TRUONG DAI HOC VINH
HOANG THI NHUNG
MOT SO BIEN PHAP QUAN LY NANG CAO CHAT LUONG GIAO DUC KY NANG SONG CHO
HQC SINH TRUNG HOC PHO THONG QUẬN BÌNH TÂN - THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2
HOANG THI NHUNG
MOT SO BIEN PHAP QUAN LY NANG CAO CHAT LUONG GIAO DUC KY NANG SONG CHO
HOC SINH TRUNG HOC PHO THONG QUAN BINH TAN-THANH PHO HO CHi MINH
CHUYEN NGANH : QUAN LY GIAO DUC MA SO: 65.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Đình Phương
Vinh, 2013
Trang 3
thanh thiếu niên Miền Nam đã tạo mọi điều kiện cân thiết cho tác giả
tham gia khóa học này và kính xin cảm ơn các thây cô giáo trong Hội
đồng đào tạo, Hội dong khoa học trường Đại học Vĩnh đã tận tình
truyên thụ những kiến thức của mình trong quá trình giảng dạy cho tác
giả
Sự biết ơn vô cùng sâu sắc đến PGS.TS Ngô Đình Phương người hướng dẫn trực tiếp đã cảm thông chia sẽ mọi khó khăn cũng như mọi chỉ dẫn lẫn kiến thức của thây trong quá trình hoàn thiện luận văn
Trong quá trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn tác giả đã cô gắng phát huy những khả năng tư duy của mình nhưng vẫn không tránh được những sai sót nhất định Lậy kính xin các thầy cô giáo có những đóng
góp, ý kiến thiết thực đề tác giả hoàn thành luận văn mang tính khả thi
cao
Tác giả xin chân thành cảm ơn!
Vinh, thang năm 2013 Tác giả luận văn
Trang 41 Lý do chọn để tài - - S23 E E221 1221212121212 erree 1 LiL VO mat Ly Wun cece cc ecceeceeeceeceeeceseeveeseecevesteceeeceeeesateeeeees 1
1.2 V6 mat thie ten eee eee eee cece 22 r2 Hee 2
PA 0 109081) 5:00 011 4
3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2-2 222S2S2E22E2522221252222223 x22 5 3.1 Khách thể nghiên cứu - - S23 S221 1222121212121 re 5
3.2 Đối tượng nghiên cứu 2 ++sS2SEEE2121212212121221212122212122 xe 5 4 Giả thuyết khoa học 2 2 SE S12 221512121121212 2122 re 5
5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu s5 ++ 5 5.1 Nhiệm vụ nghiên cỨu 2c 2 - 223322213221 3121111151151 11E 5xx re> 5 5.2 Phạm vi nghiên cứu - - (c2 23211212221 1253 12253511151 1E155 E523 e+ 5
6 Phương pháp nghiên cứu . + - 2 2222 + * + ‡*sskesrrrrerrrxex 6 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ¿5-5525 55+ 5252552 6 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2525252 S22s2s2s252 6
6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: đề xử lý số liệu thu được 6
7 Đóng góp của luận văn 6
8 Cầu trúc của luận văn 6
Chương Ì 8
CO SG LY LUAN CUA VAN DE NGHIEN CUU 8
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề +2 2S+S9E521555222115522211112 221112 e2 8
1.1.1 Trên thế giới 2 2+2 E1 SE 2215E2212111222112 2221112 re 8
co, na 9
Trang 51.2.4 Khái niệm về giáo dục kỹ năng sống: - 222222222 2222v2 13
1.2.5 Khái niệm quản Ìý - + 2c 2222 2212221111212 1221152112 e+ 15 1.2.6 Khái niệm quản lý giáo dục 2 222222222 *+2xx+sxxs+ 17 1.2.7 Khái niệm quản lý nhà trường 5-5-5 5222 +22 + £2£+sx++ss2 18 1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
1.3.1 Mục đích của giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT 18
1.3.2 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống 19
1.3.2.1 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 19
1.3.2.2 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 25
1.3.3 Đánh giá kết quả giáo dục KNS cho học sinh THPT quận Bình — :õ:- 26 1.3.3.1 Những mặt thuận lợi: - 55 222 S2S22x+22xsxsxss+ 26 1.3.3.2 Những mặt khó khăn và hạn chế trong GDKNS: 27 1.4 Một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 28 1.4.1 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống 28 1.4.1.1 Lập kế hoạch: 2 2222 SESE2E1 2111251111121 re 28 1.4.1.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cha 28 1.4.1.3 Chỉ đạo công tác quân lý giáo dục kỹ năng sống 29
1.4.1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống 29
Trang 62.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và an ninh Quốc phòng 34
2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục — văn hóa s2 40 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống tại quận Bình Tân 42
2.2.1 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường tại quận Bình Tân ¿22 2222222232222 ss+ 42
2.22 Sự cần thiết trong việc thay đổi phương thức GDKNS cho
II 00((((.:(:-Ã 1 43
2.2.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp hình thức giáo duc KNS 44 2.2.4 Thực trạng kết quả giáo dục KNS của các trường THPT quận Bình '— 45 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung
học Phô thông quận Bình tân, Thành phó Hồ Chí Minh - 46
2.3.1 Thực trạng về nhận thức giáo dục kỹ năng sống 46
2.3.1.1 Nhận thức của học sinh về GDKNS hiện TAY 47
2.3.1.2 Các vấn đề dẫn đến nguyên nhân học sinh THPT quận Bình Tân thiếu kỹ năng sống hiện nay 22-2222 S2ES 2221222222222 49 2.3.2 Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý công tác KNS 5l
2.3.2.1 Thực trạng lập kết hoạch GDKNS cho học sinh THPT 51 2.3.2.2 Thực trạng tô chức thực hiện GDKNS cho học sinh quận Bình
Trang 72.4.2 Hạn chế: c2 22 nghe in 58
2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế 22 2+2 S2 ‡E2E22EzEzze 58 2.4.3.1 Nguyên nhân khách quan: 5- 522522223222 szsxs+s+ 58 2.4.3.2 Nguyên nhân chủ quan: ¿+ - 52+ +2 22222 S2zzs>zss>s2 59 Chương 3 L2 022221122211 11211 1121112811 1181 1181111111111 112811 12 xkt 61
MOT SO BIEN PHAP QUAN LY NANG CAOCHAT LUGNG GIAO
DỤC KỸ NĂNG SÓNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT
QUẬN BÌNH TÂN - THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH 61
3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 2-2-2 22212E222212522222222 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu - 5 2s 1 E221 122121121 xe 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 2s 22s2szS>zzszs2 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu qua, khả thi 5 525525252 62 3.2 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT quận Bình Tân - - 62
