Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên

Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên

Trang 1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo ở bất cứ thời điểm nào cũng đều hướng tới mục tiêu là phát triển toàn diện học sinh cả về đức, trí và các năng lực khác cho học sinh Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội Cùng với xu thế phát triển của thời đại, giáo dục phố thông đã và đang được đôi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giao duc thé ki XXI, mà thực chất là cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: Học để biết, học để

lam, hoc dé tu khang định mình và học để cùng chung sống Xuất phát từ đặc

điểm của xã hội hiện nay, nên việc hình thành và phat triển kĩ năng sống trở

thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại

Kĩ năng sống có vai trò vô cùng quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, nó giúp các em chuyên tri thức, tình cảm, niềm tin

thành giá trị xã hội, thành hành động thực tẾ mang tính tích cực xã hội, tính

xây dựng, đồng thời giúp họ có được sự thành công trong học tập, lao động và rèn luyện Kĩ năng sống như là cây cầu giúp học sinh vượt qua những bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi của cuộc sống hằng ngày, giúp các em

thực hiện tốt trách nhiệm, nghĩa vụ đối với cá nhân, tập thể và xã hội Nhờ có

kĩ năng sống mà các em làm chủ trong mọi tình huống, thích nghi với cuộc sống không ngừng biến đổi

Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đối những hành vi thói

quen tiêu cực trên sơ sở giúp người học có tri thức, giá trị, thái độ và các ki

Trang 2

Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học tích hợp kiến thức của các lĩnh vực khoa học thực nghiệm ( Vật lí, Hóa học, Sinh học), khoa học về sức khỏe, về

môi trường Vì vậy, có nhiều ưu thế trong giáo dục kĩ năng sông cho học sinh tiêu học, nhất là chủ đề “ Con người và sức khỏe”

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thê là việc làm cần thiết trong xu thế đôi mới giáo dục hiện nay Môn Tự nhiên và

Xã hội là một môn học chiếm ưu thế để tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu và nội dung của

từng bài học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí của học sinh nhằm nâng cao khả

năng tâm lí xã hội cho học sinh, giúp các em có thể đáp ứng với những thay đổi của cuộc sống hăng ngày Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho hoc sinh thông qua dạy môn Tự nhiên và Xã hội còn giúp các em có bản lĩnh để chống lại sự cám dỗ hay tác động xấu của môi trường xung quanh Vì vậy cán bộ

quản lí giáo dục, giáo viên dạy môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học cần

có nhận thức đúng về vai trò và ý nghĩa của nó, đồng thời có nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống với nội dung các bài Tự nhiên và Xã hội

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện với học sinh tiêu học, đáp ứng được yêu cầu của xã hội hiện nay về nhân cách người học

Nhận thấy tam quan trọng của việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, chúng tôi chọn đề tài : “

Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua

môn Tự nhiên và Xã hội lớp L, 2, 3 ở một số trường tiểu học thuộc khu vực

thị xã Phúc Yên”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Trang 3

- Năm 1996, thuật ngữ kĩ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp

cận về 4 trụ cột trong giáo dục của thế kỉ 21: “ Học để biết, hoc để làm, hoc dé cung chung sống, học để tự khang định” Sau đó, thuật ngữ này được đề

cập đến trong chương trinh cua UNICEF tại Việt Nam: “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”

- Năm 2000, theo chương trinh hành động “Giáo dục cho mọi người” tại Diễn đàn giáo dục thế gidi, giao dục kĩ năng sống đã được xem như một

nội dung của chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia, trong đó có Việt Nam

- Năm 2003, các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục ở Việt Nam mới

hiểu đầy đủ hơn về Kĩ năng sống sau hội thảo “ Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” đo UNESCO tô chức tại Hà Nội

- Năm 2005, nhóm các tác giả của Viện Chiến lược và chương trình

giáo dục đã có công trình nghiên cứu đầu tiên: “ Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam.” Trong công trình nghiên cứu này, các tác giả đã đề cập đến các nội dung cơ bản: các quan niệm về kĩ năng sống: cơ sở pháp lý của giáo dục Kĩ

năng sống ở Việt Nam; giáo dục Kĩ năng sống ở các bậc học; cách thức giáo

duc Ki năng sống; đánh giá về giáo dục Kĩ năng sống ở Việt Nam; những thách thức và định hướng giáo dục Kĩ năng sống trong tương lai Đây là công trình nghiên cứu quan trọng, làm cơ sở, nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo về Kĩ năng sống ở Việt Nam

- Ở bậc tiểu học, van dé giáo dục Kĩ năng sống đã được quan tâm

Trang 4

1.Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên dé giáo dục kĩ năng sống

NXB Đại học Sư phạm, 2009

2.Nguyễn Thi Thu Hang: Một số vẫn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì 2 — 12/2008)

3 Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn

Khoa học nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 206 (kì 2- 1/2009), tr47

4 Lục Thị Nga: Tích hợp dạy kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học và hoạt động ngoài giờ lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, 2009

5 Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ năng sống cho học sinh — một cách tiếp

cận về chất lượng, hiệu quả giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì 2 —

11/2009) tr.52

6 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ năng sống — Diéu can cho tré Tạp chí giáo dục số 225 (kì 1- 11/2009) Tr.23

7 UNESCO: Kĩ năng sống — câu nối tới khả năng con người Tiểu ban giao duc UNESCO — 2003

Ngoài ra còn rất nhiều tác giả nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống ở nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, khi nói đến việc giáo dục kĩ năng sống

cho học sinh tiểu học, các tác giả mới chỉ đề cập đến sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như thế nào mà chưa đi sâu tìm hiểu thực trạng

thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong các nhà trường phổ thông 3 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lop 1, 2, 3 Tu do dề

Trang 5

4 Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng về việc giảo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3

5 Khách thể nghiên cứu :

Thực trạng về việc giảo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học nói

chung

6 Phạm vi nghiên cứu:

Ở một số trường tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên

7 Giả thuyết khoa học:

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đã được chú trọng

nhưng hiệu quả của nó chưa được cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên : do nhận thức của giáo viên, do nội dung chương trình không phù hợp, do sử dụng phương pháp chưa hợp lí, hình thức tổ chức dạy học chưa phủ hợp

Nếu phát hiện đúng thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học

sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 và đề xuất những

biện pháp hợp lý để khắc phục thực trạng thì hiệu quả giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường tiêu học nói chung và thông qua môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng sẽ được nâng cao

§ Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Tìm hiểu các vẫn đề lý luận của đề tài( Kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống thông qua môn khoa học )

- Tìm hiểu thực trạng về việc giao dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu

học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 và nguyên nhân dẫn đến thực trạng

Trang 6

9 Phương pháp nghiên cứu:

-_ Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận - Phuong phap quan sat

- Phương pháp điều tra -_ Phương pháp trò chuyện

-_ Phương pháp thống kê toán học

10 Cau tric đề tài:

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Một số vẫn đề về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống

cho học sinh tiểu học

Chương 2: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu hoc thông qua

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3

Chương 3: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 ở một số trường tiêu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên

Chương 4: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp khắc phục

Trang 7

NOI DUNG

CHUONG 1: MOT SO VAN DE VE Ki NANG SONG VA GIAO DUC

KI NANG SONG CHO HOC SINH TIEU HOC

1.1.Khái niệm kĩ năng sống

Hiện nay có khá nhiều quan niệm về kĩ năng sống Tùy từng góc nhìn khác nhau, người ta có những quan niệm về kĩ năng sống khác nhau Chang

hạn:

Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc

(UNESCO): Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày — đó là những kĩ năng cơ bản như

: kĩ năng đọc, viết, làm tính,

- Theo tổ chức Y tế Thế giới ( WHO): Kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh Đó là những kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày [8]

- Theo thuyết hành vi: Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ - là những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghỉ và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống.J4]

Trang 8

trở thành những hành động trong thực tế theo cách làm hiệu quả, mang tính chất xây dựng, nhằm giúp mỗi người có thể phát triển hài hòa, góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, phát triển bền vững Kĩ năng sống không phải năng lực cá nhân bất biến trong mọi thời đại mà cá nhân đó sống Bởi vậy kĩ năng sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc — quốc gia, vừa mang tính

xă hội — toản cầu

Như vậy, có nhiều cách tiếp cận về kĩ năng sống Dựa vào các góc độ, các tiêu chí xem xét khác nhau có thể hình thành các khái niệm khác nhau về

kĩ năng sống

1.2 Phân loại kĩ năng sống

1.2.1 Cách phân loại theo Tổ chức V tế thế giới (WHO) WHO phân chia kĩ năng sống thành 3 nhóm lớn:

- Nhóm kĩ năng nhận thức: Tự nhận thức, đặt mục tiêu xác định giả trị,

óc tư duy, sáng tạo, ra quyết định giải quyết vấn đề

- Nhóm kĩ năng cảm xúc: Có trách nhiệm về cảm xúc của mình, kiềm

chế và kiểm soát được cảm xúc, tự giảm sát, tự điều khiến, tự điều chỉnh cảm

xúc của bản thân

- Nhóm kĩ năng xã hội: Giao tiếp, cảm thông, hợp tác, chia sẻ, gây thiện

cảm, nhận ra thiện cảm của người khác

1.2.2 Cách phân loại của Tổ chức Qũy nhỉ đồng Liên hợp quốc (UNICEF)

Tổ chức UNICEEF chia kĩ năng sống thành 3 nhóm kĩ năng cơ bản: - Nhóm kĩ năng nhận thức và sống với người khác

- Nhóm kĩ năng tự nhận thức và sống với chính mình - Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả

1.2.3 Cách phân loại của UNESCO

Trang 9

Nhóm 1: Bao gồm các kĩ năng sống được thể hiện trong các 77h vực

chung như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng cảm xúc, kĩ năng xã hội

Nhóm 2: Gồm các kĩ năng sống được thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như:

- Các vẫn đề về vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng

- Các vẫn đề về phòng chỗng HIV/AIDS, chống ma túy, rượu, thuốc - Các vẫn đề về giới tính, sức khỏe sinh sản

- Cac van đề về thiên nhiên, môi trường, rủi ro, bạo lực

- Các vẫn đề về gia đình, cộng đồng - Hòa bình và giải quyết xung đột - Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường - Phòng tráảnh buôn bản trẻ em và phụ nữ

Như vậy, có nhiều cách phân loại khác nhau về kĩ năng sống Điều đó càng nói lên tính đa dạng, phức tạp, phong phú về các biểu hiện cụ thể của các kĩ năng sống ở con người

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

1.3.1 Sự cân thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Thế ki XXI là thế kỉ của sự phát triển kinh tế xã hội, của khoa học kĩ thuật ở trình độ cao, do đó tri thức và giáo dục được đưa lên hàng đầu Yêu

cầu của xã hội đôi với con người ngày càng cao Con người trong xã hội hiện

đại không chỉ phải học để có tri thức, học để có giả trị đạo đức, thâm mĩ, nhân

văn đúng đắn, mà phải học để có những kĩ năng sống nhất định

Trang 10

và chú trọng ở mọi cấp học Nó có quan hệ mật thiết đối với sự phát triển toàn điện của con người, cụ thể là :

- Trong quan hệ với bản thân: Giáo dục kĩ năng sông giúp con người có

những kiến thức, hành động cụ thẻ, lành mạnh để luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách, làm chủ cuộc sống của bản thân

-Trong quan hệ với gia đình: Giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh biết quý trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi 6m đau, động viên, an ủi khi gia quyến có chuyện chắng lành

Trong quan hệ với xã hội giáo dục kĩ năng sống góp phần thúc đây những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp con người biết cách ứng xử đúng đắn với bản thân, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên xung quanh Do đó, góp phân giảm bớt các vẫn đề về sức khỏe, về tệ nạn xã hội, đồng thời giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa nhu cầu với quyên lợi của con người, của công dân

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại trên tất cả các lĩnh vực

đã có tác động to lớn đến cuộc sống của mỗi gia đình theo cả hai chiều tích

cực và tiêu cực, điều đó làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh lứa tuôi tiểu học nói riêng, ở mọi bậc học nói chung Một SỐ gia đình mải mê với công việc mà bỏ bê, sao nhãng tới việc quan tâm, chăm sóc con cái

khiến trẻ bị thiếu hụt về tinh thần; một số khác lại thiếu sự hiểu biết, chia sẻ

với nhau giữa bố mẹ và con cái buộc chúng phải tìm đến với bạn bè mà chúng cho răng có thể tìm thấy lời khuyên; hoặc có một số gia đình do hoàn cảnh khó khăn nên trẻ phải lang thang kiếm sống Tỉ lệ ly hôn gia tăng, bạo lực gia đình, bố mẹ vướng vào các tệ nạn xã hội ngày càng phổ biến đã khiến nhiều trẻ bị bỏ rơi và bị khủng hoảng tỉnh thần

Lứa tuôi học sinh tiểu học bao gồm trẻ em có độ tuổi 6-7 tuôi đến 11-

Trang 11

đang hình thành, đang phát triển Mỗi em đều có những đặc điểm chung của

lứa tuôi tiêu học nhưng cũng có những đặc điểm riêng, từ cá tính, từ tâm lí, trí

tuệ, thể chất cho đến những nhu cầu khả năng tiềm ấn Nhà trường cần có chiến lược khơi dậy và phát triển đầy đủ khả năng đó Theo chương trình mới, giáo viên tập trung vào dạy cách học, học sinh học cách học, cách nhận biết

nhu cầu và học phương pháp tự học Giáo viên coi trọng và khuyến khích học

sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tự phát hiện và giải quyết vẫn đề của bài học Học sinh, đo đó có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức: trước hết biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập trên lớp, sau đó vận dung sang tao

vào việc giải quyết một cách hợp lí các tình huỗng diễn ra trong đời sống của bản thân, gia đình và cộng đồng theo cách riêng của mình

Ở lứa tuổi này, hành vi của các em dễ có tính tự phát, tính cách của các em thường biểu hiện thất thường, bướng bỉnh Phần lớn các em có nhiều phẩm chất tốt như vị tha, ham hiểu biết, hiểu học, hồn nhiên, chân thật các em sống hồn nhiên, cả tin trong các mối quan hệ bạn bè đồng trang lứa, với

người lớn, đặc biệt với thầy cô giáo Đến cuối bậc học các em dần chuyên sang lứa tuôi vị thành niên, vì thế tính cách có sự thay đổi lớn như có xu

hướng tò mò, thích khám phá những điều mới lạ

Đối với sự phát triển của học sinh tiểu học, những ảnh hưởng tiêu cực của nên kinh tế thị trường, của sự bủng nỗ thông tin dẫn đến sự du nhập

của lối sống thực dụng, buông thả đã và đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến các em Do đó, nếu không được trang bị các kĩ năng sống cần thiết để có lỗi sống lành mạnh, niềm tin, bản lĩnh sống vững vàng thì các em có thể bị mắc vào những cạm bẫy của lối sống tiêu cực, điều đó để làm cho các em trở nên căng

thang, bi quan, tự ti, mặc cảm và hành động theo cảm tính của bản thân

Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống có vai trò rất quan trọng đối với lứa

