Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 5

LỜI CẢM ƠN Đề tài khóa luận: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 5” đề cập đến vấn đề có ý nghĩa Giáo dục Tiểu học mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Để góp phần rõ nội dung giáo dục kĩ sống đƣợc lồng ghép, tích hợp môn Khoa học, em tiến hành phân tích, nghiên cứu nắm đƣợc khái niệm kỹ sống; hiểu đƣợc cần giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhƣ chứng minh đƣợc ƣu môn Khoa học việc tích hợp giáo dục kỹ sống Từ đó, đề xuất phƣơng pháp nhằm góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đồng thời mang lại hiệu dạy học môn Khoa học Để đề tài khóa luận hoàn thành, trƣớc hết em chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Tiểu học - Mầm non tạo điều kiện cho đƣợc tham gia nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn Thầy Cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, cán công nhân viên phòng, ban trƣờng Đại học Tây Bắc, Thầy Cô giáo Trƣờng Tiểu Tô Hiệu - Mai Sơn nhƣ đóng góp ý kiến bạn lớp K52A – ĐHGD Tiểu học Lời cảm ơn đặc biệt muốn gửi tới Th.s Lê Văn Đăng, Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, trƣờng Đại học Tây Bắc, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn em thực đề tài khóa luận Mặc dù cố gắng, bám sát thực tiễn để đề tài khóa luận có tính khả thi cao song kinh nghiệm, trình độ nghiên cứu hạn chế nên tránh khỏi sai sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp Thầy Cô bạn để đề tài khóa luận em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, ngày 04 tháng 05 năm 2015 Ngƣời thực Xa Đức Hùng DANH MỤC VIẾT TẮT Ký tự viết tắt STT Diễn giải CTHDTQ Chủ tịch hội đồng tự quản ĐHSP Đại học sƣ phạm ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội GD Giáo dục GDTH Giáo dục Tiểu học HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên 10 TT Thị trấn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài khóa luận Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài khóa Nhiệm vụ nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm kỹ sống 1.1.1.2 Khái niệm giáo dục kỹ sống 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 1.1.2.1 Về mặt giải sinh lý học sinh tiểu học 1.1.2.2.Về đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1.2.3 Về đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 1.1.3 Mục đích tiếp cận giáo dục kỹ sống 10 1.1.4 Ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 11 1.1.5 Một số kỹ sống 12 1.1.5.1 Kỹ giao tiếp 12 1.1.5.2 Kỹ tự nhận thức, tự đánh giá 14 1.1.5.3 Kỹ xác định giá trị 15 1.1.5.4 Kỹ định 15 1.1.5.5 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 16 1.1.5.6 Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 18 1.1.5.7 Kỹ đặt muc tiêu 18 1.1.6 Khả lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống môn Khoa học tiểu học 19 1.1.6.1 Mục tiêu môn học 19 1.1.6.2 Nội dung chƣơng trình 20 1.1.6.3 Đặc điểm chƣơng trình môn học 21 1.1.6.4 Khả tích hợp giáo dục kỹ sống môn Khoa học lớp 22 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23 1.2.1 Thực trạng giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học lớp 23 1.1.2.1 Nội dung khảo sát 23 1.1.2.2 Phƣơng pháp khảo sát 23 1.1.2.3 Địa điểm thời gian khảo sát 23 1.1.2.4 Thực trạng vấn đề 23 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 25 Tiểu kết chƣơng .25 CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 27 2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học 27 2.2 Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ sống môn Khoa học 27 2.2.1 Tích hợp gì? 27 2.2.2 Ƣu điểm tích hợp 28 2.2.3 Nguyên tắc tích hợp 29 2.2.4 Các mức độ tích hợp 29 2.3 Các kĩ sống cần lồng ghép, tích hợp môn Khoa học 30 2.3.1 Kỹ giao tiếp 30 2.3.2 Kĩ tự nhận thức 30 2.3.3 Kỹ định 31 2.3.4 Kỹ kiên định, kỹ từ chối 31 2.3.5 Kĩ ứng phó với tình căng thẳng 31 2.4 Các học có tích hợp giáo dục kĩ sống 32 2.5 Cách thức lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống dạy học môn