NGUYEN THI MINH CHAU
MOT SO BIEN PHAP QUAN LY
NANG CAO CHAT LUGNG GIAO DUC HUGNG NGHIEP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TREN DIA BAN QUAN 8, THANH PHO HO CHi MINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Dé hoàn thành luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục, trong thời gian qua tôi đã
nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, hỗ trợ của khoa đào tạo sau đại học của trường Đại học Vĩnh
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:
- Ban Giám hiệu, lãnh đạo, cùng quý thầy cô khoa sau đại học chuyên ngành Quản lý Giáo dục đã truyền đạt kiến thức cho tôi trong suốt 2 năm học
- Phó Giáo sư-Tiến sĩ Ngô Sỹ Tùng, người đã trực tiếp hướng dẫn và hỗ trợ về
moi mặt đề tơi có thể hồn thành luận văn
-_ Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Ủy ban nhân dân Quận 8,
Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt
quá trình tham gia học tập Chân thành cảm ơn các tô chức, ban ngành, đoàn thể, Hiệu trưởng, phụ huynh học sinh các cơ sở giáo dục trên địa bàn Quận 8 đã cung cấp thông tin, số liệu giúp cho luận văn của tôi phù hợp với tình hình thực tiễn -_ Gia đình, đồng nghiệp đã luôn động viên, khuyến khích, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập
Tran trong cam on!
Nghệ An, tháng 08 nam 2013
Trang 3LOT CAM ON sie sivtsetietieeeeeeean
MỤC LỤC Q01 Snn HS Hs SH KH nHn nh khe hư,
BANG CAC CHU CAI VIET TAT TRONG LUAN VAN .-
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỎ, ĐỎ THỊ 2S 222222212 ryg MỞ ĐẦU 02 2.121 nh TH TH HH H- HH Ho HH Ha
Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài 2 222 222 S211 SE nh nh nà ưa
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đỀ 2.22200002200211 n2 nnnn nen Hy xa 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 2221222222211 21222111 xài 1.3 Những vấn đề về hoạt động GDNHN cho học sinh ở trường THCS
1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động GDHN cho học sinh ở trường THCS 1.5 Cơ sở pháp lý của giáo dục hướng nghiệp Tiểu kết chương Ï 2222 2211221221112 1111 nh này Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh ở các trường THCS
trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM -. c2 25552 2.1 Tổng quan về Quận 8 - 2 c1 1 n1 211111 S HE TH na
2.2 Một số nét về tình hình giáo dục ở bậc THCS của ngành GD&ĐÐT Quận 8
2.3 Thực trạng hoạt động GDHN cho học sinh ở các trường THCS trên địa ban
Quận 8, Tp.HCM 2202002201200 22 1111 nn nh kh nà 24 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng ở các trường
THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM -
2.5 Đánh giá, nhận xét 2 Q22 2n HH SH nH nh vn Tiểu kết chương 2 - 2 22121121111 11 1E E 5E TH tt ky cánh CHƯƠNG 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho học
sinh ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM
Trang 4Tiểu kết chương 3 L Là 111211111112 nnn nh nh nà KH non Kết luận và kiến nghị 2272221222222 21221221 HH nhe
Tài liệu tham khảo . . - 2-2272 2222211221122, 50000992 iẻALlL.LAĂƯLẶ.ĂĂĂÚ BANG CAC CHU CAI VIET TAT TRONG LUẬN VAN Các từ việt tắt Y nghĩa BDNV Bồi dưỡng nghiệp vụ CB-GV Cán bộ - Giáo viên CBQL Cán bộ quản lý
CD - DH Cao dang — Dai hoc CMHS Cha me hoc sinh
CNH - HDH Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa
CSVC Cơ sở vật chât
DN Dạy nghề
DNPT Dạy nghê phô thông
DIN Doan thanh nién
GD&DT Giáo dục và Đào tạo
GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên
GVBM Giáo viên bộ môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm
HĐ Hoạt động
HN Hướng nghiệp
Trang 5KT - XH Kinh tê - Xã hội PT Phô thông QLGD Quản lý Giáo dục TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phố thông Tp HCM Thanh pho H6 Chi Minh
TTKTTH-HN Trung tâm kỹ thuật tống hợp — Hướng nghiệp TVHN Tư vân hướng nghiệp
UBND Uy ban nhân dân
DANH MUC CAC BANG, SO DO, DO THI
Trang 6Đồ thị 2.6 Nhận thức của học sinh về vai trò của HĐGDHN
Đồ thị 2.7 Lý do chọn nghề của học sinh
Đồ thị 2.8 Nhận thức của PHHS về vai trò của HĐGDHN
Bảng 2.9 Mức độ đạt được của các biện pháp GDHN thông qua dạy học các môn văn hóa, khoa học cơ bản .- -. 2-22-2222 2222 Bang 2.10 Mức độ đạt được của các biện pháp GDHN thông qua giảng dạy kỹ thuật, dạy nghề phố thông và lao động sản xuât
Bảng 2.11 Mức độ đạt được của các biện pháp GDHN thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiỆp . .- c7 222 C2722 122 222122551511 1xx Bảng 2.12 Mức độ đạt được của các biện pháp GDHN thông qua hoạt động ngoại khóa, tham quan .- c7 22 1121022211111 2 151 11 ky Bảng 2.13 Kết quả phân luồng học sinh sau trung học cơ sở của Quận 8
Bảng 2.14 Mức độ đạt được của các biện pháp quản lý hoạt động GDHN
Sơ đồ 3.1 Các biện pháp đề nâng cao nhận thức của CBQL, GV về HĐÐ GDHN
So dé 3.2 Sơ đồ phân loại các ngành nghề theo các loại hình
Sơ đồ 3.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Trang 7So dé 3.10 Các thành phân trong ban hướng nghiệp của nhà trường 108
Sơ đồ 3.11 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý GDHN 110
Bảng 3.12 Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 112
Đồ thị 3.13 Đồ thị biểu diễn tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 13
MO DAU
1 Ly do chon dé tai 1.1 Về mặt lý luận
Giáo dục là sự nghiệp “trồng người” Vai trò của giáo dục lớn tới mức, nó có
thê ảnh hưởng đến sự tồn vong của cả một dân tộc, bởi giáo dục chính là trụ cột của
một quốc gia đề tạo dựng, giữ gìn và phát triển hệ giá trị xã hội
Xây dựng và phát triển đất nước Việt Nam trên nền tảng kinh tế nông nghiệp lạc hậu, Đảng và Nhà nước ta luôn dé cao vai trò của giáo dục, xem công tác giáo dục là nền tảng đề phát huy yếu tố con người, tạo động lực cho sự phát triển kinh
tế-xã hội Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng dé
thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước và là điều kiện để tạo ra và phát huy lợi thế cạnh tranh quốc tế của Việt Nam về nguồn nhân lực trong quá trình toàn cầu
hóa
Trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước cần có những con người đủ trình độ chuyên môn phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của công việc, đáp ứng được yêu cầu chuyên môn hóa, tự động hóa của máy móc Đề làm được điều này thì giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò quyết định Giáo dục hướng nghiệp chuẩn bị cho mỗi cá nhân hòa nhập vào cộng đồng và khẳng định vị thế vai trò của mình với cộng đồng
Nghị quyết số 37/2004/QH11 về giáo dục của Quốc Hội nước Cộng Hòa Xã
Hội Chủ Nghĩa Việt Nam khóa XI cũng đã định hướng: “Phát triển mạnh giáo dục
