Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 5

Có thể thấy vấn đề giáo dục kỹ năng sống được tích hợp trong môn khoa học một cách cụ thể, rõ nét, nhất là trong chủ đề “ Con người và sức khoẻ”.. Thông qua nội dung dạy học của chủ đề “

LỜI CẢM ƠN

Đề tài khóa luận: “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 5” đề cập đến một vấn đề rất có ý nghĩa đối với Giáo dục

Tiểu học vì mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Để góp phần chỉ

rõ nội dung giáo dục kĩ năng sống được lồng ghép, tích hợp trong môn Khoa học,

em đã tiến hành phân tích, nghiên cứu nắm được khái niệm kỹ năng sống; hiểu được vì sao cần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cũng như chứng minh được ưu thế của môn Khoa học trong việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống

Từ đó, đề xuất những phương pháp nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học đồng thời mang lại hiệu quả trong dạy học môn Khoa học

Để đề tài khóa luận này hoàn thành, trước hết em chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Tiểu học - Mầm non đã tạo điều kiện cho chúng tôi được tham gia nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn các Thầy Cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non, cán bộ công nhân viên các phòng, ban trường Đại học Tây Bắc, các Thầy Cô giáo Trường Tiểu Tô Hiệu - Mai Sơn cũng như sự đóng góp ý kiến của các bạn trong lớp K52A – ĐHGD Tiểu học Lời cảm ơn đặc biệt nhất tôi

muốn gửi tới Th.s Lê Văn Đăng, Giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non, trường

Đại học Tây Bắc, người trực tiếp hướng dẫn em thực hiện đề tài khóa luận này

Mặc dù đã hết sức cố gắng, bám sát thực tiễn để đề tài khóa luận có tính khả thi cao song do kinh nghiệm, trình độ nghiên cứu còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những sai sót Vì vậy, em rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các Thầy Cô và các bạn để đề tài khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, ngày 04 tháng 05 năm 2015

Người thực hiện

Xa Đức Hùng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài khóa luận 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Khách thể nghiên cứu 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4.3 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Đóng góp của đề tài khóa 4

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

8 Các phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc đề tài khóa luận 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 6

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 6

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 6

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống 6

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục kỹ năng sống 7

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 7

1.1.2.1 Về mặt giải sinh lý của học sinh tiểu học 7

1.1.2.2.Về đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 7

1.1.2.3 Về đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học 9

1.1.3 Mục đích tiếp cận giáo dục kỹ năng sống 10

1.1.4 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 11

1.1.5 Một số kỹ năng sống cơ bản 12

1.1.5.1 Kỹ năng giao tiếp 12

1.1.5.2 Kỹ năng tự nhận thức, tự đánh giá 14

1.1.5.3 Kỹ năng xác định giá trị 15

1.1.5.4 Kỹ năng ra quyết định 15

1.1.5.5 Kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối 16

1.1.5.6 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng 18

1.1.5.7 Kỹ năng đặt muc tiêu 18

1.1.6 Khả năng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống trong môn Khoa học ở tiểu học 19

1.1.6.1 Mục tiêu môn học 19

1.1.6.2 Nội dung chương trình 20

1.1.6.3 Đặc điểm chương trình môn học 21

1.1.6.4 Khả năng tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong môn Khoa học lớp 5 22 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 23

1.2.1 Thực trạng giáo dục giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 23

1.1.2.1 Nội dung khảo sát 23

1.1.2.2 Phương pháp khảo sát 23

1.1.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát 23

1.1.2.4 Thực trạng vấn đề 23

1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 25

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 27

2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học 27

2.2 Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong môn Khoa học 27

2.2.1 Tích hợp là gì? 27

2.2.2 Ưu điểm của tích hợp 28

2.2.3 Nguyên tắc tích hợp 29

2.2.4 Các mức độ tích hợp 29

2.3 Các kĩ năng sống cần lồng ghép, tích hợp trong môn Khoa học 30

2.3.1 Kỹ năng giao tiếp 30

2.3.2 Kĩ năng tự nhận thức 30

2.3.3 Kỹ năng ra quyết định 31

2.3.4 Kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối 31

2.3.5 Kĩ năng ứng phó với tình huống căng thẳng 31

2.4 Các bài học có tích hợp giáo dục kĩ năng sống 32

2.5 Cách thức lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống trong dạy học môn Khoa học 33

2.6 Các phương pháp chủ yếu để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học 33

2.6.1 Phương pháp quan sát 34

2.6.2 Sử dụng phương pháp động não 35

2.6.3 Sử dụng phương pháp đóng vai 36

2.6.4 Sử dụng phương pháp thảo luận 38

2.6.5 Sử dụng phương pháp trò chơi 41

2.6.6 Sử dụng phương pháp thực hành 43

Tiểu kết chương 2 43

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Khái quát chung về quá trình thực nghiệm 44

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 44

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 44

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 44

3.1.5 Cách thức tiến hành 45

3.1.5.1 Soạn giáo án 45

3.1.5.2 Tổ chức dạy lớp thực nghiệm 57

3.1.5.3 Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm 57

3.1.5.4 Xử lý kết quả thực nghiệm 58

3.2 Kết quả thực nghiệm 59

3.2.1 Bài thực nghiệm 1 59

3.2.2 Bài thực nghiệm số 2 61

Tiểu kết chương 3 64

Kết luận và kiến nghị 65

1 Kết luận 65

2 Kiến nghị 66

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài khóa luận

1.1 Trong cuộc sống ngày nay, con người thường xuyên phải đối mặt với những căng thẳng về các vấn đề xã hội và không ai có thể tự khẳng định rằng mình có đủ các kỹ năng sống cần thiết để ứng phó với mọi tình huống xảy ra Một khi đã thiếu các kỹ năng sống cần thiết thì người ta có thể có nhiều cách ứng xử không lành mạnh trước những áp lực gặp phải như: Tìm đến ma tuý, chất kích thích, rượu, thuốc lá, có hành vi bạo lực, tự vẫn kết quả làm ảnh hưởng đến cuộc sống lành mạnh và an toàn của họ Nhất là đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi

mà kinh nghiệm sống của các em còn hết sức hạn chế thì những nguy cơ ảnh hưởng tới cuộc sống của các em là rất lớn

Những thay đổi trong xã hội và những thay đổi về tâm sinh lý của chính bản thân trẻ chưa thành niên tác động tới các em làm các em không cưỡng lại những áp lực dụ dỗ, lôi kéo thiếu lành mạnh từ xã hội Đôi khi, trước những bất hoà hay căng thẳng không giải quyết được có thể đẩy các em đến những hành động liều lĩnh, nguy hiểm; các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng bị lam dụng hay tình trạng bạo lực, bị rủ rê lôi kéo vào những hành vi sai trái mà các

em không nhận ra

Những thay đổi về mặt kinh tế gây ra những ảnh hưởng đến gia đình các

em dẫn đến những ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực ở các em Một số trẻ em gia đình nghèo phải lang thang kiếm sống và đối mặt với rất nhiều nguy cơ trong cuộc sống

Vì vậy, có thể thấy việc giáo dục kỹ năng sống nhằm giáo dục sống khoẻ mạnh là hết sức quan trọng để giúp các em rèn luyện hành vi của mình, có trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng, ứng phó với những sức ép trong cuộc sống và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn bè đồng trang lứa, phòng ngừa những hành vi có thể có hại cho sức khoẻ, thể chất và tinh thần của các em, biết chọn lựa cách ứng xử phù hợp nhất trong mỗi tình huống Nó giúp tăng cường khả năng tâm lý xã hội, khả năng thích ứng và giúp các em có thể đối phó hiệu quả với những thách thức của cuộc sống