Khoa học 33 2.6 Các phƣơng pháp chủ yếu để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học 33 2.6.1 Phƣơng pháp quan sát 34 2.6.2 Sử dụng phƣơng pháp động não 35 2.6.3 Sử dụng phƣơng pháp đóng vai 36 2.6.4 Sử dụng phƣơng pháp thảo luận 38 2.6.5 Sử dụng phƣơng pháp trò chơi 41 2.6.6 Sử dụng phƣơng pháp thực hành 43 Tiểu kết chƣơng 43 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 44 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 44 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 44 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 44 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 44 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 44 3.1.5 Cách thức tiến hành 45 3.1.5.1 Soạn giáo án 45 3.1.5.2 Tổ chức dạy lớp thực nghiệm 57 3.1.5.3 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 57 3.1.5.4 Xử lý kết thực nghiệm 58 3.2 Kết thực nghiệm 59 3.2.1 Bài thực nghiệm 59 3.2.2 Bài thực nghiệm số 61 Tiểu kết chƣơng 64 Kết luận kiến nghị 65 Kết luận 65 Kiến nghị 66 Tài liệu tham khảo Phụ lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài khóa luận 1.1 Trong sống ngày nay, ngƣời thƣờng xuyên phải đối mặt với căng thẳng vấn đề xã hội không tự khẳng định có đủ kỹ sống cần thiết để ứng phó với tình xảy Một thiếu kỹ sống cần thiết ngƣời ta có nhiều cách ứng xử không lành mạnh trƣớc áp lực gặp phải nhƣ: Tìm đến ma tuý, chất kích thích, rƣợu, thuốc lá, có hành vi bạo lực, tự kết làm ảnh hƣởng đến sống lành mạnh an toàn họ Nhất học sinh tiểu học, lứa tuổi mà kinh nghiệm sống em hạn chế nguy ảnh hƣởng tới sống em lớn Những thay đổi xã hội thay đổi tâm sinh lý thân trẻ chƣa thành niên tác động tới em làm em không cƣỡng lại áp lực dụ dỗ, lôi kéo thiếu lành mạnh từ xã hội Đôi khi, trƣớc bất hoà hay căng thẳng không giải đƣợc đẩy em đến hành động liều lĩnh, nguy hiểm; em dễ trở thành nạn nhân tình trạng bị lam dụng hay tình trạng bạo lực, bị rủ rê lôi kéo vào hành vi sai trái mà em không nhận Những thay đổi mặt kinh tế gây ảnh hƣởng đến gia đình em dẫn đến ảnh hƣởng tích cực hay tiêu cực em Một số trẻ em gia đình nghèo phải lang thang kiếm sống đối mặt với nhiều nguy sống Vì vậy, thấy việc giáo dục kỹ sống nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh quan trọng để giúp em rèn luyện hành vi mình, có trách nhiệm thân cộng đồng, ứng phó với sức ép sống lôi kéo thiếu lành mạnh bạn bè đồng trang lứa, phòng ngừa hành vi có hại cho sức khoẻ, thể chất tinh thần em, biết chọn lựa cách ứng xử phù hợp tình Nó giúp tăng cƣờng khả tâm lý xã hội, khả thích ứng giúp em đối phó hiệu với thách thức sống 1.2 Môn Khoa học môn học có tính tích hợp cao kiến thức khoa học thực nghiệm (sinh học, vật lý, hoá học, ) với khoa học sức khoẻ Môn học không cung cấp cho học sinh lƣợng tri thức cần thiết mà tập cho học sinh làm quen với cách tƣ khoa học, rèn luyện kỹ liên hệ thực tế đặc biệt rèn luyện cho em phẩm chất, lực cần thiết để thích ứng với sống Có thể thấy vấn đề giáo dục kỹ sống đƣợc tích hợp môn khoa học cách cụ thể, rõ nét, chủ đề “ Con ngƣời sức khoẻ” Chủ đề không cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học thể ngƣời, bảo vệ chăm sóc sức khoẻ thể chất mà hình thành em kỹ hành vi cụ thể để bảo vệ sức khoẻ, đảm bảo sống an toàn Thông qua nội dung dạy học chủ đề “Con ngƣời sức khoẻ” tích hợp kỹ sống cần thiết cho học sinh giúp em có khả thích ứng đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống 1.3 Do đặc trƣng tích hợp kiến thức nhiều khoa học ngƣời, tự nhiên xã hội nên thực tế trình giảng dạy môn Khoa học, giáo viên có lồng ghép vào nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên chƣa thực đƣợc nhìn nhận vần đề cụ thể quan trọng Mặt khác, thực tế vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học đƣợc nghiên cứu bƣớc đầu, chƣa có công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề nhằm tạo sở lý luận để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học Nhận thức đƣợc tầm quan trọng vấn đề mạnh dạn chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 5” làm đề tài khóa luận nghiên cứu Lịch sử vấn đề Giáo dục kỹ sống cho trẻ em trẻ chƣa thành niên vấn đề đƣợc quan tâm giới Gắn với bối cảnh cụ thể ngƣời ta hiểu thực hành cách cụ thể Ở số quốc gia, giáo dục kỹ sống đƣợc lồng ghép vào môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Chẳng hạn: - Ở Ruwanda: Giáo dục kỹ sống hƣớng đến giáo dục lòng yêu hoà bình (giải xung đột, tự nhận thức, tinh thần cộng đồng) - Ở Zimbabwe: Giáo dục kỹ sống hƣớng đến vần đề truyền thông phòng chống HIV/AIDS - Ở Ma - rốc: Giá dục kỹ sống hƣớng đến vấn đề nhƣ vệ sinh, vấn đề cộm đô thị, bảo quản nguồn nƣớc - Ở Trung quốc: Giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học nhà trƣờng giáo dục đạo đức, giáo dục lao động xã hội - Miễn Điện (Thái Lan): Dự án UNICEF có tác động giáo trình tiến trình giảng dạy nhƣ học tập, chủ đề bao gồm: Sức khoẻ vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu iôt, lao phổi, sốt rét, HIV/AIDS, kỹ định, kỹ truyền thông tự diễn đạt, kỹ giao tiếp hợp tác, khuyến khích lòng tự trọng, kỹ xử lý cảm xúc kỹ tƣ vấn Ở Việt Nam, vấn đề nên chƣa có nhiều công trình nghiên cứu có tiếp cận vài phƣơng diện chủ yếu giáo dục sức khoẻ giáo dục vệ sinh môi trƣờng Chủ yếu giáo dục kỹ sống với hỗ trợ UNICEF (2001-2005) nhằm hƣớng đến sống khoẻ mạnh cho trẻ em trẻ chƣa thành niên nhà trƣờng số dự án nhƣ: Dự án “Trường học nâng cao sức khoẻ” Bộ giáo dục đào tạo, Bộ y tế, tổ chức y tế giới (WHO), dự án “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở” Bộ giáo dục đào tạo Còn Tiểu học dự án mức triển khai biên soạn chƣa vào nghiên cứu cụ thể, có kế hoạch Mặc dầu vậy, Việt Nam ta điểm qua số công trình nghiên cứu xem xét vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nhƣ: Giáo dục kỹ sống Giáo sƣ Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trƣờng sức khoẻ cộng đồng (CECHE); Giáo dục kỹ sống bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS trường học (Bộ GD- ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kỹ sống trong giảng dạy vệ sinh môi trường Tiểu học (Bộ GD - ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD - ĐT, Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục); Tài liệu tập huấn “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ sống kỹ truyền thông” cho trẻ em trẻ chưa thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF ), Tuy nhiên, chƣa có công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung, phân tích khả tích hợp giáo dục kỹ sống môn Khoa học lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh tiểu học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy môn khoa học lớp tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn khoa học lớp 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Khối lớp giáo viên dạy khối lớp Trƣờng Tiểu học Tô Hiệu - TT Hát Lót - Mai Sơn - Sơn La Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học biết khai thác cách hợp lý nội dung, lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn Khoa học lớp 5, đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Đóng góp đề tài Đề tài khóa luận đƣa hệ thống phƣơng pháp giảng dạy nhằm tích hợp kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học lớp Nó tài liệu có sở khoa học vững chắc, có tính khả thi cao cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng giáo viên tiểu học nói chung việc dạy môn Khoa hoc lớp nhằm nâng cao hiệu Giáo dục kỹ sông cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vần đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy môn Khoa học lớp mặt nhận thức lớp Thang đánh giá: + Giỏi (9 - 10): Học sinh nắm vững đƣợc nội dung mức độ cao đƣợc thể dƣới hình thức nhƣ trình bày xác, đầy đủ khoa học + Khá (7 - 8): Học sinh nắm đƣợc nội dung học tƣơng đối đầy đủ, xác, hiểu đƣợc nội dung học nhƣng trình bày chƣa rõ ràng + Trung bình (5 - 6): Học sinh nắm nội dung học chƣa đầy đủ, trình bày chƣa đầy đủ, không xác vấn đề + Kém (1 - 2): Học sinh chƣa hiểu nội