Trang 8thống giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho thanh, thiếu niên lựa chọn nhiều hình
thức học tập” [14]
Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI có nêu: “Tập trung nâng cao
chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng
tạo, kỹ năng thực hành Đầy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất
nước” [15, trang 4T]
Chương trình hành động số 09-CtrHĐ/TU ngày 16 tháng 3 năm 2011 của Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh thực hiện Nghị quyết đại hội đảng bộ Thành phó lần thứ IX về chương trình nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giai đoạn 2011 — 2015 có nêu: “Cải tiến nội dung, hình thức hướng nghiệp tại các trường trung học phô thông, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phân luồng sau bậc trung học; tăng cường thông tin, giúp học sinh, sinh viên xác định được lĩnh
vực ngành nghề, nội dung, chương trình, hình thức đào tạo để chọn lựa ngành học
phù hợp” [20]
Luật giáo dục số 38/2005/QH11 do Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ
nghĩa Việt Nam ban hành có ghi: “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiêu học; có học vấn phô thông ở trình độ cơ sở; những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phô thông, trung cấp, học nghê hoặc đi vào cuộc sống lao động” (điều 27 Mục tiêu của giáo dục phô thông) [13]
Trang 9Từ những định hướng trên cho thấy nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp ở trường phố thông là nhằm chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng đi vào lao động sản xuất
sau khi ra trường Trong đó, bậc THCS là quan trọng nhất vì bậc THCS có nhiệm
vụ giúp học sinh có trình độ học vấn phô thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phô thông, trung học chuyên
nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
1.2 Về mặt thực tiễn
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi nhiều đội ngũ lao động kỹ thuật có trình độ kiến thức và giỏi tay nghề Do đó, việc yêu cầu phải định hướng nghề nghiệp cho học sinh cuối cấp học THCS và THPT vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp là việc làm cấp thiết trong giai đoạn hiện nay của Thành phố nói chung cũng như của Quận 8 nói riêng Trong nhiều năm qua, vấn để định hướng nghề nghiệp cho học sinh vẫn chưa thê đáp ứng được yêu cầu của xã hội Điền hình là nhận thức về nghề nghiệp của học sinh phô thông hiện nay là chưa hiểu biết rõ ràng về đặc trưng của từng ngành nghè và sự phù hợp của ngành nghề đó với đặc điểm tâm sinh lý bản thân Bên cạnh đó, áp lực tâm lý của người dân thành phố Hồ Chí
Minh là phải vào đại học Do đó, dé khắc phục sự mất cân đối trong cơ cầu đào tạo,
cần phải tổ chức hướng nghiệp, trắc nghiệm và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phô thông để các em biết rõ hơn về việc cần phải chọn ngành nghẻ phù hợp với
năng lực của bản thân và nhu cầu xã hội
Quận 8 hiện nay đang có sự tăng trưởng và phát triển trên các lĩnh vực KT- XH Ngành giáo dục quận cũng đang có những bước chuyền mình để tiếp tục thực hiện những chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước, trong đó có công tác GDHN Với tầm quan trọng đó, công tác GDHN luôn nhận được sự quan tâm hàng đầu của các cấp ủy Đảng, các cấp chính quyên tại quận 8 Tuy nhiên, thực tế trong quá trình
Trang 10nhận thức ở một số CBQL về vai trò của GDHN còn chưa đầy đủ; các biện pháp
tuyên truyền nâng cao nhận thức về nội dung GDHN trong GV, CMH§S và học sinh tuy rộng nhưng chưa sâu; việc phân công, phân cấp, hợp tác giữa các tô chức, các
lực lượng xã hội đề thực hiện nhiệm vụ GDHN chưa thật đầy đủ và hợp lý
Hiện nay, một thực tế đang diễn ra là phần lớn các em sau khi tốt nghiệp
THCS đều có nguyện vọng học tiếp đề thi vào THPT, và tiếp tục học lên đại học
Do đó, cơ cấu chọn nghề của học sinh ngày càng mất cân đối nên thực tế đã xảy ra tình trạng thừa thây, thiếu thợ Vì vậy, việc phân luồng hợp lí học sinh THCS đang là vấn đề cấp bách cần được giải quyết Mặt khác, công tác GDHN chưa được các cấp quản lý giáo dục và các trường học quan tâm đúng mức, chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội Học sinh cuối
cấp THCS chưa được chuẩn bị chu đáo đề lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội
Tại buối lễ phát động tuần lễ hưởng ứng học tập suốt đời năm 2012 vào ngày
1 tháng 10 năm 2012, giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo thành phó Hồ Chí Minh đã
phát biểu “Hy vọng rằng, người dân thành phố chúng ta, vốn năng động, hiếu học
sẽ tự lựa chọn cho mình một mô hình học tập phù hợp nhất đối với bản thân mình”
Từ những thực tế trên, tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh” Mong muốn qua đề tài này, tôi sẽ đề ra được các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM đạt hiệu quả hơn
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động
Trang 11quan ly kha thi nhằm nâng cao chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa
bàn Quận 8, Tp.HCM được tốt hơn 3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
3.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM
3.3 Để xuất các biện pháp quản lý thiết thực nhằm nâng cao chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 8, Tp.HCM
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1 Khách thể nghiên cứu
- Quản lí hoạt động GDHN ở các trường THCS
4.2 Đối tượng nghiên cứu
- Các biện pháp quản lí hoạt động GDHN của hiệu trưởng ở các trường
THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM
5 Phạm vi nghiên cứu
5.1 Phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, người viết chỉ nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn
Quận 8, Tp.HCM
5.2 Thời gian nghiên cứu:
Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDHN của Hiệu trưởng ở các trường
THCS trên địa bàn Quận 8 — Tp.HCM trong năm học 2012 -2013
5.3 Không gian nghiên cứu:
Quận 8, thành phó Hồ Chí Minh
Trang 12Trong quá trình tiếp cận, giải quyết vấn để để làm sáng tỏ nhiệm vụ của dé tài đặt ra, người viết chủ yếu sử dụng một số phương pháp sau:
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Nghiên cứu các văn kiện đại hội Đảng, văn bản, tài liệu, sách, tạp chí và các
van dé lý thuyết liên quan đến đề tài nhằm tìm ra cơ sở lý luận định hướng cho việc nghiên cứu đề tài
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát sư phạm: đối tượng là các tiết sinh hoạt hướng nghiệp tại các trường THCS, các buổi tham quan hướng nghiệp, các buổi họp nhóm, họp tổ bộ môn công nghệ về để tài hướng nghiệp nhằm thu thập thông tin thực tiễn, kiếm chứng các lý thuyết đã có
- _ Phương pháp điêu tra (sử dụng phương pháp phỏng vấn và phương pháp