2

1.2 Môn Khoa học là môn học có tính tích hợp cao kiến thức của khoa học thực nghiệm (sinh học, vật lý, hoá học, ) với khoa học về sức khoẻ Môn học này không chỉ cung cấp cho học sinh lượng tri thức cần thiết mà còn tập cho học sinh làm quen với cách tư duy khoa học, rèn luyện kỹ năng liên hệ thực tế đặc biệt rèn luyện cho các em các phẩm chất, năng lực cần thiết để thích ứng với cuộc sống

Có thể thấy vấn đề giáo dục kỹ năng sống được tích hợp trong môn khoa học một cách cụ thể, rõ nét, nhất là trong chủ đề “ Con người và sức khoẻ” Chủ

đề này không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học về cơ thể người, về bảo vệ và chăm sóc sức khoẻ thể chất mà còn hình thành ở các em các

kỹ năng và hành vi cụ thể để bảo vệ sức khoẻ, đảm bảo cuộc sống an toàn Thông qua nội dung dạy học của chủ đề “Con người và sức khoẻ” có thể tích hợp các kỹ năng sống cần thiết cho học sinh giúp các em có khả năng thích ứng

và đối phó hiệu quả với những đòi hỏi và thử thách của cuộc sống

1.3 Do đặc trưng tích hợp kiến thức của nhiều khoa học về con người, tự nhiên và xã hội nên thực tế trong quá trình giảng dạy môn Khoa học, giáo viên cũng có lồng ghép vào nội dung giáo dục kỹ năng sống Tuy nhiên hiện nay nó vẫn chưa thực sự được nhìn nhận là một vần đề cụ thể và quan trọng

Mặt khác, trong thực tế vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học cũng mới được nghiên cứu bước đầu, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề nhằm tạo cơ sở lý luận để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy môn Khoa học Nhận thức được tầm quan trọng của vấn

đề này tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 5” làm đề tài khóa luận nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em và trẻ chưa thành niên là một vấn đề đang rất được quan tâm trên thế giới Gắn với một bối cảnh cụ thể người ta có thể hiểu và thực hành nó một cách cụ thể Ở một số quốc gia, giáo dục kỹ năng sống được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế Chẳng hạn:

Ở Việt Nam, đây là một vấn đề còn mới nên chưa có nhiều công trình nghiên cứu và cũng mới chỉ có sự tiếp cận trên một vài phương diện chủ yếu là giáo dục sức khoẻ và giáo dục vệ sinh môi trường Chủ yếu là giáo dục kỹ năng sống với sự hỗ trợ của UNICEF (2001-2005) nhằm hướng đến cuộc sống khoẻ mạnh cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự

án như: Dự án “Trường học nâng cao sức khoẻ” của Bộ giáo dục và đào tạo, Bộ

y tế, tổ chức y tế thế giới (WHO), dự án “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ giáo dục và đào tạo Còn ở Tiểu học dự án này chỉ

đang ở mức triển khai biên soạn chứ chưa đi vào nghiên cứu cụ thể, có kế hoạch Mặc dầu vậy, ở Việt Nam ta cũng có thể điểm qua một số công trình nghiên

cứu xem xét vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học như: Giáo dục kỹ năng sống của Giáo sư Nguyễn Võ Kỳ Anh (Giám đốc trung tâm giáo dục môi trường và sức khoẻ cộng đồng (CECHE); Giáo dục kỹ năng sống bảo vệ sức khỏe

và phòng chống HIV/AIDS trong trường học (Bộ GD- ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Tiếp cận giáo dục kỹ năng sống trong trong giảng dạy vệ sinh môi trường ở Tiểu học (Bộ GD - ĐT, Vụ Giáo dục thể chất); Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có

4

hoàn cảnh khó khăn (Bộ GD - ĐT, Viện chiến lược và chương trình giáo dục); Tài liệu tập huấn “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ năng sống và kỹ năng truyền thông” cho trẻ em và trẻ chưa thành niên (Lê Thị Minh Châu, UNICEF ),

Tuy nhiên, cho đến hiện tại thì chưa có một công trình nào nghiên cứu vấn

đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu nội dung, phân tích khả năng tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong môn Khoa học lớp 5 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh tiểu học

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy môn khoa học lớp 5 ở tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá

trình dạy môn khoa học lớp 5

4.3 Phạm vi nghiên cứu: Khối lớp 5 và giáo viên dạy khối lớp 5 Trường Tiểu học Tô

Hiệu - TT Hát Lót - Mai Sơn - Sơn La

5 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nếu biết khai thác một cách hợp lý nội dung, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn Khoa học lớp 5, đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài khóa luận của tôi đã đưa ra một hệ thống các phương pháp giảng dạy nhằm tích hợp kỹ sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 Nó là một tài liệu có cơ sở khoa học vững chắc, có tính khả thi cao cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng và giáo viên tiểu học nói chung trong việc dạy môn Khoa hoc lớp 5 nhằm nâng cao hiệu quả Giáo dục kỹ năng sông cho học sinh tiểu học

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của vần đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy môn Khoa học lớp 5

5

- Xác định mức độ, nội dung giáo dục kỹ năng sống được tích hợp trong chương trình môn Khoa học lớp 5, lựa chọn phương pháp dạy học và thiết kế một số bài dạy tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống

- Thực nghiệm sư phạm

8 Các phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích; khái quát hoá; tổng hợp hoá các công trình nghiên cứu; thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Tổng kết kinh nghiệm giáo dục

- Các phương pháp toán học: Sử dụng công thức tính tỷ lệ %, công thức tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn để xử lý số liệu

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phần phụ lục

đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thục tiễn của vấn đề

Chương 2: Tích hớp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá

trình dạy học môn khoa học lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống (life skill)

Có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống :

- Quan niệm cho rằng kỹ năng sống (life skill) là năng lực cá nhân để thực

hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

- Quan niệm coi kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần có để có cuộc sống an toàn và khoẻ mạnh Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội để tương tác với người khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách có hiệu quả

- Quan niệm cho rằng, kỹ năng sống là những khả năng tâm lý xã hội của người cho những hành vi thích ứng và tích cực giúp cho bản thân đối phó hiệu quả với những đòi hỏi và thử thách của cuộc sống

+ Kỹ năng sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, kỹ năng sống mang tính cá nhân vì đó là khả năng của mỗi cá nhân, kỹ năng sống còn mang tính xã hội vì trong mỗi giai đoạn phát triển của lịch sử xã hội, ở mỗi vùng miền lại đòi hỏi ở mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp

+ Kỹ năng sống giúp cho bản thân có được cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh

và nâng cao chất lượng cuộc sống

+ Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó và giải quyết có hiệu quả mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người gặp phải hàng ngày Cần phân biệt kỹ năng sống với các kỹ năng quan trọng khác được gọi là

“kỹ năng của cuộc sống” mà con ngưới có được trong quá trình trưởng thành như đọc, đếm, các kỹ năng kỹ thuật và thực hành…

7

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục kỹ năng sống(life skillls education)

Trong thực tiễn, giáo dục kỹ năng sống được xem xét dưới hai khía cạnh khác nhau:

- Như là một lĩnh vực học tập: Như giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS, ở lĩnh

vực này đã tồn tại cách tiếp cận kỹ năng sống từ khá lâu

- Như là một cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất lượng

xuyên suốt các lĩnh vực học tập

UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng, giáo dục kỹ năng sống không phải là lĩnh vực hay môn học, nhưng nó được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân và học tập suốt đời

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống được xem như là một cách tiếp cận giáo dục nhằm mục đích giúp con người có những khả năng tâm lí xã hội để tương tác với người khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách có hiệu quả