dung học Ngoài tiến hành đánh giá tiêu hỗ trợ khác nhƣ: Mức độ hoạt động học học sinh, mức độ ý học sinh, hứng thú thời gian trì trạng thái hoạt động tích cực học sinh trông học 3.1.5.4 Xử lý kết thực nghiệm - Về mặt nhận thức: sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học: + Tỷ lệ phần trăm(%) để phân loại kết học tập làm sở so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Giá trị trung bình X : Giá trị trung bình X đƣợc tính theo công thức: K X   n x i i 1 i N ni tần số xuất xi, xi giá trị kết N tổng số học sinh thực nghiệm Giá trị trung bình X đặc trƣng cho tập trung số liệu nhằm so sánh mức học trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp có giá trị trung bình cao kết lớp cao + Độ lệch chuẩn đƣợc tính theo công thức: K   n ( x i 1 i i  x) N 1 58 Độ lệch chuẩn thông số đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh giá trị X Trong nhóm tham gia thực nghiệm, nhóm có độ lệch chuẩn nhỏ nhóm có kết cao + Dùng phép thử T-student cho lớp không sóng đôi (Lớp thực nghiệm lớp đối chứng) để so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Công thức nhƣ sau: X1  X t S1  S N 2 S12: phƣơng sai lớp thực nghiệm S22: phƣơng sai lớp đối chứng N: Số học sinh + Tra bảng T-student tìm tα tới hạn - Nếu t ≥ tα: Bác bỏ giả thuyết Ho - Nếu t < tα: Chấp nhận giả thuyết Ho (giả thuyết Ho: tác động thực nghiệm hiệu quả) 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 Bài thực nghiệm 1: “Bài - 10: Thực hành: Nói “Không!” chất gây nghiện” (Khoa học - SGK - trang 20) Bảng 2: Kết thực nghiệm Lớp Điểm số Số học X Sx sinh 10 Thực nghiệm 40 10 10 4 7.25 1.59 Đối chứng 40 10 6.2 1.64 Nhìn vào bảng ta thấy kết lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Cụ thể: điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.25 lúc điểm trung bình lớp đối chứng 6.2 Điều chứng tỏ thực nghiệm có kết rõ rệt Việc sử dụng kết hợp phƣơng pháp giúp cho học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, tạo nên hứng thú, nâng cao tính tích cực học 59 tập nên chất lƣợng học đƣợc nâng cao, em tích lũy đƣợc thêm kỹ để từ chối với chất gây nghiệm Để chứng minh cho hiệu tác động thực nghiệm sử dụng phép T-student cho nhóm không sóng đôi để tìm khác biệt kết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng (hai lớp có số học sinh nhau) Theo công thức: t X1  X S1  S N  7.25  6.2 2.55  2.68 40  1.05  2.9 0.362 Tra bảng phân phối T-student, bậc tự F=∞ với mức α = 0.05 ta có tα = 2.02, t = 2.9 > tα = 2.02 Nhƣ ta bác bỏ giả thuyết Ho, nghĩa khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê, hay tác động thực nghiệm có kết khả quan Theo bảng ta có bảng 3: Bảng 3: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm Lớp Số học sinh Thực nghiệm Đối chứng Mức độ % Kém Trung bình Khá Giỏi 40 25 50 20 40 15 45 32.5 7.5 Nhìn vào bảng ta thấy có khác điểm số mức độ: kém, trung bình, khá, giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cụ thể nhƣ sau: Ở lớp thực nghiệm tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tƣơng đối cao (khá chiếm tỷ lệ 50%; giỏi chiếm tỷ lệ 20%) số học sinh đạt điểm trung bình, chiếm tỷ lệ thấp (trungbình 25%; 5%) Ở lớp đối chứng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi thấp 1/2 so với lớp thực nghiệm (khá chiếm tỷ lệ 32.5%; giỏi chiếm tỷ lệ 7.5%) nửa số học sinh đạt điểm trung bình, (trung bình 45%; 15%) Kết thể thực nghiệm có hiệu Chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 60 Kết thực nghiệm đƣợc biểu diễn biểu đồ sau : 60% 50 50 Thực #REF! 45 nghiệm Đối #REF! chứng 40 32,5 30 25 20 20 15 10 7,5 Yếu Trung bình Loại Giỏi Khá Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 3.2.2 Bài thực nghiệm số 2: “Bài 17: Thái độ người nhiễm HIV/AIDS” (Khoa học - SGK - trang 36) Bảng 4: Kết thực nghiệm Lớp Điểm số Số học X Sx 7,35 1,59 6,1 1,62 sinh 10 Thực nghiệm 40 11 Đối chứng 40 9 Nhìn vào bảng ta thấy kết lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Cụ thể: điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.35 