Trang 12

với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứng phó tích cực Trước sức

ép của cuộc sống và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn bè cùng trang lứa,

giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ biết ứng xử phù hợp trong các tình huống của cuộc sống Nó giúp tăng cường khả năng tâm lí xã hội của các em, giúp các em sống khỏe mạnh về thẻ chất, tinh thần và xã hội Nó sẽ góp phan tao ra nên tảng cho cả tiến trình phát triển về sau của các em

1.3.2 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống

Kĩ năng sống bao gồm ba khái niệm kĩ năng cơ bản như sau: kĩ năng nên tảng, kĩ năng tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp ứng xử Trong mỗi nhóm

kĩ năng nêu trên lại gồm nhiều kĩ năng khác, ví dụ như kĩ năng nhận thức, kĩ

năng đương đầu với cảm xúc, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng tương tác, kĩ

năng làm việc theo nhóm, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đạt mục tiêu, kĩ năng

kiên định

Giáo dục kĩ năng sống có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của

người học từ thói quen thụ động, có thê gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực

chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống của cá nhân và góp phần phát triển bền vững

cho xã hội

Đồng thời giáo dục kĩ năng sống cần được thực hiện thống nhất trong

nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả bốn trụ cột trong giáo dục thé ki XXI : hoc dé biết, học để làm, học dé chung sống VỚI mọi người, học

đề tự khăng định mình) Thông qua quá trình dạy học và giáo đục vừa hướng

tới mục tiêu hình thành khả năng tâm lí xã hội dé người học có thể vượt qua những thử thách của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ,

hành động, phát triển toàn diện các chỉ số thông minh và các lĩnh vực trí tuệ

Trang 13

Theo quan niệm mới, trí tuệ là kết quả tương tác của con người với môi trường sống, đồng thời cũng là tiền đề cho sự tương tác ấy Trong khi tương tác với môi trường sống, đòi hỏi con người phải có sự tương tác với môi trường xã hội Việc cùng sống và hoạt động trong cộng đồng với nhiều người khác đòi hỏi phải có sự chú ý đến các quy luật xã hội, đồng thời sự chuẩn đoán phù hợp về hành động của người khác đề từ đó tô chức, đặt kế hoạch và ra quyết định về hành động của bản thân Những yêu cầu này đòi hỏi con người phải có một thành tô trí tuệ khác nữa ngoài trí thông minh (IQ) và trí

sáng tạo (CQ), đó là trí tuệ xã hội (Social Inf) Trí tuệ xã hội là dạng trí tuệ được định nghĩa là năng lực hoàn thành các nhiệm vụ trong hoàn cảnh có sự

tương tác với người khác Nó diễn ra trong hoạt động cùng với người khác,

với mục đích, tâm lý và tính xã hội nhất định

Từ những phân tích về kĩ năng sống và mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống, có thể rút ra quan niệm về giáo dục kĩ năng sống như sau: “Giáo đục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vì, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thái độ, kĩ năng thích hợp”

1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống 1.3.3.1 Các nguyên tắc thay đổi hành vi

Giáo đục kĩ năng sống có thể vận dụng các nguyên tắc thay đối hành vi, vì giáo dục kĩ năng sống chủ yếu hướng vào thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực của người học

Thay đổi hành vi luôn là một việc khó Viện Hàn lâm khoa học Mĩ

Trang 14

- Cung cấp thông tin là điểm khởi đầu tất yếu của bất cứ sự cỗ găng mong muốn thay đổi hành vi nào Thông tin cần để hiểu và phù hợp với người học Đối tượng mà chúng ta muốn họ thay đôi hành vi

- Tập trung vào những thông điệp tích cực, hình thành, duy trì và củng cô những hành vi lành mạnh và hướng tới cuộc sống tốt hơn cho mọi người trong cộng đồng Tuy nhiên, còn rất hạn chế sử dụng những thông điệp mang tính đe dọa để động viên sự thay đồi hành vi

- Giáo dục theo quy mô nhỏ và cần độ lâu dài về thời gian để động viên người tham gia chấp nhận những hành vi mới, để dạy mô hình các kĩ năng

cần thiết nhằm đạt được những hành vi đó, dé tiép tuc cung cô những kĩ năng

mới cho đến khi người tham gia cảm thấy có thê thực hiện được những hành

vi lành mạnh

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn: Mỗi cá nhân thường thích chấp nhận những hành vi mới nếu họ được lựa chọn nó trong số những phương án có thể trên cơ sở tự phân tích, phê phán và tìm ra phương án phù hợp với mình Cho nên phương pháp giáo dục kĩ năng sống vần hướng tới phát triển kĩ năng tư duy phê phán giúp người tham gia học được rất nhiều lựa chọn khi giải quyết những tình huống khó khăn

- Tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đổi hành vi: Vì sự thay đôi sẽ dễ dàng hơn nếu môi trường cũng khuyến khích sự thay đổi đó đỗi với cá nhân, nên các chương trình giáo dục kĩ năng sông cần chú trọng cộng tác với cộng đồng một cách toàn diện để tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đổi

Trang 15

người có tác động ảnh hưởng để họ có thể đóng vai trò mẫu trong nhóm của mình có thể tăng đáng kê tác động của chương trình

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ, vì sự tái phạm có thê xảy ra, do đó

cần phải xây dựng theo con đường duy trì những hành vi lành mạnh và giúp người tham gia đổi theo đúng hành lang của những hành vi tích cực sau khi họ đã tái phạm

1.3.3.2.Các nguyên tắc quan trọng đổi với giáo dục kĩ năng sống

- Tổ chức các hoạt động cho người học để phản ánh tư tưởng trên suy nghĩ và phân tích các trải nghiệm trong cuộc sống của họ

- Khuyến khích người học thay đổi giá trị, thái độ và cách ứng xử cũ để chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới

- Đặt tầm quan trọng vào giải quyết vẫn đề, không chỉ là ghi nhớ những thông điệp hoặc các kĩ năng

- Cung cấp cơ hội cho người học tóm tắt, tổng kết việc học của mình, giáo viên không tóm tắt thay họ

- Người học vận dụng kĩ năng và kiến thức mới vào tình huống thực của cuộc sống

- Tổ chức các hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa

người dạy và người học

1.3.4 Các con đường giáo dục kĩ năng sống

1.3.4.1 Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường

Năng lực tâm lí xã hội là một quá trình học tập được thực hiện thông qua

Trang 16

con người ít có cơ hội để học khả năng tâm lí xã hội qua truyền thống và văn hóa cộng đồng hơn trước đây Mọi người đều thiếu khả năng tâm lí xã hội và phát triển Vì vậy cần tăng cường năng lực tâm lí xã hội cho người học ngay trong đời sống nhà trường thông qua giáo đục kĩ năng sống

Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng kĩ năng sống cần được dạy trong

chương trình của nhà trường hơn là nhiệm vụ biệt lập tách khỏi chương trình

bình thường của nhà trường.[7]