Ankét): Đối tượng điều tra, khảo sát là đội ngũ CBQL, GVBM, GVCN, học sinh,
CMHS nhằm tìm hiểu: nhận thức, thực trạng, những biện pháp mà các trường THCS đã và cần áp dụng cũng như để nắm những khó khăn của các trường và để xuất các biện pháp liên quan đến đề tài
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Dựa trên các số liệu thống kê, báo
cáo tổng kết của UBND Quận 8, PGD&ĐT Quận 8 và các trường THCS trên địa
bàn Quận 8, Tp.HCM
6.3 Phương pháp toán học thống kê
- Théng ké, thu thap số liệu, đối chiếu, so sánh, xử lý số liệu, phân tích,
tổng hợp và mô hình hóa số liệu dưới dạng các biểu đồ, nhận định, đánh giá
Các phương pháp này được sử dụng xen kế ở từng phần và có khi được sử dụng kết hop dé lam sáng tỏ nội dung nghiên cứu
Trang 13Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được một số biện pháp quan ly nâng cao chất lượng GDHN có tính khoa học, tính thực tiễn và được áp dụng đồng
bộ thì chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM sẽ
được nâng cao
8 Đóng góp của đề tài
Luận văn hệ thống hóa những kiến thức về hoạt động GDNHN, khẳng định
vai trò, vị trí, sự cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS trong bối cảnh hiện nay, từ đó làm thay đổi nhận thức của các nhà QLGD, GV, của các cá nhân có liên quan đến công tác quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS ở quận 8, Tp.HCM Luận văn đề xuất một số biện pháp mang tính cần thiết va kha thi trong quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS ở quan 8,
Tp.HCM, nhằm đạt được mục tiêu hướng dẫn học sinh chọn nghề, chọn trường phù
hợp trong tương lai
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, luận văn được kết cầu gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM
Trang 14Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp ở nước ngoài
Giáo dục hướng nghiệp đã có lịch sử hình thành và phát triển hàng trăm năm nay ở các nước phát triển và ngày càng trở thành hoạt động quan trọng trong
các nhà trường hiện đại
Vào giữa thế kỷ XIX (1848), Pháp đã xuất bản cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề”, nội dung cuốn sách đề cập tới sự phát triển đa dạng của thế giới nghề nghiệp, trong đó nhấn mạnh thanh niên nhất thiết phải được sự giúp đỡ trong lựa chọn nghề nghiệp, nhằm sử dụng có hiệu quả năng lực lao động của thế hệ trẻ
Tại Thụy Sĩ, Claparede đã phát triển công tác hướng nghiệp và chủ trì hội nghị quốc tế đầu tiên về hướng nghiệp tại Genevé năm 1920 Năm 1922, GS Claparede đăng bài nghiên cứu nhan đề “Hướng nghiệp - vấn đề và các phương pháp” theo đơn đặt hàng của tô chức Lao động quốc té
Hệ thống trường phổ thông ở Đức cũng đã quán triệt nguyên tắc HN đề
chuẩn bị cho HS đi vào trường đào tạo nghề tùy theo trình độ học tập của mỗi em
Trẻ được phân loại ngay từ bậc tiểu học
Ở Thụy Điền, mỗi cộng đồng dân cư đều có một hội đồng gồm các nhà lãnh đạo địa phương trong các cơ quan chính phú và các doanh nghiệp Họ thường tổ chức nói chuyện với học sinh về các nhu câu kinh tế của cộng đồng Trong đó nêu
Trang 15Như các nhà GDHN, hội đồng này cho biết họ mong muốn những gì và họ cam
nhận học sinh đang ở mức nào, đó chính là cách GDHN vững chắc cho học sinh
Ở Vương quốc Anh, Bộ luật giáo dục năm 1997 quy định tất cả các trường phô thông phải giảng dạy chương trình GDHN va tư vấn GDHN Ở hầu hết các trường học, chương trình này được giảng dạy ở cuối bậc học, GVCN chịu trách
nhiệm chính về GDHN và TVHN Nhà trường có trách nhiệm liên kết với các nhà
tư vấn thuộc các văn phòng dịch vụ nghề nghiệp thực hiện chức năng cung cấp: các thông tin chung về cơ hội giáo dục và nghẻ nghiệp; thông tin vẻ thị trường lao động; tư vấn cho HS; thu xếp công việc và hỗ trợ người sử dụng lao động
Hoạt động GDHN ở Australia từ năm 2002 đã được chính quyền xây dựng 3 hình thức, đó là: GDHN trong trường PT, GDHN kết hợp, GDHN trong trường kỹ thuật, dạy nghề Nhà trường chú trọng công tác bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ về TVHN cho đội ngũ GV làm công tác HN Chính quyền rất
quan tâm đến việc đầu tư, trang bị CSVC phục vụ GDHN:; các cơ sở GDHN được
trang bị đầy đủ máy móc, thiết bị cho HS học tập, thực hành; đánh giá chất lượng HS học HN vừa bằng lý thuyết vừa bằng chất lượng sản phâm thực hành trên
xưởng
Karl Marx đã khẳng định việc chọn nghề là một việc rất quan trọng trong
cuộc sống con người Do vậy, việc chọn nghề cần suy nghĩ kỹ và là trách nhiệm
của thanh niên khi bước vào đời
Theo quan điểm của UNESCO: Giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ
trẻ lựa chọn cho mình con đường bước vào cuộc sống lao động thực sự HN tạo điều kiện cho HS lựa chọn đúng một con đường trong nhiều con đường khác nhau
1.1.2 Các nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp ở trong nước
Công tác hướng nghiệp ở Việt Nam đã được viện khoa học giáo dục tiến
Trang 16Nam Ninh và Hà Nội do các tác giả Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong chịu trách nhiệm
Trong thời gian qua, có rất nhiều nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học giáo dục đã quan tâm đến vấn đề này và tiến hành nghiên cứu một số công trình khoa
học như đề tài “Nghiên cứu sự lựa chọn các hình thức hoc tập và hướng nghiệp của học sinh sau Trung học cơ sở” do GS TSKH Lê Ngọc Trà làm chủ nhiệm
Công trình Khoa học — Công nghệ cấp nhà nước mang tên "Giáo dục phô thông và hướng nghiệp - nền tảng để phát triển nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hóa - hiện đại hóa", của các tác giả Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân
Những khía cạnh khác của GDHN cũng được đề cập trong một số công trình nghiên cứu sau: “Một số vấn đề về GDHN cho nhà trường phổ thông” của Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân: “Định hướng GDHN trong trường THPT” của Phạm Tất Dong; “Mối quan hệ giữa hệ thống giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động” của Nguyễn Viết Sự; “Đối mới mạnh mẽ GD nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực” của Phạm Minh Hạc; “Thị trường lao động và định hướng nghè nghiệp cho thanh niên” của Nguyễn Hữu Dũng: “GD kỹ thuật - nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực” của Trần Khánh Đức
Trong giai đoạn đôi mới, cũng có nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo
dục Việt Nam bàn luận về công tac GDHN Cu thể như sau:
- Tác giả Quang Dương đã viết cuốn sách “Tư vấn hướng nghiệp” bao gồm 2 tập với tập 1: “Học tích cực — chon nghé phu hop”, tap 2: “Tự hướng nghiệp và rèn luyện kỹ năng vào đời” [22]
