Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non phương liệt, quận thanh xuân, thành phố hà nội( klv02261)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trẻ  em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc.  Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em là trách nhiệm của Nhà nước, xã hội và  mỗi gia đình: “Trẻ em hơm nay, Thế giới ngày mai”  Bác Hồ từng dạy: “Tr ẻ  em như búp trên cành; Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan” [30].  Mục tiêu  của GDMN khẳng định: Giúp trẻ  phát triển tồn diện các mặt giáo dục đạo  đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mĩ, lao động. Làm tiền đề  cho sự  hình thành và   phát triển nhân cách con người trong xã hội hiện đại [23]. Để đạt được mục   tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện thì cần phải kết hợp hài hịa giữa chăm sóc  và GD trẻ Trong mơi trường sống hiện đại, trẻ  chịu tác động bởi các yếu tố  đan  xen của gia đình ­ nhà trường ­ xã hội. Những tác động theo hướng tích cực   hoặc tiêu cực đều ảnh hưởng đến sự  hình thành và phát triển nhân cách của   trẻ. Việc định hướng và trang bị cho trẻ những thói quen, kỹ  năng sống cần  thiết ngay từ khi trẻ bắt đầu đến trường có vai trị quan trọng giúp trẻ mạnh   dạn, tự tin, hồn thiện các kỹ năng của bản thân và có khả  năng đương đầu  với những thách thức, đe dọa trẻ trong mơi trường xã hội hiện nay Kỹ năng sống khơng phải tự nhiên mà có, mà là kết quả giáo dục, chăm  sóc và ni dưỡng trẻ. Vì vậy, vai trị của giáo dục kỹ  năng sống giúp trẻ  phát triển cân đối, hài hịa, giàu lịng u thương, biết nhường nhịn, thật thà,  lễ  phép, mạnh dạn, hồn nhiên, ham hiểu biết…Trẻ cần được giáo dục một   số kỹ năng sống cơ bản như: Kỹ năng chăm sóc bản thân, kỹ năng giữ gìn vệ  sinh, kỹ năng giúp đỡ  người khác, kỹ năng giao tiếp…Do vậy, quản lý hoạt   động giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mầm non khơng chỉ  là nhiệm vụ  của   người Hiệu trưởng mà cịn là địi hỏi thực tiễn, đáp ứng u cầu đổi mới căn  bản, tồn diện giáo dục hiện nay Hoạt động trải nghiệm là một cách học thơng qua thực hành, với quan  niệm việc học là q trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế,  dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.  Thực       đạo     Bộ   GD&ĐT,   Sở   GD&ĐT   Hà   Nội   Phịng   GD&ĐT quận Thanh Xn đã chỉ đạo thực hiện nghiêm túc cơng tác giáo dục   kỹ  năng sống cho trẻ    các trường mầm non nói chung và trường mầm non  Phương Liệt nói riêng. Tuy nhiên trong q trình thực hiện cịn vấn đề  bất  cập, trong đó nổi bật: Triển khai thực hiện kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo   dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm chưa tồn diện, khoa học,   xây dựng thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS thơng qua trải nghiệm  cịn hạn chế; phương pháp, hình thức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng  sống cho trẻ chưa phong phú, đa dạng; đội ngũ GV ít được tham gia các khóa  bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  về giáo dục KNS cho trẻ; cơng tác kiểm  tra, đánh giá hoạt động cịn bng lỏng và thiếu sự phối hợp giữa các bên liên  quan  Xuất phát từ  những lý do trên, tác giả  chọn vấn đề:  “Quản lý  hoạt   động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở   trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành phố  Hà Nội”   làm đề tài luận văn thạc sĩ 2. Mục đích nghiên cứu  Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận và thực tiễn   quản lý  hoạt động  giáo  dục   kỹ     sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   tr ẻ     tr ường   Mầm non Phươ ng Li ệt, qu ận Thanh Xuân, thành phố  Hà Nội , đề  xuất  biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động  trải nghiệm cho tr ẻ    tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xuân,  thành phố  Hà Nội  nhằm nâng cao chất l ượng chăm sóc, giáo dục trẻ   ở  nhà trườ ng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.2. Khách thể nghiên cứu  Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ  thông qua hoạt động trải  nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non 3.1. Đối tượng nghiên cứu  Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt   động trải   nghiệm   cho  trẻ    trường Mầm   non Phương  Liệt,  quận  Thanh   Xuân, thành phố Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học Tổ  chức hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt độ ng trải  nghiệm cho tr ẻ  ở tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xuân, thành  phố Hà Nội là một trong những nhi ệm v ụ trong tâm của nhà trươ ng nhằm  thực hiện mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡ ng trẻ. Kết quả quản lý hoạt độ ng  giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ  ở tr ường   Mầm non Phươ ng Li ệt bên cạnh những  ưu điểm đạt đượ c còn tồ n tại  một số  hạn chế  cần khắc ph ục. Do v ậy n ếu đề  xuấ t và thực hiện đồ ng    các biện pháp phù hợp và khả  thi thì hoạt động giáo dục KNS sẽ  đạt  đượ c hiệu quả  cao, góp phần nâng cao chất lượ ng giáo dục tồn diện trẻ  ở nhà trường 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý  hoạt động giáo dục kỹ năng  sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ  ở tr ường M ầm non 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ    tr ường M ầm non   Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 5.3. Đề  xuất một số  biện pháp quản lý  hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   tr ẻ     tr ường   M ầm   non   Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn v ề khách thể  điều tra: Tổng số  khách thể  điều tra (41   CBQL, GV, nhân viên nhà trườ ng và 30 CMHS) 6.2. Giới hạn v ề đối tượ ng nghiên cứu:  Đề  tài tập trung  điều tra trên các CBQL, giáo viên, CMHS và lực   lượ ng XH   địa phươ ng có liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ    tr ường M ầm non   Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 6.3 Giới hạn v ề ch ủ th ể nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quản lý  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho   trẻ  của Hiệu trưở ng tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xuân,   thành phố Hà Nội 6.4. Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu từ tháng 12/2018 đến 6/2019 7. Phương pháp nghiên cứu Để  thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề  tài, tác giả  sử  dụng các   nhóm phươ ng pháp sau: 7.1. Nhóm phươ ng pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phươ ng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phươ ng pháp xử lý số liệu bằng thống kê  8. Cấu trúc của luận văn Ngồi phần Mở  đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và  Phụ lục, luận văn gồm 3 chương Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC  KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM  CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu về  kỹ  năng sống và  hoạt động  giáo dục kỹ  năng   sống  1.1.2. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động giáo   dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm  Các nghiên cứu về  hoạt động trải nghiệm cho h ọc sinh ph ổ  thông  theo nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng ch ủ  y ếu các nghiên cứu theo  các khâu của dạy hoạt động trải nghiệm 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1. Quản lý Quản lý là một q trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý   đến khách thể  quản lý thơng qua việc lập kế  hoạch, tổ  chức, chỉ  đạo và   kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung.  1.2.1.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản   lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các bộ phận khác, tận dụng các nguồn  dự  trữ  do nhà nước đầu tư, cũng như  các lực lượng xã hội đóng góp hoặc  vốn đầu tư tự có của nhà trường, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động  của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu và kế  hoạch đào tạo, đưa nhà  trường tiến đến một trạng thái mới 1.2.2. Kỹ năng sống, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non 1.2.2.1. Kỹ năng sống Kĩ năng sống  là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành  thơng qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt q trình tồn tại và  phát triển của con người.  1.2.2.2. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là một trong những  hoạt động giáo dục được tổ  chức trong nhà trường. Vì vậy, về  cơ  cấu, nó  mang đầy đủ  các thành tố  của q trình giáo dục  gồm có đối tượng, mục  đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra, đánh giá và có  thể tổ chức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non.  1.2.3. Hoạt động trải nghiệm  Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng  dẫn và tổ  chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực  tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường  cũng như ngồi xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển   năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của   cá nhân mình.  1.2.4. Trường mầm non Điều 18, Luật GD: “GDMN thực hiện việc ni dưỡng, chăm sóc, GD   trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi” [23]. Điều này khẳng định vị trí của GDMN trong  hệ thống GD quốc dân, đó là khâu đầu tiên, đặt nền móng cho sự hình thành  và phát triển nhân cách trẻ em 1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  thơng qua hoạt   động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  thơng qua hoạt động  trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là q trình tiến hành những hoạt động   khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện hoạt động trải nghiệm, từ  chủ  thể  quản lý theo q trình hoạt động phù hợp với quy luật khách quan để thực hiện  hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và   rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ đã đề ra 1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm  cho trẻ ở trường mầm non 1.3.1. Vai trị, ý nghĩa của  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thơng qua   hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm có vai trị  quan trọng đối với sự phát triển tồn diện nhân cách của trẻ thể hiện  ở mặt   thể chất, tình cảm ­ xã hội, ngơn ngữ, nhận biết, giao tiếp, chuẩn bị tâm thế  sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1 1.3.2. Mục  tiêu  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động   trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Hoạt động  giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  mầm non nhằm hướng tới sự  hình thành các kỹ  năng về  ý thức bản thân,  quan hệ  xã hội, thực hiện cơng việc và  ứng phó với thay đổi để  trẻ  tự  tin,   sẵn sàng bước vào lớp một ­ Tạo cơ  hội để  trẻ  tham gia các hoạt động xã hội và thực hiện tốt   quyền, bổn phận của mình, thơng qua đó để phát triển hài hồ về thể chất, trí  tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ năng sống cho bản thân.  1.3.3. Nội dung  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động   trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1) Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân 2) Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội 3) Nhóm kỹ năng giao tiếp 4) Nhóm kỹ năng thực hiện cơng việc 5) Nhóm kỹ năng ứng phó với thay đổi   1.3.4. Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng   qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non 1.3.4.1. Phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt   động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Nhóm các phương pháp trực quan  Nhóm phương pháp dùng lời ­ Nhóm phương pháp thực hành 1.3.4.2. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua   hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non  Đối với trẻ  mầm non, phương pháp và hình thức giáo dục phải tạo  điều  kiện  cho trẻ    trải  nghiệm,  tìm  tịi,  khám  phá  mơi  trường xung   quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo  phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”.  ­ Hoạt động chơi; ­ Hoạt động giao tiếp; ­ Hoạt động lao động; ­ Hoạt   động nghe nhạc; ­ Hoạt động thể dục; ­ Tham quan, dã ngoại; ­ Hội thi / cuộc  thi  1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt   động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­  Quản lý thiết kế  nội dung và tổ  chức  hoạt động  giáo dục kỹ  năng  sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­  Quản lý phương pháp, hình thức  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống  thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy  hoạt động giáo dục kỹ năng  sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên mầm non ­  Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông   qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng   sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­  Quản lý phối hợp giữa các lực lượng trong  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non    1.5  Các yếu tố   ảnh hưởng đến  quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non ­ Điều kiện kinh tế ­ xã hội của gia đình và địa phương ­  Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về  tổ  chức hoạt động  trải nghiệm và GDKNS cho trẻ mầm non ­ Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của cán bộ quản lý ­ Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong hoạt động giáo  dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm  ­ Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong hoạt động  giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ­ Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non Kết luận chương 1 Chương 1 tác giả  đã  tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề  giáo dục  KNS và quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm  cho   trẻ     trường   mầm   non   Xác   định   vị   trí,   vai   trị,   mục   tiêu,   nội   dung,   phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải  nghiệm cho trẻ. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt  động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non là nội dung trọng tâm, tác giả  nghiên cứu theo q trình quản lý gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu  hoạt  động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm  non; Quản lý thiết kế  nội dung và tổ  chức  hoạt động  giáo dục KNS thơng  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý phương pháp, hình thức  hoạt  động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý bồi  dưỡng năng lực tổ  chức dạy  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua  hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động  giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý môi   trường, các điều kiện hỗ  trợ  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua  hoạt động trải nghiệm cho trẻ cùng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt  động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ   ở  trường mầm non .  Cơ  sở  lý luận   chương 1 sẽ  là  tiền đề  lý luận  nghiên cứu về  thực  trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt  động  trải   nghiệm   cho  trẻ     trường  mầm   non   Phương   Liệt,   quận   Thanh   Xn, thành phố Hà Nội ở chương 2 và chương 3 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ  Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XN,  THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Khái qt trường mầm non Phương Liệt , quận Thanh Xn, thành  phố Hà Nội 2.1.1. Q trình hình thành và phát triển nhà trường Trường mầm non Phương Liệt được sát nhập từ nhà trẻ  Phương Liệt   và trường mẫu giáo Phương Liệt theo quyết  định số  610QĐ­TCCQ ngày  23/9/1991 của UBND quận Đống Đa. Do sự phân chia về địa giới hành chính,   từ  tháng 12 năm 1997 đến nay trường thuộc sự  quản lý của UBND quận   Thanh Xn. Trường có cơ  sở  tại địa chỉ  số  1, ngõ 36 Phương Liệt, Thanh   Xn, Hà Nội. Nhà trường ln được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo như  Quận ủy, UBND quận Thanh Xn; phịng GD&ĐT quận Thanh Xn; Đảng  ủy, UBND phường Phương Liệt 2.1.2. Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Năm học 2018 ­ 2019, tồn trường có 44 CBQL, GV và NV. Đội ngũ  CB, GV, NV có tư  cách đạo đức tốt, phẩm chất chính trị  vững vàng, nhiệt   tình, tinh thần trách nhiệm cao, hồn thành tốt nhiệm vụ  được giao, năng  động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. BGH  có trình độ chun mơn và năng lực quản lý; sáng tạo, mạnh dạn áp dụng đổi  mới trong quản lý. 100% giáo viên có trình độ  chuẩn trong đó có 50 % đạt  trên chuẩn.  2.1.3. Chất lượng giáo dục trẻ Nhà trường có tổng số 455 trẻ, được chia thành 8 lớp theo đúng độ tuổi   trong đó có 01 lớp NT với 45 trẻ; 02 lớp MGB với 139 trẻ; 02 l ớp MGN v ới   123 trẻ; 03 lớp MGL với 148 trẻ. Số  trẻ  trong mỗi nhóm lớp là: NT: 45   trẻ/lớp; MGB: 69,5 trẻ/lớp; MGN 61,5 trẻ/lớp; MGL 49,3 trẻ/lớp.  Bảng 2.2. Kết quả giáo dục trẻ năm học 2018 ­ 2019 PTTC PTNT PTNN PTTCKNXH PTTM Tổng  LỚP Chư Chưa  Chư Chư Chư số Đạt Đạt Đạt Đạt Đạt a đạt đạt a đạt a đạt a đạt MGB 109 108 107 107 108 106 MGN 109 109 106 106 108 104 CỘNG 218 217 213 213 216 210 TỶ LỆ 100 99,5 0,5 97,7 2,3 97,7 2,3 98 96,3 3,7 NT 46 41 45 45 46 TỶ LỆ 100 89 11 97,8 2,2 97,8 2,2 100 MGL 161 161 161 161 161 TỶ LỆ 100 100 100 100 100 (Báo cáo thống kê của nhà trường) 2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường Nhà trường có diện tích sân chơi tầng 1 dành cho trẻ là 291,1 m2, diện  tích sân chơi tầng 4 là 243 m2 thiết kế phù hợp với điều kiện diện tích đất  của nhà trường. Có 08 phịng sinh hoạt chung với diện tích mỗi phịng trung   bình là 70 m2, đạt trung bình 1,2 m2/trẻ. Các lớp học được trang bị  đầy đủ  bàn ghế  cho cơ và trẻ, được trang trí đẹp, thẩm mỹ, phù hợp chủ  đề… Có  cây xanh trang trí trong lớp và phịng vệ sinh. 100% các lớp học được trang trí  đầy đủ  đồ  dùng trang thiết bị  hiện đại, đồng bộ, phù hợp với độ  tuổi phục  vụ  các hoạt động ăn uống, học tập vui chơi của trẻ  theo quy định. Bếp ăn  được xây dựng theo quy trình vận hành bếp một chiều với đầy đủ  đồ  dùng  nhà bếp, có kho thực phẩm bảo đảm vệ  sinh, có tủ  lạnh lưu mẫu thức ăn   hàng ngày. Cán bộ giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và đã trở  thành nề nếp trong nhiều năm nay 2.2. Khái qt hoạt động khảo sát 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Khách thể khảo sát CBQL: 2; ­ GV: 28; ­ Nhân viên: 11; ­ CMHS: 30 2.2.4. Cách thức xử lý kết quả khảo sát Đối với phiếu điều tra/khảo sát đánh giá ở 3 mức độ: Quan trọng, bình  thường, khơng quan trọng; hoặc Đồng ý, phân vân, khơng đồng ý hoặc Tốt,  bình   thường,   chưa   tốt     Thường   xuyên,   thỉnh   thoảng,   khơng   thường   xun hoặc ảnh hưởng nhiều, ảnh hưởng ít; khơng ảnh hưởng 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động  trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà  Nội 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, CMHS về  hoạt động   giáo   dục   kỹ     sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường mầm non Phương Liệt 2.3.1.1. Nhận thức về  tầm quan trọng hoạt  động giáo dục kỹ  năng  sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV 4.90% 2.40% Quan trọng Bình th ường Khơng quan trọng 92.70% Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của   hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ Có thể  thấy vẫn cịn 1 bộ  phận nhỏ  GV chưa nhận thức rõ việc giáo  dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  quan trọng như  thế  nào   đối với sự  hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Sở  dĩ như  vậy là do  GV tuổi đời và tuổi nghề cịn trẻ, thêm vào đó họ  chưa được tham gia tập   huấn bồi dưỡng kiến thức chun sâu về   hoạt động giáo dục KNS cho trẻ  thơng qua hoạt động trải nghiệm.  