3.2.1 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tô chức trong nhà trường trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 2-22 SSs2S2E223251221255212112121212121xe 62 3.2.1.1 Nhận thức, vai trò và trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà tTƯỜng - + + 2: + 3223122111353 31251152111 181111221118 key 62 3.2.1.2 Các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 64
3.2.2 Nâng cao chất lượng xây dựng giáo trình giáo dục KNS 67
3.2.2.1 Yếu tố xây dựng giáo trình kỹ năng sống - 68
Trang 83.2.3.2 Vai trò của Đoàn thanh niên với các tổ chức xã hội 71
3.2.4 Đa dạng hóa các hình thức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh - 2-5 2s2s£E2222EzEczzzxzxz 73
3.2.5 Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh - c2 2121222252225 2525211111111 11 11H HE ng 2212111151111 xxx 78
3.2.5.1 Tô chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội 79
3.2.4.2 Nâng cao công tác quản lý chất lượng GDKNS cho học sinh thông qua công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực
U98 Ầ 80
3.3 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm nâng cao quản lý chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 81
KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ - 22©2222E222122512231225222122 2e 86 DRG tanec cece cece eee ce cece ces eeeeeeeneeeeeeretettesetitsteneitteseieeneees 86 1.1 VỀ lí luận: ¿2-52 222E222212212512112152121121111111211211212222 21 ye 86 1.2 Về thực tiễn: . 2-2222 2122122122122121 1112121211212 eg 86
1.3 Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn: 2222222222 22222252 87
2 Kiến nghị - ST SỰ E122 1212212121 re 87
2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo: - c2 111111 Sn ng 22 2xxz 87
2.2 Với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phó Hỗ Chí Minh 88
2.3 Với các trường THPT trên địa bàn quận Bình Tân 88
Trang 10BGH Bộ GD và ĐT CNH - HĐH GD GDKNS GV HS HSTHPT KNS QLGD THPT
: Ban giám hiệu
: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trang 11cực nhằm phù hợp với bối cảnh xã hội phát triển như hiện nay, thế hệ
học sinh hôm nay là đội ngũ kế thừa xây dựng đất nước trong tương lai vì vậy sự quan tâm đầu tư kiến thức cho thế hệ trẻ là mối quan tâm của
toàn xã hội Nhưng việc trang bị kiến thức cho các em vẫn chưa đủ vì
trên thực tế các em đang thiếu kỹ năng sống (KNS) một cách trầm trọng Nguyên nhân sâu xa của vấn đề là do sự phát triển quá nhanh của xã hội từ khi đất nước ta mở cửa thông thương cùng bạn bè trên toàn thế giới: nhiều cái hay, cái tốt từ thế giới bên ngoài đáng dé cho chúng ta học tập Bên cạnh đó có những văn hóa không lành mạnh âm thầm thâm nhập vào làm cho tầng lớp ở lứa tuôi thanh thiếu niên chịu ảnh hưởng trực tiếp
của những cái xấu đó nhất là độ tuôi từ 15 đến 18 mà ở lứa tuôi này các
em đang ở giai đoạn bắt đầu hình thành tính cách, thích thể hiện cái tôi
của mình, muốn chứng tỏ bản thân và tò mò khám phá thế giới xung quanh mình Trước những ma lực của những luồng văn hóa độc hại cám dỗ các em không tự chủ được bản thân cho nên thực tế cho thấy trong thời gian vừa qua thực trạng phạm tội ở độ tudi học sinh ngày càng gia tăng, càng ngày càng có xu hướng đặc biệt nghiêm trọng Có những em tiếp nhận những luỗng văn hóa độc hại từ internet, các trò chơi games
bạo lực khơng kiểm sốt được hành vi của mình nên có những hành
động gây án mạng từ những mâu thuẫn nhỏ, trộm cắp thậm chí giết cha mẹ, ông bà chỉ vì kiếm tiền chơi games hay không chịu được những áp
Trang 12lý được theo tính tích cực mà có lối suy nghĩ tiêu cực nên suy ra các em
đang thiếu KNS một cách trầm trọng
1.2 Về mặt thực tiễn
Hiện nay, Việt Nam là một trong những nước đang phát triển
mạnh, ổn định trong khu vực và trên thế giới về văn hóa, kinh tế, chính
trị hoà nhập chung cùng nhịp đập với các nước trên thế giới Trước sự phát triển từng giây từng phút của đất nước thì bên cạnh đó các nền văn
hóa độc hại ngắm ngầm xâm nhập giới trẻ qua internet, 4m nhạc, phim ảnh, games bạo lực làm một số bộ phận không nhỏ ở lứa tuổi học sinh
vốn không làm chủ bản thân sa ngã vào những luồn văn hóa độc đó gây bao nhiêu tác hại nghiêm trọng cho gia đình, xã hội trong thời gian qua
Theo số liệu tổng hợp của Viện Nghiên cứu phát triển TP HCM,
năm 2012, cả nước xảy ra 8.820 vụ vi phạm pháp luật (tăng 231 vụ so với năm 2011) do gần 13.300 người chưa thành niên gây ra Trong đó,
độ tuổi từ 14-16 chiếm 31,9% và từ 16-18 chiếm 61,1%, tập trung nhiều nhất ở bậc THCS (41,8%), kế đến là THPT (31,9%) Tại TP HCM, từ tháng 11-2011 đến tháng 5-2012, lực lượng chức năng bắt giữ 559 đối
tượng phạm pháp hình sự là vị thành niên Trong đó độ tuổi từ 14 đến
Trang 13sau mưa nhằm đáp ứng trước nhu cầu cấp bách cho các bậc phụ huynh, các trường học nhưng đó chỉ là mang tính chất đậm mùi thương mại
trước cái “cầu” quá lớn của xã hội mà thiếu đi cái “tâm” cái “tầm” vốn
có trong giáo dục Chỉ cần gõ “kỹ năng sống” vào thanh hỗ trợ tìm kiếm Google chỉ có 0,13 giây cho ra 15.200.000 ngàn kết quả, vậy qua những điều trên cho thấy KNS đang thiếu trầm trọng trong học đường ở nước ta
cho dù Bộ GD và ĐT có những quan tâm về KNS như kết hợp dự án:
“Giáo dục sống khoẻ mạnh, kỹ năng sống cho trẻ và vị thành niên” của UNICEF tại Việt Nam triển khai từ năm 2001 hay từ năm học 2009 —
2010 đưa vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh vào chỉ thị của
việc thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp, bậc học Trước những nổ lực của Bộ GD và ĐT, thực trạng các trường học trên cả nước hiện nay vẫn chưa đưa ra một giải pháp cụ thể nào cho việc giáo dục KNS cho