- Trong cuốn sách “Định hướng nghề nghiệp cho giới trẻ” xuất bản năm 2009, tác giả Ngơ Hồi Sơn đã viết “Dù con đường học tập của các bạn có như thế
nào đi nữa thì vẫn có nhiều cơ hội đang chờ các bạn, kế cả các bạn đã nghỉ học sau
Trang 17phải đạt được những thứ giống người khác đạt được Người ta đỗ đại học thì không
nhất thiết mình cũng phải đồ đại học mới gọi là có cơ hội Đại học chỉ là một cánh
cửa Cánh cửa này đóng lại, thì ta mở cánh cửa khác Thậm chí, nếu không mở
được cánh cửa chính thì bạn hãy mở cánh cửa số Chắc chắn bạn sẽ thấy được bầu
trời lồng lộng” [27,trang 9]
- Ngoài ra, còn có nhiều đẻ tài luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu về công tác GDHN như: tác giả Phan Thị Thanh Hương với đẻ tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 5, thành phó Hồ Chí Minh”: tác giả Trần Văn Hoàng với để tài: “Giải pháp nâng cao hiệu quả GDHN ở các trường THCS trên địa bàn quận 4, thành phố Hồ Chí Minh”; tác giá Trần Ngọc Căn với đề tài: “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục dạy nghẻ phố thông tại các trường THPT, thành phố Hồ Chí Minh”
Như vậy, qua các tác phẩm và công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã cho thấy ý nghĩa, tầm quan trọng và cách thức tiến hành GDHN trên một diện rộng của toàn xã hội, nâng thêm tầm hiểu biết và nhận thức cho mọi người về chủ trương GDHN cua Dang va Nha nước ta trong giai đoạn hiện nay
Quận 8 ngày nay đang trong quá trình phát triển KT-XH Theo đó, ngành giáo dục phải tự điều chỉnh, phát triển cả quy mô và chất lượng đề đáp ứng sự phát triển chung của xã hội và nhu cầu học tập ngày càng cao của người dân Tuy nhiên, vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào về nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDHN 6 cac trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM Vì vậy, luận văn nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM Qua đó, đề ra các biện pháp khả thi nhằm quản lý
hoạt động GDHN ở các trường THCS trên địa bàn Quận 8, Tp.HCM được tốt hơn
Trang 181.2.1 Hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp a Hướng nghiệp
Theo UNESCO, HN là một quá trình cung cấp cho người học những thông tin về bản thân, về thị trường lao động và định hướng cho người học có các quyết định đúng đối với sự lựa chọn nghề nghiệp
Theo Sách trắng về GD&ĐT ở châu Âu, “Hướng nghiệp là một quá trình liên
tục giúp đỡ mọi người suốt cả cuộc đời để họ thực hiện được dự án cá nhân cũng
như nghề nghiệp của mình bằng cách xác định những mong muốn và năng lực của mình thông qua thông tin và tư vấn về thực tế thế giới công việc, sự phát triển của nghề nghiệp, thị trường lao động, thực tiễn kinh tế và nhu cau trong dao tao”
Theo tự điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, “HN là hệ thống các biện pháp
giúp cho con người lựa chọn và xác định nghề nghiệp của bản thân trong cuộc sống tương lai trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu xã hội”
Tùy theo cách tiếp cận mà ta có nhiều cách hiểu khác nhau về HN:
- Về phương diện giáo dục: “HN như là một hệ thống tác động giúp thế hệ
trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề, hệ thống điều chỉnh sự lựa chọn nghề
của HS cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân”
- Xét về phương diện tâm lý học: “HN được coi như là một quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp Sự sẵn sàng tâm lý đó chính là tâm thế lao động - một trang thai tâm lý tích cực trước HĐ lao động”
- Xét theo phương diện kinh tế học: “HN được hiểu là hệ thống những giải
Trang 19hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước HN góp phần tích cực vào quá trình phấn đầu nâng cao năng suất lao động xã hội”
- Xét về phương diện khoa học lao động: “HN là hình thức giám định lao động có tính chuẩn đoán Đó là quá trình xác lập sự phù hợp nghề của từng người cụ thê trên cơ sở xác định sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm sinh lý của người học với những yêu cầu của một nghề nào đó với một người lao động”
- Xét về phương diện của trường PT: HN vừa là HĐ dạy của thầy, vừa là HĐÐ học của trò Như vậy có nghĩa là trong công tác HN, GV là người tổ chức, người hướng dẫn, còn HS là người chủ động tham gia vào HĐ đề tiếp cận với hệ thống nghẻ nghiệp Kết quả cuối cùng của quá trình HN là sự tự quyết định của HS trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai
Từ các khái niệm trên cho thấy: 7bực chất của công tác HN trong nhà trường phổ thông không phải là sự quyết định nghề cho mỗi cá nhân mà là một hệ thống biện pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm điều chỉnh động cơ, hứng thú nghệ nghiệp của thế hệ trẻ nhằm giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, giữa cá nhân và nghề một
cach toi wu, giao duc su lựa chon nghé một cách có ý thức nhằm đảm bảo cho con
người hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp và đạt năng suất lao động cao b Giáo dục hướng nghiệp
GDHN được coi là một bộ phận cấu thành của chương trình giáo dục- đào tạo GDHN nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho HS lựa chọn nghề một cách có ý thức trên cơ sở hiểu rõ đặc điểm về nhân cách, năng lực của bản thân, nhu cầu xã hội, về sự
Trang 20hợp lý HS tốt nghiệp ra trường Đặc biệt đối với những nước nghèo, nền kinh tế chưa phát triển, mạng lưới ngành nghề chưa mở rộng, và hơn cả là cơ cấu “thừa
thầy, thiếu thợ” như nước ta hiện nay Nhu cầu xã hội Năng lực cá nhân Sự phù hợp Sơ đồ 1.1 Mô hình Giáo dục hướng nghiệp
Trang 21chuẩn bị cho HS có ý thức chọn nghề dam bảo năng suất và hiệu quả lao động
mang lại lợi ích tối đa cho cá nhân và cho xã hội
1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
a Quan ly — Chức năng của quản lý
Quản lý
Tùy thuộc vào từng lĩnh vực, từng hoạt động cụ thể, từng giai đoạn phát triển của xã hội và cách tiếp cận mà có những cách hiểu khác nhau về quản lý
- Theo các tác giả nước ngoài như Mary Follet thì: “Quản lý là nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác”
- Theo giáo trình: Khoa học quản lý (Tập 1, NXB Khoa học kỹ thuật Hà
Nội, 1999) thì: “Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo sự hồn
thành cơng việc qua những nỗ lực của người khác”
- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là tác động có định hướng, có chú đích của chủ thế quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó
vận hành và đạt được mục đích của mình”
Như vậy, quản lý là nhu cầu khách quan của lao động tập thẻ trong xã hội, nó giữ những vai trò khác nhau và rất quan trọng như: vai trò phối hợp, vai trò định hướng, vai trò giao nhiệm vụ và kiểm tra Những vai trò này vừa có nét giống nhau