2.3.1.2. Vị  trí, vai trị của hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua  10 hoạt động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá cao vị  trí, vai trị của  hoạt động  giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  trong nhà trường  hiện nay, điểm TB đạt 2.82. Hiểu rõ ý nghĩa, vai trị của  hoạt động giáo dục  KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ sẽ tạo điều kiện để việc thực   hiện hoạt động được hiệu quả 2.3.1.3. Hiểu biết về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt  động trải nghiệm cho trẻ CBQL, GV, NV nhà trường đều có sự  hiểu biết nhất  định về  hoạt  động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Điểm TB đạt  2.80 Những hiểu biết của CMHS về hoạt động giáo dục KNS có vai trị rất  quan trọng, điều đó giúp nhà trường có cơ  sở  để  củng cố, tăng cường mối  quan hệ  với CMHS trong việc triển khai tổ chức   hoạt động  giáo dục KNS  thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   thơng qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt Đánh giá của CBQL, GV, NV nhà trường về  thực hiện mục tiêu hoạt  động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ điểm  TB đạt 2.79. Trong đó nhà trường thực hiện tốt ở nội dung Tích cực hố phát  triển nhận thức, rèn luyện năng lực, phẩm chất cần có ở trẻ mầm non (điểm  TB: 2.88); Phát triển các kỹ  năng về  ý thức bản thân, quan hệ  xã hội, thực   hiện cơng việc và ứng phó với thay đổi để trẻ tự tin, sẵn sàng bước vào lớp   một (điểm TB: 2.80); Tạo cơ  hội để  trẻ  tham gia các hoạt động xã hội và  thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, thơng qua đó để  phát triển hài hồ   thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ  năng sống (điểm TB: 2.78);  Khắc phục phương pháp dạy học một chiều, áp đặt và hướng tới giáo dục  “coi trẻ là trung tâm của hoạt động” (điểm TB: 2.72).  2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương   Liệt Kết quả  khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV được khảo sát đều khẳng   định việc thực hiện nội dung  hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động  trải nghiệm cho trẻ  ở nhà trường chưa thường xun và thực hiện ở mức độ  trung bình (điểm TB = 2,47; 2.45). Bên cạnh đó, các KNS chưa được thực hiện  thường xun và hiệu quả cịn thấp là các KNS như: Kỹ năng giải quyết vấn  đề; Kỹ năng khám phá thế giới xung quanh; Kỹ năng lắng nghe; kỹ năng trình  bày…  12 Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý phương  pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động  trải nghiệm cho trẻ Mức độ Tổng  Điểm  Thứ  TT Nội dung Yế điểm TB bậc Tốt Khá TB u Quán   triệt   hướng   đổi   mới  phương pháp hoạt động giáo dục  24 132 3.22 KNS cho trẻ thơng qua hoạt động  trải nghiệm ở trường mầm non Chỉ  đạo GV kết hợp đa dạng các  PP và hình thức thực hiện, chú ý  đến     phù   hợp   đặc   điểm   lứa  20 123 3.00 tuổi, phát huy tính chủ  động, tích  cực tham gia hoạt động của trẻ Chú   trọng   việc   bồi   dưỡng   và  khuyến   khích  GV   tự   bồi   dưỡng    kỹ   năng,   phương  pháp,   hình  22 6 127 3.10 thức hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ Chỉ đạo GV chú ý đến những đối  tượng khác nhau trong lớp, giúp  17 115 2.80 trẻ   phát   triển     kỹ     theo  năng lực thực hiện Điểm TB 3.03 Hiện nay đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS  cho trẻ  thơng qua hoạt động trải nghiệm   GV cịn hạn chế, một phần vì   khối lượng cơng việc của GV mầm non q nhiều và bị chi phối bởi các hoạt  động khác, bên cạnh đó, GV cũng chưa được tập huấn, bồi dưỡng thường   xun về các phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS nên trong q   trình triển khai cịn lúng túng, vừa làm, vừa học hỏi kinh nghiệm 2.4.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực  hoạt động  giáo dục kỹ   năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường mầm   non Phương Liệt Bảng 2.12. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý bồi dưỡng  năng lực hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động  trải nghiệm cho giáo viên 13 Mức độ TT Nội dung Tổng  Điể Thứ  Yếu điểm m  bậc Tốt Khá TB TB Xây dựng kế  hoạch bồi dưỡng nâng  cao năng lực tổ  chức  hoạt động  giáo  18 dục kỹ năng sống thông qua hoạt động  trải nghiệm Tổ  chức cho giáo viên xác định năng  lực cần bồi dưỡng trong dạy giáo dục  19 kỹ năng sống thông qua hoạt động trải  nghiệm Tổ  chức cho GV tham gia bồi dưỡng  hoạt   động  giáo   dục   kỹ     sống  17 thơng qua hoạt động trải nghiệm định  kỳ/ thường xun Tạo điều kiện, xây dựng chính sách,    chế   phù   hợp   khuyến   khích   tính  sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của  15 GV trong hoạt động giáo dục kỹ năng  sống thơng qua hoạt động trải nghiệm  cho trẻ Chỉ   đạo   nhóm,   tổ   GV   sinh   hoạt  chuyên   môn,   viết   sáng   kiến   kinh  nghiệm    hoạt   động  giáo   dục   kỹ  20   sống   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả  bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ  chức  hoạt   động  giáo   dục   kỹ     sống  16 thông qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ Điểm TB 10 124 3.02 8 122 2.98 10 110 2.75 10 112 2.73 6 125 3.05 8 113 2.76 2.88 Trao đổi về vấn đề này, cơ N.T.T.B cho biết thêm: “Hiện tại giáo viên   nhà trường cịn chưa thật sự có đủ trình độ, chun mơn để giáo dục tốt nhất   cho trẻ  mầm non về  kĩ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm. Trên  thực tế, có nhiều ngun nhân dẫn tới việc này.  2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng   sống   thơng   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường   mầm   non   Phương Liệt  14 Việc KT, ĐG kết quả hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt  động trải nghiệm   nhà trường hiện nay cịn là một khâu yếu, từ  việc quy  trình đến tổ  chức thực hiện, nhà trường chưa xây dựng tiêu chí cụ  thể  cho   hoạt động. Vì vậy, cơng tác quản lý cịn gặp nhiều khó khăn và khó kiểm  sốt q trình thực hiện của GV.  2.4.6. Thực trạng quản lý mơi trường, các điều kiện hỗ  trợ   hoạt động  giáo   dục   kỹ     sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho  trẻ     trường mầm non Phương Liệt Kết quả  khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản  lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ  hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.25  Thực tế, môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ cơ bản đáp ứng được yêu  cầu hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở nhà  trường hiện nay. Tuy nhiên do hoạt động cần được gắn liền với thực tế, và   giúp cho trẻ  được thực hành nhiều hơn nên cần rất nhiều sự  hỗ  trợ  của   CMHS, các đơn vị  phối hợp ngồi nhà trường để  nâng cấp, cải tạo và bổ  sung điều kiện CSVC, thiết bị giáo dục 2.4.7. Thực trạng quản lý xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo   dục trong và ngồi nhà trường để  giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt   động trải nghiệm Kết quả  khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản  lý xây dựng mối quan hệ  giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà  trường trong hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ ở mức khá, điểm TB: 2.82.  Cha mẹ học sinh nhà trường rất quan tâm đến hoạt động giáo dục KNS  thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đồng thời rất  ủng hộ  các chương  trình trải nghiệm để rèn KNS do nhà trường tổ chức. Tuy nhiên, bên cạnh đó,   nhận thức khơng đầy đủ của một bộ phận phụ huynh cùng với các điều kiện  tổ  chức chương trình trải nghiệm: kinh phí, CSVC, nguồn lực cịn hạn chế  nên việc phối kết hợp chưa được chặt chẽ và hiệu quả 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục  kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm   non Phương Liệt Bảng 2.16. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về các yếu tố ảnh  hưởng  đến quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm  cho trẻ TT Nội dung Mức độ Điểm  Thứ  Ảnh  Ít ảnh  Khơng  TB bậc 15 hưởng hưởng SL SL % % ảnh  hưởng SL % Điều   kiện   kinh   tế   ­   xã   hội  29 70.7 17.1 12.2 2.76 của gia đình và địa phương Các văn bản quy định hướng  dẫn     ngành     tổ   chức  32 78.0 12.2 9.8 2.82 hoạt   động   trải   nghiệm   và  GDKNS cho trẻ mầm non Nhận thức của Hiệu trưởng,  GV về vị trí, vai trị của quản  2 lý  hoạt   động  giáo   dục   kỹ  34 82.9 9.8 7.3 2.85   sống   thông   qua   hoạt  động trải nghiệm cho trẻ Năng lực chuyên môn, nghiệp  vụ  của đội ngũ CBQL, giáo  37 90.2 4.9 4.9 2.90 viên Đặc   điểm   tâm   sinh   lý   trẻ  30 73.2 17.1 9.8 2.80 mầm non Cơ  sở  vật chất, phương tiện    thiết   bị   phục   vụ  hoạt  động  giáo dục kỹ  năng sống  33 80.5 9.8 9.8 2.81 thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ Sự  tham gia  ủng hộ  của cha  mẹ     cộng   đồng   xã   hội  6 trong hoạt động giáo dục kỹ  31 75.6 14.6 9.8 2.79   sống   thông   qua   hoạt  động trải nghiệm cho trẻ Cảnh   quan   sư   phạm   trường  30 73.2 12.2 14.6 2.71 mầm non 2.79 Điểm TB Có thể  nói, tất cả  các yếu tố  trên đều có  ảnh hưởng nhiều đến hiệu   hoạt động giáo dục kĩ năng sống và quản lý  hoạt động  giáo dục KNS  thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Tuy nhiên, để  quản lý hiệu quả  hoạt động cần phải phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực của các yếu tố trên 2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng  qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt  2.6.1. Những kết quả đạt được 16 2.6.2. Một số hạn chế, tồn tại 2.6.3. Nguyên nhân của tồn tại Kết luận chương 2 Trên cơ  sở  lý luận đã trình bày   chương 1, tác giả  đã khảo sát, phân   tích, thực trạng nhận thức của các thành viên trong nhà trường về  quản lý   hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường  mầm non Phương Liệt, quận Thanh xn, thành phố  Hà Nội. Kết quả khảo   sát cho thấy, nhà trường thực hiện khá tốt   hầu hết các nội dung quản lý  song vẫn cịn một số tồn tại và hạn chế cần được quan tâm nhiều hơn nữa   Các biện pháp chỉ đạo và quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo  dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  trong nhà trường sẽ  góp  phần phát huy những  ưu điểm đạt được, khắc phục những tồn tại trong  quản lý dạy học của nhà trường hiện nay, điều đó được thể hiện ở chương   3 của luận văn Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ  Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XN,  THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp 3.1.1. Ngun tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non  Thực hiện hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm  với mục tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến   thức, kỹ năng, nghệ thuật, qua đó dần hình thành nhân cách cho trẻ một cách  tích cực, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Để cán bộ quản lí thực hiện tốt   cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống thơng qua hoạt động trải  nghiệm thì việc bám vào định hướng về mục tiêu giáo dục trẻ mầm non của   Nhà nước là rất quan trọng. Bởi qua đó, cán bộ quản lí định hướng được con  đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu phát triển tồn diện cho  trẻ, đồng thời tạo niềm tin cho nhân dân, cha mẹ  học sinh có con em đang  theo học 3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi mầm non Lứa tuổi trẻ  mầm non với hoạt động vui chơi là chủ  đạo, tạo điều  kiện thuận lợi để hình thành và phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho   trẻ, thơng qua các hoạt động thực tiễn. Do vậy, mỗi biện pháp đề  xuất đều  17 phải tính đến đặc điểm tâm lý phát triển về  tư  duy, ngơn ngữ, tình cảm, và  thu hút sự chú ý của trẻ, đưa trẻ trở thành trung tâm của hoạt độn g. Mỗi trẻ  em là một cá thể khác nhau, GV phải biết phát huy những thế mạnh của trẻ,   đồng thời khắc phục những hạn chế  trong q trình trẻ  tiếp cận với hoạt  động 3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ Các biện pháp nêu ra phải đảm bảo sự  thống nhất giữa các mục tiêu,  nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện trong quản lý hoạt động giáo dục  kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non   Trong q trình quản lý, cần phải có sự  phân cơng cơng việc rõ ràng, tạo ra   được ý thức tự  giác, sự  phối hợp chặt chẽ  giữa các cá nhân, bộ  phận cùng  tham gia xây dựng, giúp cho cơng tác quản lý tiến hành thống nhất và đồng   nhằm đạt được mục tiêu đã đề  ra. Các biện pháp phải phong phú, đa  dạng, tuy nhiên trong   số  đó có những biện pháp được xác định là cơ  bản,   chủ yếu, cần thực hiện ngay, có biện pháp hỗ trợ.   3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất khơng loại  bỏ hồn tồn những cách làm cũ, đã và đang thực hiện có hiệu quả.  3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi Để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cần phải xem xét cụ  thể  một cách tồn diện đặc điểm của nhà trườ ng trên tất cả  các mặt, từ  đó  phát huy những mặt mạnh về c ơ sở v ật ch ất, v ề ngu ồn l ực con ng ười, v ề  cách thức quản lý và các hình thức phối hợp nhằm đảm bảo tính khả thi.  3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt  động   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường   mầm   non   Phương   Liệt,   Thanh   Xuân, thành phố Hà Nội 3.2.1. Tổ  chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về   hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho   trẻ ở trường mầm non Phương Liệt 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.1.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.2. Chỉ  đạo giáo viên thiết kế  bài giảng  hoạt động  giáo dục kỹ  năng   sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường   Mầm   non   Phương Liệt 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.2.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp 18 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ   năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy năng   lực của trẻ 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.3.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.4. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục   kỹ  năng  sống   thông  qua  hoạt   động  trải   nghiệm  cho  đội  ngũ  GV  nhà   trường  3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.4.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.5. Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá   hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho   trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.5.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.6. Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ   hoạt động giáo dục   kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường Mầm   non Phương Liệt 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.6.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.2.7. Phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quản lý   hoạt động  giáo   dục   kỹ     sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho  trẻ     trường Mầm non Phương Liệt 3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp 3.2.7.2. Nội dung thực hiện biện pháp 3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp 3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 3.3. Mối quan hệ  giữa các biện pháp quản lý  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương   Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 19 Trên đây là 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương Liệt, Thanh   Xuân, thành phố Hà Nội. Các biện pháp đề xuất đi từ mục tiêu, nội dung, cách   thức và các điều kiện thực hiện biện pháp. Việc đề  xuất 7 biện pháp quản lý  hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ   ở  trường mầm non Phương Liệt dựa trên nội dung, quy trình của cơng tác quản  lý, có tính độc lập tương đối với nhau nhưng có mối quan hệ  chặt chẽ, tác  động qua lại với nhau và hỗ trợ nhau. Khơng có biện pháp tối ưu nếu nó đứng   một mình.  3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả  thi của các biện pháp quản lý  hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội 3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm Để khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên   tác giả đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến và đã tiến hành trưng cầu ý  kiến của 30 CBQL, GV của nhà trường (xem ở phụ lục 04) Phiếu điều tra được đánh giá   3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết,  không cần thiết và Rất Khả thi; khả thi; không khả thi 3.4.2. Kêt qua khao nghiêm ́ ̉ ̉ ̣ 3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết thực hiện các biện pháp Tính cấn thiết Điể Th Rất  Khơng m  Cần  TT Tên biện pháp ứ  cần  Cần  TB thiết bậc thiết thiết SL % SL % SL % Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội  ngũ   CBQL,   GV,   CMHS     hoạt  90 động giáo dục kỹ  năng sống thông  27 6.7 3.3 2.87 qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non Phương Liệt Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng  hoạt   động  giáo  dục   kỹ   năng  sống  93 thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm  28 6.7 0.0 2.93 cho trẻ  ở trường Mầm non Phương  Liệt Chỉ   đạo   đổi     phương   pháp   và  25 83 10 6.7 2.77 hình   thức  hoạt   động  giáo   dục   kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải  20 TT Tên biện pháp Tính cấn thiết Điể Th Rất  Không m  Cần  ứ  cần  Cần  TB thiết bậc thiết thiết SL % SL % SL % nghiệm   theo  hướng   phát   huy  năng  lực của trẻ Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn,  nghiệp  vụ  hoạt  động  giáo  dục  kỹ  26 năng sống thông qua hoạt động trải  nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử  dụng   kết     kiểm   tra,   đánh   giá  hoạt   động  giáo  dục   kỹ   năng  sống  25 thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm  cho trẻ  ở trường Mầm non Phương  Liệt Xây dựng môi trường, CSVC, thiết  bị  phục vụ  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải  24 nghiệm cho trẻ    trường Mầm non  Phương Liệt Phối   hợp   với   lực   lượng   giáo   dục   hoạt động  giáo dục kỹ  năng  sống   thông   qua   hoạt   động   trải  23 nghiệm cho trẻ    trường Mầm non  Phương Liệt Điểm TB chung 86 10 3.3 2.83 83 10 2.73 6.7 3 80 10 10 2.70 3 0 76 13 10 2.67 7 2.79 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua  hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xuân,  thành phố Hà Nội được khách thể khảo sát đánh giá là rất cần thiết, điểm TB  đạt 2.79. Trong đó đứng thứ 1 là biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài  giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ    trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.93); Xếp thứ  2 là biện  pháp: Tổ  chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về  hoạt   động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ   ở  trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.87); Xếp thứ 3 là biện pháp: Tăng  cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   21 thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường (Điểm TB:  2.83); Xếp thứ  4 là biện pháp: Chỉ  đạo đổi mới phương pháp và hình thức  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm theo   hướng phát huy năng lực của trẻ  (Điểm TB 2.77); Xếp thứ  5 là biện pháp:  Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử  dụng kết quả  kiểm tra, đánh giá hoạt  động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ   ở  trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.73); Xếp thứ 6 là biện pháp Xây  dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ  năng sống   thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường Mầm non Phương Liệt   (Điểm TB 2.62). Xếp thứ  7 là biện pháp Phối hợp với lực lượng giáo dục  trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.67) 3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của biện pháp Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý Tính Khả thi Điểm  Thứ  Rất khả  Khơng  TT Tên biện pháp TB Khả thi b ậc thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức giáo dục nhận thức cho  đội ngũ CBQL, GV, CMHS về  hoạt   động   giáo   dục   kỹ   năng  2.77 25 83.3 10.0 6.7 sống   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ    trường mầm  non Phương Liệt Chỉ   đạo   giáo   viên   thiết   kế   bài  giảng  hoạt   động  giáo   dục   kỹ  2.83 năng sống thông qua hoạt động  26 86.7 10.0 3.3 trải   nghiệm   cho   trẻ     trường  Mầm non Phương Liệt Chỉ   đạo  đổi  mới  phương   pháp  và hình thức hoạt động giáo dục  2.70 kỹ     sống   thông   qua   hoạt  23 76.7 16.7 6.7 động   trải   nghiệm   theo   hướng  phát huy năng lực của trẻ Tăng   cường   bồi  dưỡng   chuyên  môn, nghiệp vụ  hoạt động  giáo  2.80 dục   kỹ     sống   thông   qua  25 83.3 13.3 3.3 hoạt động trải nghiệm cho  đội  ngũ GV nhà trường Thực hiện kiểm tra, đánh giá và  22 73.3 13.3 13.3 2.60 22 TT Tên biện pháp Tính Khả thi Rất khả  Không  Khả thi thi khả thi SL % SL % SL % Điểm  Thứ  TB b ậc sử  dụng kết quả  kiểm tra, đánh  giá hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ    trường Mầm  non Phương Liệt Xây   dựng   môi   trường,   CSVC,  thiết bị phục vụ  hoạt động giáo  dục   kỹ     sống   thông   qua  23 76.7 13.3 10.0 2.67 hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở  trường Mầm non Phương Liệt Phối   hợp   với   lực   lượng   giáo  dục trong hoạt động giáo dục kỹ  7 năng sống thông qua hoạt động  21 70.3 16.7 13.3 2.57 trải   nghiệm   cho   trẻ     trường  Mầm non Phương Liệt Điểm TB chung 2.70 Đánh giá của các khách thể về tính khả thi đạt điểm 2.70, trong đó biện  pháp có tính khả thi nhất là biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng  hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở  trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.83). Xếp vị trí thứ 2 là biện pháp  4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thông qua hoạt  động trải nghiệm cho  đội ngũ GV nhà trường   (Điểm TB 2.80) và xếp thứ 3 là biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nhận thức cho   đội ngũ CBQL, GV, CMHS về  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua  hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB  2.77); Xếp thứ 4 là biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm theo   hướng phát huy năng lực của trẻ (Điểm TB đạt 2.70), xếp thứ 5 là biện pháp   6: Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị  phục vụ  hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống thông  qua   hoạt   động trải   nghiệm   cho  trẻ    trường Mầm   non   Phương Liệt (điểm TB 2.67), Xếp thứ 6 là biện pháp 5: Thực hiện kiểm tra,   đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường Mầm non Phương  Liệt (Điểm TB 2.60), Xếp thứ 7 là biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng giáo  dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm  cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.57) 23 Như  vậy, bảy biện pháp đề  xuất đều có tính cần thiết và khả  thi cao   phù hợp để  nâng cao chất lượng biện pháp quản lý  hoạt động giáo dục kỹ    sống   thông   qua   hoạt   động   trải   nghiệm   cho   trẻ     trường   mầm   non  Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội giai đoạn hiện nay Kết luận chương 3 Dựa trên cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của   quản lý hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm  cho trẻ    trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố  Hà Nội,  luận văn đã đưa ra 7 biện pháp quản lý  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống  thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương Liệt,   Thanh Xn, thành phố Hà Nội Các biện pháp này đã đượ c đa số CBQL và giáo viên trong mẫu khảo   sát xác nhận là rất cần thiết và có tính khả  thi cao, các biện pháp được đề  xuất có mối tương quan chặt chẽ với nhau. N ếu đượ c triển khai thực hiện   trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý  hoạt động giáo  dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm   non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội.  24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ    trường mầm non là nhiệm vụ  hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện   nay giúp cho trẻ được trang bị những kỹ năng cần thiết để hịa nhập với mơi  trường sống   gia đình – nhà trường và xã hội một cách tốt nhất, góp phần   nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.  Quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ    trường mầm non bao gồm các nội dung: Quản lý thực hiện mục tiêu  hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở  trường mầm non; Quản lý thiết kế nội dung và tổ  chức hoạt động giáo dục  kỹ  năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non;   Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua  hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non; Quản lý bồi dưỡng năng  lực tổ  chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải  nghiệm cho giáo viên mầm non; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo  dục kỹ  năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    trường mầm  non; Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ  trợ hoạt động giáo dục kỹ  năng  sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ   ở trường mầm non; Quản lý  phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ  năng sống thơng  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Bên cạnh đó các yếu tố   ảnh hưởng tới quản lý  hoạt động  giáo dục  KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm non được xác  định là: Điều kiện kinh tế ­ xã hội của gia đình và địa phương; Các văn bản  quy   định   hướng   dẫn     ngành     tổ   chức   hoạt   động   trải   nghiệm     GDKNS cho trẻ  mầm non; Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của   cán bộ quản lý; Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong  hoạt  động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm; Sự  tham gia  ủng hộ  của cha mẹ  và cộng đồng xã hội trong  hoạt động  giáo dục kỹ  năng sống  thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Đặc điểm tâm sinh lý trẻ  mầm   non Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải  nghiệm cho trẻ    trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành   phố Hà Nội hiện nay là: Đã quản lý tốt một số hoạt động của q trình quản  lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, song   25 bên cạnh đó cịn những tồn tại nhất định: Giáo dục nâng cao nhận thức về  vai trị, ý nghĩa của hoạt động cần được thực hiện thường xun đổi mới ở  cách làm, xây dựng, thiết kế  nội dung  hoạt động  giáo dục KNS thơng qua  hoạt động trải nghiệm cho trẻ; đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức   thực hiện hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ;  nâng cao nghiệp vụ  cho đội ngũ GV thực hiện  hoạt động  giáo dục KNS;  Đảm bảo điều kiện về môi trường, CSVC, thiết bị trong giáo dục KNS thông  qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Chủ  động trong KT, ĐG kết quả  hoạt  động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm và xây dựng mối quan   hệ giữa các lực lượng giáo dục nhằm đưa hoạt động đạt hiệu quả cao nhất Trên cơ  sở  lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả  đã đề  xuất 07 biện   pháp cụ  thể tác động đồng thời lên các nội dung của q trình quản lý hoạt  động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ  ở trường mầm  non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành phố Hà Nội phù hợp với thực tiễn   ở nhà trường và u cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay. Các biện pháp  có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ.  Tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp đã được lí giải trong đề  tài  thơng qua kết quả khảo nghiệm các biện pháp.  2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phịng GD&ĐT quận Thanh xn ­ Ban hành, hồn thiện các văn bản chỉ  đạo, hướng dẫn cụ  thể  triển   khai hoạt động giáo dục KNS cho trẻ ở trường mầm non ­ Xây dựng cơ  chế  phối hợp giữa các nhà trường để  tạo sự  liên kết  hợp tác giữa các trường mầm non trên địa bàn quận trong q trình triển khai   giáo dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm ­ Tổ  chức các chương trình, lớp tập huấn cho giáo viên các trường  mầm non nói chung và trường mầm non Phương Liệt nói riêng kiến thức, kỹ  năng,   nghiệp   vụ    hoạt   động  giáo   dục   KNS   thông   qua   hoạt   động   trải  nghiệm cho trẻ ­ Tổ  chức và nghe báo cáo của các đơn vị  về  hoạt động giáo dục kỹ  năng sống xem những thuận lợi khó khăn cụ  thể  của tùng đơn vị. Từ  đó có  tham mưu cụ  thể  cho cán bộ  quản lí thực hiện trong tình hình của từng  trường. Tham mưu về  cơ sở  vật chất khi tham gia hoạt động này một cách   hiệu quả. Lấy kinh nghiệm cho các kế hoạch năm sau thực hiện tốt hơn  ­ Tổ chức cho các đơn vị học tập mơ hình lẫn nhau và chấm sáng kiến  kinh nghiệm về hoạt động này.  26 2.2. Đối với trường Mầm non Phương Liệt * Đối với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường ­ Nâng cao năng lực lãnh đạo, kiến thức, nghiệp vụ quản lý nhà trường  và quản lý  hoạt động  giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho  trẻ ­ Tăng cường cơng tác giáo dục nhận thức cho đội ngũ GV, NV, CMHS    hoạt động  giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm và quản lý  hoạt động  giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ    nhà  trường. Đổi mới công tác quản lý, kiểm tra, giám sát việc thực hiện quản lý   hoạt động  giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Thực   hiện tốt cơng tác thi đua ­ khen thưởng ­ Khuyến khích và động viên kịp thời những giáo viên có sáng kiến, có  tinh thần tốt khi thực hiện hoạt động.  ­ Phối kết hợp hoạt động giáo dục kĩ năng sống với cha mẹ học sinh   cùng thực hiện nhiệm vụ  chung thơng qua các buổi hội thảo hay các buổi   họp cha mẹ học sinh, các tun truyền về vai trị, sự cần thiết về giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ trong độ tuổi mầm non.  * Đối với giáo viên nhà trường ­ Phải có lịng u nghề tha thiết, u trẻ, vì tương lai của thế hệ  trẻ  mà làm việc trách nhiệm. Là tấm gương sáng để trẻ noi theo ­ Cần hiểu rõ và có nhận thức đúng đắn thực hiện hoạt động giáo dục  KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ­ Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, tích cực  đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS  thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ­ Phối hợp tốt với CMHS trong triển khai tổ chức  hoạt động giáo dục  KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ... ? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ? sống? ?thơng? ?qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?ở? ?trường? ?mầm? ?non ­  Quản? ?lý? ?phương? ?pháp, hình thức ? ?hoạt? ?động ? ?giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ? thông? ?qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?ở? ?trường? ?mầm? ?non. .. ? ?năng? ?sống? ?thông   qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?ở? ?trường? ?mầm? ?non ­? ?Quản? ?lý? ?môi? ?trường,  các điều kiện hỗ trợ? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng   sống? ?thông? ?qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?ở? ?trường? ?mầm? ?non. .. ? ?hoạt? ?động? ? giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?thông? ?qua? ? hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ? ?cùng các yếu tố ảnh hưởng đến? ?quản? ?lý? ?hoạt? ? động? ? giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?thông? ?qua? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?cho? ?trẻ   ở? ?