học sinh và việc lúng túng triên khai mô hình KNS vẫn là vấn đề nan giải với tất cả các thầy cô giáo cũng như với các nhà quản lý giáo dục
Bình Tân, TPHCM là một quận vùng ven của thành phố kinh tế còn
gặp nhiều khó khăn, dân trí thấp, nguồn nhân lực có trình độ cao rất ít, là nơi thường xuyên xuất hiện những tệ nạn như mại dâm, ma túy, trộm cướp, Bình Tân cần có một nguồn nhân lực có trình độ, đội ngũ nhân
Trang 14quá trình đổi mới Tuy nhiên ngành giáo dục Bình Tân vẫn chưa thể đáp ứng nhu cầu ngày một cấp bách của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước Đặc biệt việc đổi mới quản lý, phương thức tô chức KNS ở
các trường THPT trong địa bàn Bình Tân chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chiến lượt phát triển giáo dục Công tác quản lý giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường còn chậm đối mới, nghiệp vụ quản lý ở
trình độ còn thấp so với nhu cầu thực tiễn Đó là những thực tại cần
nghiên cứu dé nâng cao chất lượng giáo dục KNS ở thành phó
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn công tác quản lý và đề ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh THPT
là rất cần thiết trong điều kiện hiện nay đối với ngành giáo dục Bình Tân
nói chung, của thành phố nói riêng Riêng đối với cán bộ QLGD thì việc nghiên cứu thực trạng, tìm ra các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
giáo dục KNS cho học sinh, nhất là ở độ tuổi từ 15 đến 18 là độ tuôi hay
tò mò, muốn chứng tỏ bản thân, dễ bị cám dỗ, sa ngã là cần thiết, cấp
bách trong giai đoạn hiện nay
Với những tính cấp thiết vừa nêu trên tôi chọn dé tài nghiên cứu:
“Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THPT quận Bình Tân, thành phố Hà Chí Minh”
2 Mục đích nghiên cứu
Trang 15trường THPT
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh
4 Giả thuyết khoa học
Việc quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống học sinh các trường
THPT quận Bình Tân, TPHCM còn có những hạn chế Nếu thực hiện
những biện pháp quản lý phù hợp, có tính khoa học và khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường Trung học Phổ thông
- Khảo sát và phân tích thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh ở các trường THPT quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí
Minh
- Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường THPT quận Bình Tân thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay
5.2 Pham vi nghiên cứu
Trang 166.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: phân loại - hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan dé xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm xây dựng cơ sở thực tiền của đề tài, bao gồm:
- Phương pháp điều tra
- Phỏng vấn ý kiến chuyên gia
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu thu
được
7 Đóng góp của luận văn
- Xác định những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục KNS - Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Nêu ra thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục
KNS cho học sinh THPT quận Bình Tân, TPHCM
- Dé xuất hoàn thiện các biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp bách hiện nay và phù hợp với thực tiễn ở địa phương 8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
Trang 17học sinh các trường Trung học phô thông ở Bình tân, Thành phó Hồ Chí Minh
Chương 3: Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học phố thông tại quận Bình tân,
Trang 181.1.1 Trên thế giới
Các nước trên thế giới từ lâu đã xem kỹ năng sống là một phần không thê thiếu trong nền giáo dục của nước mình:
- Nhật Bản: các em được học kỹ năng sống từ lúc ở độ tuổi mẫu giao Ở đó các em học được những kỹ năng tính tự giác, tính hoà nhập, sự tự tin vào bản thân
- Ở Mỹ: từ những năm 1916, người Mỹ đã nhận ra rằng kỹ năng sống là một phần tất yếu của cuộc sống cho nên mỗi học sinh cho đến trưởng thành phải đảm bảo thực hành và phải được các tổ chức công nhận là đã qua 13 kỹ năng bắt buộc mới đủ điều kiện làm các công việc là: học cách học - Phương pháp học, lắng nghe và thấu hiểu, thuyết trình và thuyết phục, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo và hiệu qua, tinh than
tự tôn, đặt mục tiêu và tạo động lực, phát triển cá nhân và sự nghiệp,
giao tiếp thành công, tinh thần đồng đội - TEAM, đàm phán và thương
lượng thành công, đảm bảo hiệu quả tổ chức, lãnh đạo bản thân và tổ
chức
- Ở Singapore: giáo dục được thay đổi từ năm 2005 đưa các kỹ năng sống vào học đường các kỹ năng sống như kỹ năng làm việc theo nhóm: kỹ năng sống hòa nhập với cộng đồng, hội nhập với thế giới: kỹ năng lãnh đạo; kỹ năng xử lý tình huống
Trang 19vì giáo dục cho người Việt Nam (VCEFA) Vào tháng 4/2000 Việt Nam cùng 161 nước trên thế giới ký cam kết về giáo dục tại diễn đàn Dakar
Sự quan tâm đến KNS cho thế hệ trẻ là như thế nhưng KNS chỉ dừng lại mức độ tuyên truyền vì việc triển khai KNS từ những dự án với mức độ
nhỏ giọt và không mang lại hiệu quả
Ở các nước phát triên trên thế giới giáo dục KNS đến với học
đường như một thứ tất yếu và phát triển đồng đều phù hợp với mọi lứa tuổi cho nên học sinh ở các nước đó luôn sẵn sàng ứng phó được với những vấn để xảy ra xung quanh mình, có ý thức cao trong cộng đồng mình sinh sống
Ngược lại ở Việt Nam cụm từ KNS không phải xa lạ mà là quá lạ
với rất nhiều người, mỗi khi nhắc đến GDKNS người ta liên tưởng đến
các cơ quan Đoàn, Hội hay những dự án của UNICEF, WHO Các trường bắt đầu quan tâm đến KNS khi Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình GDKNS vào chỉ thị của việc thực hiện nhiệm vụ năm
học 2009 — 2010[5] nhưng vẫn còn nhiều lúng túng trong quá trình
thực hiện
Tầm quan trọng của KNS càng ngày càng hữu ích với mọi đối
tượng nhất là thành phần học sinh, hàng loạt các nghiên cứu khoa học,