1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

1.1.2.1 Về mặt giải sinh lý của học sinh tiểu học

Ở học sinh tiểu học đã có đủ sự phát triển tương đối hoàn chỉnh: Bộ xương đang ở giai đoạn cứng dần, hệ thần kinh đang ở thời kỳ phát triển mạnh đặc biệt

là bộ óc có sự phát triển về cấu tạo, khối lượng và chất lượng Đến 10 tuổi thì hệ thần kinh căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt đời người Tuy nhiên khả năng ức chế của hệ thần kinh còn yếu và các em

dễ bị kích thích Giáo viên cần chú ý đến đặc điểm này để giúp các em kìm hãm bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh Sang giai đoan 2 (Giai đoạn Lớp 4, 5) thì chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não dần phát triển, mối quan hệ giữa hai quá trình hưng phấn và ức chế được thay đổi dần, quá trình

ức chế sẽ mạnh hơn Do vậy các em có thể tự hình thành các kỹ năng tương ứng với kiến thức nhất định

1.1.2.2.Về đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Do ở học sinh tiểu học, hệ thống tín hiệu thứ nhất còn chiếm ưu thế so với

8

hệ thống tín hiệu thứ hai nên nhận thức của các em còn mang nặng màu sắc cảm tính: Các em rất nhạy cảm với các tác động bên ngoài, điều này phản ánh rõ trong các quá trình nhận thức của học sinh như: tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

- Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học còn mang tính chất đại thể, ít đi

sâu vào chi tiết và không chủ động Do đó, các em phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ sai lầm, có khi còn lẫn lộn Đối với các em những hình ảnh rực rỡ, sinh động rất dễ gây ấn tượng và giúp các em tri giác tốt hơn Càng về giai đoạn hai, khi tham gia các hoạt động học tập, tri giác trở thành hoạt động có mục đích, phức tạp và có phân tích, phân hoá đơn giản thì tri giác mang tính chất của sự quan sát có tổ chức hơn

- Chú ý: Sự chú ý không chủ định của học sinh tiểu học còn chiếm ưu thế Sự

chú ý này chưa bền vững nhất là với những đối tượng ít thay đổi Sang giai đoạn 2, khả năng phát triển chú ý có chủ định, bền vững, tập trung ở các em là rất cao Mức tập trung chú ý của các em có thể kéo dài tới khoảng 30 đến 35 phút Vận dụng khả năng chú ý của học sinh lớp 4, 5 trong giờ Khoa học ta có thể lôi cuốn các em vào hoạt động học tập nắm kiến thức và giáo dục kĩ năng sống cho các em

- Trí nhớ: Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển tốt

hơn trí nhớ từ ngữ - logic Các em nhớ và giữ gìn chính xác các sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn là những định nghĩa, giải thích dài dòng Vì vậy, khi giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học cần vận dụng các hình thức, phương pháp mới, sinh động, gây cảm xúc, ấn tượng để các em ghi nhớ tốt

- Tư duy: Tư duy trực quan - hình ảnh chiếm ưu thế ở học sinh tiểu học

Nhất là ở đầu bậc tiểu học thì chủ yếu các em tiến hành hoạt động phân tích trực quan - hành động khi tri giác đối tượng Đến cuối bậc tiểu học thì các em đã có thể phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động thực tiễn đối với các đối tượng đó Ở các em đã hình thành tư duy trừu tượng Đây là cơ sở để tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho các em trong quá trình dạy học môn Khoa học, nhất là Khoa học 5

9

- Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển và phong

phú hơn so với trẻ chưa đến trường Tuy vậy tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức Càng về bậc cuối tiểu học tượng tượng của các em càng gần hiện thực hơn Sở dĩ như vậy là do các em đã có kinh nghiệm khá phong phú, đã lĩnh hội được những tri thức khoa học do nhà trường đem lại

Trong quá trình dạy học môn Khoa học cần khơi dậy trí tượng tượng của các em trong các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để hình thành cho các em khã năng ứng xử, đối phó phù hợp, dần hình thành những kỹ năng sống cần thiết ban đầu cho các em

1.1.2.3 Về đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học

- Tính cách:

Tính cách của các em thường được hình thành từ rất sớm ở thời kỹ trước tuổi đi học Song những nét tính cách của các em mới được hình thành, chưa ổn định và có thể thay đổi dưới sự tác động của giáo dục, của gia đình

Phần lớn các em có những nét tính cách tốt như lòng vị tha; tính ham hiểu biết; hồn nhiên trong quan hệ với thầy cô, bạn bè; rất cả tin Dựa vào đặc điểm này có thể tác động, hình thành khả năng giao tiếp hiệu quả của các em nhất là thiết lập tình bạn, bày tỏ sự cảm thông

Ở học sinh tiểu học hành vi của các em dễ có tính tự phát Nguyên nhân là

do tự điều chỉnh của ý chí với hành vi còn yếu Vì vậy cần giáo dục các em từng bước kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng kiên định và ra quyết định

Ở tính cách học sinh tiểu học cón có một đặc điểm là tính hay bắt chước Đây thực sự là một con dao hai lưỡi bởi vì các em có thể bắt chước cái tốt và cả cái xấu Các em cần có khả năng cần tự nhận thức để quyết định hành động đúng cho mình đồng thời tránh bị lợi dụng, xâm hại

- Nhu cầu nhận thức:

Trong những năm đầu của bậc tiểu học, nhu cầu nhận thức của học sinh phát triển rất rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết Nhu cầu nhận thức chính là nguồn năng lượng tinh thần định hướng và

- Tình cảm:

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý nói chung Đối với học sinh tiểu học, tình cảm còn có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền với nhận thức, với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực không chỉ kích thích trẻ em nhận thức mà còn thúc đẩy trẻ em hoạt động

Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, xúc động Các em còn chưa biết kiềm chế tình cảm của mình nên thường bộc lộ tình cảm một cách chân thật, hồn nhiên và chưa có khả năng điều khiển, điều chỉnh được những cảm xúc của mình Do đó, cần khơi dậy những cảm xúc tự nhiên của học sinh đồng thời khéo léo, tế nhị rèn luyện cho các em khả năng tự làm chủ cảm xúc, tình cảm của mình

1.1.3 Mục đích tiếp cận giáo dục kỹ năng sống

Bản thân kỹ năng sống không có tính hành vi Các kỹ năng sống cho phép chúng ta chuyển dịch kiến thức (cái chúng ta biết), thái độ và giá trị (cái chúng

ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng), thành hành động (cái cần làm và cách cần làm nó) theo xu hướng tích cực và tính chất xây dựng

Trong điều kiện xã hội ngày nay, nhiều học sinh không có khả năng đáp ứng kịp thời những đòi hỏi và căng thẳng ngày càng tăng của xã hội vì thiếu sự

hỗ trợ cần thiết để tăng cường và xây dựng các kỹ năng sống cơ bản Điều đó có thể gây ra những tổn hại về mặt sức khoẻ và đạo đức của mỗi người

Vì vậy, mục tiêu tiếp cận giáo dục kỹ năng sống trong giáo dục sức khoẻ cho học sinh tiểu học là:

- Nâng cao hiểu biết và kiến thức về sức khoẻ giới tính, sức khoẻ sinh sản

11

- Giúp học sinh hiểu và tự giải quyết một số vần đề về sức khoẻ bản thân, phát triển ở họ những giá trị và kỹ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm

- Hình thành ở các em thái độ và hành vi đúng đắn đối với việc phòng ngừa HIV/AIDS, phòng tránh bị xâm hại

- Nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng, tự tin ở học sinh trong quan hệ với bạn bè và người lớn

- Biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những hành vi bất bình đẳng giới tính trong cộng đồng

- Nâng cao sự hiểu biết của học sinh về những tác động của tệ nạn xã hội, với sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội, chính trị của đất nước cũng như sự phát triển giống nòi của mỗi dân tộc

