Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học Phổ Thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NÔNG THỊ BĂNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THỊ BĂNG

TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NÔNG THỊ BĂNG

TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nông Thị Băng

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Luận văn “Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung

học phổ thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng" được hoàn thành với sự

giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thầy giáo, cô giáo cùng với sự học hỏi, nghiên cứu của bản thân trong thời gian học tập tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Trước hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới các Thầy giáo, Cô giáo giảng viên trường trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Bình, người đã tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian thực hiện các nhiệm vụ của đề tài

Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường THPT Hà Quảng, Nà Giàng, Lục Khu - Cao Bằng đã tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập các dữ liệu liên quan đến đề tài

Mặt dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các Thầy, cô giáo, các nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm

để luận văn được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nông Thị Băng

Trang 5

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Ở nước ngoài 5

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm quản lý 12

1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống 19

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống 25

1.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống 29

1.3.1 Kỹ năng giao tiếp 29

1.3.2 Kỹ năng tự nhận thức 29

1.3.3 Kỹ năng đặt mục tiêu 30

1.3.4 Kỹ năng kiên định và từ chối 30

1.3.5 Kỹ năng xác định giá trị 30

Trang 6

1.3.6 Kỹ năng ra quyết định 30

1.4 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống 31

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 31

1.4.2 Chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 31

1.4.3 Tổ chức bộ máy nhân sự để thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 32

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT 33

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức giáo dục kỹ năng sống 35

Tiểu kết chương 1 40

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG 41

2.1 Vài nét khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu 41

2.1.1 Vị trí địa lý 41

2.1.2 Tình hình giáo dục chung của huyện 41

2.1.3 Giáo dục trung học phổ thông 42

2.2 Thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 46

2.2.1 Những việc đã làm được 46

2.2.2 Những hạn chế 46

2.3 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng 47

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống 47

2.3.2 Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống 50

2.3.3 Công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện hoạt động GD KNS 55

2.3.4 Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông 58

2.4 Đánh giá chung kết quả thực trạng tổ chức GD KNS cho học sinh 60

Trang 7

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống 61

Tiểu kết chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN HÀ QUẢNG, TỈNH CAO BẰNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 64

3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 64

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 64

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.2 Đề xuất một số biện pháp 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ, giáo viên 66

3.2.2 Tăng cường công tác bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống 68

3.2.3 Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá chất lượng GD KNS 69

3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng Gia đình - Nhà trường - Xã hội 71

3.2.5 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, TDTT, các cuộc thi 73

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 74

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78

1 Kết luận 78

2 Khuyến nghị 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

Trang 8

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Trang 9

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của học sinh về sự cần thiết của giáo dục kỹ năng sống 48

Bảng 2.2 Mức độ rất cần thiết của những kỹ năng sống đối với học sinh 48

Bảng 2.3 Đánh giá mức độ tự tin của giáo viên về kỹ năng của chính họ 49

Bảng 2.4a: Tự đánh giá của hiệu trưởng về việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống 50

Bảng 2.4b: Đánh giá của cán bộ, giáo viên về việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng 51

Bảng 2.5a Tự đánh giá của hiệu trưởng về công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống 55

Bảng 2.5b Đánh giá của cán bộ, giáo viên về công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống của hiệu trưởng 56

Bảng 2.6a Tự đánh giá của hiệu trưởng về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống 58

Bảng 2.6b Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 59

Bảng 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức giáo dục kỹ năng sống 62

Bảng 3.1 Tổng hợp khảo sát về mức độ cần thiết 75

Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát về mức độ khả thi 75

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội hiện đại có những thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hoá, xã hội

và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp phải, chưa ứng phó, đương đầu hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong

xã hội hiện đại nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro Con người muốn tồn tại được, sống được phải trang bị KNS để giúp con người có thể giải quyết được những khó khăn thách thức của cuộc sống Nói cách khác, mỗi con người ngày nay muốn đến được bến bờ thành công và hạnh phúc trong cuộc đời cần phải có một cách sống hay nói một cách khác là có một số kiến thức nhất định về các vấn đề của cuộc sống mà người ta thường gọi

là KNS để đáp ứng những thách thức và thời cơ trong quá trình toàn cầu hoá

mà mục đích chính là nâng cao chất lượng cuộc sống

GD KNS cho HS THPT là một trong những nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện trong nhà trường nhằm giúp HS có khả năng thích ứng với yêu cầu luôn thay đổi của nhà trường và của xã hội cũng như môi trường xung quanh GD KNS cho HS THPT có thể tiến hành theo con đường dạy học và các con đường tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội GD KNS cho HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Năng lực giáo dục của GV, nội dung chương trình dạy học, giáo dục của nhà trường, tính tích cực chủ động của HS khi tham gia các hoạt động giáo dục và tham gia vào cuộc sống trải nghiệm, môi trường giáo dục trong và ngoài nhà trường, các yếu tố quản lý của nhà trường và của người hiệu trưởng

Thông qua các yếu tố quản lý giáo dục giúp cho mục tiêu, nội dung, chương trình GD KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được tiến hành một cách có kế hoạch, có tính tổ chức và được kiểm soát một cách hệ thống

Trang 11

Thực tế giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THPT nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu, tuy nhiên còn thiên lệch về mặt học vấn, gia đình, nhà trường chưa quan tâm nhiều đến GD KNS cho HS, do vậy hiện tượng lệch chuẩn về hành vi đạo đức, các biểu hiện thiếu văn hóa trong HS vẫn thường xuyên xảy ra, nguy cơ bạo lực học đường có chiều hướng ngày càng gia tăng

Các trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng là những trường có 99,50% HS là dân tộc thiểu số, do giao thông đi lại và điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, mỗi dân tộc có truyền thống, phong tục khác nhau, ít được tiếp xúc giao tiếp với các đối tượng khác nhau nên KNS của các em HS còn hạn chế

Các trường đã tiến hành công tác GD KNS cho các em HS và đã thu được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ hạn chế do nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó có công tác tổ chức GD KNS là một trong những nguyên nhân của thực trạng là do công tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý GD KNS nói riêng chưa được quan tâm một cách thoả đáng Hiệu trưởng nhà trường, cán bộ quản lý giáo dục chưa thực sự sát sao với hoạt động

GD KNS cho HS THPT Vì vậy cần phải có những nghiên cứu về thực trạng, nguyên nhân để từ đó đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng GD KNS góp phần giáo dục toàn diện cho HS

Xuất phát từ những lý do trên tôi lựa chọn đề tài: "Tổ chức giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác tổ chức GD KNS, đề xuất một số biện pháp tổ chức GD KNS cho người hiệu trưởng trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả GD KNS cho HS trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng góp phần giáo dục toàn diện

Trang 12

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức GD KNS cho HS trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Công tác tổ chức GD KNS cho HS các trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác GD KNS cho HS trường THPT ở huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng đã đạt được một số thành tích, song vẫn còn những bất cập Nếu có những biện pháp tổ chức phù hợp, có tính khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng

GD KNS cho các em

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về công tác tổ chức GD KNS (Giáo dục, KN, KNS ) để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng tổ chức GD KNS và nguyên nhân của thực trạng 5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ chức GD KNS cho HS trường THPT ở huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng

6 Phạm vi nghiên cứu

Chỉ nghiên cứu 3 trường THPT trên địa bàn huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng hiện nay, đó là trường THPT Hà Quảng, THPT Nà Giàng, THPT Lục Khu

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản

- Phương pháp nghiên cứu điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê

Trang 13

8 Cấu trúc luận văn

Gồm mở đầu và 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

ở trường trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường trung học phổ thông ở huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng

Chương 3 Biện pháp tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông ở huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng trong bối cảnh hiện nay

Trang 14

Hướng thứ nhất: Nghiên cứu các KNS trong lao động, công việc, trong hành nghề: Theo hướng này có thể kể đến các công trình sau:

Năm 1989, Bộ Lao động Mỹ thành lập một Uỷ ban thư ký về rèn luyện các KN cần thiết Thành viên của Uỷ ban đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau như: Giáo dục, kinh doanh, người lao động nhằm mục đích thúc đẩy nền kinh tế bằng nguồn lao động KN cao và công việc thu thập cao

Tác giả Stephen R Covey đã viết cuốn (7 thói quen của người thành đạt) Đây là một cuốn sách đã nổi tiếng từ hàng chục năm nay trên khắp thế giới Tác giả muốn giới thiệu một phương pháp kết hợp toàn diện và thực tiễn

để giải quyết các vấn đề về tính cách con người và sự nghiệp Tác giả cho thấy từng bước của con đường phải đi để sống một cuộc đời trung thực, nhất quán, lương thiện và xứng đáng với nhân phẩm Gồm 7 thói quen:

Thói quen 1: Luôn chủ động

Thói quen 2: Bắt đầu bằng định hướng tương lai

Thói quen 3: Việc quan trọng làm trước

Thói quen 4: Lợi người - lợi ta

Trang 15

Thói quen 5: Hiểu rồi được hiểu

Thói quen 6: Cùng hiệp đồng

Thói quen 7: Sự tương hỗ lẫn nhau

Như vậy, nội dung cuốn sách cho người đọc thấy được những giá trị sống cơ bản để sống thành công

Năm 2002, Hội đồng kinh doanh Úc (The Business Council of Australia

- BCA) và phòng thương mại và công nghiệp Úc (The Australian Chamber of Commerce and Industry - ACCI) với sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học (the Department of Education, Science and Training - DEST) và Hội đồng giáo dục quốc gia Úc (the Australian National Training Authority - ANTA) đã xuất bản cuốn “ KN hành nghề cho tương lai” Cuốn sách cho thấy các KN và kiến thức mà người sử dụng lao động yêu cầu bắt buộc phải có KN hành nghề (employability Skills) là các KN cần thiết không chỉ để có được việc làm mà còn để tiến bộ trong tổ chức thông qua việc phát huy tiềm năng cá nhân

và đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức

Các KN hành nghề bao gồm có 08 KN như sau: KN giao tiếp; KN làm việc nhóm; KN giải quyết vấn đề; KN sáng tạo và mạo hiểm; KN lập KH và tổ chức công việc; KN quản lý bản thân; KN học tập; KN công nghệ

Một nghiên cứu gần đây của Bộ Lao động Mỹ (The U.S Department of Labor) cùng Hiệp hội đào tạo và phát triển Mỹ (The American Society of Training and Development) đã nghiên cứu về các KN cơ bản trong công việc Kết luận được đưa ra là có 13 KN cơ bản cần thiết để thành công trong công việc:

1 KN học và tự học (Learning to learn)

2 KN lắng nghe (Listening skills)

3 KN thuyết trình (Oral communication skills)

4 KN giải quyết vấn đề (Problem solving skills)

5 KN tư duy sáng tạo (Creative thinking skills)

6 KN quản lý bản thân và tinh thần tự tôn (Self esteem)

Trang 16

7 KN đặt mục tiêu/tạo động lực làm việc (Goal setting/motivation skills)

8 KN phát triển cá nhân và sự nghiệp (Péonai and career development skills)

9 KN giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ (Interpersonal skills)

10 KN làm việc nhóm (Teamwork)

11 KN đàm phán (Negotiation skills)

12 KN tổ chức công việc (OrganiZattional effectiveness)

13 KN lãnh đạo bản thân (Leadership skills)

Như vậy, những nghiên cứu trên đã chú trọng đến việc hình thành và phát triển những KNS cơ bản trong công việc, trong lao động để có thể đem lại hiệu quả cao, còn các lĩnh vực khác như trong giáo dục, sức khỏe ít được quan tâm và nghiên cứu hơn

Chính phủ Anh có cơ quan chuyên trách về phát triển KN cho người lao động Cơ quan chứng nhận chương trình và tiêu chuẩn (Qualification and Curriculum Authority) cũng đưa ra danh sách các KN quan trọng bao gồm: KN tính toán; KN giao tiếp; KN tự học và nâng cao năng lực cá nhân; KN sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; KN giải quyết vấn đề; KN làm việc với con người

Cục phát triển lao động WDA (Workforce Development Agency) của Singgapore đã nghiên cứu và thiết lập hệ thống các KN hành nghề ESS (Singgapore Employability Skills System) gồm 10 KN: KN công sở và tính toán; KN sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; KN giải quyết vấn đề

và ra quyết định; KN sáng tạo và mạo hiểm; KN giao tiếp và quản lý quan hệ;

KN học tập suốt đời; KN tư duy mở toàn cầu; KN tự quản lý bản thân; KN tổ chức công việc; KN an toàn lao động và vệ sinh sức khoẻ

Nhìn chung các nước trên đã quan tâm đến việc hình thành các KN cần thiết cho người lao động, giúp họ có khả năng làm việc tốt và nâng cao chất lượng cuộc sống Tuy nhiên, nếu chỉ quan tâm đến việc phát triển KNS cơ bản

Trang 17

cho người lao động thì chưa đủ mà cần quan tâm đến việc phát triển KNS cho các lứa tuổi khác nhau, trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống

Hướng thứ hai: Nghiên cứu các KN hướng vào giáo dục sức khoẻ; hành vi; cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hoà bình Theo hướng này có thể kể đến các công trình

nghiên cứu sau:

Từ

-

Trang 18

01/009: “

Trang 19

Trang 20

-Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ng xuyên [1]

UNICEF đã hỗ trợ xây dựng tài liệu GD KNS cho HS tiểu học miền núi bao gồm những nội dung bổ trợ như giáo dục KN an toàn giúp các em biết phòng tránh hoặc xử lý những tai nạn về sông nước, điện giật, sét đánh giáo dục trẻ em gái ở miền núi với các KN tự nhận biết mình thuộc giới nào, giữ vẻ đẹp con gái, biết về tuổi dậy thì

Bài viết của tác giả Nguyễn Quang Uẩn bàn về: “Khái niệm KNS xét dưới góc độ tâm lý học” (năm 2008) Tác giả đã đưa ra khái niệm “KNS là một

tổ hợp phức tạp của một hệ thống các KN nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và quan hệ với bản thân, với xã hội có kết quả trong những điều kiện xác định của cuộc sống” và cách phân loại KNS bao

gồm: nhóm KNS hướng vào bản thân, nhóm KNS hướng vào các quan hệ, nhóm KNS hướng vào công việc [17]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh đã xuất bản cuốn: “10 cách thức rèn KNS cho trẻ vị thành niên” (năm 2008) Cuốn sách đã nêu lên một số vấn đề chung về

KNS và 10 cách thức rèn KNS cho lứa tuổi vị thành niên [13]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã xuất bản cuốn “Giáo trình chuyên đề GD KNS” (năm 2009) Cuốn sách đã nêu lên một số vấn đề chung về KNS và GD

KNS và một số chủ đề GD KNS cốt lõi cho HS THPT [2]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn đã viết cuốn “Nhập môn KNS” (năm 2009)

Tác giả đã chỉ ra khái niệm KNS, bao gồm 24 KN: KN tự đánh giá; KN xác lập mục đích sống; KN phán đoán cảm xúc của người khác; KN kiềm chế cảm xúc [16]

Đề tài cấp Bộ: “Thực trạng biểu hiện của một số xúc cảm và KN đương đầu với cảm xúc tiêu cực ở thiếu niên” do Đào Thị Oanh và Vũ Thị Lệ Thuỷ thực hiện

năm 2008 Kết quả nghiên cứu cho thấy, hiện tượng bạo lực học đường, hành vi

Trang 21

xâm kích, gây rối trật tự xã hội của thanh thiếu niên gia tăng do nhiều nguyên nhân, nhưng chủ yếu là do trẻ thiếu khả năng chế ngự các cảm xúc của bản thân, chưa biết đương đầu một cách hiệu quả với các cảm xúc tiêu cực và chưa hình thành một phong cách đương đầu nhất định với cảm xúc tiêu cực [11]

Luận án tiến sỹ Giáo dục học của Phan Thanh Vân: “GD KNS cho HS THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL” (năm 2010) Luận án đã xác định

các KNS để hình thành cho HS THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL là các KN cơ bản như: KN giao tiếp; Xác định giá trị; KN đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; KN giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực Kết quả của việc hình thành những KN này là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong

xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi hành vi ở các em theo hướng tích cực phù hợp mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học, dựa trên cơ sở giúp HS có tri thức, giá trị, thái độ và KN phù hợp [18]

Từ các công trình nghiên cứu về KNS ở Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã đưa vào chương trình GD KNS cho HS THPT tập trung nghiên cứu, giáo dục và thực hành KN gồm: KN tự nhận thức, KN xác định giá trị, KN giao tiếp; KN ra quyết định, KN kiên định, KN đạt mục tiêu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các mục đích của nó với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học

Nhà triết học V.G.Afanetser cho rằng: Quản lý xã hội một cách khoa học

là nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hướng phát triển xã hội và

Trang 22

hướng sự vận động xã hội cho phù hợp khuynh hướng ấy, phát hiện và giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của sự phát triển, khắc phục trở ngại, duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống, tiến hành một đường lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng khách quan, mối tương quan giữa những lực lượng xã hội, một đường lối gắn bó, chặt chẽ với nền kinh tế và sự phát triển tinh thần xã hội

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [14]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đề ra” [5]

Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục được hiểu là: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [9]

Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về quản lý song có thể khái quát nội hàm của khái niệm quản lý đã đề cập tới các vấn đề chủ yếu sau:

+ Quản lý phải có mục tiêu cần đạt được của hệ thống;

+ Quản lý phải bao gồm hai yếu tố chủ thể quản lý và khách thể quản lý; + Quản lý là tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó;

+ Quản lý tồn tại với tư cách là một hệ thống, nó có cấu trúc và vận hành trong môi trường xác định

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (Chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (Khách thể quản lý), nhằm đạt được mục tiêu quản lý Nói cụ thể: Bản chất của hoạt động quản lý là việc phát huy được nhân tố con người trong tổ chức Trong quản lý nhà nước về giáo dục,

Trang 23

đó là sự tác động của Nhà nước đến các cơ sở giáo dục và các lực lượng khác trong nhà trường nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

Như vậy, Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

Các chức năng cơ bản của quản lý:

Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: Quản lý là

hệ thống gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá; tổ chức; lãnh đạo/chỉ đạo

và kiểm tra

Trong bốn chức năng quản lý, chức năng kế hoạch hoá là nền tảng của quản lý Bởi vì đó là việc xây dựng các định hướng và đưa ra quyết định tổ chức thực hiện trong thời gian nhất định của tổ chức Chức năng kế hoạch hoá bao gồm việc xác định sứ mệnh, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập thông tin về thựuc trạng của tổ chức tù đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải pháp Mục đích của việc lập kế hoạch là lựa chọn một đường lối hành động mà một tổ chức nào đó và mọi bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục tiêu mà tổ chức đã đề ra

Chức năng tổ chức là sắp xếp, tuyển chọn xác định một cơ cấu định trước về các vai trò của từng con người đảm đương trong một cơ sở thông qua việc phân tích công việc, đề ra nhiệm vụ để lựa chọn người vào việc và cả việc tính toán phân bổ nguồn lực khác để xây dựng cơ chế làm việc thích hợp, như vậy tổ chức là công cụ quản lý

Để tổ chức cơ sở hoạt động có hiệu quả, người quản lý cần thực hiện chức năng chỉ đạo Đây là quá trình tác động điều khiển con người làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu cảu tổ chức Người quản lý phải ra quyết định, có thông báo, hướng dẫn để động viên mọi thành viên trong tập thể hăng hái làm việc

Chức năng kiểm tra là việc đánh giá và điều chỉnh các hoạt động nhằm đạt tới các mục tiêu của tổ chức đã đề ra Kiểm tra đánh giá là kết quả của việc

Trang 24

thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo Để công tác kiểm tra đánh giá chính xác, sử dụng kết quả đánh giá sao cho có lợi cần xây dựng các tiêu chí (chuẩn) để thực hiện kiểm tra đánh giá, sử dụng các phương pháp phù hợp, thu thập thông tin đầy đủ, sau đó phân tích thông tin để đánh giá

Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý và có mối quan

hệ biện chứng, tạo sự kết nối giữa các chu trình theo hướng phát triển Trong

đó, thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu trong việc thựuc hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc quyết định trong quản lý

Từ những phân tích trên có thể rút ra kết luận chung về quản lý như sau:

Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức, có lựa chọn của chủ thể quản lý đến đối tượng (khách thể) quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề

ra với hiệu quả cao nhất

Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo

Trang 25

dục, với thế hệ trẻ và từng HS Bản chất của của việc quản lý nhà trường phổ thông là quản lý dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường là tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN mới, tức là cụ thể hoá đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS [7]

Như vậy, quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Vì thế quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

Quản lý nhà trường về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác Ở đây những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có một quan

hệ qua lại lẫn nhau, phụ thuộc nhau

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những đặc thù riêng của nó Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người

GV, bản chất của quá trình dạy học, giáo dục Trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là chủ thể tự hoạt động của bản thân mình Sản phẩm của nhà trường là nhân cách người HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng rèn luyện và phát triển theo yêu cầu của xã hội và được

xã hội thừa nhận

Trang 26

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả Thành công hay thất bại của một sự cải tiến trong ngành Giáo dục đều phụ thuộc rất lớn vào những điều kiện đang tồn tại, phổ biến của nhà trường Vì vậy, muốn thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, phải chú trọng thực hiện việc cải tiến công tác quản lý giáo dục đối với nhà trường, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

Tóm lại: Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình dạy học

- giáo dục thế hệ trẻ Người quản lý nhà trường phải làm sao cho hệ thống các thành tố vận hành liên kết chặt chẽ với nhau, đưa đến kết quả mong muốn

1.2.1.3 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Theo P.V Khuđôminxky: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức, có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ GD&ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật về giáo dục, của sự phát triển cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và giáo dục, của sự phát triển thể chất và tâm lý của trẻ em”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QLGD là tổ chức các hoạt động dạy học,

có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà

Trang 27

trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là

cụ thẻ hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối ấy thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [7]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại quan niệm về quản lý giáo dục như sau:

“QLGD là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mối về chất” [14]

Từ những quan niệm trên cho thấy khi nói đến quản lý giáo dục chứa đựng những nhân tố đặc trưng bản chất sau: Phải có chủ thể quản lý giáo dục

Ỏ tầm vi mô là quản lý của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường phổ thông Phải có hệ thống tác động quản lý theo một nội dung, chương trình kế hoạch thống nhất từ Trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội Phải có một lực lượng đông đảo những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất - kỹ thuật tương ứng Quản lý giáo dục có tính xã hội cao, bởi vậy cần tập trung giải quyết tốt các vấn đề xã hội, kinh tế, chính trị, văn hoá, an ninh quốc phòng phục vụ công tác giáo dục

Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng quản lý quan trọng nhất, đồng thời lại

là chủ thể trực tiếp quản lý quá trình giáo dục

Tóm lại: Quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thựuc chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Trang 28

1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sống

1.2.2.1 Khái niệm kỹ năng

KN là một vấn đề được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm Ở góc độ khác nhau, các tác giả có các quan niệm khác nhau về KN: KN được xem là mặt kỹ thuật của hành động; là khả năng của cá nhân; ở một bình diện khác, KN là hành vi ứng xử

Quan niệm thứ nhất: coi KN là mặt kỹ thuật thao tác hành động hay hoạt

động Đại diện cho quan niệm này là các tác giả như: Ph.N.Gônôbôlin, V.A.Cruchetxki, V.X.Cudin, A.G.Côvaliô Các tác giả này cho rằng, muốn thực hiện được một hành động cá nhân phải có tri thức về hành động đó, tức là phải hiểu được mục đích, phương thức và các điều kiện để thực hiện nó Vì vậy nếu ta nắm được các tri thức về hành động, thực hiện được nó trong thực tiễn là

ta đã có KN hành động

Ph.N.Gônôbôlin (1973) cho rằng: KN là những phương thức tương đối hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kỳ nào đó Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo - những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hoạt động

V.A.Cruchetxki (1980) cho rằng: “KN là phương thức thực hiện hoạt

động - cái mà con người lĩnh hội được” Để làm rõ khái niệm KN, tác giả đã phân tích kỹ vai trò của việc tập luyện trong thực tiễn, trong hoạt động, trong quá trình hình thành KN Tác giả viết: trong một số trường hợp thì KN là phương thức sử dụng các tri thức vào trong thựuc hành, tức là khi có tri thức con người phải áp dụng và sử dụng chúng vào trong cuộc sống, vào trong thực tiễn Trong quá trình luyện tập, trong hoạt động thựuc hành KN trở nên được hoàn thiện và trong mối quan hệ đó hoạt động của con người cũng trở nên hoàn hảo hơn trước [20]

Như vậy, các quan niệm nói trên nhấn mạnh mặt kỹ thuật của KN, coi

KN như là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động, họ chưa nói tới kết quả hành động

Trang 29

Quan niệm thứ hai: coi ký năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của

hành động mà nó còn là khả năng của cá nhân trong hoạt động KN theo quan niệm này vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính mục đích, đại diện cho quan niệm này là các tác giả: K.K.Platônôv, A.V.Barabasicoov, A.V.Pêtrôvski

Theo K.K.Platônôv thì người có KN không chỉ hành động có kết quả

trong một hoàn cảnh cụ thể mà còn phải đạt được kết quả tương tự trong những điều kiện khác nhau Do vậy, theo ông “KN là khả năng của con người thực hiện một hành động bất kỳ nào đó hay các hành động trên cơ sở của kinh nghiêm - những cái đã được lĩnh hội từ trước Hay nói cách khác KN được hình thành trên cơ sở của tri thức và kỹ xảo”

A.V.Pêtrôvski quan niệm: “Năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri thức hay các khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định, được gọi là các KN”

Quan niệm của các nhà giáo dục Việt Nam như Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn cũng tương tự như quan niệm của các tác giả nói trên

Tác giả Lê Văn Hồng có viết: KN là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp) để giải quyết một nhiệm vụ mới [8]

Trong từ điển Tiếng Việt, KN được định nghĩa theo quan điểm thứ hai như sau: “KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế”

Tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: “KN là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã

có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép KN không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật mà còn là biểu hiện năng lực của con người” [16]

Như vậy theo khuynh hướng này, KN không chỉ được hiểu là kỹ thuật

mà còn đem lại kết quả cho hoạt động đay là quan niệm tương đối toàn diện và

Trang 30

khái quát về KN Tuy nhiên, các tác giả chưa quan tâm phân tích về mặt thao tác, hành động của KN

Từ những quan niệm trên, chúng tôi đi đến kết luận: KN là khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm và những cách thức hành động đúng đắn vào thực tiễn để thực hiện có kết quả hoạt động đó

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) cũng cho rằng: KNS là những KN thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn khoẻ mạnh Đó là những KN mang tính tâm lý xã hội và KN về giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết

có hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống hàng ngày

Theo chương trình GD KNS của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF, 1996): KNS bao gồm những KN cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN ra quyết định, KN kiên định và KN đạt mục tiêu

Các nhà giáo dục Thái Lan xem KNS là thuộc tính hay năng lực tâm lý

xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất cả tình huống hàng ngày một cách có hiệu quả và có thể đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để có thể sống hạnh phúc, bao gồm:

Trang 31

6) KN quan hệ liên nhân cách;

Philipine cho rằng KNS là những năng lực thích ứng và tích cực của hành vi giúp cho cá nhân có thể đối phó một cách hiệu quả với những yêu cầu, những thay đổi, những trải nghiệm và tình huống của đời sống hàng ngày, gồm

11 KN sau:

1) KN tự nhận thức;

2) KN đồng cảm;

3) KN giao tiếp có hiệu quả;

4) KN quan hệ liên nhân cách;

5) KN ra quyết định;

6) KN giải quyết vấn đề;

7) KN tư duy sáng tạo;

8) KN tư duy phê phán;

Trang 32

- Những hoạt động thúc đẩy văn hoá;

- Trao đổi giữa những nền văn hoá;

- Văn hoá địa phương;

- Tính thống nhất và cái riêng biệt về văn hoá

Thuật ngữ KNS được người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình của UNICEF (1996) “ GD KNS để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh niên trong và ngoài nhà trường” Khái niệm KNS được giới thiệu trong chương trình này bao gồm những KNS cốt lõi như: KN tự nhận thức, KN giao tiếp, KN xác định giá trị, KN ra quyết định, KN kiên định và KN đạt mục tiêu Tham gia chương trình đầu tiên này có ngành Giáo dục và Hội Chữ thập

đỏ Sang giai đoạn 2 chương trình này mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh và KNS” Ngoài ngành Giáo dục còn có Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam

Hội Liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa như sau: KNS là các KN thiết thực

mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh và hiệu quả Theo họ những KN cơ bản như: KN ra quyết định, KN từ chối, KN thương thuyết, đàm phán, KN lắng nghe, KN nhận biết (ở đây KN giao tiếp được phân nhỏ để dễ hiểu hơn)

Trang 33

Khái niệm KNS được hiểu với nội hàm đầy đủ và đa dạng hơn sau Hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS” được tổ chức ngày 23 đến ngày 25 tháng

10 năm 2003 tại Hà Nội, đó là:

- Năng lực thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

- Hành vi làm cho cá nhân thích ứng và giải quyết có hiệu quả các thách thức của cuộc sống

- Những KN liên quan đến tri thức, những giá trị

- Năng lực đáp ứng và những hành vi tích cực giúp con người có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống

Từ những quan niệm trên có thể thấy các quốc gia đều dựa trên quan niệm

về KNS của các tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) nhưng có tính chất khác biệt do điều kiện chính trị, kinh tế văn hoá của từng quốc gia Nội dung GD KNS vừa đáp ứng những cái chung có tính chất toàn cầu vừa có tính chất đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng một số KN như: KN tư duy, KN thích ứng,

KN giao tiếp, KN hợp tác và cạnh tranh, KN luân chuyển công việc Một số nước khác lại chú trọng đến KN xóa đói giảm nghèo, KN phòng chống HIV/AIDS Trong đề tài này chúng tôi hiểu khái niệm KNS như sau:

KNS là tất cả những KN cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công

và hiệu quả, trong đó tích hợp những khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội và văn hoá phù hợp và đương đầu được với những tác động của môi trường Những KNS cốt lõi cần nhấn mạnh là KN tư duy, KN giao tiếp, KN ra quyết định, KN xác định giá trị, KN xử lý tình huống, KN làm chủ bản thân,

KN tự nhận thức

KNS là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con người có thể kiểm soát quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Trang 34

1.2.3 Giáo dục kỹ năng sống

1.2.3.1 Định nghĩa giáo dục kỹ năng sống

Giáo dục là một quá trình xã hội hóa nhân cách con người được tiến hành

có mục đích, có kế hoạch, có nội dung chương trình và được thực hiện bởi đội ngũ những nhà sư phạm Trong nhà trường THPT giáo dục được tiến hành với nhiều nội dung khác nhau nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đó là: Giáo dục trí tuệ, giáo dục lao động, giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, GD KNS vv

Giáo dục KNS cho HS THPT được đặt trong mối quan hệ với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, sinh hoạt tập thể của HS và các hoạt động khác, thông qua những hoạt động đó giúp HS THPT có cơ hội trải nghiệm nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục của nhà trường và phát triển năng lực cá nhân HS đáp ứng yêu cầu của cuộc sống

“GD KNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây

dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các KN thích hợp” (Chuyên đề “KNS” - Nguyễn Thanh Bình) [2]

Như vậy, GD KNS làm thay đổi những thói quen, hành vi tiêu cực thành những thói quen, hành vi tích cực, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống Chất lượng đó được thể hiện thông qua việc các cá nhân đó giải quyết các vấn đề của mình trong xã hội một cách hiệu quả

đa những hành vi có hại

Trang 35

Tiếp cận KNS có những điểm khác với cách tiếp cận khác là tập trung làm thay đổi hành vi và tồn tại hài hoà ba yếu tố: Kiến thức (thông tin), thái độ (hoặc giá trị) và KN Trong ba yếu tố đó, KN là thành tố giúp phát triển hoặc thay đổi hành vi có hiệu quả nhất

Bước vào thế kỷ XXI, mục tiêu xây dựng và phát triển giáo dục của các quốc gia trên thế giới đều hướng về xây dựng xã hội học tập với bốn trụ cột: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình” Bốn trụ cột trong giáo dục này vừa là mục tiêu, vừa là nội dung hoạt động để phát triển giáo dục, do đó, bốn trụ cột đó cũng chính là cách tiếp cận để thực hiện GD KNS cho mọi người, bao gồm:

1 Học để biết: KNS liên quan đến “kiến thức”

2 Học để làm: KN vận động liên quan đến “hành vi”

3 Học để cùng chung sống: KN liên quan đến “thái độ”

4 Học để tự khẳng định mình: KNS liên quan đến “giá trị”

1.2.3.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống

Trong quá trình GD KNS cần tuân thủ các nguyên tắc sau đây:

* Nguyên tắc thay đổi hành vi

Viện Hàn lâm khoa học Mỹ (NAS) đã nghiên cứu và giới thiệu mô hình

7 nguyên tắc thay đổi hành vi của con người:

- Cung cấp thông tin

- Tập trung vào những thông điệp tích cực, hình thành và duy trì, củng cố những hành vi lành mạnh, hướng tới cuộc sống tốt hơn cho mọi người trong cộng đồng

- Giáo dục theo quy mô nhỏ và cần độ lâu về thời gian

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn

- Tạo ra môi trường khuyến khích thay đổi hành vi

- Tăng cường sử dụng giáo dục đồng đẳng

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ

Trang 36

* Nguyên tắc cùng tham gia: Các phương pháp tạo sự tương tác giữa

người dạy và người học, giữa người học với nhau và vai trò tham gia của HS trong việc học và thực hành KN

* Nguyên tắc hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống và đáp

ứng nhu cầu của HS

* Nguyên tắc hoạt động: GD KNS cuối cùng phải hướng đến xây dựng

hành vi hoặc thay đổi hành vi Để làm được điều đó cần phải tổ chức cho người học hoạt động Chính vì thế cần phải sử dụng các phương pháp học tập chủ động như động não, làm việc theo nhóm nhỏ, sắm vai, kể chuyện, kịch, trò chơi

1.2.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống

* Phương pháp động não: Là phương pháp giúp người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó

* Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp mà người học cùng tham gia trao đổi về một vấn đề nào đó theo nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được

sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi người tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho họ chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề liên quan đến nội dung bài học

* Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây

là phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà họ quan sát được

* Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho người học chơi trò chơi để thông qua đó tìm hiểu một vấn đề, biểu hiện thái độ hay hiện thực hành động, việc làm

Các phương pháp trên phù hợp với HS vì:

- Tôn trọng HS

- Có khả năng thu hút sự tham gia của mọi thành viên

Trang 37

- Tạo điều kiện cho người học được phát biểu, được chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ của mình, được học hỏi lẫn nhau

- Có hiệu quả trong việc tác động mạnh đến thay đổi thái độ, hành vi

- Tạo điều kiện cho người học tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự rút ra kết luận

- Giúp dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn

- Tạo không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái, giúp tự tin hơn, phấn khởi hơn khi được tham gia

1.2.3.5 Hình thức giáo dục kỹ năng sống

- Hình thức dạy học trên lớp: Hình thức GD KNS trên lớp là hình thức tổ chức dạy học mà thời gian dạy và học được quy định một cách xác định và ở một địa điểm xác định, GV chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể theo từng môn Tuỳ theo đặc điểm của từng môn học và đặc điểm của HS trong lớp học, GV sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học Thực hiện chương trình GD KNS hiện nay được thực hiện lồng ghép tích hợp vào các môn học như GDCD, Sinh học, Ngữ văn với những nội dung được định hướng vào từng từng bài học cụ thể Hình thức GD KNS trên lớp là hình thức cơ bản và chủ yếu trong các trường THPT Thông qua hệ thống các giờ dạy trên lớp nhằm đạt được mục tiêu cơ bản của hoạt động GD KNS về trang bị tri thức, rèn luyện các KN cơ bản và trang bị những thái độ cần thiết cho HS

- Tổ chức hoạt động ngoại khoá: Thi diễn văn nghệ; trình diễn tiểu phẩm

là một hình thức của phương pháp đóng kịch, trong đó người GV tổ chức hoạt động GD KNS bằng cách xây dựng kịch bản và thực hiện kịch bản nhằm giúp

HS hiểu sâu sắc nội dung học tập và rèn luyện Trong khi trình diễn tiểu phẩm phải có kịch tính (các xung đột, các mâu thuẫn giữa các nhân vật phải phản ánh được sự đấu tranh trong từng nhân vật) để gây hứng thú chú ý và mang tính thuyết phục cao về các nội dung GD KNS

Trang 38

1.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống

Theo quy định của Bộ GD&ĐT, nội dung GD KNS cho HS THPT bao gồm 6 KN sau:

1.3.1 Kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếp có nghĩa là hiểu được các quy tắc giao tiếp ứng xử chung như chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị; biết cách ứng xử phù hợp, bày tỏ sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ với một số đối tượng, gần gũi, quen thuộc với các em như thầy cô giáo, bạn bè, người thân trong gia đình hoặc những đối tượng đặc biệt như phụ nữ có thai, người già, người có hoàn cảnh khó khăn, người nước ngoài, người bị nhiễm HIV/AIDS; biết cách làm việc theo nhóm, thuyết trình trước tập thể lớp, chi đoàn, chi đội, giờ chào cờ đầu tuần; biết lắng nghe những ý kiến đóng góp của bạn bè, người thân, người trên

cơ bản của con người, là nền tảng để con người giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả với người khác cũng như để có thể cảm thông được với người khác Ngoài ra, có hiểu đúng về mình, con người mới có thể có những quyết định, những sự lựa chọn đúng đắn, phù hợp với khả năng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không đúng về bản thân có thể dẫn con người đến những hạn chế, sai lầm, thất bại trong cuộc sống và trong giao tiếp với người khác để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là qua giao tiếp với người khác

Trang 39

1.3.3 Kỹ năng đặt mục tiêu

Là khả năng của con người trong việc đề ra những cái đích có thể thực hiện được cho một vấn đề nào đó của cuộc sống như một sự hiểu biết, một việc làm cụ thể hay một thái độ nào đó

1.3.4 Kỹ năng kiên định và từ chối

Đó là KN kiên quyết giữ vững lập trường và lời nói từ chối trước những lời mời mọc, rủ rê tham gia vào các hoạt động tiêu cực của người xấu hoặc sự lôi kéo chơi bời, bỏ học của bạn bè chưa ngoan; kiên quyết không tham gia vào những việc làm, hành vi mang tính tiêu cực

1.3.5 Kỹ năng xác định giá trị

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ và thậm chí là những thành kiến đối với một điều gì đó Giá trị

có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hoá, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng

KN xác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ được những giá trị bản thân mình KN xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định của mỗi người KN này còn giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người khác có những giá trị và niềm tin khác Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, theo các giai đoạn trưởng thành của con người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào nền văn hoá, vào môi trường sống, học tập và làm việc của cá nhân

1.3.6 Kỹ năng ra quyết định

Là KN có khả năng quyết định đúng, nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng, để bảo vệ môi trường, để phòng tránh bị xâm hại

Trang 40

1.4 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống

Để đạt được mục tiêu của tổ chức GD KNS cho HS, hiệu trưởng nhà trường tạo ra sự thống nhất những KNS cần được hình thành cho HS, xây dựng một kế hoạch thống nhất, xác định được cơ chế hoạt động thống nhất, từ đó lựa chọn, tổ chức, điều hành các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch đã vạch ra và chương trình giáo dục đã lựa chọn nhằm tạo ra hiệu quả cần thiết

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông

Để xây dựng kế hoạch quản lý GD KNS cho HS, hiệu trưởng phải tiến hành các công việc sau đây:

- Hiệu trưởng nghiên cứu hệ thống văn bản của Bộ, của Sở Giáo dục - Đào tạo về hướng dẫn thực hiện GD KNS ở trường THPT

- Phân tích môi trường giáo dục của nhà trường, của địa phương và thực trạng KNS hiện tại của HS trong trường, xác định mục tiêu GD KNS cho HS toàn trường và cho từng khối lớp, cụ thể hóa thành chương trình giáo dục, dạy học

- Lập kế hoạch GD KNS cho HS thông qua kế hoạch chung toàn trường,

kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục và các loại kế hoạch hoạt động khác

- Kế hoạch GD KNS cho HS phải xác định rõ mục tiêu, nội dung KNS cần giáo dục cho HS, phương pháp, cách thức tiến hành và hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GD KNS cho HS THPT

- Các KNS cần giáo dục cho HS THPT cần được mô tả trong bản kế hoạch quản lý của nhà trường và con đường tiếp cận giáo dục các KN đó Vì vậy kế hoạch GD KNS cho HS có thể được lồng ghép trong kế hoạch dạy học

và kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho HS THPT

Kế hoạch GD KNS cho HS phải chỉ rõ những nguồn lực tham gia, hướng tiếp cận và những mốc thời gian cần triển khai và những kết quả cần đạt được

1.4.2 Chỉ đạo thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Cũng như tất cả các hoạt động giáo dục khác, để thực hiện đạt hiệu quả công tác GD KNS cho HS, người hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo việc thực hiện

Định dạng
Số trang	99
Dung lượng	2,32 MB