nhiều bài viết KNS của các tác giả, học giả trong nước như: TS Nguyễn Hữu Nguyên[2], PGS.TS lê Thị Hoa[7] Thanh Hùng[8] Nguyễn Thanh Bình[1], Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa[6] Nguyễn Quang
Trang 20Lé Céng Phuong[4], PGS TS Nguyén Thanh Binh[1], TS Luu Thu Thuy[18], TS Huynh Van Son[19], Thai Tri Ding[3], Duong Thi Liéu[5] va cho ra hanh loat sich vé KNS, không những vậy các sách KNS từ nước ngoài được bày đầy ắp trên các kệ của các hệ thống bán sách trên toàn quốc Các công trình nghiên cứu về KNS hiện nay không
nhiều lắm, mọi sự việc điều bắt đầu từ cội nguồn và KNS muốn đưa vào
học đường một cách chính thống hữu hiệu thì bắt đầu từ các nhà quản lý
giáo dục nhằm thực hiện một cách khoa học, triệt để, mạnh dạng thay đổi tư duy đưa KNS vào thực tế cho các thế hệ học sinh sau này mà Bộ
GD và ĐT đã chỉ thị
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm về kỹ năng:
- Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục
đích và điều kiện của hành động
- Kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn
thực thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đề ra
- Kỹ năng là khả năng vận dung tri thức, khái niệm, định nghĩa,
định luật vào thực tiễn
- Kỹ năng là sự biểu hiện kết quả hành động trên cơ sở kiến thức đã
có Kỹ năng là tri thức hành động
- Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào thực
1.2.2 Khái niệm kỹ năng sống:
Trang 21- Kỹ năng sống là những hành vi làm cho các cá nhân co thé thích nghỉ và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống
- Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý — xã hội liên quan đến tri thức, những giá trị và những thái độ
- Theo WHO: kỹ năng sống là kỹ năng có những hành vi tích cực giúp các cá nhân có thể xử dụng hiệu quả trước những khó khăn cuộc sống
- Theo UNICEE: kỹ năng sống là năng lực của cá nhân đề thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày
- Theo UNESCO: khái niệm có bốn phần như sau:
+ Học để biết: tư duy giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết
định, tự nhận thức hậu quả
+ Học làm người: ứng phó với căng thắng, ứng phó với cảm xúc, tự
nhận thức
+ Học để sống với người khác: giao tiếp, thương lượng tự khẳng
định, hợp tác, làm việc nhóm, thể hiện sự cảm thông
+ Học để làm việc: đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm
Như vậy, hình thức tổn tại của kỹ năng sống có thê là những hành vi, hay những khả năng tâm lý xã hội, mà những khả năng tâm lý xã hội này là kết quả tông hợp của tri thức, giá trị và thái độ của một cá nhân và những khả năng này phải dẫn đến hành động
1.2.3 Khái niệm về giáo dục:
Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có
Trang 22Đề hiểu rõ hơn khái niệm Giáo dục cần làm sáng tỏ khái niệm nhân
cách và khái niệm xã hội hóa con người
Trong quá trình phát triển con người về mặt sinh lý, tâm lý và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quá trình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền, tính tích cực của chủ thê ), và các nhân tố bên ngoài (ảnh
huởng của hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục),
do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong,
bên ngoài chưa được kiểm soát, điều khiến) và các tác động có mục đích,
có tổ chức (kiểm soát được, điều khiến được) Quá trình này làm biến
đổi đứa trẻ với những tư chất vốn có của con người thành một nhân cách Tính chất xã hội hình thành nhân cách Quá trình này chỉ bao hàm
các tác động do những nhân tố xã hội: xã hội tác động một cách có mục đích, có tổ chức tới cá nhân, mặt khác cá nhân tích cực tái sản xuất các mối quan hệ xã hội bằng hoạt động, bằng sự tham gia tích cực vào môi trường xã hội Từ đó, giáo dục nói một cách khác là sự xã hội hóa con người chỉ dưới những tác động có mục đích và có tô chức Đó là một bộ
phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những cơ sở khoa
học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thải độ,
những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kế cả việc phát triển và nâng cao thể lực
Chức năng trội của quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) chỉ được thực
hiện trên cơ sở vừa tác động đến ý thức, vừa tác động đến tình cảm và
hành vị
Trang 23ho tu giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển
năng lực nhận thức và hình thành thế giới quan khoa học cho họ 1.2.4 Khái niệm về giáo dục kỹ năng sống:
Giáo dục KNS là khái niệm có nhiều định nghĩa, được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuối trong mọi lĩnh vực hoạt động Vào đầu thập kỷ
90 thế kỷ trước, các tô chức Liên hợp quốc như Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng LHQ (UNICEF), Tổ chức Giáo dục, khoa
hoc va van hoa LHQ (UNESCO) da chung strc x4y dung chương trình
giao duc KNS cho thanh thiéu nién, theo UNICEF, những thử thách mà trẻ em và thanh niên phải đối mặt là rất nhiều
Một thực tế quá rõ để chúng ta cùng chung cơ sở nhìn nhận thật khách quan rằng, KNS chính là lĩnh vực kiến thức hết sức quan trọng mà
phần lớn chúng ta chưa được giáo dục, rèn dũa thật chu đáo từ thời HS,
gây ra không ít hạn ché trong thê hiện năng lực sống và làm việc khi vào đời, lập nghiệp
Hầu hết những người quan tâm, trong đó có cả các nhà giáo dục và chuyên gia tâm lý đều nhận thấy không chỉ lứa tuổi HS mà ngay cả
người lớn chúng ta cũng còn thiếu KNS, còn rất vụng về, lúng túng trong
xử lý những tình huống Một hiện trạng đáng lo ngại diễn ra khá phô biến hiện nay là người lớn thường không hiểu tâm lý trẻ em, dẫn đến đối
xt VỚI các em quá nặng né, tạo nhiều áp lực lên con trẻ Nhà tâm lý học
Trang 24cô, cha mẹ tâm ly hon, biết quan tâm chia sẻ thì liệu có em nào dại dột