lại vừa thể hiện những khía cạnh khác nhau của hoạt động quản lý Vì vậy, trong
công tác quản lý phải hướng đối tượng tự giác hoàn thành nhiệm vụ Biến quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý
Từ những đặc điểm trên, ta có thể nói một cách tổng quát nhất: QL là sự tác
động hợp qui luật cúa chủ thể QL đến khách thê QL đề điều khiển, hướng dẫn các
Trang 22Chức năng của quản lý
Lập kế hoạch: Là khâu quan trọng đầu tiên của chủ thể quản lý Đó là quá
trình vạch ra mục tiêu và quyết định phương thức đạt được mục tiêu Lập kế hoạch
thực chất là bắc nhịp cầu nói trạng thái hiện tại với trạng thái mong muốn trong tương lai Chủ thể quản lý dựa trên các thông tin về thực trạng của tô chức như
nhân lực, tài lực, vật lực, các chỉ thị từ cấp trên và các điều kiện khác để đề ra mục
tiêu, dự kiến các nguồn lực, phân bồ thời gian, huy động phương tiện, đề xuất giải pháp đề đạt mục tiêu
Tổ chức: Là việc thiết lập cấu trúc bộ máy, bố trí nhân lực và xây dựng cơ ché HD; đồng thời ấn định chức năng nhiệm vụ cho các bộ phận và cá nhân, huy
động, sắp xếp và phân bổ nguồn lực nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra
Chỉ đạo: (phối hợp + điều hành): Đây là chức năng thể hiện năng lực của người QL Sau khi hoạch định kế hoạch và sắp xếp tô chức, người CBQL phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra Đây là quá trình sử dụng quyên lực QL để tác động đến các đối tượng bị QL (con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống Người điều khiển hệ thống phải là người có tri thức và kỹ năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định
Trang 23theo dõi, giám sát, đánh giá các HĐ bằng nhiều cách thức (trực tiếp hoặc gián tiếp, thường xuyên hoặc định kỳ ) nhằm so sánh kết quả với mục tiêu để nhận biết về
chất lượng và hiệu quả của các HĐ, tìm ra những sai lệch theo chuẩn mực (nếu có)
để kịp thời đưa ra những quyết định điều chỉnh Đây là chức năng quan trọng và xuyên suốt quá trình hoạt động của nhà QL Có thê nói không có kiểm tra là không
có QL Hoạt động kiểm tra trong QL nhằm thực hiện bốn chức năng: Kiếm soát
phát hiện; động viên phê phán; đánh giá; điều chỉnh Nhờ có kiểm tra mà người QL
đánh giá được thành tựu công việc và uốn nắn điều chỉnh hoạt động một cách đúng
hướng
Các chức năng nêu trên luôn được chủ thé QL lién tiép thuc hién, dan xen
vào nhau, phối hợp với nhau và bố sung cho nhau tạo thành một quá trình QL Đề thực hiện các chức năng QL thì người QL phải có thông tin Vì thế trong quá trình QL thi thông tin đóng một vai trò rất quan trọng, nó tạo sự liên kết giữa chủ thế QL, và khách thể QL Thông tin là bước khởi đầu vì thiếu thông tin không thể xây dựng
kế hoạch, nó có thê được coi là một chức năng đặc biệt trong quá trình QL cùng với
Trang 24b Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục nằm trong quản lý văn hóa - tinh thần Quản lý hệ thống
giáo dục có thể xác định là tác động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng
đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống
nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận
thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Quan ly hoat dong GDHN là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và có hệ
thống của chủ thể quản lý đến tất cả các hoạt động của nhà trường, của GV, của HS
và của các cá nhân tham gia vào hoạt động GIDHN hoặc có liên quan đến hoạt
động GDHN, nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành định hướng nghề nghiệp cho HS trên cơ sở các chính sách, quy định, văn bản chỉ đạo hướng dẫn tô chức thực hiện hoạt động GDHN trong trường phô thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục HS toàn diện ở trường phổ thông
Trang 25Hiệu trưởng là người phụ trách chung về các hoạt động GDHN trong nhà trường Hiệu trưởng có trách nhiệm thông qua và ký các quyết định về kế hoạch tiến hành các hoạt động GDHN trong và ngoài nhà trường Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung, điều khiển mọi quá trình, phối hợp với chính quyền địa phương, các cơ sở sản xuất, các đoàn thể, các trường chuyên nghiệp dạy nghề, các TTKTTH-HN trong việc liên kết, giúp đỡ nhà trường tiến hành công tác hướng nghiệp, kiểm tra toàn diện công tác hướng nghiệp và chịu trách nhiệm với cấp trên về kết quả của công tác GDHN của trường mình quản lý
1.2.3 Biện pháp, biện pháp quản lý nâng cao chất lượng GDHN a Biện pháp
Biện pháp là cách tác động trực tiếp hoặc gián tiếp trên cơ sở có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
nhằm đạt được mục tiêu đề ra Theo từ điển tiếng Việt thì “biện pháp là cách làm,
cách giải quyết một vấn đề cụ thể" Nói đến biện pháp là nói đến những cách thức
tác động nhằm thay đổi, chuyên biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái
nhất định nhằm đạt được mục đích hoạt động Biện pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết được những vấn để đặt ra Tuy nhiên, để có được những biện pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
b Biện pháp quản lý
Từ cách hiểu về biện pháp và QL như đã nêu trên ta có thê hiểu: biện pháp QL, là cách làm, cách thực hiện, tiến hành giải quyết một công việc hợp qui luật của chủ thê QL tác động đến đối tượng QL để điều khiến, hướng dẫn các hành vi của đối
tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu QL
Trang 26Chất lượng
Có nhiều cách định nghĩa chất lượng như sau:
- Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một người, sự vật hoặc sự việc (Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội - 1998);
- Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu
cầu người sử dụng (Theo tiêu chuẩn Pháp — NEX 50-109),
- Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu (Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu)
- Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho
thực thê đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu hoặc nhu cầu tiềm ấn (theo
Tiêu chuẩn TCVN - ISO 8402),
Tom lai, ta co thé hiéu chat lượng là khả năng của tập hợp các đặc tính của
một sản phẩm, hệ thống hay quá trình để đáp ứng các yêu cẩu của khách hàng và các bên có liên quan
Chất lượng giáo dục
Theo từ điển giáo dục học, chất lượng giáo dục là tông hòa những phẩm chất và năng lực được tạo nên trong quá trình giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng cho người học so với thang chuẩn giá trị của Nhà nước hay xã hội Chất lượng giáo dục có
tính lịch sử cụ thể và luôn luôn tùy thuộc vào các điều kiện xã hội đương thời,
trong đó có các thiết chế, chính sách và lực lượng tham gia giáo dục Chất lượng giáo dục hướng nghiệp