lúc điểm trung bình lớp đối chứng 6.1 Điều chứng tỏ thực nghiệm có kết rõ rệt So với tiết dạy thực nghiệm trƣớc kết thực nghiệm học có phần cao hơn, chứng tỏ học sinh quen với phƣơng pháp thảo luận nhóm Để chứng minh cho hiệu tác động thực nghiệm sử dụng phép thử T-student cho nhóm không sóng đôi (hai nhóm lớp có số học sinh nhau) Theo công thức: t  X1  X S1  S N  7.35  6.1 1.59  1.62 40 61  1.25  3.47 0.36 Tra bảng phân phối T-student, bậc tự F= ∞ với mức α = 0.05 ta có tα = 2.02, t = 3.47 > tα = 2.02 Nhƣ ta bác bỏ giả thuyết Ho, nghĩa khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê, hay tác động thực nghiệm có kết khả quan Theo bảng ta có bảng sau: Bảng 5: Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm Lớp Số học sinh Mức độ % Yếu Trung bình Khá Giỏi Thực nghiệm 40 2,5 27,5 45 25 Đối chứng 40 17,5 37,5 40 Nhìn vào bảng rút nhận xét sau: - Ở lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm kém, trung bình so với lớp đối chứng (kém 2,5%, trung bình 27,5%) Tỷ lệ học sinh giỏi lại cao (Khá 45%, giỏi 25%) Điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm có kết học tập lớp đối chứng Kết đƣợc biểu diễn qua biểu đồ số 2: 50% 45 40 35 30 25 20 15 10 50 32 45 25 20 Thực nghiệm Đối chứng 15 7.5 Kém Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 2: Biểu đồ diễn tần suất kết thực nghiệm 62 Loại - Về mặt thái độ: Để đánh giá thái độ học sinh Khoa học có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống tiến hành thăm dò ý kiến học sinh hứng thú, ý em học thông qua phiếu điều tra quan sát sƣ phạm Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 6: Bảng phân phối mức độ hứng thú học sinh học Lớp Tên học Các mức độ hứng thú(%) Rất thích Thích Bình Không thƣờng thích Thực hành: Nói “Không!” Thực nghiệm 55 25 15 chất gây nghiện Đối chứng 20 45 25 10 Thái độ ngƣời nhiễm Thực nghiệm 52.5 27.5 15 HIHIV/AIDS Đối chứng 17.5 47.5 22.5 12.5 Nhìn vào bảng ta thấy mức độ hứng thú lớp thực nghiệm rõ ràng cao nhiều so với lớp đối chứng, tỉ lệ số học sinh không thích học thấp Điều cho thấy hiệu kích thích nội dung giáo dục kĩ sống với phƣơng pháp dạy học tích cực thu hút em vào hoạt động học tập cao Mặt khác, quan sát tiết học học sinh lớp thực nghiệm thấy tích cực, chủ động học sinh tham gia hoạt động học tập nhƣ đóng vai, thảo luận, tham gia trò chơi học tập đặc biệt cách xử lí em số tình sống Trong lớp đối chứng, em chƣa tham gia vào hoạt động học cách chủ động nhiều em tỏ thờ Vì tiếp nhận kiến thức học chƣa cao, chƣa kể đến nội dung giáo dục kĩ sống chƣa đƣợc đề cập cách rõ ràng - Về khả ý học sinh học: lớp thƣc nghiệm đa số học sinh tập trung ý với mức độ cao đặc biệt thực nghiệm số 1(Thực hành: Nói “Không!” chất gây nghiện): em chăm thảo luận nhóm, tìm cách xử lí tình huống, phân vai để thực hành kĩ từ chối chất gây nghiện theo dõi nhóm đóng vai đƣa nhận xét 63 Còn lớp đối chứng, tập trung ý em nhiều hạn chế: nhiều em chƣa ý vào học, làm việc riêng, nói chuyện giờ…nhất cuối tiết Ngoài ra, qua quan sát sƣ phạm, nhận thấy điều rằng: Ở lớp thực nghiệm, hầu nhƣ em biết tỏ thái độ đắn vấn đề từ chối sử dụng chất gây nghiện, hay biết bày tỏ thái độ cảm thông, không kì thị ngƣời bị nhiễm HIV/AIDS gia đình họ thông qua cách xử lí tình huống, đóng vai thực hành từ chối chất gây nghiện Nhƣ vậy, qua hai tiết dạy thử nghiệm thấy việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào số Khoa học không ảnh hƣởng đến mục tiêu nội dung kiến thức môn học mà làm tăng hứng thú học tập cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, giúp em khắc sâu kiến thức học cho học sinh đặc biệt góp phần trang bị kỹ sống bản, cần thiết để em đối phó với căng thẳng sống Tiểu kết chƣơng Xuất phát từ sở lí luận, sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu chƣơng đề xuất tiến hành thực nghiệm cách thức, quy trình sử dụng số phƣơng pháp giáo dục kỹ sống dạy học môn Khoa học lớp Quy trình bao gồm giai đoạn, bƣớc cụ thể, rõ ràng đƣợc xếp theo trình tự hợp lý tạo điều