1.1.4 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức hành vi

cụ thể, thành những thói quen lành mạnh Nếu có một vốn kỹ năng sống cơ bản vững chắc thì người ta sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách, họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc đời

- Giáo dục kỹ năng sống giúp tạo sự hiểu biết và cung cấp thêm thông tin

về mối quan hệ giữa con người và cách sống

- Đề cao những giá trị và thái độ tích cực đối với các chuẩn mực về văn hoá, xã hội đạo đức và sự công bằng, chính trực

- Nâng cao lòng tự tin, tự đánh giá đúng và khả năng tự hiểu mình ở mỗi người: lý giải được cảm xúc của bản thân để phát triển kỹ năng tự điều chỉnh

- Phát triển lòng tự trọng và tôn trọng đối với người khác, chấp nhận đặc tính riêng của mỗi cá thể Từ đó dạy cách cư xử phù hợp, có hiệu quả cho mỗi người

- Phân tích được những ảnh hưởng của gia đình, xã hội và kinh tế, chính trị lên cách cư xử của con người với con người

- Phát triển lòng thông cảm, nhân ái giữa con người với con người

- Rèn luyện cách tự kiềm chế bản thân và năng lực ứng phó với trạng thái căng thẳng

12

Đặc biệt, Giáo dục kỹ năng sống góp phần thúc đẩy sự phát triển cá nhân và

xã hội, ngăn ngừa các vấn đề về sức khoẻ, xã hội và bảo vệ quyền con người Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề

về xã hội Giáo dục kỹ năng sống có thể thúc đấy những hành vi mang tính xã hội tích cực và do vậy sẽ làm giảm bớt tệ nạn xã hội Như vậy giáo dục kỹ năng sống giúp con người sống an toàn, lành mạnh, có chất lượng trong một xã hội hiện đại với văn hoá đa dạng và với nền kinh tế phát triển - nơi mà thế giới được coi là một mái nhà chung

Đối với học sinh tiểu học thì vấn đề giáo dục kỹ năng sống càng có ý nghĩa quan trọng Vì ở lứa tuổi của các em tính tò mò, bắt chước là đặc tính phổ biến

và các em cũng thường chịu nhiều ảnh hưởng của bạn bè đồng trang lứa, vốn kinh nghiệm sống của các em còn hạn chế nên có thể dẫn đến những hành vi ứng phó không lành mạnh, kết quả là làm tổn hại đến chính các em Trong điều kiện hiện nay các em sớm được tiếp xúc với xã hội bên ngoài, vì vậy mà bên cạnh những yếu tố tích cực của sự phát triển xã hội, các em còn chịu những ảnh hưởng tiêu cực mà người ta gọi là mặt trái của cơ chế thị trường dẫn đến những căng thẳng, tạo ra những sự lôi kéo, dụ dỗ Vì vậy, các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm

Do đó, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là hết sức cần thiết, quan trọng để giúp các em hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh

có trách nhiệm với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứng phó một cách có hiệu quả trước sự lôi kéo của bạn bè đồng trang lứa, giúp các em có một cuộc sống an toàn, lành mạnh về thể chất và tinh thần

1.1.5 Một số kỹ năng sống cơ bản

Phân loại theo tổ chức y tế thế giới (WHO - 1993), các kỹ năng sống bao gồm:

1.1.5.1 Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp giúp cho cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu rõ mình hơn Trong đó thái độ thông cảm đối với người khác cũng góp phần giúp họ giải quyết các vấn đề mà họ gặp phải Kỹ năng hợp tác và làm việc tập thể là các yếu tố quan trọng trong kỹ năng giao

13

tiếp, giúp đem lại hiệu quả cao cho nhóm và giúp cá nhân tăng cường sự tự tin

và hiệu quả trong việc thương thuyết, xử lý tình huống và giúp đỡ người khác Chính vì vậy, kỹ năng giao tiếp giúp cho quá trình tương tác giữa cá nhân trong nhóm và với tập thể đông đảo hơn

- Kỹ năng quan hệ liên nhân cách: Mỗi cá nhân phải biết cách cư xử một cách phù hợp trong từng mối quan hệ để có thể phát triển tối đa tiềm năng sẵn có trong môi trường của mình

- Thiết lập tình bạn: Mỗi cá nhân cần có nhiều bạn bè đồng trang lứa để san

sẻ, bày tỏ, thổ lộ những điều mà mình quan tâm Ngay từ trước tuổi đi học, trẻ

em đã thiết lập cho mình những tình bạn Vấn đề là các em học sinh tiểu học cần biết thiết lập những tình bạn như thế nào để hai bên cùng có lợi, cần biết từ chối những tình bạn có thể đưa các em đến những hành vi không lành mạnh, nguy hiểm, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất, tinh thần của các em

- Cảm thông với người khác: Bày tỏ sự cảm thông bằng cách đặt mình vào

vị trí của người khác để có thể hỗ trợ người đó để họ có thể tự quyết định và đứng vững trên đôi chân của mình một cách nhanh chóng nhất Đặc biệt khi người đó phải đương đầu với những vấn đề nghiêm trọng do hoàn cảnh hoặc do chính họ gây ra

- Đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè, người khác: Đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè, người khác có nghĩa là bảo vệ những giá trị và niềm tin của bản thân nếu phải đương đầu với những ý nghĩ hoặc những việc làm sai trái của bạn bè cùng trang lứa Bản thân phải dừng ngay những hành vi mà mình tin là sai lầm và có khả năng bảo vệ quyết định của mình dù điều này không được nhóm bạn đồng tình Vì vậy, khi cả nhóm bạn bè gây những ảnh hưởng và thói quen xấu thì việc phản đối, khước từ bạn bè là một kỹ năng rất quan trọng

- Thương lượng: Thương lượng là một kỹ năng quan trọng trong mối quan

hệ giữa các cá nhân với nhau Nó liên quan đến tính kiên định, sự cảm thông cũng như khả năng đương đầu với sự đe dọa hoặc rủi ro tiềm tàng trong mối quan hệ giữa cá nhân với nhau kể cả sức ép của bạn bè hoặc xác định rõ vị trí của cá nhân và thiết lập sự hiểu biết nhau

14

- Giải quyết xung đột không dùng bạo lực: Xung đột là điều không thể tránh khỏi và đôi khi lại là cần thiết song kỹ năng giải quyết xung đột đó phải trên cơ sở xây dựng, góp ý Kỹ năng này giúp cá nhân giải quyết tình huống của bản thân hoặc giúp người khác hiểu mà giải quyết xung đột không dùng bạo lực

- Giao tiếp hiệu quả: Một trong những kỹ năng quan trọng nhất là có khả năng giao tiếp một cách có hiệu quả với mọi người Việc này bao gồm cả kỹ năng lắng nghe và hiểu được người khác thực hiện giao tiếp của họ như thế nào cũng như hiểu được người ta giao tiếp với nhau ra sao, gồm kỹ năng giao tiếp bằng lời (sử dụng ngôn từ), giao tiếp không lời (sử dụng ngôn ngữ cử chỉ) và kỹ năng lắng nghe

1.1.5.2 Kỹ năng tự nhận thức, tự đánh giá

Mỗi người cần nhận biết và hiểu rõ bản thân mình, những tiềm năng, tình cảm, những mặt mạnh, mặt yếu của mình Kỹ năng tự nhân thức giúp mỗi người hiểu rõ về bản thân mình: đặc điểm, tính cách, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của chính mình, hiểu các mối quan hệ cũng như những điểm tích cực và hạn chế của bản thân

Tự nhận thức là cơ sở rất quan trọng giúp giao tiếp có hiệu quả và có tinh thần trách nhiệm đối với người khác Tự nhận thức cũng liên quan đến kỹ năng xác định giá trị, tức là thái độ, niềm tin của bản thân và điều mình cho là quan trọng hay cần thiết Nhận thức rõ về bản thân giúp cá nhân thể hiện sự tự tin và tính kiên định để có thể giải quyết vấn đề

Khi con người tự nhận thức được khả năng của mình thì càng có khả năng

sử dụng các kỹ năng sống khác một cách hiệu quả và cũng như có khả năng lựa chọn những gì phù hợp với các điều kiện sẵn có của bản thân, của xã hội mà họ sống Đối với học sinh, kỹ năng này giúp các em biết nhận thức và thể hiện bản thân mình Từ đó các em có thể đánh giá được mặt tốt, mặt chưa tốt của bản thân để tự điều chỉnh

Kỹ năng tự đánh giá: Học sinh cần nhận biết và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, cảm xúc cũng như vị trí của mình trong cuộc sống, mặt mạnh và mặt yếu của mình Đồng thời phải hiểu về các nguy cơ và các yếu tố

- Giá trị là thái độ, niềm tin, chính kiến và các suy nghĩ của bản thân mình

mà mình cho là quan trọng Trong đó, có cả những suy nghĩ chủ quan, thành kiến của bản thân, nhưng có khi bản thân không nhận ra Xác định giá trị là hiểu

rõ những thái độ, niềm tin, cách suy nghĩ đó Xác định giá trị cũng khắc phục thái độ phân biệt đối xử với người khác (chẳng hạn liên quan liên quan đến vấn

đề HIV/AIDS)

- Cần lưu ý rằng mỗi người xuất thân từ những hoàn cảnh khác nhau, được giáo dục khác nhau và có kinh nghệm sống khác nhau cho nên có những suy nghĩ và thái độ khác nhau Điều này giúp bản thân biết tôn trọng ý kiến của người khác, chấp nhận là người khác có suy nghĩ khác biệt với mình Nhận thức như vậy sẽ góp phần củng cố quan hệ của bản thân với mọi người

- Giá trị hay những niềm tin, thái độ, cách suy nghĩ của bản thân sẽ có tác động đến quá trình ra quyết định và giải quyết vấn đề và cả quá trình tương tác, giao tiếp với người khác Vì vậy cần tự phản ánh, nhìn lại để hiểu rõ thái độ, cách suy nghĩ và nhận định của mình về một vấn đề Suy nghĩ, thái độ, niềm tin

về một vấn đề nào đó không bất biến và có thể thay đổi theo thời gian cũng như quá trình tích luỹ kinh nghiệm sống

1.1.5.4 Kỹ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày, con người ta thường xuyên phải đưa ra các quyết định Trong đó có những quyết định đơn giản và có thể không gây những ảnh hưởng nghiêm trọng gì, song có những quyết định quan trọng liên quan đến các mối quan hệ, tương lai cuộc sống

Đối với học sinh, kỹ năng ra quyết định giúp các em luyện tập kỹ năng suy nghĩ, có óc phê phán, sáng tạo, giải quyết vấn đề một cách có cân nhắc đến cái lợi, cái hại của từng giải pháp để cuối cùng có được quyết định đúng đắn Từ đó giúp các em nắm được các bước ra quyết định và thực hành được kỹ năng ra quyết định

16

Các kỹ năng để ra quyết định một cách hiệu quả:

- Tư duy phê phán: Trong thời đại ngày nay con người phải đương đầu với

nhiều vấn đề, nhiều tình huống căng thẳng, nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp, đòi hỏi họ thường xuyên phải ra quyết định phù hợp nếu không họ phải trả giá cho những quyết định sai lầm Vì vậy, mỗi người cần có khả năng phân tích một cách có phê phán với những thông tin đa dạng, phức tạp từ môi trường sống tác động dồn dập tới họ

- Tư duy sáng tạo: Chính là khả năng tiếp cận với các sự việc mới, phương

thức mới, ý tưởng mới, cách sắp xếp và tổ chức mới Tư duy sáng tạo là một kỹ năng sống rất quan trọng bởi vì con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ và không bình thường Điều đó đòi hỏi họ phải có tư duy sáng tạo

để có thể đáp ứng lại một cách phù hợp

- Giải quyết vấn đề: Chỉ có thể thông qua việc thực hành ra quyết định và

giải quyết vấ đề thì mỗi người mới có thể xây dựng được những kỹ năng cần thiết để có được những lựa chọn tốt nhất trong bất kỳ hoàn cảnh nào mà họ phải đương đầu trong cuộc sống

Sơ đồ các bước ra quyết định:

1.1.5.5 Kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối

- Kỹ năng kiên định:

Kiên định là khả năng con người giữ vững được lập trường quan điểm, ý

định, không dao động mặc dù gặp khó khăn trở ngại Người kiên định không phải là người bảo thủ, cứng nhắc, hiếu thắng hay phục tùng mà là người luôn

Xác định

vấn đề

Thu thập thông tin

Liệt kê các giải pháp lựa chọn - Kết quả lựa chọn - Cảm xúc

17

biết linh hoạt, mềm dẻo và tự tin khi đứng trước bất kỳ tình huống khó khăn nào trong cuộc sống

Kỹ năng kiên định là kỹ năng thực hiện những gì mình muốn hoặc từ chối

bằng được những gì mình không muốn với sự tôn trọng có xem xét, dung hoà nhu cầu của người khác với nhu cầu và quyền lợi của mình một cách hài hoà Kỹ năng kiên định cũng giúp chúng ta tự bảo vệ được chính kiến, quan điểm, thái

độ và những quyết định của bản thân không làm tổn hại đến người quyền lợi của người khác

Kiên định là sự cân bằng giữa hiếu thắng, vị kỷ và phục tùng, phụ thuộc

- Tính hiếu thắng: Luôn chỉ nghĩ đến quyền và nhu cầu của bản thân mình, quên đi quyền và nhu cầu của người khác, luôn muốn mọi người phục tùng mình bất kể điều đó đúng hay sai

- Tính phục tùng: Thể hiện sự phụ thuộc, bị động tới mức coi quyền và nhu cầu của người khác là trên hết, quên mất quyền và nhu cầu của cá nhân, bất kể điều đó là hợp lý

Đối với học sinh, kỹ năng kiên định giúp phân biệt được tính kiên định, hiếu thắng, phục tùng Biết so sánh quyền và nhu cầu của bản thân cũng như cũng như biết tôn trọng quyền và nhu cầu của người khác để lựa chọn thái độ và hành vi phù hợp Giúp các em cảm thấy tự tin thoải mái khi ứng phó với các tình huống Thể hiện thái độ kiên định

- Tính kiên định:

+ Cởi mở và thành thật với bản thân và người khác

+ Lắng nghe ý kiến người khác

+ Bày tỏ sự cảm thông đối với hoàn cảnh của người khác

+ Tự trọng và tôn trọng người khác

+ Xử lý cảm xúc của mình

+ Thể hiện rõ ý kiến và mong muốn của mình

+ Nói không và giải thích lý do

+ Thực hiện theo ý kiến của mình mà không tổn hại đến quyền của người khác

18

- Kỹ năng từ chối:

Có rất nhiều tình huống trong cuộc sống có thể dẫn tới các hậu quả gây tác động xấu Khi đó chúng ta cần có kỹ năng từ chối để tự bảo vệ mình và tránh những hậu quả tiêu cực Từ chối khẳng định tính kiên định và bản lĩnh của một con người Khi từ chối những lôi kéo hoặc đề nghị sai trái, chúng ta sẽ tự bảo vệ được bản thân, gia đình, cộng đồng trước những hành vi có hại

Để từ chối có hiệu quả chúng ta cần phối hợp nhiều kỹ năng quan trọng như: kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng kiên định, kỹ năng giao tiếp

1.1.5.6 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Tình huống căng thẳng luôn tồn tại trong cuộc sống, tác động đến con người, gây ra những cảm xúc mạnh, phần lớn là cảm xúc tiêu cực, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất và tinh thần

Khi gặp tình huống căng thẳng, có người biết cách ứng phó tích cực, có người ứng phó tiêu cực Do vậy, tìm ra cách ứng phó có hiệu quả phù hợp với điều kiện bản thân là rất quan trọng

Khi một cá nhân có khả năng đương đầu với sự căng thẳng thì căng thẳng lại là một nhân tố tích cực bởi vì chính sức ép sẽ buộc cá nhân tập trung vào công việc của mình và ứng phó thích hợp Tuy nhiên nếu thiếu kỹ năng ứng phó thì con người không thể giải toả nổi sự căng thẳng quá lớn có thể huỷ diệt cuộc sống cá nhân

Do đó, chúng ta cần có khả năng nhận biết sự căng thẳng, nguyên nhân và hậu quả cũng như biết cách ứng phó với nó Vì vậy đối với học sinh, kỹ năng này giúp các em biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống, cảm xúc thường có khi căng thẳng Từ đó biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng

1.1.5.7 Kỹ năng đặt muc tiêu

Mục tiêu là điều mà chúng ta muốn thực hiện, muốn đạt tới mục tiêu Có

thể là sự mong muốn hiểu biết (muốn biết về một cái gì đó), một sự thay đổi về thái độ hay thay đổi về một hành vi (làm được cái gì đó) Muốn thực hiện được

Kỹ năng đặt mục tiêu cần được vận dụng kết hợp với nhiều kỹ năng sống khác như: Kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng nhận thức, kỹ năng kiên định Trên thực tế các kỹ năng sống không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ với nhau Vì thế để đạt được hiệu quả cao trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học cần phải tuỳ theo từng nội dung, tình huống, công việc cụ thể mà phối hợp các kỹ năng sống một cách linh hoạt, sáng tạo Có thể nói ít trường hợp chỉ dùng một kỹ năng mà thành công

1.1.6 Khả năng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống trong môn Khoa học ở tiểu học

1.1.6.1 Mục tiêu môn học

- Về kiến thức: Sau khi học xong môn Khoa học, học sinh nắm được

+ Sự trao đổi chất; Nhu cầu dinh dưỡng; sự sinh sản và phát triển của cơ thể người; Một số bệnh thông thường và truyền nhiễm, cách phòng tránh

+ Sự trao đổi chất; sự sinh sản của thực vật, động vật

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

+ Mối quan hệ giữa con người và môi trường

- Về kỹ năng: Hình thành cho học sinh một số kỹ năng ban đầu

+ Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vần đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng

+ Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất

+ Yêu con người, yêu thiên nhiên, đất nước

+ Có ý thức và hành động bảo vệ môi trường xung quanh

1.1.6.2 Nội dung chương trình

a Khái quát nội dung chương trình môn khoa học lớp 5

- Thái độ đối với người nhiễm HIV/AIDS

Vật chất và

năng lượng

- Đặc điểm và ứng dụng của một số vật liệu thường dùng: Tre, mây, song; Sắt, đồng, nhôm, gang, thép; Đá vôi, gạch ngói, xi măng, thuỷ tinh; Cao su, chất dẻo, tơ sợi

- Sự biến đổi của chất: Ba thể của chất, hỗn hợp và dung dịch,

sự biến đổi hoá học

- Sử dụng năng lượng: năng lượng than đá, dầu mỏ, khí đốt; năng lượng mặt trời, gió, nước; năng lượng điện

1.1.6.3 Đặc điểm chương trình môn học

Chương trình môn Khoa học được xây dựng ở Lớp 4, Lớp 5 với các chủ

đề: Con người và sức khoẻ; Vật chất và năng lượng; Thực vật và động vật, riêng

ở Lớp 5 có thêm chủ đề Môi trường và tài nguyên thiên

Chương trình tích hợp kiến thức của các lĩnh vực Vật lý, Hoá học, Sinh học, Sức khoẻ và Môi trường Các kiến thức được đưa vào chương trình tuy là kiến thức ban đầu, đơn giản nhưng đã đề cập đế những vấn đề cơ bản mà các cấp học khác đã đề ra như: nghiên cứu về chất, nghiên cứu về những quá trình

mà trong đo có sự biến đổi từ chất này sang chất khác (Hoá học); nghiên cứu về những quá trình mà trong đó có những trạng thái của chất bị thay đổi (Lý học);

sự trao đổi chất; sự sinh sản, phát triển của người, động vật, thực vật

Các kiến thức trong chương trình được lựa chọn và sắp xếp theo nguyên tắc phù hợp đặc điểm sinh lý, nhận thức của trẻ từ đơn giản đến phức tap, từ dễ đến khó, từ gần đến xa Nhìn chung các kiến thức chỉ dừng lại ở mức độ vĩ mô mà chưa đi sâu vào cấu trúc vi mô của các chất, các mối quan hệ có tính quy luật của sự vật và hiện tượng tự nhiên, chỉ nghiên cứu về mặt định tính mà chưa đi sâu về mặt định lượng

Nội dung được lựa chọn thiết thực, gần gũi, có ý nghĩa đối với học sịnh, giúp học sinh có thể vận dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày

Chú trọng hình thành và phát triển các kỹ năng học tập các môn khoa học thực nghiệm

22

1.1.6.4 Khả năng tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong môn Khoa học lớp 5

Trên cơ sở xem xét, phân tích mục tiêu, nội dung chương trình nhất là chủ đề: “ Con người và sức khoẻ” ta có thể thấy rõ ưu thế của chủ đề trong việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Trong chủ đề này, ngoài những nội dung kiến thức cần thiết cung cấp cho học sinh còn tích hợp giáo dục các kỹ năng sống cần thiết cho các em nhất là nội dung “Con người và sức khoẻ” trong chương trình Khoa học 5

Chủ đề này không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học mà còn hình thành ở các em các kỹ năng và hành vi cụ thể bảo vệ và giữ gìn sức khoẻ Cụ thể ở chương trình Lớp 5, ngoài những nội dung học tập về sự sinh sản, một số đặc điểm của trẻ sơ sinh và sự lớn lên về chiều cao của cơ thể người, học sinh còn được học một cách kỹ lưỡng hơn thành 8 tiết học với những bài học về cách dùng thuốc, cách giữ vệ sinh tuổi dậy thì, từ chối các chất gây nghiện, cách phòng tránh những bệnh nguy hiểm thường găp như: Sốt xuất huyết, Sốt rét, Viêm não, Viêm gan A, HIV/AIDS…

Hơn nữa, bên cạnh nội dung giữ gìn sức khoẻ thể chất như trên còn có thêm nội dung giáo dục về cuộc sống an toàn như: Phòng tránh bị xâm hại, phòng tránh tai nạn giao thông và học sinh được thực hành kỹ năng kiên định, kỹ năng

từ chối các chất gây nghiện, đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè

Như vậy, nội dung giáo dục sức khỏe trong chương trình Khoa học mới tích hợp trong chủ đề “Con người và sức khoẻ” bao quát hơn, toàn diện hơn và thiết thực hơn Các em không chỉ nắm được các kiến thức về khoa học sức khoẻ mà còn rèn các kỹ năng và thái độ giữ gìn sức khoẻ thể chất và đảm bảo cuộc sống an toàn Cụ thể như thông qua các bài về sự sinh sản và phát triển của cơ thể người,

có thể giáo dục kỹ năng tự nhận thức cho các em, trang bị cho các em những hiểu biết về sự thay đổi về sinh lý và tâm lý của bản thân khi bước vào lứa tuổi vị thành niên để có thái độ và hành vi đúng đắn; hay giáo dục kỹ năng giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi, với những người xung quanh có thái độ cảm thông, chia sẻ với những người nhiễm HIV/AIDS qua một số bài học trong chủ đề…