Theo cách hiểu chất lượng giáo dục như trên, ta có thê đánh giá chất lượng công tác GDHN bởi các chỉ số sau đây:
- Kết quả phân luồng sau THCS, THPT: đó chính là kết quả chọn ban học,
chọn khói thi, chọn nghề của HS
Trang 27chọn được ngành nghề tương lai phù hợp với điều kiện, năng lực của bản thân, và phù hợp với nhu cầu nhân lực của địa phương, của cả nước
- Kết quả đào tạo nghề: số lượng, tỉ lệ người học có công ăn việc làm, hành
nghề phù hợp với sở thích năng lực, với ngành nghê đào tao
d Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp
Biện pháp QL nâng cao chất lượng công tác GDHN là những cách thức tác động của chủ thể QL hướng vào việc nâng cao chất lượng công tác GDHN, làm cho công tác GDHN đạt được kết quả mong muốn
1.3 Những vấn đề về hoạt động GDHN cho học sinh ở trường THCS
1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
VỊ trí của giáo dục hướng nghiệp: GIHN là một bộ phận của nội dung giáo dục phô thông toàn diện, đã được xác định trong luật giáo dục
Vai trò của giáo dục hướng nghiệp: bồi dưỡng, hướng dẫn việc lựa chọn
nghề của học sinh cho phù hợp với yêu cầu của xã hội, đồng thời phù hợp với năng khiếu, sở trường của cá nhân GDHN góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc
phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào cuộc sống lao dong
HN là một quá trình liên tục tác động từ khi người học còn ngồi học ở bậc
PT, qua quá trình trao dồi chuyên môn nghề nghiệp và tìm được nơi lao động phù hợp HN cho HSPT là bước khởi đầu quan trọng trong quá trình phát triển nguồn nhân lực Trên bình diện cá nhân, HN giúp HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu
của xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sở
trường và điều kiện tâm lý, sinh lý cá nhân để họ có thê phát triển tới đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến thật nhiều cho xã hội cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp cho bản thân Trên bình diện xã hội, HN nhằm góp phần phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn nhân lực, vốn quí của đất nước đề phục
Trang 281.3.2 Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Với tư cách là một bộ phận cấu thành trong hệ thống giáo dục phổ thông, giáo dục HN góp phần vào việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Theo
chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT thì GDHN có các nhiệm vụ sau:
- Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn đối với nghề nghiệp
- Làm cho học sinh có hiểu biết khái quát về sự phân công lao động xã hội và tổ chức cho HS học tập làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và các
nghề truyền thống của địa phương:
- Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS đề khuyến
khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất Hình thành và
phát triển hứng thú, năng lực nghề nghiệp
- Giáo dục, động viên, hướng dẫn học sinh đi vào ngành nghề mà nhà nước,
địa phương đang cần phát triển
1.3.3 Nội dung của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở Nội dung hướng nghiệp nói chung gồm có 3 khâu:
- _ Định hướng nghề nghiệp
- _ Tư vấn chọn nghề (tư vấn hướng nghiệp) - _ Tuyến chọn nghề nghiệp
Ba nội dung trên quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, trong đó tư vấn
hướng nghiệp là cầu nối giữa hai nội dung định hướng nghề nghiệp và tuyên chọn
nghề Mối quan hệ khăng khít và hỗ trợ lẫn nhau giữa 3 bộ phận được thể hiện qua
so dé 1.5:
Trang 29Định hướng nghề nghiệp: Công việc chủ yếu của định hướng nghề nghiệp cho học sinh phô thông là cung cấp thông tin về sự phát triển của các nghề trong xã
hội, đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực một cách cấp thiết Mặt khác,
phải xác định những yêu cầu tâm lý và sinh lý của các nghề đang đặt ra, về tình hình phân công lao động xã hội, về hệ thống trường dạy nghề v.v Thiếu một trong hai loại thông tin đó, việc định hướng sẽ có những sai lệch, do đó sẽ không thê chọn được nghề phù hợp
Tư vấn hướng nghiệp: Đây là hình thức tác động HN thông qua sự góp ý và lời khuyên của giáo viên và các nhà chuyên môn đối với việc chọn nghề của học sinh Tuy nhiên, tư vấn hướng nghiệp cũng được tiến hành xen kẽ với công tác giải thích tuyên truyền nghề, nghĩa là vừa giới thiệu nghề đồng thời vừa cho học sinh lời khuyên, trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân đối với những yêu cầu của nghề
Đây là khâu trung gian giữa khâu định hướng nghẻ nghiệp và tuyến chọn nghề Đó là hệ thống những biện pháp tâm lí giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ những phẩm chất, năng lực thể chất và tinh thần của học sinh, đối chiếu với yêu cầu do nghề đặt ra với người lao động, có tính đến thị trường lao động của các thành phần kinh tế, nhằm xác định nhóm nghề phù hợp, trên cơ sở đó cho học sinh những
lời khuyên chọn nghề có căn cứ khoa học Có 2 kiểu: tư vấn sơ bộ và tư vấn chuyên
Trang 30Tw vấn sơ bộ: loại này đơn giản có thể do các thầy cô giáo thực hiện trong trường phố thông Ở đây, giáo viên đóng vai trò “nhà tư vấn”, cho các em một lời khuyên nên học nghề gì và học ở đâu
Tư vấn chuyên sâu: loại này phức tạp hơn vì việc tư vấn được tiến hành trên cơ sở khoa học, bảo đảm tính chính xác cao, đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn có tay nghề cao, có các hiểu biết sâu sắc về nhiều lĩnh vực và cần có các thiết bị, phương tiện kỹ thuật phức tạp Loại này không phù hợp để thực hiện ở trường phổ thông
Tuyển chọn nghề: Đây là công việc của các cơ quan nhà nước, của các cơ sở sản xuất, không phải là nhiệm vụ của nhà trường phô thông Có thể nói, định hướng và tư vấn hướng nghiệp tạo cơ sở khoa học cho việc tuyên chọn nghề Tiến hành định hướng và tư vấn một cách có hệ thống, chuẩn xác là yêu cầu quan trọng khi tuyến chọn nghề
Trang 31Tuy nhiên, trong chương trình THCS, nhà trường chỉ tiến hành chủ yếu 2 nội dung: Định hướng nghề nghiệp và tư vấn hướng nghiệp
1.3.4 Các hình thức của giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
Hiện nay, GDHN đang được tiến hành dưới nhiều hình thức ở gia đình, nhà trường, xã hội Trong đó, các hình thức hướng nghiệp ở nhà trường phô thông giữ vai trò chủ đạo Trong trường phô thông có 4 hình thức hướng nghiệp cơ bản sau: Tích hợp Vào các môn học văn hóa Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Hoạt động ngoại khóa, tham quan HN hội thảo, triên lãm Hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp Sơ đồ 1.6 Các hình thức GDHN cho học sinh ở trường
a Hình thức thứ nhất: HN qua dạy học các môn văn hóa, khoa học cơ bản