kiện cho giáo viên dễ dàng áp dụng vào hoạt động dạy học Kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi cách thức, quy trình sử dụng phƣơng pháp có khả vận dụng trình dạy hoc môn Khoa học lớp 64 Kết luận kiến nghị Kết luận Trong xã hội ngày nay, áp lực sống ngày gia tăng dẫn đến ngƣời thƣờng xuyên phải đối phó với tình căng thẳng sống mà cách ứng xử phù hợp dẫn tới tổn hại mặt sức khoẻ thể chất tinh thần Các em học sinh tiểu học không nằm tác động mà ngƣợc lại em chịu nhiều ảnh hƣởng đằng khác Vì vấn đề giáo dục kỹ sống vấn đề mà nhiều tổ chức giới quan tâm, đặc biệt cho đối tƣợng trẻ em trẻ vị thành niên Đôi phƣơng pháp dạy học môn khoa học Tiểu học yêu cầu cấp thiết Việc sừ dụng kết hợp phƣơng pháp góp phần phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, từ nâng cao chất lƣợng dạy học môn học Tiểu học Đề tài khóa luận giải đƣợc vấn đề sau: Đề tài khóa luận góp phần làm rõ vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học trình dạy học môn Khoa học từ khái niệm kỹ sống, giáo dục kỹ sống, ý nghĩa, lợi ích giáo dục kỹ sống, phân tích, làm rõ khả tích hợp giáo dục kỹ sống môn Khoa học lớp 5, tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Điều tra thực trạng giảng dạy nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp giáo viên trƣờng Tiểu học Tô Hiệu - TT Hát Lót - Mai Sơn - Sơn La cho thấy giáo viên nhầm lẫn kỹ sống kỹ sống, giáo viên gặp khó khăn việc phối hợp phƣơng pháp dạy học mới, đặc biệt là việc sử dụng kết hợp phƣơng pháp nhƣ: Thảo luận nhóm, quan sát, đóng vai, hỏi đáp, chƣ biết tổ chức cho học sinh học tập cách hợp lý Vì vậy, chất lƣợng hiệu tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống môn Khoa học chƣa cao Cách tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, từ đề số phƣơng pháp giáo dục kỹ sống thông qua môn Khoa học lớp 65 Sử dụng phƣơng pháp mà đề xuất vào thực nghiệm ban đầu trƣờng Tiểu học Tô Hiệu thu lại kết học tập cao, học sinh tích cực, chủ động khám phá kiến thức, thông qua hoạt động xử lí tình huông, đóng vai học sinh trang bị cho đƣợc kỹ sử lí tình nhƣ sống hàng ngày Việc tích hợp giáo dục kỹ sống đảm bảo mục tiêu, nội dung môn Khoa học mà bổ sung, kích thích ý học sinh vào học; góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh hình thành số kỹ sống ban đầu cho em Nhƣ vậy, hoàn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài nhƣ khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kiến nghị Từ kết thu đƣợc trình nghiên cứu, đƣa số kiến nghị sau: - Đối với nhà quản lý giáo dục: + Cần đƣa kiến thức giáo dục kỹ sống vào chƣơng trình đào tạo sinh viên nghành giáo dục tiểu học nhà trƣờng sƣ phạm nhƣ cần tổ chức tập huấn bồi dƣỡng cho giáo viên Tiểu học để họ có nhận thức vấn đề nhƣ thấy đƣợc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học + Các nhà cán quản lý phụ trách chuyên môn sở, phòng ban giáo dục trƣờng tiểu học cần quan tâm đạo giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học tiểu học nói chung nhƣ môn Khoa học nói riêng theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh + Cần tăng cƣờng sở vật chất đồ dùng dạy học môn Khoa học nói chung lớp nói riêng - Đối với nhà giáo dục: + Các giáo viên phải nắm rõ đƣợc học có tích hợp, lồng ghép giáo dục kỹ sống đồng thời nắm đƣợc kỹ đƣợc tích hợp bài, mức độ tích hợp để vận dụng hiệu phƣơng pháp cụ thể cho bài, tránh biến học Khoa học thành học kỹ sống 66 + Quan tâm, theo dõi học sinh, tạo điều kiện cho em đƣợc thực hành kỹ sống + Khi đƣa vấn đề vào vận dụng thực tiễn, cần thƣờng xuyên tổ chức thao giảng, hội ý, rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh trình dạy học môn Khoa học - Đối với người giáo dục: + Tích cực học tập, bồi dƣỡng vốn kỹ sống, thƣờng xuyên thực hành vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tế sống hàng ngày + Tích cực giúp đỡ bạn bè ngƣời thân nhận thấy hành vi, thái độ thiếu lành mạnh Ngoài cần có phối hợp linh hoạt gia đình, nhà trƣờng tổ chức xã hội việc giáo dục kỹ sống cho em Để em phát triển toàn diện lành mạnh tƣơng lai dân tộc nhƣ toàn xã hội 67 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ý kiến mà đồng chí lựa chọn) Theo đồng chí "Thế kỹ sống?" a Kỹ sống kỹ quan trọng sống mà ngƣời có đƣợc trình trƣởng thành nhƣ đọc, đếm, kĩ kĩ thuật thực hành,… b Kỹ sống đƣợc hiểu nhƣ khả tâm lí xã hội ngƣời cho hành vi thích ứng tích cực giúp cho thân đối phó hiệu với đòi hỏi thử thách sống c Cả a b Theo ý kiến đồng chí, có cần thiết phải giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học không? - Cần thiết - Chƣa thật cần thiết - Không cần thiết Trong môn học sau, môn học có ưu việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? Tiếng Việt Toán Lịch sử Đạo đức Khoa học Địa lí Có cách để giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học? - Đƣa vào thành môn học độc lập - Lồng ghép, tích hợp môn học khác Trong trình dạy học môn Khoa học, đồng chí có tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh không? Có Không ( Rất cảm ơn ý kiến đồng chí ) Phụ lục 2: BÀI KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Bài thực nghiệm số 1: Thực hành nói “Không!” chất gây nghiện Phiếu học tập Họ tên: Lớp: Câu Hãy nêu bước từ chối Câu Tình huống: "Tuy Hùng chuyển lớp 5A Nam chơi thân với Hùng Hùng vui tính dễ gần Một hôm, Nam đến nhà Hùng chơi nhiên Nam thấy Hùng lấy bao thuốc mời Nam hút Nếu Nam, em trả lời bạn nào?( Hãy điền vào chỗ trống ý mà Nam trả lời Hùng.) - Hùng: Cậu thử đi! Mình thử rồi, tuyệt ! - Nam: - Hùng: Cậu lo! Mình hút nhiều mà có đâu! Cậu mà không thử phí đời đấy! - Nam: - Hùng: Thuốc xịn bố tớ đấy! Có quý cậu tớ mời Cậu phải nể tớ mà hút điếu chứ! - Nam: Bài thực nghiệm số 2: Thái độ người nhiễm HIV/AIDS Phiếu học tập Họ tên: Lớp: Câu HIV không lây qua đường nào? a Đƣờng tình dục b Đƣờng máu c Tiếp xúc thông thƣờng d Từ mẹ sang lúc mang thai cho bú Câu Theo em, học sinh tham gia phòng tránh HIV/AIDS nào? a Tìm hiểu, học tập đƣờng lây nhiễm cách phòng tránh HIV/AIDS b Chủ động phòng tránh, ý thức đƣợc nguy lây nhiễm có hành vi tự bảo vệ trƣớc nguy c Hƣớng dẫn bạn bè cách phòng tránh d Bày tỏ tiếng nói, suy nghĩ, nhu cầu, vấn đề xúc em liên quan đến HIV/AIDS e Thực tất điều ( Khoanh vào chữ trước câu trả lời câu hỏi trên) Câu Khi biết bố mẹ bạn Lan bị nhiễm HIV/AIDS, em có thái độ với Lan gia đình Lan? Tài liệu tham khảo Nguyễn Võ Kì Anh, Giáo dục kỹ sống, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên, Hà Nội, 2004 Nguyễn Võ Kì Anh, Lê Thị Kim Dung, Truyền thông giáo dục vệ sinh môi trường nhà trường tiểu học, Tài liệu dành cho cán quản lí, giáo viên tiểu học, Hà Nội,2004 Vũ Ngọc Anh (Chủ biên), Phương pháp dạy học môn học tiểu học, NXB GD, 2009 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Khoa học lớp 5, Hà Nội, 2006 Bộ Giáo dục đào tạo - Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Giáo dục kĩ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Lê Thị Minh Châu, UNICEF, Giáo dục sống khoẻ mạnh kỹ sống cho trẻ em trẻ chưa thành niên, Hà Nội, 2007 Nguyễn Minh Hạc, Tâm lí học Vugôxki, NXB Hà Nội, 1997 Nguyễn Minh Hạc, Hành vi hành động, NXB GD, Hà Nội, 1983 Bùi Văn Huệ, Tâm lí học tiểu học Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học 1, NXB ĐHSP, 2004 10 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học 2, NXB ĐHSP, 2009 11 Đào Hữu Hồ, Hướng dẫn giải toán xác suất - thống kê, NXB ĐHQGHN, 2009 12 Nguyễn Thị Hƣờng, Phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội, Giáo trình dành cho SV hệ Đại học chức nghành GDTH, Vinh, 2005 13 Nguyễn Thị Lan, Sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hơp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Nam Hồng - Tiền Hải - Thái Bình, Khóa luận tốt nghiệp Trƣờng Đại học Tây Bắc, 2013 14 Licosaxuba, Nhận biết người qua hành vi, NXB GD, 1997 15 Bùi Phƣơng Nga (Chủ biên), Khoa học 4, SGV Khoa học 16 Bùi Phƣơng Nga, Lƣơng Việt Thái, Khoa học 5, SGV Khoa học 17 Nguyễn Thị Thấn, Dạy học chủ đề “Con người sức khoẻ” môn Khoa học 5, Tạp chí Giáo dục - Đặc san lớp lớp 10 - Kì (Tháng 7/2006) [...]... dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nên khi đƣợc hỏi về việc cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thì 100% ý kiến nhận định là cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Có một điều đáng mừng là hầu nhƣ các giáo viên đều nắm đƣợc tinh thần của giảm tải trong giáo dục tiểu học nên khi đƣợc hỏi: “Có những cách nào để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học? ”... dục kỹ năng sống nên trong quá trình dạy học môn học này, các giáo viên cũng đã lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tuy chƣa thật sự rõ ràng những kỹ 24 năng nào Vì thế cũng có 100% ý kiến khẳng định là có tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học Qua kết quả điều tra, ta có thể rút ra một số nhận xét sau về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho. .. năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học: - Vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học còn thực sự là một vấn đề mới mẻ Các giáo viên chƣa có nhận thức rõ ràng, chính xác về vấn đề mà mới chỉ dừng lại ở cách hiểu mập mờ, cảm tính - Hầu hết giáo viên đều thấy đƣợc vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là cần thiết... nội dung giáo dục kỹ năng sống - Xác định đƣợc mức độ, nội dung giáo dục kỹ năng sống trong bài học, tránh sự khiên cƣỡng, gò bó, quá tải đối với học sinh - Cần đảm bảo mục tiêu bài học của môn khoa học, đồng thời đảm bảo mục tiêu giáo dục kỹ năng sống: Học sinh vừa lĩnh hội đƣợc nội dung bài học vừa tiếp thu tốt các nội dung về kỹ năng sống; không biến giờ học Khoa học thành giờ học kĩ năng sống một... giáo dục kỹ năng sống Ví dụ: Trong các bài “Nam hay nữ”, “Vệ sinh tuổi dậy thì”, một số nội dung trong bài liên quan trực tiếp đến giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp cho học sinh - Mức độ 4: Liên hệ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua nội dung bài học Mức độ này có thể gặp nhiều trong các bài về cơ thể 2.3 Các kĩ năng sống cần lồng ghép, tích hợp trong môn Khoa học 2.3.1 Kỹ năng. .. KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học - Học sinh nắm đƣợc các thông tin về các vấn đề và các nguy cơ đang có tác động đến các em hiện nay Từ đó nhận thức đƣợc các kĩ năng góp phần giúp các em sống khoẻ mạnh, an toàn và bảo vệ các em khỏi các nguy cơ ảnh hƣởng đến sự sống và phát... giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn khoa học lớp 5 Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống (life skill) Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống : - Quan niệm cho rằng kỹ năng sống (life skill) là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng. .. chọn môn Tiếng Việt và 1 ý kiến (10%) chọn môn Toán Điều này có thể giải thích đƣợc là do các giáo viên chƣa phân biệt đƣợc khái niệm kỹ năng sống với các k năng của cuộc sống nhƣ đọc, đếm, các kỹ năng, kỹ thuật và thực hành,…nên khá nhiều ý kiến cho rằng môn Tiếng Việt có ƣu thế nhất trong tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Mặt khác, do nội dung môn Khoa học đã có tích hợp nội dung giáo. .. giáo dục kỹ năng sống trong trƣờng học nói chung và ở trƣờng Tiểu học nói riêng Hầu hết Bộ Giáo dục và đào tạo đã cho triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống vào trong các trƣờng thông qua việc tổ chức các cuộc thi tiểu phẩm tuyên truyền, các cuộc thi sử lí tình huống, cháu ngoan bác Hồ, Nhằm nâng cao và ngày càng hoàn thiện hơn vốn kỹ năng sống của các em 26 CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG... (100 %) giáo viên đều cho rằng nên lồng ghép, tích hợp vào các môn học khác chứ không nên đƣa vào thành một môn học độc lập Do cách hiểu chƣa chính xác về khái niệm kỹ năng sống nên ý kiến của giáo viên rất phân tán khi nói về môn học có ƣu thế nhất trong việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Cụ thể: có 2 ý kiến (20%) lựa chọn môn đạo đức, có 3 ý kiến (30%) lựa chọn môn Khoa học, có