1.1.2.1 Nội dung khảo sát:

Thực trạng vấn đề: “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học Lớp 5”

1.1.2.2 Phương pháp khảo sát

+ Điều tra bằng anket nhằm thu thập ý kiến của các giáo viên tiểu học về vấn đề nghiên cứu

+ Tổng hợp kết quả điều tra bằng phương pháp toán học

+ Quan sát sư phạm bằng việc dự một số giờ Khoa học có nội dung tích hợp giáo dục kĩ năng sống

1.1.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

Trong quá trình đi thực tế và thực tập sư phạm tại Trường Tiểu học Tô Hiệu

- TT Hát Lót - Mai Sơn - Sơn La, chúng tôi đã tiến hành khảo sát điều tra

1.1.2.4 Thực trạng vấn đề

Qua thực tế tìm hiểu ở Trường Tiểu học Tô Hiệu (TT Hát lót - Mai Sơn), tôi thấy hầu hết giáo viên chưa nhận thức một cách rõ ràng, chính xác về giáo dục kĩ năng sống Phần lớn các giáo viên còn nhầm lẫn giữa kĩ năng sống với

các kĩ năng được gọi là kỹ năng của cuộc sống mà con người có được trong quá

trình trưởng thành như đọc, đếm, các kĩ năng kĩ thuật và thực hành Điều này thể hiện qua kết quả khảo sát mà tôi tổng hợp được Khi tôi đưa ra ba khái niệm về

kĩ năng sống:

a Kỹ năng sống chính là các kĩ năng quan trọng của cuộc sống mà con người có được trong quá trình trưởng thành như đọc, đếm, các kỹ năng, kỹ thuật

và thực hành

24

b Kỹ năng sống được hiểu như là khả năng tâm lí xã hội của người cho những hành vi thích ứng và tích cực giúp cho bản thân đối phó hiệu quả với những đòi hỏi và thử thách của cuộc sống

c Cả a và b

Tôi nhận đƣợc kết quả nhận đƣợc là 8 ý kiến (chiếm 80%) chọn câu “c”, 1

ý kiến (10%) đồng ý với khái niệm đƣa ra ở câu “b”, còn 1 ý kiến (10%) đang phân vân chƣa nhận định khái niệm nào

Mặc dù chƣa xác định chính xác khái niệm kỹ năng sống nhƣng đa số các giáo viên đều nhận thấy tầm quan trọng của vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nên khi đƣợc hỏi về việc cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thì 100% ý kiến nhận định là cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Có một điều đáng mừng là hầu nhƣ các giáo viên đều nắm đƣợc tinh thần của giảm tải trong giáo dục tiểu học nên khi đƣợc hỏi: “Có những cách nào để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học?” thì cả 10 ý kiến (100 %) giáo viên đều cho rằng nên lồng ghép, tích hợp vào các môn học khác chứ không nên đƣa vào thành một môn học độc lập

Do cách hiểu chƣa chính xác về khái niệm kỹ năng sống nên ý kiến của giáo viên rất phân tán khi nói về môn học có ƣu thế nhất trong việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Cụ thể: có 2 ý kiến (20%) lựa chọn môn đạo đức, có 3 ý kiến (30%) lựa chọn môn Khoa học, có 4 ý kiến (40%) lựa chọn môn Tiếng Việt và 1 ý kiến (10%) chọn môn Toán Điều này có thể giải thích đƣợc là do các giáo viên chƣa phân biệt đƣợc khái niệm kỹ năng sống với các kỹnăng của cuộc sống nhƣ đọc, đếm, các kỹ năng, kỹ thuật và thực hành,…nên khá nhiều ý kiến cho rằng môn Tiếng Việt có ƣu thế nhất trong tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

Mặt khác, do nội dung môn Khoa học đã có tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống nên trong quá trình dạy học môn học này, các giáo viên cũng đã lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tuy chƣa thật sự rõ ràng những kỹ

mờ, cảm tính

- Hầu hết giáo viên đều thấy đƣợc vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học là cần thiết nhƣng cần thiết nhƣ thế nào và cần làm nhƣ thế nào thì lại chƣa xác định đƣợc Vì thế việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học vẫn chƣa thể hiện đƣợc kết quả cụ thể nào

26

chính các em và cả xã hội Vậy mà, việc nhận thức về kỹ năng sống của các phần lớn các giáo viên lại nhầm lẫn giữa kỹ năng sống với kỹ năng của cuộc sống Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống trong trường học nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng Hầu hết Bộ Giáo dục và đào tạo đã cho triển khai nội dung giáo dục kỹ năng sống vào trong các trường thông qua việc tổ chức các cuộc thi tiểu phẩm tuyên truyền, các cuộc thi sử lí tình huống, cháu ngoan bác Hồ, Nhằm nâng cao và ngày càng hoàn thiện hơn vốn kỹ năng sống của các em

27

CHƯƠNG 2:

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5

2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Khoa học

- Học sinh nắm được các thông tin về các vấn đề và các nguy cơ đang có tác động đến các em hiện nay Từ đó nhận thức được các kĩ năng góp phần giúp các em sống khoẻ mạnh, an toàn và bảo vệ các em khỏi các nguy cơ ảnh hưởng đến sự sống và phát triển của các em

- Thúc đẩy sự tương tác của học sinh với nhau trong quá trình học tập và rèn luyện kỹ năng sống Quá trình đó giúp các em tự nhận thức, tăng kĩ năng giao tiếp,

có suy nghĩ và hành vi có trách nhiệm, biết thể hiện sự cảm thông với người khác

- Góp phần xây dựng thái độ cần thiết của học sinh trước các vấn đề sức khoẻ bản thân và cộng đồng thông qua những gì các em học được Giúp các em hiểu và tự giải quyết những vấn đề về sức khoẻ bản thân, phát triển ở các em những giá trị và những kĩ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm

- Biết ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến sức khoẻ bản thân, gia đình và cộng đồng, trong các mối quan hệ giao tiếp với bạn bè, với người lớn xung quanh

- Tạo điều kiện cho học sinh nhận xét sự lạm dụng về tình cảm, tình dục và cách xử trí với những vấn đề này

- Biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những hành vi bất bình đẳng giới tính trong cộng đồng

2.2 Các nguyên tắc lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong môn Khoa học

2.2.1 Tích hợp là gì?

Tích hợp được hiểu là sự lồng ghép, đan cài các đối tượng hoặc các bộ phận của một đối tượng vào nhau để tạo thành một chỉnh thể Trong đó giá trị của từng bộ phận không những được bảo tồn mà còn được nhân lên

28

2.2.2 Ưu điểm của tích hợp

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết vấn đề phức tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định

Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp được thể trong một số môn ở trường Tiểu học như môn “Cách trí”, sau đổi thành môn “Khoa học thường thức” Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I của miền Bắc nước ta

Tích hợp là tư tưởng, là nguyên tắc, là quan điểm hiện đại trong giáo dục, hiểu đúng và làm đúng quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể đối với từng phân môn trong một thể thống nhất của các môn học ở Tiểu học

Tư tưởng tích hợp bắt nguần từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề hay nhiệm vụ nào của lí luận thực tiễn mà không sủ dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm,

kỹ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Việc tích hợp thể hiện được sự tối ưu hoá lượng kiến thức và kinh nghiệm cần truyền đạt cho học sinh trong một môn học Lượng kiến thức đó lại phù hợp với kinh nghiệm sống của học sinh tiểu học, lứa tuổi mà các em có cái nhìn xung quanh dưới dạng tổng thể

- Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn của nội dung và phương pháp giáo dục kỹ năng sống, giúp học sinh lĩnh hội vấn đề này một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả

2.2.4 Các mức độ tích hợp

Nội dung giáo dục kỹ năng sống được tích hợp trong các bài Khoa học với

nhiều mức độ khác nhau:

- Mức độ 1: Tích hợp toàn bộ: Đây là mức độ tích hợp cao nhất trong một

số bài khoa học Ở mức độ này có thể thấy hầu hết nội dung bài trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ năng sống

Ví dụ: Bài 9-10: Thực hành nói“Không” với các chất gây nghiện

Mục tiêu: Sau bài học học sinh có khả năng:

+ Xử lí các thông tin về tác hại của rượu, bia, thuốc lá, ma tuý và trình bày những thông tin đó

+ Thực hiện kĩ năng từ chối, kỹ năng kiên định không sử dụng các chất gây nghiện

- Mức độ 2: Tích hợp từng phần: Trong một số phần của nội dung bài học

có sự trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ năng sống

Ví dụ: Trong các bài về phòng bệnh, ngoài một phần nội dung cung cấp kiến thức về các loại bệnh truyền nhiễm thường gặp thì còn một phần nội dung giáo dục cho các em một số kỹ năng phòng tránh các bệnh đó, để các em có thể biết chăm sóc sức khoẻ thể chất cho bản thân, gia đình và cộng đồng

30

- Mức độ 3: Lồng ghép vào một phần của bài học:

Một số nội dung của bài học có liên quan trực tiếp đến nội dung giáo dục

kỹ năng sống

Ví dụ: Trong các bài “Nam hay nữ”, “Vệ sinh tuổi dậy thì”, một số nội dung

trong bài liên quan trực tiếp đến giáo dục kĩ năng tự nhận thức, kĩỹnăng giao tiếp cho học sinh

- Mức độ 4: Liên hệ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua nội

dung bài học Mức độ này có thể gặp nhiều trong các bài về cơ thể

2.3 Các kĩ năng sống cần lồng ghép, tích hợp trong môn Khoa học

2.3.1 Kỹ năng giao tiếp

Mặc dù hoạt động giao lưu bạn bè chưa phải là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học song trong quá trình tham gia hoạt động học tập ở trường đòi hỏi ở các em kĩ năng hợp tác và làm việc tập thể

Vì vậy cần giúp học sinh có được kỹ năng này thông qua quá trình dạy học môn Khoa học để các em biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè cùng trang lứa, với những người xung quanh Cụ thể:

+ Thông cảm, chia sẻ với bạn bè, đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè

+ Thông cảm, không kì thị đối với người bị nhiễm HIV

+ Chia sẻ, tâm sự để tìm kiếm sự giúp đỡ của bạn bè, người thân khi gặp các tình huống căng thẳng trong cuộc sống

2.3.2 Kĩ năng tự nhận thức

Đối với các em học sinh tiểu học, kỹ năng tự nhận thức sẽ giúp các em hiểu

rõ về bản thân mình: bước đầu là những đặc điểm sinh lý, tính cách, thói quen, rồi cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu của bản thân khi bước vào lứa tuổi vị thành niên Từ đó các em có thái độ đúng đắn: không hoảng hốt, lo sợ khi có những sự thay đổi về sinh lí

Nhận thức rõ về bản thân mình sẽ giúp các em tự tin, đặt ra những mục tiêu phấn đấu phù hợp đồng thời cũng hiểu được các nguy cơ, các yếu tố thúc đẩy làm tăng nguy cơ cũng như các yếu tố mang tính bảo vệ đối với các em

31

2.3.3 Kỹ năng ra quyết định

Ra quyết định là một việc làm quan trọng song không phải khi nào cũng dễ thực hiện Đặc biệt là đối với các em học sinh tiểu học; kinh nghiệm sống còn hạn chế, các em dễ thay đổi và thường vội vàng đưa ra các quyết định một cách bột phát, thiếu suy nghĩ Điều đó sẽ dẫn đến những ảnh hưởng xấu đến bản thân các em và cả những người xung quanh

Vì vậy, cần giúp các em rèn luyện kĩ năng tập suy nghĩ, có óc phán đoán, cân nhắc các cách giải quyết vấn đề một cách cẩn thận; xem nên hay không nên làm gì để bảo vệ sức khoẻ bản thân, gia đình và cộng đồng, để phòng tránh bị xâm hại, tránh được những hậu quả không hay xảy ra đối với các em

2.3.4 Kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối

Một trong những nét tính cách của học sinh tiểu học là tính hay bắt chước, chưa ổn định và dễ thay đổi Vì thế các em rất dễ chịu những tác động xấu từ môi trường xã hội nếu các em không tự bảo vệ được chính kiến của mình, không biết

từ chối trong những tình huống có thể dẫn đến những hậu quả gây tác động xấu

Do đó cần giáo dục cho các em kỹ năng kiên định, kỹ năng từ chối để các

em biết mình có quyền từ chối, quyền được bảo vệ và tôn trọng quyền đó của người khác; kiên quyết nói “Không” với các chất gây nghiện, với sự rủ rê, lôi kéo của bạn bè xấu

2.3.5 Kĩ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Trong cuộc sống hàng ngày, các em thường xuyên phải đối mặt vơi nhiều nguy cơ và các vấn đề gây căng thẳng đối với các em như: Tác hại của ma tuý; các chất gây nghiện; bạo lực băng nhóm; nguy cơ của việc quan hệ tình dục sớm; tình trạng trẻ chưa thành niên mang thai; nguy cơ bị xâm hại, nguy cơ nhiễm HIV/AIDS…Những tình huống gây căng thẳng này sẽ tác động đến các

em gây những cảm xúc mạnh mà chủ yếu là cảm xúc tiêu cực, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất và tinh thần

Cần giáo dục cho các em biết cách suy nghĩ tích cực, chuẩn bị tâm thế sẵn sàng đón nhận các tình huống căng thẳng như một điều tất yếu của cuộc sống để tránh rơi vào trạng thái căng thẳng không cần thiết và tìm cách giải quyết chúng

32

2.4 Các bài học có tích hợp giáo dục kĩ năng sống

Trên cơ sở xem xét phân tích mục tiêu nội dung của các bài Khoa học có thể thấy được nội dung giáo dục kỹ năng sống chủ yếu được tích hợp trong các bài thuộc chủ đề “Con người và sức khoẻ”, nhất là ở chương trình khoa học 5

Có thể điểm qua một số bài trong chương trình lớp 5 như trong bảng hệ thống sau:

Bảng 1: Mức độ tích hợp trong bài dạy học chủ đề “Con người và xã hội”

tích hợp

Mức độ tích hợp

7 Thái độ đối với người

2.5 Cách thức lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống trong dạy học môn Khoa học

Bước 1: Xác định mục tiêu bài dạy và mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cần

Bước 4: Thiết kế và thực hiện bài dạy có tích hợp, lồng ghép mục tiêu, nội

dung, phương pháp dạy học

Bước 5: Kiểm tra, đánh giá

2.6 Các phương pháp chủ yếu để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong quá trình dạy học môn Khoa học

Để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có hiệu quả có thể sử dụng phương

pháp cùng tham gia và phương pháp trải nghiệm

Với phương pháp cùng tham gia, học sinh sẽ được khuyến khích, hỗ trợ để

suy nghĩ sâu sắc hơn những gì mà các em cũng như các bạn cùng trang lứa đã biết Từ đó, các em cùng tìm ra nguồn thông tin thích hợp để có thể tự phát hiện

và chiếm lĩnh nội dung bài học Trong phương pháp này, học sinh sẽ được tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên thiết kế dựa trên mục tiêu, nội dung, tính chất của chủ đề giáo dục, căn cứ vào trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp học, nhà trường, địa phương Điều quan trọng là học sinh tham gia các hoạt động học tập một cách tự tin, thoải mái Giáo viên cần xây dựng bầu không khí cởi mở, thân thiện, hiểu biết, tôn trọng lẫn nhau trong lớp