Trang 32học sinh di vào cuộc sống nghề nghiệp sau này và có nội dung đa dạng, phong phú gắn với hầu hết các môn học và hoạt động của trường phố thông Do vậy, trong
điều kiện hiện nay tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học ở mức độ
lồng ghép là phù hợp và thuận lợi hơn
Xây dựng cho HS phương pháp làm việc và tác phong làm việc phù hợp với
nghề định chọn: Khi dạy các môn khoa học cơ bản, việc hình thành những kỹ
năng, kỹ xảo tương ứng với kiến thức được cung cấp là một yêu cầu bắt buộc, điều này thể hiện rõ nét tính chất hướng nghiệp cho HS Những bài tập các em được thực hiện trong phòng thí nghiệm, trong xưởng trường, vườn trường đều là những cơ hội đề HS làm quen với phương pháp làm việc, rèn luyện tác phong, là điều
kiện để các em thử sức với một hình thức lao động sản xuất trong xã hội
Phát hiện năng khiếu, tài năng của HS qua các giờ học, từ đó tiến hành công tác tư vấn hướng nghiệp cho HS: Giáo viên bộ môn sẽ có những nhận xét về năng lực học tập của từng HS, có thể rút ra những nhận xét về sở trường, sở đoản của từng em, từ đó có thê cho các em những lời khuyên sơ bộ trong việc chọn nghề
Mỗi một môn học đều có trách nhiệm hình thành cho HS ý thức đi vào cuộc
sống lao động, mỗi kiến thức trong bài học phải gắn với thực tế sản xuất, phải làm nổi rõ những điểm: tri thức ấy cần gì cho nghề nghiệp tương lai; trách nhiệm của công dân khi sử dụng tri thức ấy phục vụ đất nước; viễn cảnh nghề nghiệp trên cơ sở hoàn thiện hiểu biết của mỗi người
b Hình thức thứ hai: HN qua giảng dạy kĩ thuật phố thông, dạy nghề phổ thông
và lao động sản xuất
Đây là hình thức cơ bản trong 4 hình thức hướng nghiệp ở trường THCS
Cách thức thực hiện HN qua hoạt động dạy học kỹ thuật phổ thông, DNPT:
Trang 33- Trong qua trinh soan bai, lên lớp, giới thiệu cho HS biết các trường lớp đào tạo, nhu cầu lao động của các ngành nghề liên quan đến tri thức, kỹ năng của môn kỹ thuật phô thông và nghề phô thông
- Bảo đảm thực hành, rèn luyện kỹ năng lao động tương ứng với kiến thức kỹ thuật phố thông và nghẻ phô thông
- Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu kỹ thuật cho HS
Cách thức thực hiện hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất:
- Trên cơ sở nắm vững tính chất, mục đích lao động sản xuất theo tinh thần
giáo dục kỹ thuật tông hợp, hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông, xác định rõ nội dung, phương pháp lao động sản xuất của nhà trường
- Qua hoạt động lao động sản xuất theo nhóm nghề có thể rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho HS Khéo léo kết hợp các hình thức lao động sản xuất ở trường, tại cơ sở sản xuất, ở trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, hoặc ở gia đình,
sao cho các hình thức lao động sản xuất có tính hệ thống, liên tục, kế thừa lẫn nhau và vừa sức HS
- Tạo điều kiện đề HS thực sự được tham gia vào quá trình tổ chức lao động
sản xuất, phân phối, sử dụng sản phẩm lao động và đánh giá kết quả học tập lao động sản xuất của chính mình
c Hình thức thứ ba: Hướng nghiệp qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp Mục đích của hình thức này là hệ thống hóa việc giới thiệu các ngành nghề đang cần phát triển của cả nước và địa phương, nó liên kết được những tri thức về ngành nghề đã giới thiệu lẻ tẻ qua hình thức thứ nhất Hình thức này thê hiện rõ vai trò chủ đạo của nhà trường đối với việc định hướng ngành nghề của thanh
thiếu niên
Trang 34nghề nghiệp tương lai; tình hình và yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương và của đất nước; đặc điểm và yêu cầu tâm sinh lý của hệ thống ngành nghề cơ bản trong xã hội; hệ thống trường lớp đào tạo nghè của trung ương, và địa phương; các hướng đi của HS sau khi ra trường
Khác với các môn học, các buổi "sinh hoạt HN" được tô chức không nhất thiết trình bày tại lớp mà có thể tại các buổi triển lãm, tại phòng HN, tại cơ sở sản
xuất, Hình thức sinh hoạt phong phú có tác dụng kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu nghè Vì vậy, người trình bày tại các buổi "sinh hoạt HN" cũng không nhất thiết là giáo viên kĩ thuật, giáo viên chú nhiệm lớp mà có thể là những người lao động sản xuất giỏi, những cán bộ, công nhân kĩ thuật của các cơ sở sản xuất, các
nghệ nhân
d Hình thức thứ tư: Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá, tham quan Hướng dẫn học sinh tự mở rộng hiểu biết về nghề nghiệp, tự thử sức mình qua những hoạt động phong phú Có những hoạt động phong phú đa dạng như: đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia các hoạt động do các tơ chun mơn, Đồn, Đội, hội CMHS tổ chức ở trong và ngoài nhà trường giúp HS mở rộng thông tin nghề nghiệp, nhu cầu lao động và điều chỉnh động cơ chọn nghề một cách sinh
động, tạo điều kiện để các em bộc lộ và thế nghiệm tài năng, hứng thú của mình,
sau đó tự giác điều chỉnh nguyện vọng, chọn nghè cho phù hợp với yêu câu xã hội 1.3.5 Đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở
- Kết quả HĐÐ GDHN được đánh giá qua kết quả GDHN của GV Cụ thể là:
+ Kết quả học nghề PT
+ Tỉ lệ HS làm hồ sơ và kết quả học sinh thi tuyên sinh lớp 10, xét tuyển vào các trường trung cấp chuyên nghiệp
Trang 35toàn bộ tiến trình thực hiện nó, có nghĩa là trong GDHN, đánh giá chất lượng GDHN cần phải đánh giá toàn bộ các thành tố cấu tạo nên nó gồm: mục tiêu, nội
dung, phương pháp, phương tiện, lực lượng và hình thức hướng nghiệp, để đảm bảo tính toàn diện, tính chính xác của kết quả cuối cùng
Chung quy lại, đánh giá chất lượng GDHN ở trường THCS chính là đánh giá quá trình thực hiện giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường và kết quả phân luồng
HS sau THCS
1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở
trường trung học cơ sở
1.4.1 Sự cần thiết nâng cao chất lượng quản lý HĐ GDHN ở trường THCS
Về mặt giáo dục: Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận hữu cơ của giáo
dục phô thông, nhằm mục đích đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động kiểu mới Nó có khả năng điều chỉnh động cơ chọn nghẻ và hứng thú nghề nghiệp của HS theo nhu cầu lao động và sự phân công lao động của xã hội, của địa phương Để hướng dẫn học sinh chọn nghề, công việc không đơn thuần là giới thiệu các nghề trong xã hội và những nhu cầu nhân lực của nghề đó, mà phải chỉ ra cụ thể phẩm chất, đạo đức, trí tuệ cần phải có trong nghè nghiệp, từ đó đòi hỏi học sinh phấn
đấu rèn luyện mọi mặt để có thế phù hợp với nghề đã chọn trong tương lai, định
hướng cho học sinh biết chọn nghề phù hợp với năng lực cá nhân, lợi ích của tập
thể, của xã hội
Về mặt kinh tế: hướng nghiệp là sự tác động vào thế hệ trẻ, đưa thế hệ trẻ