Dạy kĩ năng sống còn cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học thông qua nhẫn mạnh mỗi quan hệ giữa học tập và các hoạt động sống hằng ngày Đồng thời cần coi việc dạy kĩ năng xã hội với tư cách là một khía cạnh của kĩ năng sống

1.3.4.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua việc tiếp cận 4 tru CỘt trong giáo đục

Hội nghị giáo dục thế giới đã làm sáng tỏ một quan điểm rằng: Giáo dục muốn bồi dưỡng năng khiếu và tiềm năng của cá nhân, phát triển cá tính của người học giúp cải thiện cuộc sống của họ và làm thay đổi xã hội thì cần

phải chú trọng đến việc năm được các kĩ năng Bên cạnh các kĩ năng thực

hành, kĩ năng thể chất, chúng ta còn cần thêm các kĩ năng sống — những kĩ năng làm cho con người có thể học và sử dụng kiến thức để phát triển khả năng phân tích và phán đoán giúp làm chủ được cảm xúc, cuộc sống và có quan hệ phù hợp với người khác.[Š]

Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng: Tắt cả thế hệ trẻ và những người lớn có quyền được hưởng một nền giáo duc dam bao cho người

học “ học để biết, học để làm, học để chung song với mọi người, học để tự

Trang 17

sống với mọi người, học để tự khẳng định mình) với các kĩ năng thực hành, kĩ

năng tâm vận động (học đề làm).[9]

Do đó cần xác định rõ nội dung các vẫn đề cần giáo dục theo cách tiếp

cận bốn trụ cột giảo dục thế ki XXI, nghĩa là cần xác định rõ những yêu cầu cu thé như những chỉ báo trong từng nội dung “học để biết”, “học để chung sống với mọi người”, “học để tự khẳng định mình”, “bọc để làm” là gì đề định hướng hoạt động, đồng thời là cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống

1.3.4.3 Học kĩ năng sống thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp

Mục tiêu của giáo đục kĩ năng sống là nhằm giúp người học thay đôi cách

ứng xử của mình theo hướng tích cực, hiệu quả Chỉ có cách học dựa trên tự

khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi căn bản hành vi của mình Bản chất của nó chính là sự trải nghiệm

Hoạt động ngoài giờ lên lớp có ưu thế là điều kiện thời gian thoải mái hơn giờ

lên lớp, nên vận dụng giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn Chính vì vậy, khi

thiết kế nội dung và tổ chức giáo dục kĩ năng sống qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cần quan tâm khai thác kiến thức, kinh nghiệm và kĩ năng đã có của

học sinh

Quá trình học nhẫn mạnh đến kĩ năng sông được phân tích như sau: [10] Bước ï: Khám phá

Mục tiêu: Khuyến khích người học xác định những khái niệm, kĩ năng liên quan đến bài học

Tiến trình: Giáo viên và người học lập kế hoạch để tạo ra trải nghiệm

Trang 18

- Các kĩ thuật quan trọng bao gồm: Động não, phân loại, thảo luận, phản hồi, những câu hỏi đóng mở Vai trò của giáo viên là lập kế hoạch, bắt đầu, hỏi và ghi nhận Vai trò của người học là chia sẻ, trao đổi và phân tích kiến thức của họ bằng cách trả lời các câu hỏi quá trình và ghi nhận thông tin

Bước 2 : Kết nỗi

- Mục tiêu: Giới thiệu những thông tin và kĩ năng mới bằng cách xây dựng cầu nỗi để gắn kết kinh nghiệm trước đó của người học (cái đã biết) và cái chưa biết (thông tin mới) Kết nối kinh nghiệm của người học và chủ đề

bài học

- Tiến trình: Giáo viên giới thiệu mục tiêu của bài học và liên hệ với

những kiến thức thu thập được chia sẻ trong bước khám phá Giáo viên sau đó tô chức giới thiệu những thông tin mới và kiểm tra sự nắm bat thong tin mdi, cung cấp ví dụ bố sung (nếu cần) để người học có thể

hiểu được

- Các kĩ thuật dạy học quan trọng bao gồm: Chia nhóm, trình bày của

người học, thảo luận nhóm, sử dụng các thông tin dạy học, sử dụng mẫu đóng

val

Giáo viên giả định vai trò của nhà giáo dục, còn người học đóng vai trò của người tiếp cận và phản hồi quan điểm của mình, hỏi và trình bày thông tin

Bước 3: Thực hành

- Mục tiêu: Tạo cơ hội cho người học thực hành sử dụng những kiến

thức và kĩ năng mới trong ngữ cảnh đầy đủ ý nghĩa Giáo viên đưa ra những hướng dan dé người học tránh được những cách thực hiện không đúng do chưa hiểu

-Tiến trình: Giáo viên giới thiệu hoạt động, mà để thực hiện nó nguoi

Trang 19

việc theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên

giám sát công việc và cung cấp những thông tin phản hồi ngay Giáo viên hỏi các câu hỏi để giúp người học phản ánh họ học như thế nào

- Các kĩ thuật dạy học quan trọng: Kĩ thuật rất đa dạng dựa trên các hoạt

động, bao gồm các trò chơi ngắn, viết sáng kiến, mô phỏng, câu hỏi, trò chơi và làm việc theo nhóm Vai trò của giáo viên là đưa ra các hướng dẫn, là người tạo điều kiện và giúp đỡ Người học đóng vai trò của người hoạt động và khám phá

Bước 4: Vận dụng

- Mục tiêu: Cung cấp cơ hội cho người học tích hợp mở rộng và vận dụng thong tin , ki nang mdi va tinh huéng mới

- Tién trinh : Người dạy và người học lập kế hoạch hoạt động ở các lĩnh vực nội dung môn học khác nhau mà nó đòi hỏi vận dụng kiến thức và kĩ năng mới Người học làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Người dạy và người học hỏi và trả lời các câu hỏi quá trình

để giúp đánh giá kết quả học tập

- Kĩ thuật dạy học quan trọng: Bao gồm phương pháp học tập hợp tác, trình bày nhóm hoặc cá nhân và hoạt động nhóm Giáo viên đóng vai trò hỗ

trợ và đánh giá, người học đóng vai trò người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải quyết vẫn đề, người trình bày và người đánh giá

Trang 20

1.3.4.4 Thông qua dịch vụ tham vấn

Đó là một quá trình trợ giúp trong đó người cán bộ được đào tạo về chuyên môn sử dụng các kĩ năng để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống,

xác định và triển khai những giải pháp khả thi trong giới hạn cho phép để

vượt qua những khó khăn mình gặp phải

Nhà giáo dục dù có thành công trong việc giúp học sinh nhận ra cách suy nghĩ có thê làm ảnh hưởng đến hành vi, thành công của mình thì nhà giáo dục vẫn cần phải thử thách niềm tin vào những suy nghĩ không lành mạnh và phát triển một triết lí sống, niềm tin mới hiệu quả Chính triết lí và niềm tin đó là điểm tựa và chi phối cho những thái độ và hành vi tích cực mang tính xây dựng làm cho họ có kĩ năng sống

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ năng sống

Đề đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục kĩ năng sống nói riêng cần phải xem xét đến các yếu tô sau:

1.3.5.1 Tương tác giữa người dạy và người học

Nhìn chung, trung tâm của mọi việc trong giáo dục là tương tác giữa người dạy và người học Điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình tương tác này.[11]