thế không? Vậy là, chúng ta thường hay áp đặt các em cần phải có kỹ năng đối mặt cái nọ cái kia, nhưng đường như chính bản thân chúng ta chẳng có chút kỹ năng nào trong giáo dục con cái
Trước hết cần thấy rằng, cho đến nay, việc giáo dục KNS ở ta vẫn
chưa thật sự được quan tâm Trái lại, nói như chuyên viên tâm lý Huỳnh
Văn Sơn[1I], cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần ý tưởng Việt thì
“thuật ngữ kỹ năng sống đang được sử dụng khá phổ biến nhưng có phân bị “lạm dụng” khi chính những người huấn luyện hay tô chức và
các bậc cha mẹ cũng chưa thật hiểu gi về nớ” Đó là một bất cập đáng ngại Trong khi đó, từ nhiều thập niên trước đây, HS ở nhiều nước trên
thế giới đã được học về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống: cách đối diện và đương đầu với những khó khăn: cách đối phó thích ứng
với các tai nạn như cháy, động đất, thiên tai : cách vượt qua những trở
lực trong cuộc đời cũng như cách tránh những mâu thuẫn, xung đội bạo lực giữa người và người
Như trên đã đề cập, KNS là những kỹ năng thuộc về tính cách,
Trang 25Tuy nhiên, giáo dục KNS cần lưu tâm hơn đến lớp trẻ Do đặc điểm
kinh tế - xã hội chỉ phối, hiện có nhiều gia đình chỉ quan tâm đến việc
kiếm tiền, đáp ứng nhu cầu vật chất cho con em mà lãng quên việc dạy bảo con em những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống như: kỹ năng ứng xử, giao tiếp: tự bảo vệ đẫn đến nguy cơ một bộ phận lớn trong lớp trẻ ngày nay phát triển chưa toàn diện Tương tự, tình trạng thanh, thiếu niên bỏ đi bụi, tự tử, ăn chơi sa ngã, gia nhập các băng đảng trộm cướp: tình trạng nhiều sinh viên ra trường với tắm bằng loại ưu nhưng vẫn “bị” các nhà tuyên dụng lắc đầu với lý do kỹ năng ứng xử các tình huống còn
yếu do chưa được trang bị KNS, cho thay viéc giao duc KNS da tro nén
cấp bách Bởi vậy, đã đến lúc việc giáo dục KNS trong các nhà trường phải thật sự trở thành nên tảng căn bản tương tự như các môn giáo dục cơ bản khác mà ở đó thời gian thực hành được hết sức coi trọng
Là những chủ nhân tương lai của đất nước, là nguồn nhân lực trí
thức trong công cuộc xây dựng xã hội, vậy mà tiếc thay, lối sống, thái độ
học tập của một bộ phận trong lớp trẻ đang trở nên đáng lo ngại khi nó
mài mòn trí lực, thể lực của không ít học sinh hiện nay Một nền giáo dục xứng đáng không thể chấp nhận như vậy! Cùng đó, hoạt động giáo dục cần có những buổi ngoại khóa, sinh hoạt đoàn, thậm chí là tăng
Trang 261.2.5 Khai niém vé quan ly
Xuất phát từ nhiều góc độ khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay,vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý vây suy cho cùng quản lý là gì ? Định nghĩa quản lý là yêu cầu tối thiểu nhất của việc lý giải vấn đề quản lý dựa trên lý luận và nghiên cứu quản lý học Xét trên phương diện nghĩa của từ, quản lý thường được hiểu là chủ trì hay
phụ trách một công việc nào đó
Ngày nay quản lý các quan niệm về quản lý lại càng phong phú bởi các khái niệm của những trường phái quản lý học đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau :
- Tailor : “làm quản lý bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm”
- Fayel : “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình,
doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó có 5 yếu tố tạo thành là : kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện ké hoạch, tô chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát ay” ( nguồn : cm nang
quản lý )
- Hard Koont : “Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt hơn giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định” ( nguồn : cầm nang quản lý )
- Tran Quốc Thành: "Quản lý là sự tác động có ý thức của chú thê
quản lý dé chỉ huy, điều khiến, hướng dẫn các quá trình xã hội của nhà
quản lý, phù hợp với quy luật của khách quan" [37, tr17]
Tóm lại, khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt
Trang 27hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải
khác nhau Cùng với sự phát triển của phương thức xã hội hóa sản xuất
và sự mở rộng trong nhận thức của con người thì sự khác biệt về nhận
thức và lý giải khái niệm quản lý càng trở nên rõ rệt
1.2.6 Khái niệm về quản lý giáo dục
Nhà nước quản quản lý về mọi mặt hoạt động, trong đó có hoạt
động giáo dục Vậy quản lý Nhà nước về giáo dục là tập hợp những tác động hợp quy luật được thể chế hóa bằng pháp luật của chủ thể quản lý
nhằm tác động đến các phân hệ quản lý đề thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, đào tạo thế hệ học sinh
Khái niệm về quản lý giáo dục cho đến nay rất nhiều định nghĩa khác nhau nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung và bản chất Quản lý giáo dục bao gồm : chủ thể quản lý, khách thể quản lý và quan hệ quản lý
- Chủ thể quản lý : Bộ máy quản lý giáo dục các cấp - Khách thể quản lý : Hệ thống quốc dân, các trường học
- Quan hệ quản lý : Đó là mối quan hệ giữa người quản lý với người
dạy, người học, mối quan hệ người dạy với người học các mối quan hệ
đó ảnh hưởng trực tiếp lên chất lượng đào đạo, chất lượng hoạt động của cả hệ thống giáo dục trên cả nước
Theo Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Quang : “ Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ
thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của
Trang 28thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái về chất [19, tr
35]
Tác giả Đặng Quốc Bảo : “ Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát
là hoạt dộng điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đây mạnh
công tác đào tạo thé hé trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội [1 tr3]
1.2.7 Khái niệm quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ
thể quản lý đến giáo viên, học sinh, các nguồn lực, các lực lượng trong
