác ngun tắc khơng thể thiếu tính đại q trình quản lý Việc lựa chọn cơng cụ tốt nhanh cho cán quản lý máy móc trang thiết bị giúp cho tính hiệu gia tăng, giảm thiểu tốt thời gian công sức mà đạt kết mong muốn 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Biện pháp hướng tới mục tiêu sau: - CBQL, GV, CMHS nắm chủ trương, quan điểm, thị đạo hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non - CBQL, GV, CMHS hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức thực hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non - CBQL, GV, CMHS hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phạm vi trách nhiệm quyền hạn tích cực thúc đẩy hoạt động giáo dục KNS cho trẻ đạt hiệu mục tiêu mong đợi 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục - Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ sống giúp cho nhà trường có nhìn tổng quát nội dung chương trình, tránh bỏ sót nội dung lựa chọn hoạt động giáo dục kĩ sống đảm bảo mục tiêu, yêu cầu chương trình, đưa chất lượng Giáo dục KNS nhà trường hướng ngày phát triển - Giúp cho giáo viên nắm kế hoạch chương trình, chủ động thực hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ 5- tuổi phù hợp với điều kiện thực tế lứa tuổi đặc điểm lớp học, khả nhận thức trẻ Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi đảm bảo yêu cầu, khơng cắt xén chương trình, địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ nội dung lĩnh vực, hoạt động, giảng, cải tiến nghiên cứu đổi phương pháp dạy học với phương châm “lấy trẻ làm trung tâm” - Tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu hoạt động cho tổ chức cho việc kiểm tra, đánh giá lực giáo viên trình thực 23 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống theo hướng phát huy lực trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Biện pháp hướng tới mục tiêu: - Tác động giúp GV hiểu rõ vai trò, ưu, nhược điểm phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Chỉ đạo GV sử dụng đa dạng phương pháp hình thức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trình tổ chức hoạt động - Tác động đến GV tích cực đổi phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS theo hướng phát huy lực trẻ 3.2.4 Biện pháp Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho đội ngũ GV trường mầm non - Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động GD KNS cho cán giáo viên trường MN - Khơi dậy ý thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên, tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng PP GDKNS cho trẻ MN Quận, Thành phố tổ chức - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV theo quan điểm phát huy tính tích cực trẻ, trình GDKNS cho trẻ - Phân cơng GV có kinh nghiệm, lực vững vàng giúp đỡ GV mới, GV kinh nghiệm GD KNS 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi cách thức kiểm tra thực giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Giúp trường mầm non nắm tình hình thực nhiệm vụ, đánh giá phẩm chất lực giáo viên, mặt mạnh, mặt yếu qua uốn nắn, đôn đốc việc thực kế hoạch, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên dạy trẻ kĩ sống cụ thể nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu hoạt động Giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo chuẩn phát triển nhà trường Đồng thời, giúp cho cán quản lý đổi tư quản lý, nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên công việc, đảm bảo ổn định nhà trường 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Chăm lo xây dựng, bảo quản sở vật chất nhà trường hiệu trưởng trường mầm non giai đoạn đại hóa sở vật chất trường học công việc quan trọng cần thiết Việc quản lý sử dụng trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi góp phần đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống nói chung nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng 24 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất từ mục tiêu, nội dung, cách thức điều kiện thực biện pháp Việc đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội dựa nội dung, quy trình cơng tác quản lý, có tính độc lập tương có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với hỗ trợ Khơng có biện pháp tối ưu thực Trong đó: Biện pháp “Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non” tảng cho việc triển khai hiệu biện pháp khác Biện pháp có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề thực có hiệu biện pháp khác Biện pháp “Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nay” có vai trò nòng cốt triển khai thực quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường nhằm đạt mục tiêu hoạt động Biện pháp “Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống theo hướng phát huy lực trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” biện pháp tiên thúc đẩy quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội đạt hiệu cao Biện pháp “Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho đội ngũ GV trường mầm non” biện pháp định đến thành công quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Biện pháp “Đổi cách thức kiểm tra thực giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” biện pháp có ý nghĩa toàn diện nhằm đảm bảo cho nhà trường phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế, tồn quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội Biện pháp “Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” biện pháp đảm bảo điều kiện quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Để khảo sát tính cấn thiết tính khả thi biện pháp nêu tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành trưng cầu ý kiến 80 CBQL, GV trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 25 Phiếu điều tra đánh giá mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Rất Khả thi; khả thi; không khả thi 3.4.2 ết uả khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Như vậy, nhìn chung tất 06 biện pháp quản lý điều đội ngũ CBQL, GV đánh giá cần thiết, sử dụng trình nâng cao hiệu GD KNS cho trẻ trường mầm non 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Thơng qua kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi 06 biện pháp mà tác giả đề xuất