1.3.5.2 Nội dung chương trình và tải liệu dạy học

Trang 21

Chương trình và tài liệu dạy học là những thành tố cốt lõi của giáo dục, là một phần bổ trợ cho người giáo viên giỏi và người học muốn tìm tòi Do đó, điều quan trọng đối với người biên soạn chương trình là phải tính đến cả người đạy và người học khi xây dựng tài liệu sử dụng cách tiếp cận kĩ năng sống, găn kết trực tiếp các ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng thú của cả học sinh nam và nữ Ngoài các tài liệu thông thường như:

tranh ảnh, tạp chí, sách, .vẫn cần những phương tiện dạy học như đĩa (CD —

Rom) và các đa phương tiện biểu đạt khác (các chương trình vô tuyến và truyền thanh học sinh)

1.3.5.3 Quá trình và môi trường học tập

Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ

Tiếp cận kĩ năng sống là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của người đó Để cách tiếp cận đó có hiệu quả cần phải coi trọng môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và cộng đồng Cần phải kết hợp đào tạo kĩ năng sống với các điều kiện bố sung như chính sách phát triển một môi trường tâm lí xã hội thuận lợi và gan với các địch vụ của cộng đồng

1.3.6 Nhà trường tiểu học với vẫn đề giáo dục kĩ năng sống

“ Nhà trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo đục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng ”

(Điều lệ trường tiểu học, Điều 2, Chương 1)

Nhà trường phải thực hiện chức năng kép vừa dạy chữ vừa dạy làm người cho các em, nghĩa là vừa trang bị cho các em có kiến thức đề hòa nhập,

đề tiếp tục học lên đồng thời vừa hình thành nhân cách, đạo đức cho các em

để các em có thể sống và phát triển được trong xã hội luôn biến động như hiện nay

Trang 22

thành một môn học độc lập hay một lĩnh vực học tập cụ thể mà được tiếp cận

thông qua việc thể hiện những nét đỗi mới trong chương trình tiểu học hiện nay và qua việc tích hợp trong một số môn học có tiềm năng như : môn Đạo

đức, môn Tự nhiên và Xã hội (ở các lớp 1,2,3), môn Khoa học (ở các lớp 4,5)

và trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Môn Đạo đức, trên cơ sở hướng tới mục tiêu cao nhất là hình thành cho

học sinh tiểu học những kĩ năng và hành vi đúng đắn liên quan đến các chuẩn

mực đạo đức thì hầu hết các bài học đạo đức ở tiểu học cũng đã chứa đựng

những nội dung về giáo dục kĩ năng sống Thêm vào đó để hình thành các hành vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh thì các phương pháp học tập chủ

động như: động não, săm vai, thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, rèn

luyện, cũng thường xuyên được sử dụng khi dạy môn học này, đều góp phần làm cho việc giáo dục kĩ năng sống trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn

Môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1,2,3), mô Khoa học (lớp 4,5) cũng là những môn học có chú trọng nhiều đến giáo dục kĩ năng sống Trong đó, kĩ năng sống chủ yếu được giáo dục qua chủ đề “Con người và sức khỏe” (lớp

1,2,3,4,5) và chủ đề “Xã hội” (lớp 1,2,3)

Những kĩ năng sống cụ thể được tích hợp qua các môn học : Đạo đức,

Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, đó là:

1.3.6.1 Kĩ năng giao tiếp

Hiểu được các quy tắc giao tiếp chung như: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị, biết cách ứng xử phù hợp, bày tỏ sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ với một số đối tượng gần gũi, quen thuộc với các em như: thầy

cô giáo, bạn bè, người thân trong gia đình, hoặc đối với những đối tượng đặc

biệt như phụ nữ có thai, người già, người có hoàn cảnh khó khăn, người nước

Trang 23

1.3.6.2 Kĩ năng tự nhận thức

Tự nhìn nhận, đánh giá bản thân để xác định được mặt mạnh, mặt yếu của mình; nhận biết được sự thay đôi về tâm lí và sinh lí của bản thân khi bước vào tuôi vị thành niên để có thái độ, hành vi đúng đắn như: không hoảng

hốt, lo sợ khi có sự thay đôi về sinh lí, có ý thức giữ vệ sinh ở tuổi dậy thì, có lỗi sống lành mạnh về thể chất và tinh thần: hiểu rõ vị trí của mình trong các mỗi quan hệ ở nhà, ở trường, ngồi xã hội thơng qua các hoạt động giao tiếp hằng ngày với thầy cô giáo, bạn bè, người thân và những người xung quanh

1.3.6.3 Kĩ năng tự bảo vệ

Biết cách tự bảo vệ, chăm sóc sức khỏe của bản thân liên quan đến các van đề vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh Tự bảo vệ đề tránh bị xâm hại tình dục và đảm bảo sinh hoạt an toàn ở nhà, ở trường,

ở nơi công cộng

1.3.6.4 Kĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối

Kiên quyết giữ vững lập trường và nói lời từ chối trước những lời mời mọc sử dụng chất gây nghiện; rủ rê tham gia vào các hoạt động tiêu cực của người xấu hoặc sự lôi kéo chơi bời, bỏ học của bạn bẻ chưa ngoan, kiên quyết

không tham gia vào việc làm, hành vi mang tính tiêu cực 1.3.6.5 Kĩ năng ứng phó với tình huỗng căng thắng

Học tập, nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí phù hợp để có tâm trạng thoải mái, lành mạnh để tránh gặp những tình huống căng thẳng không cần thiết Đồng thời xác định rõ những mối quan hệ giữa bản thân với các đối tượng

xung quanh để có thê chia sẻ, tâm sự, tìm kiếm sự giúp đỡ của người đáng tin

cậy và tìm ra các giải pháp tôi ưu khi gặp các tình huống căng thắng trong cuộc sống

1.3.6.6 Kĩ năng ra quyết định

Có khả năng quyết định đúng nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng: để bảo vệ môi trường: để phòng

Trang 24

CHƯƠNG 2

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÔNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1, 2, 3

2.1 Mục tiêu của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội

Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học , học sinh cần đạt được: 2.1.1 Một số kiến thức cơ bản,ban đầu và thiết thực

- Học sinh có những hiểu biết cơ bản,ban đầu về cơ sở khoa học của vệ sinh cá nhân,vệ sinh dinh dưỡng,vệ sinh môi trường,nếp sống khoa học,lành mạnh - Biết một số bệnh tật liên quan đến đến các hệ cơ quan trong cơ thể và cách phòng tránh - Biết phát hiện và tự giải quyết những vẫn đề về sức khỏe của bản thân, gia đình,cộng đồng để sống khỏe mạnh 2.1.2 Một số kĩ năng cơ bản

- Hình thành cho học sinh nếp sống khoa học, lành mạnh, các thói quen

và hành vi sức khỏe có lợi cho bản thân, gia đình, cộng đồng

- Biết ứng xử hợp lí trong đời sống để phòng tránh một số bệnh thông thường, biết tự chăm sóc, giữ gìn sức khỏe cho bản thân

- Biết cách giao tiếp, ứng xử đúng đắn trong gia đình, trường học, cộng đồng

- Hình thành ở học sinh các giá trị và kĩ năng phân tích, đánh giả giải quyết các vẫn đề trong cuộc sống để có một lỗi sống tích cực, có trách nhiệm

và lành mạnh

2.1.3 Một số thái độ và hành vi

- Học sinh có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản

Trang 25

- Nâng cao lòng tự tin, tự trọng và tôn trọng người khác Giáo dục lòng cảm thông, nhân ái p1ữa con người và con người

- Học sinh có thái độ hành vi đúng đắn trong các mỗi quan hệ với những người xung quanh