và ngoài nhà trường nhằm đây mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến mục tiêu giáo dục cho thế hệ trẻ
Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc : “ Quản lý nhà trường là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu
giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với
từng học sinh” [12, tr22]
Noi chung, quan ly nha trường chính là những công việc của nhà trường mà người quản lý thực hiện những chức năng quản lý để thực
hiện các nhiệm vụ công tác của mình đồng thời là nơi diễn ra sự tổ chức,
chỉ đạo và điều hành quá trình giảng dạy của giáo viên, hoạt động tham gia học tập của học sinh và quản lý cơ sở vật chất trong nhà trường nhắm
đạt mục tiêu đào tạo giáo dục cho học sinh
1.3 Một số vấn đề về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 1.3.1 Mục đích của giáo dục kỹ năng sống cho HS THPT Phát huy sức mạnh kỹ năng sống vào tâm thức của học sinh:
- Trang bị những kỹ năng thiết yếu để các các em hiểu rõ những
Trang 29những va vấp, cám dỗ của cuộc sống như sa vào các tệ nạn (ma tuý tình dục, cướp giật, sự lây nhiễm HIV )
- Giúp các em ứng biến tốt trước những tình huống căng thẳng của mình, khả năng quản lý cuộc sống cho mình như thế nào là hợp lý, quen dan với những thói quen có ich trong cuộc sống hằng ngày
- Có những quyết định mang tính tư duy tốt với tương lai của mình, có trách nhiệm cao trong cộng đồng mình sinh sống, kiên định với lập trường
bản thân, tự tạo ra nhiều cơ hội cho bản thân
- Hiểu rõ lịch sử, nguồn gốc đất nước, niềm tự hào dân tộc Biết yêu thương đồng loại, cách xử sự với ông bà, cha mẹ, bạn bè Điều quan
trọng là làm cho các em hiểu giá trị tình cảm gia đình là vô giá, là điểm tựa vững chắc mà ta luôn quay về cho dù thành công hay thất bại trong
cuộc sống
1.3.2 Phương pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống
Phương pháp và hình thức giáo dục KNS cho học sinh khá đặc biệt
khác so với các bài học từ các bộ môn được học trong trường Sau đây là
một số phương pháp đề truyền thụ KNS hiệu quả cho các em thông qua những chuyên đề mở
1.3.2.1 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Gồm 6 chuyên đề có nhiều nội dung phương pháp KNS bên trong:
CHUYEN DE 1: GIAI PHAP PHUC HOI NANG LUONG
1 Lam thé nao dé được hạnh phúc: Phương pháp tạo lập thói quen lạc quan trong cuộc sống Phương pháp truyền tải nụ cười và tìm
Trang 302 Ước mơ và các giai đoạn hình thành ước mơ: Các cách để rèn luyện và tìm kiếm ước mơ cho mình Phương pháp tạo động lực trong
duy tri ước mơ và biến ước mơ thành thực tế cách thực hiện ước mơ
3 Kỹ năng thư giãn và phục hồi năng lượng: Kỹ năng tự giải tỏa áp lực cho bản thân Phương pháp thư giãn dành cho một nhóm làm việc Tái lập sự cân bằng và phục hồi năng lượng thông qua các liệu pháp hiện nay
4 Thể thao và phát triển toàn điện: Phương pháp chơi thé thao có hiệu quả Thời gian tập luyện thê thao thích hợp Tập luyện các động tác
dé phat triển toàn diện trí tuệ va thê lực
CHUYEN DE 2: PHAT TRIEN HE THONG TU DUY
1 Phát triển các loại hình thông minh: Giới thiệu các loại hình thông
minh đã được công nhận Trắc nghiệm xác định mức độ từng loại hình của
mỗi cá nhân Phá vỡ tư duy: thông minh một chiều và thông minh tuyệt đối Gìn giữ và phát huy sự độc đáo của bản thân
2 Các công cụ tư duy: Ứng dụng của kỹ năng tư duy trong học tập và làm việc Phương pháp sử dụng họa đồ não để thực hiện tư duy sáng tạo Ứng dụng và các sử dụng phần mềm mindmap trong học tập và làm việc
3 Phương pháp học các môn tự nhiên: Kỹ năng học tập bằng nhiều giác quan Kỹ năng hệ thống khái niệm trừu tượng Kỹ năng liên kết
4 Phương pháp học các môn xã hội: Kỹ năng học tập bằng liên tưởng Kỹ năng ghi nhớ nhanh Kỹ năng liên kết
5 Phương pháp học các môn cộng đồng: Kỹ năng xác định điểm chính yếu Kỹ năng vận dụng sáng tạo Xây dựng sự tự tin
Trang 317 Tư duy phân tích và phản biện: Chú ý tới chỉ tiết Nhìn “cái người khác không nhìn thấy” Nguyên lý phân biện
8 Tư duy sáng tạo: Các loại sức ì tư duy Vượt qua sức ì Động não cá nhân Động não theo nhóm
9 Các bí quyết của sự sáng tạo: Bí quyết của óc sáng tạo Cách rèn
luyện sự sáng tạo trong công việc Phương pháp tạo lập, xây dựng và tìm kiếm đam mê
10 Phát triển trí tuệ xúc cảm: Việc phát huy các giá trị tình cảm trong đời sống hằng ngày Lợi thế của việc thể hiện tình cảm Các bí quyết kết hợp tình cảm và kiến thức để giải quyết công việc
11 Kỹ năng quản lý cuộc sống: Ý nghĩa của 24h mỗi ngày Phương
pháp để phát huy I giờ vàng Kỹ năng tiết kiệm thời gian và lập kế hoạch
cuộc sống
12 Tư duy lớn: Các “chứng bệnh tư duy” dẫn đến thất bại Nhắm đến
những điều cao hơn trong cuộc sống
13 Thói quen của người thành đạt: Năng động chủ động Tăng cường giao tiếp Phục hồi năng lực
CHUYEN DE 3: NHAN THUC VA TU NHAN THỨC
1 Các thói quen có ích — Kỹ năng sinh tồn trong xã hội hiện đại: Các
thói quen thường thức như cách hắt xì, cách uống nước, thói quen tập thể dục Những phương pháp để thay đối một thói quen tiêu cực, và tạo lập những thói quen tích cực Những con số dành cho việc rèn luyện
Trang 323 Bản lĩnh ý chí — cơ hội trưởng thành của bản thân: Xây dựng và tạo động lực cho mỗi học viên Rèn luyện ý chí, và phương pháp đề tìm kiếm
cơ hội trưởng thành cho chính bản thân mình Định hướng nhận thức tích cực cho mỗi học viên
4 Cách thể hiện tình cảm trong gia đình: Phương pháp duy trì căn bằng cuộc sống bằng cách thể hiện tình cảm Ý nghĩa nhân văn của bữa cơm gia đình Những sai lầm trong cách thê hiện tình cảm Một số kỹ năng hòa
nhập dành cho các bạn trẻ trong xã hội
5 Ứng xử và các bí quyết để góp ý bố mẹ: Những yêu cầu cần thiết của một học sinh cầu thị và hiện đại Các phương pháp để góp ý hay trò
chuyện với bố mẹ trong các tỉnh huống khác nhau: Viết thư, viết nhật kí, trò
chuyện trực tiếp
6 Tâm lý người già: Những căn bệnh thường gặp của tuổi già, phương