vào lao động nghề nghiệp trên cơ sở phân tích khoa học về sự phù hợp nghề, nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động tuổi trẻ của đất nước đề từ đó nâng cao năng suất lao động, giúp họ biết phát huy khả năng của mình, có lòng yêu nghề và tự tạo hứng thú trong nghề nghiệp Do đó, lực lượng lao động sẽ được ổn định, khắc phục
Trang 36tác dụng của nó đối với sự phát triển kinh tế của đất nước Đề đảm bảo ý nghĩa kinh tế của hướng nghiệp, trường phô thông phải gắn mục tiêu đào tạo với những mục
tiêu kinh tế - xã hội của đất nước
Về mặt xã hội: Hướng nghiệp góp phần điều khiến cơ cấu lao động xã hội
theo xu thế phát triển sản xuất Sự phát triển kinh tế sẽ tạo ra cho xã hội sự phân
công lao động mới, sự phân công lao động xã hội này sẽ là cơ sở đề cho thế hệ trẻ định hướng nghê nghiệp phù hợp cho bản thân để các em được làm việc, được cống hiến cho xã hội, để nuôi sống bản thân và giúp đỡ gia đình
Về mặt chính trị: Công tác hướng nghiệp có chức năng thể hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, hiện thực hóa đường lối giáo dục trong đời sống xã hội Công tác hướng nghiệp có ý nghĩa đối với sự triển khai chiến lược con
người — một bộ phận của chiến lược kinh tế, khoa học và công nghệ
Học sinh THCS cần được giáo dục HN, bởi vì ở lứa tuổi này, tâm lý của các
em là muốn khẳng định mình, bản thân các em đã bắt đầu có ý thức trong việc lựa chọn nghề tương lai cho bản thân Nếu không được định hướng nghề nghiệp, các em sẽ mắt phương hướng Hệ quả của nó có thê gây ra cho xã hội mà ai cũng thấy,
đó là học sinh chán học, bỏ học đòi đi làm kiếm tiền, hay đầu tư công sức vào học
các ban, các nghề nhưng sau đó lại thấy không phù hợp Công tác GDHN lại càng
có ý nghĩa hơn đối với HS THCS ở Quận 8 bởi vì học sinh THCS ở Quận 8 đa SỐ
là con em lao động nghèo, cha mẹ làm thuê, có tư tưởng tiêu nông, con cái không
cần học cao, chỉ cần kiếm được nhiêu tiền lo cho cuộc sống hiện tại Vì vậy, nhiều
Trang 37cao góp phần ổn định xã hội, tạo nên một nếp sống lao động bình thường, lành mạnh, kinh tế bền vững
Chính vì vậy, việc chú ý day manh cong tac tô chức các hoạt động GDHN cho
HS của các trường học THCS ở Quận 8 là cần thiết và cấp bách Điều đó sẽ tạo
nguôn nhân lực theo chủ trương đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội do Chính phủ mà
Bo GD&DT triển khai, nhằm khắc phục sự mất cân đối trong cơ cấu trình độ,
ngành nghề đào tạo của lực lượng lao động nước ta trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai
1.4.2 Yêu cầu của công tác quản lý HĐÐ GDHN ớ trường THCS
Mục tiêu của giáo dục là vấn đề cốt lõi nhất để xác định nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin đòi hỏi xã hội phải đầu tư nguồn nhân lực chất lượng cao, trước yêu cầu đó mục tiêu giáo dục nói chung, GDHN nói riêng phải phù hợp với sự đôi mới góp phần vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
Quá trình công nghiệp hoá sẽ dẫn đến việc chuyên dịch cơ cấu kinh tế, và tat nhiên sẽ kéo theo sự chuyền dịch cơ cấu lao động Công tác HN phải bám sát xu thế chuyên dịch cơ cấu kinh tế của từng địa phương, từ đó định hướng việc chọn nghề cho thanh thiếu niên nhằm phù hợp với xu thế phát triển của kinh tế địa phương Chỉ thị 33/2003/CT-BGD-ĐT nêu rõ để nâng cao chất lượng GDHN cho
HS phổ thông, Bộ GD&ĐÐT yêu cầu các Sở GD&ĐT, các trường phô thông, các
TTKTTH-HN và các cơ quan thuộc Bộ GD&ĐÐT thực hiện tốt những yêu cầu sau:
Trang 38năng lực cá nhan GDHN cho HS phé thông có nhiệm vụ: giáo dục thái độ lao động
và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp; cho HS làm quen với một số nghẻ phổ biến trong xã hội, nghề truyền thống của địa phương: tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS dé khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghẻ nghiệp thích hợp nhất; động viên HS đi vào những nghề, những nơi đang cần
(2) Quán triệt yêu cầu GDHN trong suốt quá trình xây dựng, hoàn thiện chương trình, biên soạn sách giáo khoa, sách GV và trong giảng dạy các môn học,
tô chức các hoạt động ngoại khóa cho HS ở tất cả các cấp học, bậc học, từ tiêu học
đến THPT
(3) Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt HN ở các trường THCS, THPT và TTKTTH-HN theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐÐT, giúp HS, đặc biệt là HS
cuối cấp, tìm hiểu thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động và đánh giá năng lực
bản thân, hướng dẫn HS lựa chọn nghề nghiệp hoặc lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêu câu của xã hội
(4) Nâng cao chất lượng và mở rộng việc DNPT để giúp HS tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng lao động nghề nghiệp Những trường THCS và THPT tổ chức học 2 buốồi/ngày phải dành thời gian theo quy định cho HS đề học nghề phố
thông tại TTKTTH-HN hoặc tại trường
(5) Xây dựng và củng cố các TTKTTH-HN, có kế hoạch bố sung đội ngũ GV
và cơ sở vật chất, hoàn thành tốt nhiệm vụ HN, DNPT và có đủ điều kiện thực hiện
Trang 39(6) Xã hội hóa GDHN, các trường học và TTKTTH-HN báo cáo và để xuất
với cấp ủy đảng và chính quyên địa phương kế hoạch khuyến khích các tổ chức xã
hội, các doanh nghiệp, các cá nhân có điều kiện hỗ trợ hoặc tham gia trực tiếp vào GDHN cho HS - Chi thi 33/2003/CT-BGD-DT _ về tăng cường giáo dục HN cho HS phô thông Ỳ I | | |
Muc dich Tổ chức các Nâng cao chất Xã hội hóa
là bồi hoạt động lượng và mở: giáo dục HN, dưỡng, ngoại khóa rộng dạy nghệ khuyến khích
hướng cho HS PT, giúp HS các tô chức xã
dẫn HS, tìm hiểu nghé, hội, các doanh
chọn nghề làm quen VỚI nghiệp, các cá
phù hợp một số kỹ năng nhân hỗ trợ, lao động nghề tham gia
" nghiệp GDHN cho
Nhiém vu 1a HS
giao duc thai Nghiêm túc
độ lao động | Í trực hiện sinh Xây dựng,
Trang 401.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng dén viéc quan ly HD GDHN 6 truong THCS
a Yếu tố khách quan
Sự chỉ đạo của Bộ, ngành: thông qua việc ban hành hệ thống các văn bản
pháp quy hướng dẫn về định hướng, mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch GDHN và việc kiêm tra, đánh giá công tác GDHN ở cơ sở Hiện nay, hệ thống các văn bản pháp quy này về cơ bản đã được ban hành khá cụ thể như nội dung, chương trình và hướng dẫn thực hiện Tuy nhiên, chưa có văn bản về đánh giá, tông kết công tác này như thế nào, gắn với thi đua, khen thưởng ra sao Kết quả GDHN mới chỉ có tác dụng tham gia đánh giá về hạnh kiểm HS Vì vậy, ảnh hưởng của nó
đối với công tác GDHN và QL GDHN tại các trường THCS chưa cao
Triển khai thực hiện của cơ sở: Nhìn chung, các trường chưa thực hiện
nghiêm túc chỉ đạo của cấp trên Chưa thực hiện đúng, đủ nhiệm vụ, nội dung