2.2 Những điểm mới trong câu trúc nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3

Câu trúc môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3 gồm 3 chủ đề: Con nguoi và sức khỏe, xã hội va tự nhiên Các chủ đề này được mở rộng và nâng cao

theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh có cái nhìn về con người, thiên nhiên và cuộc sống xung quanh dưới dạng tổng thể đơn giản Một số điểm mới chủ yếu về nội dung từng chủ đề như sau:

2.2.1 Chú đề con người và sức khỏe

Kế thừa và phát triển nội dung: các bộ phận của cơ thé người, nhận biết các cơ quan, hệ cơ quan của cơ thể và cách vệ sinh Các mạch nội dung mới

như: vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh

2.2.2 Chủ đề Xã hội

Kế thừa và phát triển các nội dung: Các thành viên trong gia đình và

công việc của họ, các thành viên trong lớp học và công việc của họ, cơ sở vật chất của trường học, tỉnh, thành phố, thôn, xóm, làng, xã phong cảnh và hoạt

động sinh sống của nhân dân, an tồn giao thơng Các nội dung mới: phòng

tránh tai nạn khi ở nhà, an toàn giao thông, một số biển báo an tồn giao

thơng, giữ gin vệ sinh nơi công cộng

2.2.3 Chủ đê Tự nhiên

Kế thừa và phát triển các nội dung: thực vật và động vật, hiện tượng tự nhiên Các nội dung mới: Hiện tượng chuyền động của Trải đất, các hiện

Trang 26

2.3 Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3

Môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3 được dạy 1 tiết trên một tuần đối với lớp 1,2; 2 tiết trên một tuần đối với lớp 3 Đây là môn học tông hợp, hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, xã hội và tự nhiên nhằm cung cấp

cho học sinh những kiến thức khoa học sơ dang về các hiện tượng tự nhiên

bao gôm con người, xã hội và thế giới tự nhiên Qua môn học này bước đầu

hình thành cho các em một số kĩ năng quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội, đồng thời hình thành cho các em một số thói quen tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, giữ vệ sinh cả nhân, gia đình và

cộng đồng, biết cách phòng một số bệnh đơn giản Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học môn Tự nhiên và Xã hội là cơ sở để các em học tiếp các

môn học Sinh học, Vật lí, Hóa học ở cấp trung học cơ sở

Ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về các môn học được lồng

ghép trong môn Tự nhiên và Xã hội, học sinh còn được hình thành các kĩ

năng cơ bản của cuộc sống gia đình, cộng đồng như: vệ sinh các giác quan, vệ

sinh thân thể, vệ sinh răng miệng, vệ sinh hô hấp, ăn uống đây đủ, ăn uống sạch sẽ, vệ sinh nhà ở, trường lớp học; học sinh năm được vai trò của các chất

dinh dưỡng, sử dụng hợp lí các loại thức ăn, phòng tránh một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng, một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, ăn uống hợp lí khi

bị bệnh; phòng tránh một số loại bệnh: giun, đường hô hấp, tim mạch, lao phôi, cong vẹo cột song phong tránh một số tan nạn: đuối nước, tai nạn giao

Trang 27

năng ăn toàn khi ở nhà, an toàn trên đường di học, an toàn khi ở trường, an

toàn khi đi các phương tiện giao thông Học sinh biết nói không với chất gây

nghiện, với sự rủ tê, lôi kéo của bạn bè xấu Bảo vệ môi trường, ứng xử thân

thiện với môi trường với mọi người trong cộng đồng

Từ thực tế cho thấy, những em được giáo dục chu đáo, có vốn kiến thức khoa

họcvà có kĩ năng sống ngay từ khi ngồi trên ghế trường tiểu học thì thường

phát triển toàn diện, khỏe mạnh cả về thê chất và tinh thần

2.4 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3 với việc giáo dục ki năng sống cho hoc sinh tiéu hoc

2.4.1 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1 voi việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp l có những bài học lồng ghép kĩ năng sống theo từng chủ đề như sau:

Bang 1: Tên bài học có nội dung tích hợp kĩ năng sống vào môn Tự nhiên và Xã hội lớp I Chủ đề 1: Con người ` ` Chủ đê 2: Xã hội Chủ đê 3: Tự nhiên và sức khỏe Bài 4: Bảo vệ mắt và tai | Bài 11: Gia đình Bài 28: Con muỗi Bài 5: Vệ sinh thân thê | Bài 13: Công việcnhà | Bài27: Con mèo Bài 6: Chăm sóc và bảo | Bài 14: An toàn khi ở | Bài 29: Nhận biết cây

Trang 28

người và sức khỏe sạch đẹp Bài 20: An toàn trên đường học 2.4.2 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 với việc giáo dục kĩ

năng sông cho học sinh tiêu học

Bảng 2: Tên bài học có nội dung tích hợp kĩ năng sống vào môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2

Chi đề 1: Con người

và sức khóe Chủ đề 2: Xã hội Chủ đề 3: Tự nhiên Bài 4: Làm gì để xương và cơ phát triển tốt? Bai 11: Gia dinh Bài 25: Một số lồi cây sơng trên cạn Bài 7: Ấn uông đây đủ Bài 12: Đô dùng trong gia đình

Bài 26: Một sơ lồi cây sông dưới nước

Bài §: An uông sạch sẽ Bài 13: Giữ sạch mội

trường xung quanh nhà Ở Bài 28: Một sơ lồi vật sơng trên cạn Bài 9: Để phòng bệnh giun Bài 14: Phòng tránh ngộ độc khi ở nhà

Bài 29: Một sơ lồi vật

sông dưới nước

Bài 10: Ôn tập: Con

người và sức khỏe Bài 15: Trường học

Trang 29

Bài l6: Các thành viên trong nhà trường Bài 17: Phòng tránh ngã khi ở trường Bài 18: Thực hành:Giữ trường học sạch đẹp

Bài 20: An toàn khi đi các phương tién giao

thông

2.4.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với việc giáo dục kĩ

năng sông cho học sinh tiêu học

Bảng 3: Tên bài học có nội dụng tích hợp kĩ năng sống vào môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Chú đề 1: Con người và sức khóe Chú đề 2: Xã hội Chú đề 3: Tự nhiên Bà 2: Nên thở như thê nào? Bài 19: Các thê hệ trong một gia đình Bài 40: Thực vật Bai 3: Vé sinh hé hap Bai 20: Ho ndi, ho ngoai Bai 49 : Dong vat

Bai 4: Phòng bệnh đường hô hấp

Bài 23: Phòng chảy khi

ở nhà Bài 5ó, 57: Thực hành:

Đi thăm thiên nhiên

Trang 30

Bài 5: Bệnh lao phôi Bài 24, 25: Một sô hoạt động ở trường Bài 8: Vệ sinh cơ quan tuần hồn

Bài 26: Khơng chơi các trò chơi nguy hiểm Bài 9: Phòng bệnh tim mạch Bài 32: Làng quê và đô thị

Bai 11: Vé sinh co quan

bài tiết nước tiêu

Bài 33: An toàn khi di xe đạp Bài 15, 16: Vệ sinh thân kinh Bài 3ó, 37, 38 : vệ sinh môi trường Bai 17, 18: On tap va kiểm tra: Con người và sức khỏe

2.5 Các phương pháp được sử dụng trong việc lồng ghép dạy kĩ năng

sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1,2,3 2.5.1 Phuong pháp quan sát

Trang 31

2.5.1.1 Các mục tiêu chủ yếu

- Khuyến khích học sinh sử dụng ít nhất một giác quan ( mắt hoặc mũi, tay ) tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng trong quá trình học tập

- Quan sắt để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện

tượng mà không có sự can thiệp vào diễn biến phát triển bên trong của các đối tượng 2.3.1.2 Phương tiện sử dụng - Vật thật - Vật thay thế: tranh, ảnh, video 2.5.1.3 Các bước tiễn hành

-Xác định mục đích quan sát (Để làm gì? Tại sao phải quan sát?)

-Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, hiện tượng gì? Ở đâu? )

-Tổ chức cho học sinh quan sát (Chia may nhóm? Đứng, ngồi như thế nào? Trong lớp hay ngoài lớp?)

- Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến bộ phận; từ chung đến riêng; từ ngoài vào trong); cách huy động các giác quan tham gia (khi nào thì

dùng mat hoặc mũi, tay, lưỡi) nhằm đạt được mục tiêu cần quan sát

2.5.1.4 Yêu cầu sư phạm

-Không phải mọi kiến thức hay kĩ năng đều được rút ra từ quan sát, nên

giáo viên cần xác dịnh rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng nào cho học sinh cần đạt

trong bài học, thông báo cho học sinh trước khi quan sát

- Lường trước những nguy hiểm, bất trắc có thể xảy ra khi học sinh quan sát

Trang 32

2.5.2 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Cả lớp được chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác Từng nhóm nhỏ tập hợp lại với nhau để bản bạc, trao đổi thân mật về một chủ dé cu thể các ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra và thảo luận

2.5.2.1 Các mục tiêu chủ yếu

Khám phá, tìm ra những điều mới - Mở rộng suy nghĩ và hiểu biết - Phát triển kĩ năng nói, giao tiếp

- Khai thắc các phát hiện mới giữa giáo viên — học sinh, học sinh- học sinh 2.3.2.2 Phương tiện sử dụng -Sách giáo khoa -Phiếu thảo luận nhóm 2.5.2.3 Các bước tiễn hành

Chia nhóm theo mục tiêu cần thảo luận, cử nhóm trưởng

- Giao thời gian, nhiệm vụ làm việc theo từng nhóm, chi tiết rõ ràng,

cặn kẽ đến từng cá nhân trong nhóm trước khi bắt đầu làm việc

- Đến từng nhóm cùng tham gia làm việc với học sinh trong những khoảng thời gian hợp lí

- Từng nhóm trưởng lần lượt trình bày các ý kiến chung của nhóm Các nhóm khác nghe, bé sung

- Câu hỏi đóng vai trò chủ yếu trong quá trình thảo luận Có ba kĩ năng cần lưu ý trong quá trình đặt câu hỏi

+ Chuẩn bị các câu hỏi thảo luận nhóm: Đặt các câu hỏi rõ ràng, chính xác, hợp lí dựa trên thông tin mình muốn biết về một vấn đề cụ thể; mang

Trang 33

+ Xử lí các câu trả lời do đại diện của các nhóm trình bày: Khích lệ các câu trả lời đúng: khuyến khích nỗ lực của học sinh; của nhóm bất kế ý kiến đưa ra đúng hay sai, giảm đến mức thấp nhất sự chê trách đối với những câu

trả lời sai hoặc chưa hoàn chỉnh

+ Phản hồi lại các câu hỏi: Hướng câu hỏi lại cho học sinh vừa trả lời

hoặc cho học sinh khác nếu có khả năng là người sẽ trả lời đúng: không đề

cập đến những câu hỏi mà câu trả lời sẽ được nêu ở bài học sau hoặc nằm

ngoài chương trình học tập 2.5.2.4 Yêu cầu sư phạm

- Cần cử nhóm trưởng luân phiên

- Thay đôi số người trong nhóm có thê là 2, 3, 4, 5 , 6 học sinh trong một nhóm, tủy theo nội dung thảo luận của mỗi nhóm để kip thoi uốn nan

dung muc tiéu

- Nhân mạnh, làm rõ những điểm đã nêu - Tóm tắt kết quả thảo luận vào cuỗi bài giảng 2.5.3 Phương pháp trò chơi học tập

2.5.3.1 Bản chất

Là cách thức tổ chức cho người học tiễn hành một trò chơi nào đó để

tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thê

2.5.3.2 Cách thức tiễn hành

Trò chơi có thể tiến hành theo các bước sau:

- Lựa chọn trò chơi: Trên cớ sở, mục tiêu, nội dung giáo dục mà Giáo

viên lựa chọn trò chơi phù hợp Trên cơ sở đó, giáo viên chuẩn bị những điều

kiện cần thiết cho trò chơi

- Giới thiệu và giải thích trò chơi: Giáo viên giải thích trò chơi phải hết

Trang 34

- Tiến hành chơi: Có thê tiến hành chơi theo từng cá nhân, đại diện các đội, các nhóm chơi hoặc tùy thuộc vào nội dung chơi Dé tao không khí sôi nổi cần có sự động viên, cô vũ của nhiều người Œv hoặc đại diện học sinh

làm trọng tài theo dơi tr chơi để có những nhận xét, đánh giá khách quan - Kết thúc trò chơi: Cả lớp nhận xét đánh giá kết quả chơi, trên cơ sở đó giáo viên nhẫn mạnh những điểm cần lưu ý qua trò chơi

2.5.3.3 Yêu câu sư phạm

Đề sử dụng phương pháp trò chõi có hiệu quả giáo viên cần lưu ý một

số đặc điểm sau:

-Tro chơi phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, với trình độ của học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế của lớp học

- Phải chuẩn bị những đồ dùng cần thiết để phục vụ cho trò chơi

- Trò chơi phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phải thu hút nhiều người chơi

- Sau khi chơi giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận để nhận ra y

Trang 35

CHƯƠNG 3

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÔNG CHO HỌC SINH TIỂU

HỌC THÔNG QUA MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1,2,3 Ở MỘT

SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN

Đề tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn tự nhiên - Xã hội lớp 1,2,3 ở khu vực thị xã Phúc Yên — Tỉnh

Vĩnh Phúc, chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng Ăng ket, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, dự giờ quan sát các giờ học Tự nhiên và Xã hội của giáo viên, quan sát những biểu hiện về nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh trường tiểu học : Trưng Nhị, Hùng Vương

Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy thay các

khối 1,2,3

Thời gian tiến hành: Từ ngày 4/3/2013 đến ngày 1/4/2013 Tổng số phiếu trưng câu ý kiến phát ra là 36 phiếu Trong đó trường tiểu học Trưng Nhị là 22 phiếu, trường tiêu học Hùng Vương là 14 phiếu

Tổng số phiếu thu lại là: 36 phiếu 3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên

Qua việc điều tra, tìm hiểu, nghe các báo cáo chung về nhà trường, kết

Trang 36

Bảng 3: Trình độ của giáo viên các khối lớp 1,2,3 ở một số trường Tiểu học

thuộc khu vực thị xã Phúc Vên Trình độ Tên 2 Tông số | Trình độ | Trình độ | Trình độ | trên Đại trường , 3 giáo viên | Trung câp | Cao đăng | Đại học học Tiểu học Trưng Nhị 10 (45.4 0(0%) 22 0(0 %) 12 (54,6%) %) Tiểu học Hùng 14 0(0%) | 5(22,7%) | 9 (77,3%) 0(0%) Vuong Từ kết quả trên cho thấy, trình độ giáo viên khối 1,2,3 ở một số trường

Tiểu học thuộc khu vực thị xã Phúc Yên đã đạt chuẩn và trên chuẩn Giáo viên của các trường có trình độ Cao đẳng và Đại học sư phạm là chủ yếu,

không có giáo viên ở trình độ Trung cấp Đội ngũ giáo viên có nhiều năm gắn bó với nghèẻ, nhiều kinh nghiệm giữ vị trí chủ chốt, tổ trưởng các khối Đồng thời cũng có nhiều giáo viên trẻ có kinh nghiệm và tận tụy, nhiệt huyết với nghề Đây là một thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở trường

tiêu học Cụ thê là trường Tiểu học Trưng Nhị có số giáo viên đạt trình độ Đại hoc la 12 giáo viên chiếm 54,6 %; trình độ Trung học và trên Đại học chiếm 0

% Trường Tiểu học Hùng Vương có số giáo viên trình độ Trung học và trên

Đại học là 0 %, trình độ Cao đẳng là 5 giáo viên chiếm 22,7 % Tuy nhiên, để

đáp ứng nhu cầu cao hơn về trình độ đào tạo, năng lực giảng dạy của các bậc

Trang 37

Đại học trong thời gian tới Mặt khác, một SỐ giáo viên trẻ, mới ra trường Ở

khối 3 đã có vốn kiến thức tốt nhưng kĩ năng sư phạm thì chưa cao, các cô cũng tham gia vào các tiết dạy chuyên đề do nhà trường tổ chức Điều này cho thấy Ban giám hiệu nhà trường của các trường tiểu học ở đây đã có biện pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong trường Có trình độ cao, giáo viên mới năm vững tri thức, kĩ năng, phương pháp dạy học đổi mới, tích cực, từ đó giúp giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có nhiệt huyết với nghề để làm tốt “sự nghiệp trồng người” Nhưng trong cả hai trường chưa trường nào có giáo viên đạt trình độ trên Đại học, đây cũng là một hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học 3.2 Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho hoc sinh tiéu hoc

3.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tâm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học tiểu học

Đề tìm hiểu vẫn đề này, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi sau:

1 Theo thây (cô) việc giáo duc kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay có tâm quan trọng như thế nào?

a) Hết sức cần thiết

b) Cần thiết

Trang 38

Kết quả thu được như sau:

Bảng 4: Thực trạng nhận thức của giáo viên với vẫn đề giáo dục kĩ năng sông cho học sinh tiêu học Đôi tượng , Y kién ` Tông sô điều tra „ phiêu a b C 27/36 3/36 0/36 G1áo viên 36 (75 %) (25%) (0 %) Qua bảng số liệu trên cho thấy, các giáo viên đồng ý với hai ý kiến a và b; tỉ lệ giáo viên đều đồng ý với ý kiến a: hết sức cần thiết là rất cao, chiếm 75%; giáo viên đồng ý với ý kiến b: cần thiết là thấp hơn, chiếm 25 %; không có giáo viên nào đồng ý với ý kiến c: không cần thiết Tuy có một vài ý kiến

khác nhau về tam quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học,

nhưng tất cả giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về vẫn dé này Không có giáo viên nào cho rằng vẫn đề này là không cần thiết Nhận thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu của thực tiễn cuộc sống nói chung, của yêu cầu giáo dục Tiểu học nói riêng Đặc biệt trong thời kì hiện nay, xã hội ngày càng phát triển nên sự du nhập những trò chơi, những lối sống không lành mạnh cũng phát triển theo Nếu không trang bị cho mình những kiến thức, kĩ năng sống nhất định, học sinh sẽ dễ sa ngã vào những lối sống đó Vì vậy giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là hết sức cần thiết

3.2.2 Thực trạng hiểu biết của giáo viên tiêu học về kĩ năng sống

Cùng với việc tim hiểu nhận thức của giáo viên tiêu học về tầm quan

Trang 39

của họ về van dé ki nang sống Để làm rõ vẫn đề này, chúng tôi đặt câu hỏi như sau:

Thay (cô ) hiểu kĩ năng sống là gi? 4) Kĩ năng ứng xử hàng ngày

b) Kĩ năng để tham gia vào các hoạt động xã hội; c) Kĩ năng để giao tiếp với người khác có hiệu quả;

d) Nang lực cả nhân để thực hiện day di các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

Khi được hỏi về câu hỏi này mà chưa đưa ra đáp án lựa chọn, thì mỗi

giáo viên đều trả lời theo ý hiểu của riêng mình, ít giáo viên định nghĩa được chính xác và day đủ khái niệm kĩ năng sống Có giáo viên cho rằng: Kĩ năng sống chính là các kĩ năng cơ bản như: kĩ năng đọc, viết, làm tính

Có giáo viên cho rằng: Kĩ năng sống là kĩ năng cần thiết để cá nhân sống và tồn tại trong xã hội

Cũng tương tự với các ý kiến kiến trên, có giáo viên nêu khái niệm kĩ năng sống như sau: Kĩ năng sống là những kĩ năng liên quan đến những tri thức, những giá trị, thái độ - là những hành vi làm cho cá nhân có thể thích nghỉ và giải quyết các tình huống trong cuộc sông một cách hợp lí

Thực tế có nhiều ý kiến khác nhau như vậy là vì kĩ năng sống là một khái niệm khá mới mẻ, lạ, mà nhiều giáo viên chưa biết đến Hơn nữa đây cũng là một khái niệm phức tạp Bàn về nó, hiện đang tồn tại nhiều nhiều

Trang 40

Kết quả điều tra thu được như sau:

Bảng 5: Thực trạng hiểu biết của giáo viên với vẫn đề giáo dục kĩ năng sông cho học sinh tiêu học Đôi tượng Y kiên ` Tông sô điêu tra , phiêu a b C d 2/36 10/36 0/36 24/36 Giáo viên 36 (5,5 %) (27,7 %) (0 %) (66,8 %) Như vậy, khi đưa ra đáp án để lựa chọn, cũng có nhiêu ý kiến trái chiêu nhau, nhưng đa phần giáo viên chọn phương án d ( chiếm 66,8 %); còn lại ý

kiến a chiếm 5,5 %; ý kiến b chiếm 27,7 % ; ý kiến c là 0 % Có thể khẳng

định trong những phương án đưa ra thì phương án d là hợp lí nhất Bởi vì những kĩ năng được đưa ra ở các phương an a, b, c thì chỉ là những kĩ năng

đơn lẻ, chưa thật sự đây đủ, toàn diện về kĩ năng sống nói chung Thực tế đã

cho thấy kĩ năng sống là một khái niệm khá mới mẻ và xa lạ ngay cả đối với

giáo viên Với học sinh tiêu học thì khái niệm này lại càng lạ lẫm hơn Vì vậy

mà nhà trường cần trang bị những kiến thức, khái niệm, phương pháp để giáo viên lĩnh hội đúng đắn và khai thác, sử dụng một cách triệt đẻ

Từ quan niệm về kĩ năng sống ở trên, chúng tôi tiếp tục tìm hiểu sự nhận thức của giáo viên tiểu học về các loại kĩ năng sống cần thiết phải hình

thành cho học sinh Câu hỏi điều tra như sau:

Theo thầy (cô) giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là giáo dục kĩ năng nào dưới đây? (chọn một phương ản)

a) Kĩ năng giao tiếp b) Kĩ năng nhận thức

c) Ki nang ung xử hàng ngày