công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, thu kết tổng hợp bảng 3.1, 3.2 biểu đồ 3.1 Cho thấy, biện pháp đạt mức độ cần thiết khả thi Như vậy, 06 biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao phù hợp để nâng cao chất lượng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 56 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội, giai đoạn Kết luận chương Dựa sở lí luận vấn đề nghiên cứu thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội, luận văn đưa 06 biện pháp quản lý bao gồm: - Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; - Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch quản lý kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục nay; - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống theo hướng phát huy lực trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho đội ngũ GV trường mầm non; - Đổi cách thức kiểm tra thực giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non; - Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Các biện pháp đa số CBQL giáo viên mẫu khảo sát xác nhận cần thiết có tính khả thi cao, biện pháp đề xuất có mối tương quan chặt chẽ với Nếu triển khai thực nhà trường góp phần nâng cao chất lượng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 26 KẾT LUẬN VÀKHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non nhiệm vụ cần thiết bối cảnh giúp cho trẻ trang bị kỹ cần thiết để hịa nhập với mơi trường sống gia đình - nhà trường xã hội cách tốt nhất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non bao gồm nội dung: Quản lý thực mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; Quản lý thiết kế nội dung tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ sống cho giáo viên mầm non; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; Quản lý môi trường, điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non; Quản lý phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non Bên cạnh yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non xác định là: Điều kiện kinh tế - xã hội gia đình địa phương; Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức hoạt động trải nghiệm GDKNS cho trẻ mầm non; Nhận thức, lực phẩm chất quản lý cán quản lý; Nhận thức, lực phẩm chất giáo viên hoạt động giáo dục KNS; Sự tham gia ủng hộ cha mẹ cộng đồng xã hội hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ; Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non Thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội là: Đã quản lý tốt số hoạt động trình quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ, song bên cạnh tồn định: Giáo dục nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động cần thực thường xuyên đổi cách làm, xây dựng, thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; đổi nội dung, phương pháp hình thức thực hoạt động giáo dục KNS cho trẻ; nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ GV thực hoạt động giáo dục KNS; Đảm bảo điều kiện môi trường, CSVC, thiết bị giáo dục KNS cho trẻ; Chủ động KT, ĐG kết hoạt động giáo dục KNS xây dựng mối quan hệ lực lượng giáo dục nhằm đưa hoạt động đạt hiệu cao Trên sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả đề xuất 06 biện pháp cụ thể tác động đồng thời lên nội dung trình Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội, phù hợp với thực tiễn nhà trường yêu cầu đổi giáo dục mầm non Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với cần thực đồng Tính cần thiết tính khả thi biện pháp lí giải đề tài thông qua kết khảo nghiệm biện pháp 27 Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT quận Bắc Từ Liêm - Nghiên cứu nội dung chương rình giáo dục mầm non để đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chương trình, có kèm theo nội dung cụ thể làm sở khoa học sở pháp lý - Ban hành, hoàn thiện văn đạo, hướng dẫn cụ thể triển khai hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trường mầm non cho phù hợp với độ tuổi - Xây dựng chế phối hợp nhà trường để tạo liên kết hợp tác trường mầm non địa bàn quận trình triển khai giáo dục KNS cho trẻ - Tổ chức chương trình, lớp tập huấn cho giáo viên trường mầm non kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Tổ chức nghe báo cáo đơn vị hoạt động giáo dục kỹ sống xem thuận lợi khó khăn cụ thể tùng đơn vị Từ có tham mưu cụ thể cho cán quản lý thực tình hình trường Lấy kinh nghiệm cho kế hoạch năm sau thực tốt - Tổ chức cho đơn vị học tập mô hình lẫn hoạt động GD KNS cho trẻ trường MN 2.2 Đối với trường Mầm non quận Bắc Từ Liêm * Đối với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường - Ln bám sát văn hướng dẫn đọ cấp để xây dựng kế hoạch tổ chức thực giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo - Chủ động tự nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ với phát triển bền vững nhà trường - Cần áp dụng biện pháp nghiên cứu đề tài cách linh hoạt sáng tạo, phù hợp điều kiện thực tế trường - Tăng cường công tác giáo dục nhận thức cho đội ngũ GV, NV, CMHS hoạt động giáo dục KNS quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ nhà trường Đổi công tác quản lý, kiểm tra, giám sát việc thực quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ Thực tốt công tác thi đua - khen thưởng - Khuyến khích động viên kịp thời giáo viên có sáng kiến, có tinh thần tốt thực hoạt động - Phối kết hợp hoạt động giáo dục kĩ sống với cha mẹ học sinh thực nhiệm vụ chung thông qua buổi hội thảo hay buổi họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền vai trò, cần thiết giáo dục kỹ sống cho trẻ độ tuổi mầm non đặc biệt trẻ 5- tuổi * Đối với giáo viên nhà trường - Cần hiểu rõ có nhận thức đắn thực hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho trẻ - Phối hợp tốt với CMHS triển khai tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ ... giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội - Khảo sát thực trạng quản hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non địa bàn quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝLUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ 56 tuổi trường mầm non quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội