Khóa luận tốt nghiệp Các dạng bài tập bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh tiểu học thông qua phân môn luyện từ và câu

Xây dựng một số dạng bài tập để bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu ..... Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã tiếp cận những tài liệu c

Lêi c¶m ¬n

Là một giáo viên tiểu học trong tương lai bên cạnh việc học tập để

có kiến thức chuyên môn sâu sắc, tôi đã không ngừng tìm hiểu, học hỏi nhằm tích lũy kinh nghiệm cho bản thân để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy sau này Chính vì vậy, thực hiện đề tài khóa luận là một công việc hết sức cần thiết và bổ ích Đối với tôi, đây thực sự là những tháng ngày quý giá và có ý nghĩa

Thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với sự giúp

đỡ dù ít hay nhiều, những lời động viên dù trực tiếp hay gián tiếp Trong suốt quá trình thực hiện khóa luận tôi đã nhận được nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của quý thầy cô, gia đình và bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô trường Đại học Quảng Bình, Khoa sư phạm Tiểu học - Mầm non đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khóa luận này

Đặc biệt, em xin chân thành biết ơn cô TS Nguyễn Thị Nga, người

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu khóa luận

Dù có nhiều cố gắng nhưng đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn và góp ý của quý thầy cô giáo cùng các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Sau cùng, tôi xin kính chúc quý thầy cô dồi dào sức khỏe để tiếp tục thực hiện sứ mệnh cao đẹp của mình là truyền đạt kiến thức cho thế

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Nga, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 6 năm 2015

Dương Thị Phượng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của khóa luận 5

8 Cấu trúc của khóa luận 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA PHÂN MÔN 6

LUYỆN TỪ VÀ CÂU 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Một số vấn đề liên quan đến tư duy và phát triển năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học 6

1.1.1.1 Khái niệm về tư duy 6

1.1.1.2 Đặc điểm của tư duy 7

1.1.1.3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học 8

1.1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học với việc bồi dưỡng tư duy trong phân môn Luyện từ và câu 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 11

1.2.1 Phân môn “Luyện từ và câu” trong phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học 11

1.2.2 Vài nét về nội dung chương trình SGK phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học 13 1.2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh ở một số trường Tiểu học tỉnh Quảng Bình 20

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT Ở TIỀU HỌC 29

2.1 Khảo sát hệ thống bài tập phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt ở Tiểu học 29

2.2 Nhận xét hệ thống bài tập trong SGK Tiếng Việt Tiểu học phân môn Luyện từ và

câu 42

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỂ TĂNG CƯỜNG BỒI DƯỠNG TƯ DUY CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 45

3.1 Mục đích xây dựng hệ thống bài tập 45

3.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống các dạng bài tập trong phân môn “Luyện từ và câu” Tiếng việt ở Tiểu học 45

3.3 Xây dựng một số dạng bài tập để bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu 47

3.3.1 Dạng bài mở rộng vốn từ 48

3.3.2 Dạng bài tập về vận dụng từ vào văn cảnh, từ loại 63

3.3.3 Dạng bài tập về câu và dấu câu 74

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 92

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong mỗi thời đại đổi mới của đất nước yêu cầu nhiệm vụ đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam là phát triển theo định hướng chiến lược tiếp cận hội nhập với xu thế phát triển và sự tiến bộ của nền giáo dục nhân loại Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng, là cái gốc để hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục THCS Những con người Việt Nam hiện đại cần có những phẩm chất lao động mới mà năng lực tư duy là điều kiện cần thiết để khám phá và lĩnh hội tri thức

Như Bác Hồ đã nói:

“Có tài mà không có đức là người vô dụng

Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó”

Giá trị của con người bao gồm trong phạm trù tài - đức Bởi vậy việc rèn luyện tư duy, sáng tạo, khả năng liên tưởng tưởng tượng có vai trò quan trọng bước đầu trong

sự nghiệp “trồng người.” Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã nhấn mạnh “Giáo dục phải thật sự trở thành quốc sách hàng đầu… Cải tiến chất lượng dạy

và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn lực con người cho công nhiệp hóa - hiện đại hóa cho đất nước” [22; tr 33] Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì

giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí, là bậc học đầu tiên mà các

em được tiếp cận với tri thức của nhân loại Là cơ sở để hình thành cho các em những kiến thức ban đầu và khả năng tư duy Do đó đòi hỏi giáo dục phải hình thành và phát

triển tư duy cho trẻ ngay khi trẻ bước vào tiểu học

Nhằm thực hiện mục tiêu trên cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có sự đổi mới một cách sâu sắc toàn diện về nội dung, chương trình, phương pháp, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng cơ bản như: nghe, nói, đọc, viết để các em học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy và học, môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện các

thao tác tư duy, trong đó phân môn “Luyện từ và câu” là một trong những phân môn

quan trọng có ý nghĩa to lớn trong hoạt động tư duy và giao tiếp của học sinh Thực tế cho thấy rằng phân môn “LTVC” có vị trí quan trọng, là chìa khóa mở ra kho tàng văn hóa trên mọi lĩnh vực đời sống, xã hội, con người Tuy nhiên trong quá trình dạy và

chưa hiểu sâu về nghĩa của từ, cấu tạo từ, vốn từ của các em còn nghèo nàn khả năng

mở rộng vốn từ còn hạn chế, chưa hệ thống hóa được kiến thức của từng chủ đề chủ điểm, bởi vậy mà thao tác tư duy còn chậm Vốn từ của học sinh còn nghèo nàn, vốn ngôn ngữ Tiếng Việt còn hạn chế, nên khi gặp những dạng bài tập về đặt câu có chứa các thành ngữ, tục ngữ và những dạng bài tập về hiểu vận dụng sáng tạo các em rất lúng túng không giải quyết được Khó khăn trong việc nắm từ làm cho HS gặp nhiều trở ngại trong giao tiếp, khó khăn trong việc thể hiện tâm tư tình cảm của mình

Là một sinh viên nghành sư phạm, tôi nhận thấy việc nghiên cứu đề tài này góp phần phục vụ cho nhiệm vụ học tập, nhằm chuẩn bị hành trang về kiến thức, kĩ năng

để sau này dạy tốt hơn Mặt khác tôi hiểu rằng việc bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học là một điều cực kì cần thiết nhằm giúp cho các em có được một vốn từ

cơ bản để nhận thức, giao tiếp mở rộng tâm hồn, nâng cao kỹ năng sống

Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài “Các dạng bài tập bồi dưỡng năng

lực tư duy cho học sinh Tiểu học thông qua phân môn Luyện từ và câu” làm đề tài

khóa luận của mình Tôi muốn phân tích đi sâu tìm hiểu những dạng bài tập kích thích

sự tư duy sáng tạo, khả năng nắm từ và sử dụng từ hiệu quả trong giao tiếp cho học sinh Nhằm góp một phần nhỏ giúp các em học tập được phân môn “LTVC” tốt hơn, hình thành các kĩ năng thao tác tư duy trong phân môn này nói riêng và các môn học

khác nói chung

2 Lịch sử vấn đề

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu đến vấn đề phát triển tư duy cho học sinh tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu Trong quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã tiếp cận những tài liệu của các tác giả sau:

Trần Luận với công trình “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông thông qua hệ thống bài tập” tác giả đưa ra hệ thống bài tập phong phú và đa dạng

nhằm phát triển khả năng tư duy cho học sinh, những bài tập đó đòi hỏi học sinh phải biết suy nghĩ huy động các kiến thức đã có để giải quyết vấn đề chính là học sinh đang bồi dưỡng tư duy

TS Nguyễn Thị Xuân Yến với bài viết “Phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học môn Tiếng Việt” đã đề cập đến phương pháp tổ chức đồng tâm và phát triển

phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tôn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo

cá nhân của học sinh Nhờ đó tư duy của người học sẽ được hình thành và phát triển trong môi trường, điều kiện tốt nhất

Lê A - Thành Thị Yến Mĩ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (NXB Giáo Dục, 2000) đã đưa ra phương pháp dạy học Tiếng Việt cụ

thể cho từng phân môn theo chương trình giáo dục cũ, khi đó phân môn Luyện từ và câu chưa xuất hiện mà nó tồn tại dưới hai phân môn: Từ ngữ và ngữ pháp

Alêxâyep với công trình “Phát triển tư duy cho học sinh” đã chỉ rõ tầm quan

trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh đồng thời đưa ra phương pháp, biện pháp nhằm phát triển khả năng tư duy của học sinh

Và một số công trình nghiên cứu luận văn về “Xây dựng hệ thống bài tập để mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 qua phân môn Luyện từ và câu” trong

trang web luanvan.vn đã đưa ra hệ thống bài tập mở rộng vốn từ về chủ điểm có trong

chương trình cho học sinh lớp 3 Qua các bài tập sẽ khắc sâu kiến thức hệ thống từ theo chủ đề cho học sinh, khả năng vận dụng từ để giao tiếp linh hoạt

Những công trình nghiên cứu trên là tài liệu gợi ý quý báu cho chúng tôi trong quá trình tiến hành thực hiện đề tài Phát triển tư duy cho HS tiểu học là một vấn đề đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm, đề cập nhiều phương diện tuy nhiên nó vẫn chỉ dừng lại ở mức độ khái quát chung Với khóa luận này trên cơ sở những vấn đề đã tìm hiểu để tôi xây dựng nên một hệ thống bài tập tăng cường bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học nhằm đáp ứng được những yêu cầu về mặt nắm và luyện sử dụng từ một cách thành thạo cho học sinh trên cơ sở đó hình thành khả năng tư duy sáng tạo cho các em

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tiếp thu những công trình liên quan đến đề tài Đề tài khảo sát các

dạng bài tập ở trong SGK Tiếng Việt lớp 2,3,4,5 phân môn “Luyện từ và câu” để từ đó

đề xuất xây dựng hệ thống bài tập tăng cường bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học, dạng bài tập này phải mang tính sáng tạo, đảm bảo khoa học tính sư phạm đồng thời phù hợp với mục tiêu dạy học phân môn LTVC

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài và bộ SGK Tiếng Việt lớp 2,3,4,5 NXBGD

Tìm hiểu về thực trạng bồi dưỡng tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn LTVC

Tìm hiểu một số cơ sở lí thuyết liên quan đến đề tài để làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập tăng cường bồi dưỡng tư duy

Tiến hành điều tra thực trạng bồi dưỡng năng lực tư duy tại Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy, Trường Tiểu học Đồng Phú để thu thập kết quả đánh giá bước đầu về thực

tế bồi dưỡng tư duy thông qua các dạng bài tập cho HS Tiểu học trong phân môn LTVC

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 2,3,4,5 và giáo viên tiểu học Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy, Trường Tiểu học Đồng Phú

Hoạt động tư duy của học sinh Tiểu học thông qua các dạng bài tập trong phân môn LTVC

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp điều tra - khảo sát: Điều tra khảo sát để thấy được thực trạng dạy

và học phân môn LTVC và những khó khăn trong quá trình giải các bài tập trong phân môn LTVC, qua đó xây dựng tốt hơn các dạng bài tập để bồi dưỡng tư duy

- Phương pháp thống kê - phân loại: Phương pháp này dùng để liệt kê phân loại

hệ thống bài tập, phân loại hệ thống bài tập nhằm đưa ra những con số chính xác về các dạng bài tập và số lượng cụ thể dạng bài tập có trong nội dung chương trình của mỗi lớp Từ đó làm cơ sở cho những nghiên cứu tiếp theo

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phương pháp này dùng để phân tích tổng

hợp kết quả nghiên cứu của các nhà đi trước từ đó đưa ra những kết quả chung

- Phương pháp xử lí số liệu: Sau khi tiến hành khảo sát, có được những số liệu cụ

thể sẽ tiến hành xử lí số liệu để đánh giá thực trạng bồi dưỡng tư duy cho HS Tiểu học

ở hai trường

- Phương pháp điều tra An - két: Sử dụng phiếu điều tra để thu thập ý kiến của

HS và GV về vấn đề nghiên cứu

7 Đóng góp của khóa luận

Việc nghiên cứu đề tài góp phần:

- Làm sáng tỏ, cụ thể hóa lí luận dạy học phân môn Luyện từ và câu

- Tìm hiểu về thực trạng bồi dưỡng tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu thông qua hệ thống bài tập

- Xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

- Là tài liệu tham khảo cho HS và GV trong quá trình dạy và học phân môn

“LTVC”

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận được triển khai qua 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng tư duy cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu

Chương 2: Hệ thống bài tập phân môn Luyện từ và câu trong Sách Giáo Khoa Tiếng Việt Tiểu học

Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập để bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề liên quan đến tư duy và phát triển năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm về tư duy

Tư duy là gì? Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về tư duy, đây là một vấn đề thu hút sự quan tâm của đông đảo các ngành và nhà khoa học nghiên cứu Mỗi ngành khoa học lại có một gốc độ nhìn về tư duy khác nhau Triết học nghiên cứu tư duy dưới gốc

độ lý luận nhận thức Logic học nghiên cứu tư duy ở các quy tắc tư duy đúng Xã hội học nghiên cứu tư duy ở sự phát triển của quá trình nhận thức trong các chế độ xã hội khác nhau Sinh lý học nghiên cứu cơ chế hoạt động thần kinh cao cấp với tư cách là nền tảng vật chất của các quá trình tư duy ở con người Tâm lý học nghiên cứu diễn biến của quá trình tư duy, mối quan hệ qua lại cụ thể của tư duy với các khía cạnh khác của nhận thức Điều khiển học nghiên cứu tư duy để có thể tạo ra “Trí tuệ nhân tạo” Ngày nay, trên sự phát triển của các lĩnh vực công nghệ thông tin người ta còn

nói tới tư duy người máy

Và mỗi nhà nghiên cứu khoa học cũng có một quan niệm khác nhau về tư duy

Theo Spieecskin cho rằng:“Tư duy của con người, phản ánh hiện thực về bản chất là quá trình truyền đạt gồm hai tính chất: Một mặt, con người hướng về vật chất, mặt khác con người hướng về xã hội.”

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, tập 4 “Tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt – Bộ não người – Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán, lý luận…”

M.N.Sacđacôp khẳng định:“Tư duy là sự nhận thức khái quát gián tiếp các sự vật và hiện tượng trong những dấu hiệu, những thuộc tính chung và bản chất của chúng Tư duy cũng là sự nhận thức sáng tạo những sự vật, hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên cơ sở những kiến thức khái quát hóa đã thu nhận được.”

Từ cách tiếp cận mô hình xử lý thông tin, tác giả Đặng Phương Kiệt quan

niệm:“Tư duy là một quá trình tâm lí phức tạp, tạo ra một biểu tượng mới bằng cách làm biến đổi thông tin có sẵn.”

Dựa trên cơ sở những mối liên hệ, quan hệ vốn có của các sự vật, hiện tượng

trong thế giới khách quan và lý thuyết phản ánh, tác giả Mai Hữu Khê cho rằng:“Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh những mối liên hệ và quan hệ giữa các đối tượng hay các hiện tượng của hiện thực khách quan”

Còn theo tác giả Nguyễn Xuân Trường thì “Tư duy là hành động trí tuệ nhằm thu thập và xử lý thông tin về thế giới quanh ta và thế giới trong ta Chúng ta tư duy để hiểu, làm chủ tự nhiên và xã hội của chính mình.”

Phân tích một số quan niệm về tư duy như trên để có thể hiểu sâu thêm định

nghĩa của tư duy: “Tư duy là quá trình tâm lý phản ánh hiện thực khách quan một cách gián tiếp là khái quát, là sự phản ánh những thuộc tính chung và bản chất, tìm ra những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà ta chưa từng biết.”

1.1.1.2 Đặc điểm của tư duy

- Tính có vấn đề

Khi gặp các tình huống có vấn đề tư duy con người mới nảy sinh Và muốn tình huống có vấn đề kích thích được ta tư duy thì tình huống có vần đề đó phải được cá nhân nhận thức đầy đủ và chuyển thành nhiệm vụ tư duy của cá nhân

- Tính gián tiếp

Trong quá trình tư duy con người sử dụng các phương tiện, công cụ khác nhau để nhận thức về sự vật hiện tượng

- Mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ:

Nhu cầu giao tiếp của con người là điều kiện cần để phát sinh ngôn ngữ Kết quả

tư duy được ghi lại bởi ngôn ngữ Ngay từ khi xuất hiện, tư duy đã gắn liền với ngôn ngữ và được thực hiện thông qua ngôn ngữ Vì vậy, ngôn ngữ chính là cái vỏ hình thức

của tư duy “Ngôn ngữ là hiện thực của tư duy, tư duy là cái gốc của ngôn ngữ và tư duy có quan hệ mật thiết với nhau như hai mặt của một tờ giấy” (Lê Nin)

Ở thời kì sơ khai, tư duy được hình thành thông qua hoạt động vật chất của con người và từng bước được ghi lại bằng các kí hiệu từ đơn giản đến phức tạp, từ đơn lẻ

hội và trở thành ngôn ngữ Sự ra đời của ngôn ngữ đánh dấu bước phát triển nhảy vọt của tư duy và tư duy cũng bắt đầu phụ thuộc vào ngôn ngữ Ngôn ngữ với tư cách là

hệ thống tín hiệu thứ hai trở thành công cụ giao tiếp chủ yếu giữa con người với con người phát triển cùng với nhu cầu của nền sản xuất xã hội cũng như sự xã hội hoá lao động

- Mối quan hệ giữa tư duy và nhận thức

Tư duy là kết quả của nhận thức đồng thời là sự phát triển cấp cao của nhận thức Xuất phát điểm của nhận thức là những cảm giác, tri giác, và biểu tượng… được phản ánh từ thực tiễn khách quan với những thông tin về hình dạng, hiện tượng bên ngoài phản ánh một cách riêng lẻ Giai đoạn này được gọi là tư duy cụ thể Ở giai đoạn sau,

sự hỗ trợ của ngôn ngữ, hoạt động tư duy tiến hành các thao tác so sánh, đối chiếu, phân tích Tổng hợp quy nạp những thông tin đơn lẻ gắn chúng vào những quan hệ phổ biến, lọc bỏ những cái ngẫu nhiên, không căn bản của sự việc để tìm ra nội dung

và bản chất sự vật hiện tượng để hình thành nên những khái niệm, phạm trù, định luật…Giai đoạn này được gọi là tư duy trừu tượng

1.1.1.3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học

Trong lĩnh vực giáo dục, bậc học Tiểu học hình thành và phát triển nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới có tầm quan trọng rất đặc biệt, bao gồm: Những kiến thức và kỹ năng cơ bản như đọc, viết, tính toán và những kiến thức cơ bản của các môn học trong nhà trường; Những kỹ năng tư duy và hoạt động sáng tạo như biết cách suy luận, phát hiện và giải quyết vấn đề, biết cách học và tự học, có tư duy phê bình, tư duy sáng tạo; Phẩm chất và nhân cách con người mới như có bản lĩnh, có ý thức và tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý và làm chủ bản thân, có đời sống nội tâm và nhân cách cao cả Tất cả những điều này đều được thể hiện trong nhà trường thông qua việc hình thành và phát triển trí tuệ, tư duy sáng tạo và các phẩm chất nhân cách khác nhằm bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh Tiểu học Trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay, hoạt động sáng tạo

tư duy ở người học được xem như một trong những mục tiêu cơ bản của giáo dục Bồi dưỡng tư duy cho học sinh tức là giúp học sinh nắm kiến thức một cách sâu sắc, bền vững, không học vẹt, không máy móc, rập khuôn Biết vận dụng kiến thức trong quá trình học tập vào thực tiễn một cách linh hoạt có hiệu quả Để tư duy càng

phát triển thì việc bồi dưỡng tư duy cần phải được quan tâm và chú trọng, do đó khả năng nắm bắt tri thức của học sinh ngày càng cao và sâu sắc

Trong thực tế, có những sự vật hiện tượng chỉ có tư duy và bằng cách tư duy người học có thể nắm bắt tri thức một cách dễ dàng hơn, vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách linh hoạt và mềm dẻo hơn Tư duy giúp học sinh tự rèn luyện được những đức tính tốt, cần thiết như tính độc lập, tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống có vấn đề Từ đó giúp học sinh phát triển ngôn ngữ,

có khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, giúp giao tiếp tốt, dễ dàng hòa nhập với trường lớp, bạn bè

Ví dụ: Khi học phân môn Luyện từ và câu học về phần bài tập “Mở rộng vốn từ”

Học sinh được làm quen với các dạng bài tập để mở rộng vốn từ ngữ, nắm nghĩa của các từ một cách chính xác Dựa trên những kiến thức mà học sinh đã có, thông qua tư duy sẽ giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để thể hiện suy nghĩ của mình và biết cách thể hiện qua cách giao tiếp, cách sử dụng câu, từ của học sinh Bồi dưỡng tư duy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học qua phân môn Luyện từ và câu, chính là việc đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa kiến thức lí thuyết và bài tập thực hành để phát triển tư duy Việc thực hành thường xuyên làm các dạng bài tập giúp học sinh hình thành được

tư duy hình tượng

Thông qua việc rèn luyện bồi dưỡng và phát triển tư duy cho học sinh qua phân môn Luyện từ và câu góp phần vào việc hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh có điều kiện và phương tiện cần thiết trong học tập Việc hình thành kỹ năng này là chìa khóa cho sự phát triển nhận thức đúng đắn Nắm được ngôn ngữ lời nói cũng là điều thiết yếu của việc hình thành tích cực xã hội hóa của nhân cách Trên cơ

sở đó, giúp học sinh tạo cho mình có thói quen sử dụng đúng cấu trúc câu khi làm bài tập, cũng như diễn đạt suy nghĩ bản thân một cách đa dạng Chính vì vậy, việc bồi dưỡng tư duy cho học sinh là một việc làm hết sức có ý nghĩa, hết sức cần thiết và quan trọng

1.1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học với việc bồi dưỡng tư duy trong phân môn Luyện từ và câu

+ Đặc điểm về mặt cơ thể

Hệ xương còn nhiều mô sụn, hệ xương còn yếu nên hoạt động vui chơi giáo viên

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các

em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy trừu tượng do đó các em hứng thú với những trò chơi trí tuệ… Dựa vào cơ sở sinh lí này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

+ Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống

Chuyển từ hoạt động vui chơi sang các trò chơi vận động, có ý thức tự giác thực hiện các hoạt động lao động tự phục vụ, tham gia vào các phong trào do lớp trường tổ chức

Các em biết cố gắng trong học tập, biết yêu thương giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, sống hoà đồng trong tập thể lớp

+ Sự phát triển của quá trình nhận thức

- Các cơ quan cảm giác: thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác đang phát triển

và trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh dần ổn định qua các lớp

- Nhận thức lí tính:

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành

động Khả năng khái quát hoá phát triển dần theo lứa tuổi lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hoá bằng lí luận Tuy nhiên hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú tuy nhiên vẫn mang

một số đặc điểm sau:

Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững và dễ thay đổi

Tưởng tượng giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm những hình ảnh, sự việc hiện tượng gắn liền với rung động tình cảm của trẻ

Bởi vậy mà nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức “khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi có tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lí tính của mình một cách toàn diện

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh thay đổi dần từ thấp đến cao, ghi

nhớ chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

Học sinh lớp 4, 5 đang trên đà phát triển tất cả về mọi mặt bởi vậy giáo viên phải

có biện pháp tác động thích hợp vào tâm sinh lí của các em để các em phát triển tư

duy, sự sáng tạo của mình trong tất cả các môn học, muốn vậy thì giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lí khả năng tư duy của từng nhóm học sinh để có thể xây dựng những dạng bài tập phù hợp với ngưỡng tư duy của các em để từ đó hình thành lòng say mê học tập cho các em

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Phân môn “Luyện từ và câu” trong phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học

- Vị trí của phân môn Luyện từ và câu

Phân môn “Luyện từ và câu” chiếm một vị trí rất quan trọng trong môn Tiếng Việt nói riêng và các môn học khác nói chung Đây là một phân môn mới trong phân môn Tiếng Việt ở tiểu học, phân môn này được hình thành từ hai phân môn cũ trước đây: Từ ngữ và ngữ pháp, việc nhập hai môn này lại với nhau dựa trên quan điểm tích hợp trong việc biên soạn SGK ở Tiểu học mới Theo quan điểm trên, việc dạy kiến thức Tiếng Việt không tách rời cung cấp những kiến thức của môn học khác; đồng thời các phân môn khác trong Tiếng Việt cũng gắn bó, liên kết chặt chẽ với nhau “Luyện

từ và câu” là một phân môn khoa học cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản

về Tiếng Việt, rèn kĩ năng dùng từ đặt câu và khả năng diễn đạt cho HS

Việc dạy và học “Luyện từ và câu” ở Tiểu học có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành cho HS năng lực sử dụng từ và sử dụng câu Việc dạy từ không thể tách rời việc dạy câu Từ và câu có vai trò đặc biệt trong hệ thống ngôn ngữ Từ chỉ cho chúng ta một khái niệm, còn câu mới cho chúng ta biết một thông báo Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Muốn hiểu rõ những đặc điểm khác nhau về từ, cần đặt từ vào trong câu Ngược lại câu được cấu tạo nên bởi một số lượng từ nhất định Do đó, việc dạy từ và câu trong phân môn “Luyện từ và câu” phải đi kèm với nhau

Bên cạnh đó, việc dạy “Luyện từ và câu” nhằm mở rộng hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của HS, cung cấp cho các em những hiểu biết đơn giản, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu để thể hiện tư tưởng tình cảm của mình một cách linh hoạt Thông qua phân môn “Luyện từ và câu” hướng dẫn cho học sinh việc nghe, nói, đọc, viết và phát triển ngôn ngữ trí tuệ cho trẻ

Trong quá trình giao tiếp, một người sử dụng từ ngữ chính xác phù hợp với ngữ cảnh, nghĩa là người đó nắm được nghĩa của từ và sử dụng đúng với các quy tắc ngữ

hiểu về thế giới xung quanh mình nhiều hơn, các em lưu giữ được kinh nghiệm, bài học về cuộc sống tốt hơn thông qua các khái niệm mà các em có được Bên cạnh đó nhờ có vốn từ dồi dào giúp cho các em tư duy một cách chính xác, chặt chẽ và logic hơn

Chính vì lẽ đó, việc dạy và học “Luyện từ và câu” có một tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành cho các em năng lực sử dụng từ và cách đặt câu Đặc biệt, khi học tốt phân môn này sẽ tạo tiền đề cho các em học tốt các môn học khác

Thông qua phân môn “Luyện từ và câu” sẽ tạo điều kiện và cơ sở cho việc phát triển tư duy của HS Vì vậy, việc tìm tòi phát triển tư duy cho học sinh thông qua hệ thống bài tập trong phân môn “Luyện từ và câu” là một việc làm không thể thiếu được với mỗi người giáo viên góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- Nhiệm vụ của phân môn “Luyện từ và câu”

Phân môn “Luyện từ và câu” thực hiện các nhiệm vụ sau:

• Mở rộng hệ thống hoá vốn từ, trang bị cho HS một số hiểu biết đơn giản về từ

và câu

Nhiệm vụ này gồm những công việc sau:

- Dạy nghĩa từ: Việc dạy nghĩa từ giúp HS nắm và hiểu được nghĩa của từ, cung cấp cho học sinh những từ mới và nghĩa của những từ đã biết, giúp các em nắm được tính nhiều nghĩa của từ Việc dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong nhũng ngữ cảnh khác nhau

- Hệ thống hoá vốn từ: Việc làm này giúp HS biết cách sắp xếp các từ một cách

có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ Dạy cho HS sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói

và lời viết của HS, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được HS dùng thường xuyên

- Dạy cho HS biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh và mục đích giao tiếp

• Rèn luyện cho HS các kiến thức cơ bản và kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu, sử dụng các từ loại Tiếng Việt

Phân môn “Luyện từ và câu” cung cấp cho HS một số kiến thức và câu cơ bản,

sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em “Luyện từ và câu” trang bị cho học sinh

những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại Đồng thời cung cấp các kiểu câu như: Câu hỏi, Câu kể, Câu cảm, Câu cầu khiến, Câu ghép, Liên kết câu…

• Bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng khi nói và viết thành câu, có ý thức

sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp

Phân môn “Luyện từ và câu” cung cấp cho học sinh một hệ thống vốn từ đa dạng phong phú Thông qua dạy luyện từ và câu tạo cho HS thói quen sử dụng từ ngữ để tư duy hình thành những hình tượng mới

Việc dạy cho HS cách dùng từ đúng sẽ giúp HS thêm yêu ngôn ngữ mẹ đẻ, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp

1.2.2 Vài nét về nội dung chương trình SGK phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Chương trình môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có các ưu điểm sau:

- Chương trình môn Tiếng Việt đã thực sự chú trọng cả 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho HS Đặc biệt là chương trình rất chú trọng việc hướng dẫn HS vào hoạt động giao tiếp Tạo điều kiện để HS phát triển các kĩ năng và vận dụng thực hành các kĩ năng vào cuộc sống

Nội dung của các phân môn trong Tiếng Việt có sự gắn kết chặt chẽ với nhau trên quan điểm tích hợp vì thế có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho nhau

Cách biên soạn chương trình giúp GV dễ tổ chức các hoạt động dạy học, tạo điều kiện cho HS tích cực tham gia học tập

SGK là tài liệu dạy học chính thức trong nhà trường, mỗi bộ sách giáo khoa của

chương trình Tiểu học mới đã được dạy thử nghiệm, và thẩm định kĩ càng của Hội đồng Quốc gia thẩm định SGK

Nội dung chương trình SGK lớp 2, 3 được phân bố như sau: Đối với phân môn Luyện từ và câu gồm: 31 tiết (không kể những tuần ôn tập giữa kì và ôn tập cuối kì) Học kì I có 16 tiết học kì II có 15 tiết Mỗi tuần có 1 tiết bao gồm các nội dung sau:

Ai làm gì?

Ai thế nào?

Đặt và trả lời câu hỏi Khi nào?

Đặt và trả lời câu hỏi Ở đâu?

Đặt và trả lời câu hỏi Như thế nào?

Đặt và trả lời câu hỏi Vì sao?

3 -5 -6

13 -14 15-16 -17 19-20

21

23

25

Đặt và trả lời câu hỏi Để làm gì? 28-29

+ Dấu câu Dấu phẩy

Dấu chấm, dấu chấm hỏi

8 -12

2 -10 -14 + Lớp 3

+ Mở rộng vốn từ

HK I

HK II

Thiếu nhi Gia đình Trường học Cộng đồng Quê hương

Từ địa phương Các dân tộc Thành thị - nông thôn

Tổ Quốc Sáng tạo Nghệ thuật

Lễ hội Thể thao Các nước Thiên nhiên

1 7-12 14-17 (1-5-7-12) (19-21-23-25-28-33

+ Câu Ôn tập câu: Ai là gì?

Ôn tập câu: Ai làm gì?

Ôn tập câu: Ai thế nào?

Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh Đặt và trả lời câu hỏi:

2-4 8-11 14-17

15

+ Đặt câu Khi nào?

+ Dấu câu Dấu phẩy

Dấu chấm Dấu chấm hỏi, chấm than Dấu hỏi

Dấu hai chấm

22-24-26-29-31-34) 10-22-32

(6-16-17-20-13

22 30-32

Chương trình SGK lớp 4, 5 được phân bố như sau: Đối với phân môn Luyện từ

và câu gồm: 62 tiết (không kể những tuần ôn tập giữa kì và ôn tập cuối kì) (32 tiết học

kì 1- 30 tiết học kì 2) mỗi tuần 2 tiết bao gồm các nội dung sau:

Ý chí - nghị lực

Đồ chơi - trò chơi Tài năng

Sức khỏe Cái đẹp Dũng cảm

Du lịch - thám hiểm Lạc quan - yêu đời

2 – 3

5 - 6

9 12-13 15-16

19

20 22-23 25-26 29-30 33-34

+ Tiếng, cấu tạo từ

+ Từ loại

- Cấu tạo của tiếng

Từ đơn và từ phức

Từ ghép và từ láy Danh từ (gồm cả cách viết danh từ riêng)

Động từ Tính từ

1

3

4 5-6-7-8

9-11 11-12

Câu kể (bao gồm: Ai làm gì? ai thế nào, ai là gì?)

Cầu khiến Câu cảm Thêm trạng ngữ cho câu

13-14-15 (16-17-19-20-21-22-24-25-26) 27-29

30 31-32-33-34

+ Dấu câu Dấu hai chấm

Dấu ngoặc kép Dấu chấm hỏi (tuần 13 học cùng câu hỏi)

Dấu gạch ngang

2

8

13

Công dân Trật tự an ninh Truyền thống Nam và nữ Trẻ em Quyền và bổn phận

2

3

5

6 8-9 12-13

15 20-21 23-24 26-27 30-31

- Đại từ xưng hô Quan hệ từ

Ôn tập từ loại

1-2-3

4 5-6 7-8 9-11 11-12-13 14-15

Liên kết câu bằng cách thay thế từ ngữ Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối

19-20-21

25

26

27

+ Dấu câu Ôn tập về dấu câu: (Dấu chấm, chấm hỏi,

chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang)

32-33-34

29-30-31-*Qua khảo sát nội dung chương trình chúng tôi có những nhận xét như sau:

Nội dung chương trình của phân môn luyện từ và câu ở tiểu học được xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói của học sinh, giúp các em mở rộng thêm kiến thức trong quá trình học tập, lao động và giao tiếp ngày một tốt hơn, tiến bộ hơn, đạt kết quả cao hơn

Ở lớp 1 chưa có tiết “Luyện từ và câu”, lớp 2 và lớp 3 mỗi tuần có một tiết, trình bày các kiến thức HS cần làm quen và nhận biết chúng thông qua các bài tập thực hành Ở lớp 4 và lớp 5 có 2 tiết mỗi tuần (chưa kể các tuần ôn tập), các kiến thức lí thuyết được học thành tiết riêng VD: Các lớp từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa) từ loại, câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu

- Bài LTVC ở lớp 2, 3 trong SGK được ghi tên theo phân môn, còn nội dung các bài học trong sách giáo khoa được được ghi ở phần mục lục Hầu hết các bài học LTVC ở lớp 2, 3 bao gồm cả nhiệm vụ luyện từ và luyện câu Các tên bài thể hiện điều này Ví dụ: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về học tập – Dấu chấm hỏi (lớp 2 tuần 1); Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên - Ôn tập câu “Ai là gì?” (lớp 3 tuần 1) ở lớp 4,5, các bài học

đã tách thành những bài luyện từ và luyện câu riêng Ví dụ các tên bài: Từ ghép và từ láy (lớp 4 tuần 4), Câu ghép (lớp 5 – tuần 19)

Vốn từ phát triển cho HS tiểu học được thiết kế theo chủ đề những nội dung được gắn liền với cuộc sống thực tại xung quanh dễ dàng quan sát được: Từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng và xuyên suốt từ lớp 2 đến lớp 5 VD: Lớp 2

Mở rộng vốn từ muông thú, chim chóc, vật nuôi…đó là những từ ngữ gần gũi, quen thuộc với HS, nhưng lên lớp 5 thì trừu tượng, tổng quát hơn như: Tổ Quốc, Nhân dân, Hòa bình

Việc lĩnh hội ngữ pháp của HS tăng dần từ việc nhận biết đơn giản và sử dụng tự nhiên các điểm ngữ pháp trong ngữ cảnh ở lớp 2 và lớp 3 đến việc nhận diện và phân tích chúng một cách có ý thức cũng như có thể cho những giải thích đơn giản về các điểm ngữ pháp ấy ở lớp 4 và lớp 5 VD:

Dạy mẫu câu Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?:

+ Ở lớp 2 và lớp 3 trả lời cho bộ phận Ai là những từ chỉ (người, con vật, đồ vật, cây cối) trả lời cho bộ phận Là gì?/ Làm gì?/ Thế nào? là những từ chỉ hoạt động / trạng thái/ tính chất/ đặc điểm

+ Ở lớp 4 và lớp 5 trả lời cho bộ phận Ai là những danh từ chỉ sự vật (người, con vật, đồ vật, cây cối) làm chủ ngữ trong câu trả lời cho bộ phận Là gì?/ Làm gì?/ Thế nào? là những động từ chỉ (hoạt động / trạng thái), tính từ chỉ (tính chất/ đặc điểm) làm

vị ngữ trong câu

Nội dung kiến thức có sự thống nhất, và liên kết với nhau từ lớp 2 đến lớp 5, càng lên cao kiến thức càng nhiều và trừu tượng hơn Học kì I kiến thức cũng đơn giản hơn so với kì II Ví dụ: Ở lớp 3 dạng bài về câu HS tìm hiểu và đặt được những câu trả

lời cho Khi nào?Ở đâu?Như thế nào?Vì sao?Để làm gì? Bằng gì? nhưng lên lớp 5 học

về thành phần câu, liên kết câu, câu ghép…phức tạp hơn nhiều

Như vậy nội dung chương trình phân môn “Luyện từ và câu” ở Tiểu học được xây dựng theo hướng đồng tâm đã trình bày rất khoa học đảm bảo được sự hình thành kiến thức một cách có hệ thống từ lớp 2 đến lớp 5, đó là điều kiện để học sinh phát triển tư duy, luyện các kĩ năng thao tác tư duy

1.2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tư duy cho học sinh ở một số trường Tiểu học tỉnh Quảng Bình

Theo tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại thì con đường hiệu quả nhất để làm cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển năng lực sáng tạo là phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự chủ của bản thân để chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả năng tư duy của mình Vì vậy, để hệ thống bài tập có thể phát huy khả năng tư duy của học sinh thì trong quá trình dạy học, GV phải đặt học sinh vào vị trí là chủ thể của hoạt động HS phải nhận biết các tình huống có vấn đề, từ

đó gợi cho các em nhu cầu, động cơ, hứng thú, và thái độ trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Muốn phát huy được khả năng tư duy của HS trong phân môn “Luyện từ và câu” thì hệ thống bài tập phải phù hợp với ngưỡng của HS Có nghĩa là chúng ta phải đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh và phù hợp với học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Hệ thống bài tập đưa ra phải từ dễ đến khó, để các em có thể nắm vững kiến thức cơ bản, dần dần vận dụng để giải các bài tập tiếp theo

Dạy “Luyện từ và câu” có nhiệm vụ trang bị cho học sinh một hệ thống khái niệm, sự hiểu biết về cấu trúc ngôn ngữ và những quy luật hành chức của nó Cụ thể là

“Luyện từ và câu” ở tiểu học giúp cho học sinh hiểu về cấu tạo của từ, khái niệm về từ

và câu Những kĩ năng mà học sinh cần đạt trong giờ “Luyện từ và câu”: Biết dùng từ,

câu trong nói và viết, nói đúng, dễ hiểu và sử dụng các câu văn hay, nhận ra những từ, câu không có văn hóa để loại ra khỏi vốn từ, ngoài ra học sinh còn nắm được văn hóa chuẩn của lời nói Hơn nữa, phân môn “Luyện từ và câu” còn rèn cho học sinh khả năng tư duy lôgic cao và khả năng thẩm mĩ

Tuy nhiên, việc dạy phân môn “Luyện từ và câu” nhiều giáo viên vẫn chưa thoát khỏi quỹ đạo của những bài tập trong SGK, họ ít quan tâm đến việc tìm tòi thêm nhiều dạng bài tập cho học sinh Việc này do nhiều lí do:

Số tiết “Luyện từ và câu” của sách giáo khoa lớp 2,3 gồm 1 tiết/tuần và lớp 4,5

là 2 tiết/tuần Sau mỗi tiết hình thành kiến thức mới là một loạt các bài tập củng cố, mà việc xác định phương pháp tổ chức cho một tiết dạy như vậy là hết sức cần thiết Việc xác định yêu cầu của bài và hướng giải quyết còn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức khi luyện tập, thực hành Trong khi thời lượng của một tiết

“Luyện từ và câu” là khá ngắn, GV khi lên lớp với tâm lí sợ hết giờ vì vậy họ chỉ chú trọng tới việc học sinh phải hoàn thành hết số lượng bài tập hơn là học sinh có hiểu bài hay không Mặt khác, GV tiểu học không chỉ dạy “Luyện từ và câu” mà còn dạy nhiều môn học và phân môn khác, chính điều này khiến cho việc chuẩn bị tiết dạy của GV ít

có sự đầu tư, có chăng cũng chỉ mang tính hình thức Bên cạnh đó, một số GV chưa nhận thức đầy đủ tác dụng của các dạng bài tập trong việc phát triển và rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh, nhiều GV cho rằng chỉ cần dạy đủ các kiến thức, hoàn thành xong các bài tập trong SGK nghĩa là đã đạt được mục tiêu bài học GV chưa quan tâm đến việc những bài tập trong SGK đã đáp ứng được việc rèn luyện tư duy cho học sinh hay chưa Chính vì lẽ đó mà việc phát triển tư duy cho học sinh trong phân môn

“Luyện từ và câu” còn nhiều vướng mắc hạn chế

Khi nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực tế tại Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy, Trường Tiểu học Đồng Phú Qua điều tra sơ bộ, chúng tôi thấy việc phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học trong phân môn Luyện từ và câu qua các dạng bài tập có một số khó khăn và thuận lợi sau:

-Trường Tiểu học Số 1 Tân Thủy

Trường Tiểu học Số 1 Tân Thủy thuộc xã Tân Thủy, nằm ở phía đông của huyện Lệ Thủy Người dân trong xã chủ yếu sống bằng nghề trồng trọt Do vậy, đời sống của nhân dân còn gặp nhiếu khó khăn thiếu thốn, số học sinh thuộc hộ nghèo của

trường Tiểu học Số 1 Tân Thủy chiếm tỉ lệ cao so với các xã lân cận, vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến việc hoàn thành mục tiêu giáo dục mà cấp học đã đề ra

+ Về giáo viên:

- Đội ngũ giáo viên nhìn chung có trình độ từ TCSP trở lên; đã nắm được những kiến thức cơ bản, có nghiệp vụ sư phạm, tất cả các đồng chí giáo viên đã đào tạo trên chuẩn, chịu khó đổi mới phương pháp, yêu nghề mến trẻ Đây là điều kiện tốt

để nâng cao chất lượng dạy học

- Công tác chuẩn bị và dạy học trên lớp:

+ Tất cả GV lên lớp đều có bài soạn, thiết kế được các hoạt động dạy học của thầy và trò

+ Tuy nhiên một số GV còn lệ thuộc vào SGV, sách thiết kế, bài soạn ít sáng tạo; chưa chú ý đến việc thiết kế xây dựng hệ thống bài tập cho phù hợp với trình độ từng đối tượng HS; đồ dùng dạy học nhất là băng giấy, bảng phụ chưa được sử dụng thường xuyên; chưa dự kiến được các tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trình dạy học

Khối 3: 2 lớp Khối 4: 2 lớp Khối 5: 3 lớp

Qua khảo sát sơ bộ chúng tôi thấy rằng: Học sinh ở mỗi khối có số lượng học sinh vừa phải, đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên nắm bắt được năng lực của từng đối tượng Tuy nhiên với một xã còn khó khăn các em chưa nhận được nhiều sự quan tâm của các cấp, ban, ngành Điều kiện trang thiết bị phục vụ dạy học còn ít, chưa phát huy được sự hứng thú tò mò đối với môn học của học sinh

Và hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phân

môn “Luyện từ và câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học môn này

Học sinh không có hứng thú học phân môn này Các em đều cho đây là phân

môn vừa “khô” vừa “khó.” Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu Từ đó

dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định còn

nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích dữ kiện của đầu bài, thường hay

bỏ sót, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài

HS

+ Giáo viên

Là một trường trực thuộc Thành phố nên có sự quan tâm động viên thường xuyên của Phòng Giáo dục – Đào tạo Đồng Hới cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể và nhân dân địa phương

Đội ngũ GV ổn định, có nhiều GV nòng cốt, chuyên môn vững, nhiều kinh nghiệm, mạnh dạn sáng tạo để nâng cao chất lượng

Với 15 năm liên tục được nhận cờ dẫn đầu cấp Tiểu học toàn tỉnh Điều kiện cơ

sở vật chất đáp ứng yêu cầu cơ bản cho hoạt động dạy và học

+ Học sinh

Trường Tiểu học Đồng Phú tổng số gồm 33 lớp

Khối 1,2,3: 24 lớp Khối 4,5: 9 lớp

Một số lớp có số học sinh rất đông (45 em/lớp) vì thế chất lượng học tập của các

em chưa cao Giáo viên khó khăn trong việc giúp đỡ từng học sinh Trong quá trình thực hiện tôi đã lập ra những hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú về việc học “Luyện từ và câu” của học sinh lớp 2,3,4,5( Phiếu điều tra có ở phần phụ lục)

+ Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy

- Đối tượng điều tra: Tất cả HS toàn khối

Kết quả điều tra:

Khối 3 (73 HS)

Khối 4 ( 64 HS)

Khối 5 ( 70 HS)

25 (37,3%)

25 (34,2%)

30 (41%)

18 (24,6%)

28 (43,7%)

20 (31,2%)

16 (25%)

32 (45,7%)

25 (35,7%)

13 (18,5%)

35

(70%)

0

0%

Phần lớn học sinh không thích học phân môn này, số học sinh thích là tương đối thấp (Khối 5 - Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy là 38,5%, khối 4 Trường Tiểu học Đồng Phú là 40%) và các em đều là những học sinh thích môn học này cũng như các môn học khác Mặc dù phân môn này không gây nhiều hứng thú đối với các em nhưng trong giờ học các em vẫn luôn chú ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài Phần lớn các em đều tự học và tự làm bài đầy đủ các bài tập ở lớp Dù chưa gây được hứng thú nhiều nhưng hầu hết học sinh đều có thái độ tích cực trong việc luyện từ và câu

Qua đó để thấy rằng, một số HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học, chưa ý thức được tinh thần tự giác trong vấn đề tự học Một số em yêu thích môn học nhưng một bộ phận HS khác xem việc đến trường như một nghĩa vụ Cũng có khá nhiều HS cho rằng số lượng bài tập trong SGK còn ít muốn có thêm một vài bài tập mới Bên cạnh đó, qua việc điều tra chúng tôi thấy rằng, một số GV chưa có sự đầu tư cho tiết học, chưa tìm tòi xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm kích thích sự hứng thú, sáng tạo cho các em, điều đó dẫn đến tình trạng HS chán nản, lười suy nghĩ, chất lượng tiết học chưa cao

+ Đối với giáo viên:

- Đối tượng điều tra: GV Trường Tiểu học số 1 Tân Thủy, Trường Tiểu

học Đồng Phú (Mỗi khối 1 GV, bao gồm: 8 GV) (Phiếu điều tra được đưa vào phần phụ lục)

Kết quả điều tra:

*Qua trao đổi và kết quả điều tra trên chúng tôi thấy rằng:

Đa số các giáo viên đều có ý kiến cho rằng không thích dạy phân môn Luyện từ

và câu so với các phân môn khác trong Tiếng Việt với lí do: Dạy Luyện từ và câu là khó so với các phân môn khác Có nhiều từ, câu chưa phân định rõ ràng (đang còn nhiều tranh cãi) nên xác định và chốt lại cho học sinh là khó, trong khi giảng dạy giáo viên còn bí từ và giải nghĩa từ cho học sinh còn lúng túng Giờ luyện từ và câu thường trầm không sôi nổi và khô, học sinh ít chú ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho một tiết dạy như: tranh ảnh, bảng phụ, phấn màu…Dạy luyện từ và câu là khó vì ngay cả giáo viên nhiều khi còn chưa rõ và phân biệt chính xác các từ, câu nên rất khó trong việc giải thích cho học sinh hiểu được nội dung bài

Ví dụ: Khi dạy bài: “Từ ngữ về muông thú” (lớp 2 tuần 23) sau khi dạy xong bài,

phần củng cố giáo viên yêu cầu học sinh các nhóm tìm tên các con thú nguy hiểm và thú không nguy hiểm thì lúc đó có học sinh nêu: Con rắn thực ra là sai vì rắn không phải là loài thú mà đó là loài bò sát

Đồ dùng trực quan ở trường còn ít chưa đáp ứng đủ cho các tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan rất nhiều, vẽ tranh phù hợp với các tiết dạy để hướng dẫn học sinh nắm được bài Ngoài ra còn sử dụng bảng phụ ghi ví dụ và các bài tập

Qua điều tra khảo sát cho thấy đội ngũ GV dạy Tiếng Việt đã có nhiều quan tâm,

cố gắng trong việc dạy phân môn “Luyện từ và câu” Tuy nhiên, hiện tượng dạy học phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế vẫn còn phổ biến, GV chưa quan tâm nhiều đến việc phát triển tư duy cho HS mà chỉ chú trọng dạy kiến thức ở trong SGK cần truyền đạt Nhận thức các dạng bài để kích thích sự tư duy sáng tạo cho HS chưa sâu sắc bởi vậy việc phát triển tư duy cho học sinh trong phân môn “Luyện từ và câu” còn hạn chế

Do đó sự đồng bộ trong dạy học phân môn “Luyện từ và câu” là một việc làm cần thiết để các giờ học đều thật sinh động, hấp dẫn và mang lại hiệu quả như mong muốn Sự định hướng của giáo viên trong việc khơi gợi hứng thú cho học sinh, tìm ra những hướng đi khác nhau sẽ kích thích được sự tư duy giải quyết vấn đề, từ đó hình thành những kĩ năng, kĩ xảo của HS

Dạy “Luyện từ và câu” đòi hỏi nội dung kiến thức phải mở rộng đa dạng phong phú, hệ thống bài tập đòi hỏi cách thức tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức của GV GV tổ

giới thiệu những kiến thức mới mà còn củng cố ôn luyện những kiến thức đã học tập trung vào các kiến thức kĩ năng cơ bản thiết thực tích hợp được nhiều mặt giáo dục Bên cạnh đó, GV cần lựa chọn, xây dựng các bài tập phù hợp nhằm phát triển tư duy cho HS

* * * Việc phát triển tư duy cho HS ngay từ ở cấp học đầu tiên có ý nghĩa quan trọng Đây là nền tảng cho các cấp học khác cũng như kĩ năng sử dụng từ giao tiếp cho các

em Cùng với các môn học khác phân môn “Luyện từ và câu” giúp các em biết sử dụng từ ngữ phù hợp trong giao tiếp hàng ngày với bạn bè, bố mẹ và mọi người xung quanh Bồi dưỡng cho các em biết thưởng thức cái đẹp, biết thể hiện những buồn, vui, yêu, ghét của con người Từ đó, học sinh biết phân biệt đẹp, xấu, thiện, ác để hoàn thiện nhân cách cho bản thân Hình thành và bồi dưỡng kĩ năng sử dụng tiếng Việt chính là tạo điều kiện cho các em trở thành những nhà ngôn ngữ học trong tương lai

Muốn vậy người GV phải tìm tòi, quan sát, phát hiện HS thông qua các bài tập để

từ đó GV có biện pháp phù hợp tác động tích cực vào tư duy của HS Từ những gì nghiên cứu, tôi nhận thấy việc phát triển tư duy cho HS tiểu học trong phân môn

“Luyện từ và câu” thông qua các dạng bài tập là hết sức cần thiết Vì vậy ở chương 2 tôi đã khảo sát các dạng bài tập có trong SGK Tiếng Việt lớp 2,3,4,5 để hệ thống hóa

số lượng và các tiểu dạng bài khác nhau trên cơ sở đó đề xuất xây dựng hệ thống bài tập nhằm tăng cường bồi dưỡng tư duy cho HS thông qua phân môn Luyện từ và câu

CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT Ở TIỀU HỌC

2.1 Khảo sát hệ thống bài tập phân môn Luyện từ và câu trong SGK Tiếng Việt ở Tiểu học

* Vị trí của tiết học trong SGK

“Luyện từ và câu” được xếp là tiết thứ 6 trong quy trình 9 tiết học về Tiếng Việt trong một tuần (xếp sau các tiết học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết)

* Cấu trúc của bài học trong SGK:

+ Mỗi bài trong phân môn “Luyện từ và câu” được trình bày thông thường từ 3 đến 4 bài tập (phần nhiều là 4 bài tập)

+ Mức độ phức tạp và khó dần tăng theo thứ tự mỗi bài tập

+ Cách sắp xếp các bài tập theo thứ tự

- Những bài tập bổ trợ cho việc nhận biết từ ngữ theo chủ điểm hoặc từ loại

- Những bài tập bổ trợ cho việc nhận biết các dấu hiệu liên quan đến câu

- Những bài tập bổ trợ cho việc vận dụng từ và câu trong giao tiếp

17-59-82-108-116

Bài 1 Bài 2

17-82

Bài 2 Bài 1

8

từ cho trước Bài 2

52

Bài 1 Bài 2

1.Tìm từ theo chủ đề 05 Bài 2

Bài 1

9-112 35-67-133 x

2.Tìm từ theo tranh 04 Bài 1

59

67

123

x

8.Nhìn tranh gọi tên

+ Dạng bài tập về câu

Các dạng bài tập Số

lượng Tên bài Trang/sách Tập 1 Tập 2

1.Đặt câu theo mẫu 03

Bài 3 Bài 2

44

3 Đặt câu với bộ phận in đậm 04 Bài 1 52 x

+ Dạng bài tập về dấu câu

Các dạng bài tập Số

lượng

Tên bài Trang/sách Tập 1 Tập 2

1 Đặt dấu câu thích hợp 06

Bài 4 Bài 3

1.Tìm từ theo yêu cầu

11

Bài 1 Bài 2

16-33-135

Bài 1 Bài 2

+Dạng bài tập vận dụng từ vào văn cảnh

2.Tìm sự vật được so

Bài 2 Bài 3

9-27

6 Viết đoạn văn sử dụng

+ Dạng bài tập về câu

Các dạng bài tập Số

lượng Tên bài Trang/sách Tập 1 Tập 2

1.Đặt câu theo mẫu Ai là gì/Ai

Bài 3 Bài 2

16 66-90-117 x

3 Đặt câu với bộ phận in đậm 04

Bài 3 Bài 4

16

4.Đặt câu với hình ảnh so sánh 01 Bài 3 126 x

Bài 2

9-27

Bài 3 62

6 Tìm bộ phận của câu hỏi

Khi nào/Ở đâu/Vì sao/Đang

làm gì/Bằng gì?

06

Bài 3 Bài 2 Bài 1

9-27-62-117 62-85

1 Đặt dấu câu thích hợp 14

Bài 3 Bài 2

25-108-135-145

Bài 3 Bài 2 Bài 4

17-70-86-94-110-135

35-54

102

x

3.Tìm dấu câu và nêu

1.Tìm từ theo chủ đề

16

Bài 1 Bài 2 Bài 4

19-40-73-83-116 19-40-116

118-157 17-33

63

x

Bài 2 146

3 Đặt câu với từ, thành

ngữ cho trước 11

Bài 2 Bài 3 Bài 4

11-83-155 40-155

157 17-34-118

88

x

Bài 3 Bài 4

62

Bài 3 Bài 4

118

Bài 1 Bài 2 Bài 3 Bài 4

52-105-145 52-105

74