pháp đề chăm sóc cho ông bà, người lớn tuổi Tâm lý người lớn tuổi và những điều sợ hãi thường gặp ở người già
7 Xóa bỏ giận hờn: Những giận hờn thường gặp trong giai đoạn tuôi thành niên Các tác hại của việc giận hờn Phương pháp đề xóa bỏ giận hờn, kìm hãm sự nóng giận
8 Sự bất hiếu ngọt ngào: Những thói quen hiện đại dẫn đến sự bất hiếu một cách vô tình Những giá trị thiêng liêng dành cho mỗi gia đình
9 Vô ý thức: Những thói quen không tốt hoặc không đúng dẫn đến những hệ lụy trong tương lai Tác hại của vô ý thức trong xã hội Cuốn số tay “V6 ý thức”
Trang 3311 Dám thất bại: Những thất bại thường gặp ở tuổi học sinh Phương pháp đề vượt qua những thất bại
12 Phát triển trí tuệ xúc cảm: Việc phát huy các giá trị tình cảm trong đời sống hằng ngày Lợi thế của việc thé hiện tình cảm Các bí quyết kết hợp tình cảm và kiến thức để giải quyết công việc
CHUYEN DE 4: PHAT TRIEN NOI LUC BAN THAN
1 Sức mạnh của niềm tin: Niềm tin tác động đên hành động của mỗi người Niềm tin ảnh hưởng đến hoạt động sinh lý Vận dụng niềm tin vào cuộc sống
2 Kỹ năng viết: Viết văn bản, báo cáo Khả năng tập hợp ý và vận dụng
từ Viết tham luận Kỹ năng viết thư tay, viết nhật kí
3 Kỹ năng thuyết trình — hùng biện: Cách phát âm chuẩn Rèn luyện sự tự tin khi phát biểu Cách trình bày diễn đạt và sắp xếp ý trước khi nói Những kỹ năng khi nói chuyện và thuyết phục Bí quyết nói chuyện trước công chúng
4 Khám phá sức mạnh bản thân: Sự khác biệt của 2% và 98% não bộ
Cơ thê - ý thức — tiềm thức Phát huy tối đa tiềm lực trong từng hoạt động Quy tắc 10,000h Kỹ năng luyện tập có ý thức đề trở thành chuyên gia
5 Sức mạnh và động lục văn hóa, Sự thăng hoa và suy tàn các nền
văn minh: Từ lịch sử: Ai Cập, La Mã, Hy Lạp, Mỹ : Các tính chất của phát triển, các tính chất của suy tàn, các tính chất của bền vững Phát triển dựa trên
công đồng xung quanh: phát huy nội lực cộng đồng thông qua từng cá nhân; Quy luật và phương pháp đề phát triên bền vững cho bản thân và cộng đồng
Trang 34để nâng cao hiệu suất học tập Cách tự theo dõi và đánh giá kỹ năng học tập của mình
7 Hồn Việt - Tạo lập Lịch sử của tôi: Sức mạnh của vĩ nhân: Bác Hồ,
Đặng Tiểu Bình, những người bình thường vĩ đại Sức mạnh của người Việt Nam Hồn Việt là gì - vì sao cần nó Tạo lập lịch sử và quyết tâm của bản thân
8 7 bước Xây dựng hình ảnh bản thân: Sáng tạo Phục vụ cộng đồng Đồ sung nên tảng Xác định cái riêng Xây dựng hình ảnh bản thân
9 Dũng cảm và Vượt qua thử thách: Tự tin Dũng cảm Vượt qua nỗi
sợ và chiến thắng bản thân
10 Xác định giá trị bản thân để Tỏa Sáng: Điều gì là thực sự tồn tại
trong con người tôi? Điều gì tạo nên giá trị bất biến của tôi Tôi có thể “cho đi” tốt nhất điều gì Những thói quen để tỏa sáng
CHUYEN DE 5: LANH ĐẠO BẢN THÂN
1.7 bí quyết nói chuyện trước công chúng: Cách phát âm chuẩn Rèn luyện sự tự tin khi phát biểu Cách trình bày diễn đạt và sắp xếp ý trước khi nói Những kỹ năng khi nói chuyện và thuyết phục
2 Kỹ năng tiết kiệm và tìm kiếm cơ hội: Phương pháp so sánh đề hiểu
hơn về giá trị của sự tiết kiệm, và tác hại của việc lãng phí Khái niệm mở
rộng trong tiết kiệm thời gian, cơ hội, chi phí, tình cảm Cách đề tạo lập thói quen tiết kiệm hợp lý
3 Các kỹ năng cần thiết của lãnh đạo: Các kỹ năng cần thiết của một
người lãnh đạo: viết, nói, thuyết phục Phân biệt nhà quản lý và nhà lãnh
đạo Rèn luyện kỹ năng như thế nào Thói quen của lãnh đạo
Trang 355 Tư duy lớn: Các “chứng bệnh tư duy” dẫn đến thất bại Nhắm đến những điều cao hơn trong cuộc sống
6 Phát triển trí tuệ xúc cảm: Việc phát huy các giá trị tình cảm trong đời sống hằng ngày Lợi thế của việc thé hiện tình cảm Các bí quyết kết hợp tình cảm và kiến thức để giải quyết công việc
7 Kiên định và Từ chối: Kiên định và Bảo thủ Xác định mục tiêu,
đường di, va dam bảo mình luôn đi theo đường đó Điều chỉnh nhưng van kiên định Biết từ chối
8 Tư duy chiến lược cuộc đời: Ước mơ và định hướng cuộc đời Cách
chia nhỏ mục tiêu lớn Tạo quyết tâm Kiên trì thực hiện Khắc phục chứng “tự mãn” Luôn vươn tới đính cao hơn
9.7 thói quen của người thành đạt: Năng động chủ động Tăng cường giao tiếp Phục hồi năng lực
10 Nhân quả trong lãnh đạo: Cốt lõi chung của các lãnh đạo thành công Chi tiết nhỏ - thành công lớn Lợi ích của hướng thiện
11 Lãnh đạo hướng thiện: Sức mạnh của tử tế và yêu thương Lãnh
đạo giỏi là “người phục vụ” tốt Phục vụ cho cộng đồng và xã hội, mình cũng sẽ đạt được nhiều nhất
CHUYEN DE 6 : TEAMBUILDING — DAN VU QUOC TE
1 K¥ nang thuc hién Teambuilding: Khai niém teambuilding, y nghia trong thực tiễn cuộc sống Những phương pháp và các giai đoạn cần thực hiện khi tổ chức teambuilding Một số teambuilding cơ bản
2 Dân vũ quốc tế: những điệu nhảy trên thế giới kết hợp với lễ hội
1.322 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Trang 36dé, trong mỗi chuyên đề chuyền tải nhiều nội dung khác nhau về kỹ năng sống và dễ dàng gộp hay tách những nội dung trong mỗi chuyên đề để chuyên thể một cách uyền chuyền thành một giáo trình hay thành một kịch bản phù hợp mang ý nghĩa thiết thực cho việc truyền tải kiến thức
KNS đến học sinh một cách hiệu quả nhất
1.3.3 Đánh giá kết quả giáo duc KNS cho hoc sinh THPT quan
Bình Tân
1.331 Những mặt thuận lợi:
- Việc tô chức giáo dục kỹ năng sống trong trường THPT được tiến
hành thông qua môn học (nội khóa, ngoại khóa), thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động câu lạc bộ cũng
không còn xa lạ với giáo viên bởi họ đã được làm quen với cách thức tố chức này (qua các đợt tập huấn tích hợp một số mặt giáo dục khác) Đây
là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục
này vào nhà trường
- Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ năng sống với các hoạt động giáo dục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp
luật sẽ tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai giáo dục kỹ năng
sống
- Nhìn chung cán bộ quản lý và GV trong các trường phô thông ở nước ta đã bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống”, mặc dù
mức độ hiểu biết có khác nhau
- Một số hoạt động GDKNS đã được đa SỐ các trường chú ý thực
hiện trong khuôn khô và yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học
Trang 37- GDKNS từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin
đại chúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ
huynh HS
- Hình thức tổ chức GDKNS đã bước đầu được thực hiện trong một số môn học, thông qua hoạt động ngoại khóa và sinh hoạt câu lạc bộ với nội dung khá đa dạng
1.332 Những mặt khó khăn và hạn chế trong GDKNS:
- Tuy nhiên, khi thực hiện nhiệm vụ này, cán bộ quản lý, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, kế
hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá ) Tô chức giáo dục kỹ năng sống có
những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo
dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ ) cho nên phải tính đến
cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện
- Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cân trở lớn khi triển khai giáo dục kỹ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xứ phù hợp với các tình huống của cuộc sống
-Y nghia, tam quan trọng của KNS và GDKNS chưa được nhận
thức một cách đúng mức trong một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên - Còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức GDKNS qua các hoạt
động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song không mang ý
nghĩa hình thành và phát triển KNS trong giảng dạy các môn học
Trang 38- Đã có một vài Dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội
ngũ GV cốt cán, song nhìn chung đại bộ phận GV chưa được tiếp cận
với phương thức tiến hành GDKNS
1.4 Một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
1.4.1 Nội dung quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống
1.411 Lập kế hoạch:
Khi thực hiện lập kế hoạch trong công tác giáo dục KNS cán bộ
quản lý phải có những bước đi cần thiết như sau:
- Tinh khả thi của những phương án giáo dục KNS theo kế hoạch đã
lập
- Phải có tính thống nhất của toàn trường về nội dung giáo dục
KNS, địa điểm, thời gian, phương thức thực hiện cụ thể theo từng tuần,
từng tháng, từng quý
- Vận dụng các chuyên đề kỹ năng sống một cách linh hoạt, phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức và phù hợp đi sát thực tiễn với
học sinh và mục tiêu giáo dục của nhà trường
- Phân công cụ thê nội dung thực hiện giáo dục KNS cho từng bộ
phận giáo viên trong nhà trường
1.412 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Thành lập ban chỉ đạo để thực hiện công tác giám sát, đôn đốc,
kiểm tra chặt chẽ trong quá trình thực hiện công tác giáo dục KNS Tổ chức đào tạo, tập huấn cho đội ngũ giáo viên thông qua các đơn
Trang 39Tổ chức KNS quy mô trên diện rộng của trường, tô chức và quản lý
học sinh một cách khoa học
Các bộ phận đã được phân công về nội dung chương trình giáo dục
KNS phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ của minh
Tính kỷ luật phải được nâng cao, thực hiện nghiêm túc trong quá
trình thực hiện chương trình giáo dục KNS
Xác lập được bảng đánh giá, thống kê kết quả của mỗi học sinh mà
có những biện pháp giáo dục những học sinh chậm tiến
Họp rút kinh nghiệm, đánh giá chất lượng của việc giáo dục KNS
sau mỗi chương trình rèn luyện, từ đó đưa ra những điều hướng phù hợp cho lần sau
1.4.1.3 Chỉ đạo công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống
- Người lãnh đạo phải quyết liệt chỉ đạo thực hiện công tác giáo dục
KNS một cách triệt để
- Phê bình đưa ra hình thức kỷ luật thích đáng cho cán bộ quản lý, giáo viên không hoàn thành nhiệm vụ được giao, khen thưởng kỊp thời những cán bộ quản lý, giáo viên tham gia năng nỗ hay có những sáng
kiến hay trong quá trình thực hiện giáo dục KNS cho học sinh
- Luôn bám sát quá trình diễn ra các hoạt động giáo dục KNS để có
những chỉ đạo kịp thời trong các tình huống phát sinh
1414 Niểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống
Việc kiểm tra đánh giá dựa trên những yếu tô sau:
+ Sự thay đối hành vi, thái độ của học sinh qua mỗi chương trình
Trang 40+ Phân hồi tích cực của phụ huynh qua việc giáo dục KNS của nhà
trường
+ Thông qua bảng nhận xét học sinh của giáo viên chủ nhiệm + Các chuyên đề, chương trình huấn luyện giáo dục KNS cho học sinh có phong phú, đa dạng phù hợp với thực tiễn
1.4.2 Phương pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống
Phương pháp quản lý có vai trò trong hệ thống quản lý Trong những hoàn cảnh cụ thể phương pháp quản lý đóng vai trò thành công hay thất bại của các nhiệm vụ mục tiêu quản lý Qui trình quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo đúng những nguyên tắc, qui định Những nguyên tắc quản lý được thể hiện qua các phương pháp sau:
- Phương pháp tô chức - hành chính:
Phương pháp tổ chức - hành chính là tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở sử dụng các công cụ tô chức -
hành chính để duy trì kỷ luật, kỷ cương nhằm đạt tới hiệu quả tối ưu
Ở trường THPT phương pháp tổ chức hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáo dục nhà trường, hội nghị cán bộ viên chức, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên Bằng phương pháp này người đứng đầu nhà trường thể hiện quyền lực rất cao, mọi quyết
định bằng văn bản hay mệnh lệnh buộc thuộc cấp phải thực hiện một
cách triệt để Tính chất của phương pháp này rất hữu hiệu khi người cán
bộ chỉ đạo công tác GDKNS cho học sinh thì sẽ mang lại hiểu quả cao
- Phương pháp tâm lý - xã hội: