Các biện pháp và bài tập bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh trong dạy đọc hiểu văn bản ở tiểu học

1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học Vinh Vũ đình quân biện pháp tập bồi d ỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học chuyên ngành: giáo dục học (bậc tiểu học) mã số: 60 14 10 luận văn thạc sỹ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Gia Cầu Vinh 2009 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành nổ lực thân, nhận đợc giúp đỡ, động viên thầy cô, bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Gia Cầu (Tổng biên tập Tạp chí Giáo dục), ngời tận tình bảo, hớng dẫn, giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, khoa Sau đại học trờng Đại học Vinh, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 15 - Giáo dục tiểu học cung cấp cho nhiều kiến thức lý luận nh thực tiễn khoa học giáo dục Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên trờng tiểu học, Phòng giáo dục ba huyện (Quan Sơn, Thiệu Hoá, Thành Phố), UBND huyện Quan Sơn, bạn đồng nghiệp động viên, cổ vũ giúp đỡ hoàn thành luận văn Đây kết nhiều năm tháng học tập bớc đầu nghiên cứu khoa học Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, tác giả mong nhận đợc ý kiến đóng góp, phê bình thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 10 năm 2009 Tác giả luận văn Chữ viết tắt luận văn CTVH HS GV VD Cảm thụ văn học Học sinh Giáo viên Ví dụ HSTH GVTH GDTH THSC THPT HĐHT TNSP DHTN BGH CBGV CNH HĐH SGK [12, 14] Học sinh tiểu học Giáo viên tiểu học Giáo dục tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Hoạt động học tập Thực nghiệm s phạm Dạy học thực nghiệm Ban giám hiệu Cán giáo viên Công nghiệp hoá Hiện đại hoá Sách giáo khoa Tài liệu số 12, trang 14 Mục lục Trang Lời cảm ơn Các chữ viết tắt luận văn Danh mục bảng Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Văn học, cảm thụ văn học, lực cảm thụ văn học 1.2.1.Văn học 1.2.2 Cảm thụ văn học 1.2.3 Năng lực cảm thụ văn học 10 1.3 Lí thuyết đọc hiểu văn Tiểu học 13 1.3.1 Khái niệm đọc hiểu 13 1.3.2 Đối tợng tác động đọc hiểu 13 1.3.3 Đặc điểm loại hình văn nghệ thuật Tiểu học 15 1.3.4 Bản chất trình đọc hiểu văn 17 1.3.5 Đặc điểm trình đọc hiểu văn 18 1.4 Mối quan hệ đọc hiểu với cảm thụ văn học 20 1.5 Một số đặc điểm tâm - sinh lý HSTH liên quan đến biện pháp bồi dỡng lực cảm thụ văn học 25 Cơ sở thực tiễn 27 2.1 Thực trạng việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH GV trờng Tiểu học 29 2.1.1 Nhận thức GV khó khăn việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 29 2.1.2 Vấn đề khai thác nội dung, ý nghĩa, tác dụng văn nghệ thuật dạy đọc hiểu nhằm bồi dỡng lực CTVH cho HS 32 2.1.3 Thực trạng sử dụng biện pháp bồi dỡng 33 2.1.4 Thực trạng sử dụng dạng tập bồi dỡng 34 2.2 Thực trạng lực CTVH học sinh tiểu học 35 2.3 Nguyên nhân thực trạng 37 Tiểu kết chơng 38 chơng 2: Các biện pháp tập bồi d ỡng lực Ctvh cho hsth Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạng tập 39 Các biện pháp bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 41 2.1 Bồi dỡng hứng thú tiếp xúc với thơ văn 41 2.2 Bồi dỡng vốn hiểu biết thực tế sống văn học 44 2.3 Hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm có sáng tạo 48 2.4 Đặt câu hỏi gợi cảm xúc, liên tởng, tởng tợng 50 2.5 Trần thuật sáng tạo 51 2.6 Dùng lời nhận xét thời diểm 52 2.7 Đối chiếu văn với loại hình nghệ thuật khác 52 2.8 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn CTVH 53 Các tập bồi dỡng lực CTVH cho HS 55 3.1 Dạng tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động 55 3.2 Dạng tập phát hình ảnh đẹp, ấn tợng; chi tiết có tác dụng gợi tả 57 3.3 Dạng tập tìm hiểu vận dụng số phơng tiện, biện pháp tu từ gần gũi với HSTH 60 3.4 Dạng tập đọc diễn cảm có sáng tạo 69 3.5 Dạng tập bộc lộ CTVH qua đoạn viết ngắn 72 Tiểu kết chơng 81 Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Khái quát trình thực nghiệm 82 Kết dạy học thực nghiệm 89 2.1 Kết bồi dỡng học sinh qua thực nghiệm 89 2.2 Đánh giá kết bồi dỡng học sinh học 91 2.2.1 Về hoạt động học tập học sinh 91 2.2.2 Về mức độ hứng thú bồi dỡng học sinh 92 2.2.3 Về khả phát tín hiệu nghệ thuật cảm thụ đợc giá trị nghệ thuật văn 93 Đánh giá chung kết thực nghiệm 94 Tiểu kết chơng 94 kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo phụ lục danh mục bảng Bảng 1: Nhận thức GVTH khái niệm lực CTVH Tiểu học 29 Bảng 2: Nhận thức GVTH vai trò việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 30 Bảng 3: Những khó khăn trình bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 31 Bảng 4: Các biện pháp đợc GV sử dụng việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 33 Bảng 5: Các dạng tập đợc GV sử dụng việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH 35 Bảng 6: Thực trạng lực CTVH HSTH 36 Bảng 7: Một số đặc điểm GV trờng DHTN 84 Bảng 8: Một số đặc điểm HS lớp DHTN đối chứng 85 Bảng 9: Bảng tổng hợp kết dạy học thực nghiệm Bảng 10: Bảng phân phối kết dạy học thực nghiệm 90 Bảng 11: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm 91 Bảng 12: Các mức độ hứng thú bồi dỡng học sinh qua DHTN 92 Phần mở đầu Lý chọn đề tài Đứng trớc phát triển mạnh xã hội, Đảng - Nhà nớc đặt nhiệm vụ cụ thể thời kì Trong xác định rõ ngời trung tâm phát triển đồng thời rõ: Phát huy nguồn lực ngời yếu tố phát triển nhanh bền vững Để thực đợc mục tiêu công tác Giáo dục - Đào tạo đợc xem quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng để thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội đất nớc Trong hội nghị tổng kết năm học 2008 - 2009 triển khai nhiệm vụ năm học 2009 - 2010 Đà Nẵng ngày 24 tháng năm 2009 phó chủ tịch nớc, trởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh mục tiêu cho năm học tới tăng cờng giáo dục phẩm chất đạo đức, giá trị nhân văn, sắc văn hoá cho em học sinh Đã từ lâu GDTH đợc xem bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách HS Hơn nữa, HSTH thực thể phát triển thể lực trí tuệ ; tâm hồn thể xác ; tâm lí sinh lí ; tình cảm cảm xúc điều kiện thuận lợi cho việc định hớng giáo dục em Những nghiên cứu gần nhà Giáo dục học cho HSTH tờ giấy trắng mà ngời lớn muốn vẽ lên đợc, mà em đợc ví nh thứ âm thầy cô giáo thuốc rửa ta ảnh đẹp Chơng trình môn Tiếng Việt Tiểu học coi nhiệu vụ bồi dỡng lực CTVH cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhằm Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen gìn giữ sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh Hiện nay, với việc đổi nội dung chơng trình việc bồi dỡng lực CTVH trờng Tiểu học gặp nhiều khó khăn Nhiều GV lúng túng việc phát huy lực CTVH, lúng túng việc phát bồi dỡng mầm non văn học cho văn học nớc nhà Trong dạy học nặng thuyết trình, phân tích, giảng giải, thời gian dành cho việc phát bồi dỡng lực CTVH dạy học môn Tiếng Việt Bởi vậy, để công tác bồi dỡng CTVH cho em có hiệu Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo biện pháp hình thức bồi dỡng nhằm phát huy khả sáng tạo, thói quen su tầm đọc sách cho em, góp phần đắc lực vào việc giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh Những năm gần có số tác giả nghiên cứu vấn đề CTVH, nh việc đa hệ thống tập giúp học sinh rèn luyện cảm thụ văn học nh tác giả Tạ Đức Hiền, Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hởng, Lê Phơng Nga nhng qua nghiên cứu thấy, tài liệu cha đa đợc giải pháp hay biện pháp cụ thể từ lí luận đến thực tiễn để giúp ngời dạy nh ngời học có đợc tài liệu sát thực, bổ ích cho việc bồi dỡng lực CTVH dạy đọc hiểu văn tiểu học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Các biện pháp tập bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh dạy đọc hiểu văn Tiểu học " Mục đích nghiên cứu Xây dựng số biện pháp dạng tập nhằm giúp cho em HSTH dễ dàng cảm nhận đợc giá trị nghệ thuật tiềm ẩn tác phẩm nh ý nghĩa Tập đọc chơng trình hay giá trị văn học, hồn văn chơng Góp phần nâng cao chất lợng dạy học giáo dục toàn diện nhân cách HSTH Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình rèn luyện lực CTVH cho HSTH 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp dạng tập bồi dỡng lực CTVH cho học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học Giả thiết khoa học Nếu trình dạy học giáo dục GV biết vận dụng linh hoạt biện pháp tập bồi dỡng nh việc khai thác tối đa lực CTVH tiềm ẩn học sinh chất lợng Tập đọc đợc nâng cao Các em hiểu nhanh mà phát đợc tín hiệu nghệ thuật chứa đựng câu từ văn Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải số nhiệm vụ sau: 5.1 Phân tích, khái quát, hệ thống hoá tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài, làm sáng tỏ sở lí luận cho việc nghiên cứu lực CTVH học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học 5.2 Tìm hiểu thực trạng lực CTVH HSTH nh việc bồi dỡng lực trờng Tiểu học 5.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp dạng tập bồi dỡng lực CTVH cho học sinh tiểu học Phạm vi nghiên cứu Các biện pháp bồi dỡng lực nh lực CTVH HS trờng tiểu học Địa bàn nghiên cứu: trờng tiểu học tỉnh Thanh Hoá (cả miền núi, miền đồng thành phố nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp) Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phơng pháp nghiên cứu lí luận Gồm phơng pháp nh: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá, su tầm tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu 7.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ, tình cảm, khả CTVH HSTH Phơng pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hớng dẫn hoạt động bồi dỡng lực CTVH cho học sinh nh khả CTVH học sinh, thu thập thông tin phục vụ cho trình nghiên cứu Phơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng việc bồi dỡng lực CTVH cho học sinh nh khả CTVH học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học trớc sau thực nghiệm Phơng pháp phân tích, tổng kết rút kinh nghiệm việc bồi dỡng lực CTVH cho học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học Phơng pháp vấn đáp, đàm thoại Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu số viết CTVH học sinh Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Nhằm kiểm tra tính hiệu quả, khả thi số biện pháp dạng tập bồi dỡng lực CTVH qua việc hớng dẫn đọc hiểu văn cho HSTH Phơng pháp chuyên gia 7.3 Phơng pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý số liệu thực nghiệm Những đóng góp luận văn Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận CTVH nh vai trò trình giáo dục nhân cách toàn diện HSTH Chỉ thực trạng vấn đề bồi dỡng lực CTVH trờng Tiểu học nay, vấn đề cấp bách Đề xuất số biện pháp dạng tập bồi dỡng lực CTVH cho HSTH, góp phần đắc lực vào việc nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện nhà trờng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chơng 2: Các biện pháp tập bồi dỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nớc ngoài: Các biện pháp bồi dỡng lực CTVH cho HS phần đợc đề cập công trình nghiên cứu phơng pháp dạy học ngữ văn Đầu tiên, phải kể tới Phơng pháp luận dạy văn học Z.Ia.Rez chủ biên Trong sách này, tác giả xác định số biện pháp bộc lộ thúc đẩy đồng sáng tạo ngời đọc; thực chất, nói biện pháp bồi dỡng lực CTVH Các tác giả viết: Các nhiệm vụ đặc thù phân tích nhà trờng (gợi lên đồng thể nghiệm, kích thích trí tởng tợng 10 học sinh, hình thành phẩm chất ngời đọc ) không cho phép giới hạn biện pháp phân tích, nghiên cứu văn học phân tích nhà trờng Do đó, phải xác định biện pháp đặc thù nhằm mục đích phát triển trí tởng tợng ngời đọc đồng thời dùng làm phơng tiện để phát đa việc cảm thụ ngời đọc vào việc phân tích Nhng khuôn khổ giáo trình, tác giả không thuyết minh sở lý thuyết để xác định biện pháp nói Việt Nam: Ngay t t nc ginh c c lp, vic phát bồi dỡng lực CTVH nh tr ng Tiu hc ã c quan tâm gn lin vi vic dy hc ch quc ng Trc nhng nm 90 ca th k 20, nhóm tác gi Trnh Mnh, ng Anh, Nguyn c Bo ã t nghiên cu dy hc c hiu vi dy c din cm nhằm phát bồi dỡng HS có khiếu văn thơ Tác giả Trần Mạnh Hởng có công trình nghiên cứu Tìm hiểu vài đặc điểm tâm lí cảm thụ thơ học sinh giỏi Văn cấp I phổ thông (Luận văn tốt nghiệp sau đại học, Khoá 1982 - 1984, Chuyên ngành Phơng pháp giảng dạy) Tuy nhiên, khong u thp k chín mi, quan điểm, lý lun bồi dỡng lực CTVH mi c t nh mt c lp cn c nghiên cu, tiêu biu l tác gi Hong Ho Bình, Trần Mạnh Hởng, Nguyn Th Hnh, Lê Phng Nga, Phan Thiu, Nguyn Minh Thuyt Những năm gần có số học viên cao học nghiên cứu vấn đề bồi dỡng lực CTVH cho HSTH, điển hình luận văn Nguyễn Kiên Quyết (CH 14 - ĐHV) Bồi dỡng lực CTVH cho HS lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn Trịnh Trung Tuyến (CH 14 - ĐHV) Một số biện pháp bồi dỡng lực cảm thụ văn chơng cho HS lớp 4-5 qua phân môn Tập đọc Các công trình nghiên cu ây, dù ã có rt nhiu ý kin sâu sc v xác v vic bồi dỡng lực CTVH cho em c bit mt s công trình c u t nghiên cu thi gian di v có tính bao trùm ton b bồi dỡng lực CTVH Tiu hc nh ca tác gi Trần Mạnh Hởng Tuy nhiên, theo chúng tôi, xu hng dy hc c hiu với CTVH m tác gi a chu nh hng sâu sc ca quan im dy vn, l dy phân tích, chứng minh, bình luận (giảng văn) v k t qu ca gi dy ph thuc phn ln vo kh nng cm th chng ca ngi giáo viên mà cha phát huy đợc lực CTVH HS Trong ti nghiên cu ny, mun áp dng mt s lý thuyt v đọc hiểu, lý thuyt v văn học v CTVH để đa biện 80 2.2.1 Về hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng: Hoạt động học GV giảng giải, hớng dẫn trả lời câu hỏi tập SGK Vì HS lớp thời gian để đọc cảm thụ Hơn nữa, việc tổ chức hớng dẫn tìm hiểu giáo viên chuẩn bị cha tốt việc giao nhiệm vụ lúng túng cha rõ ràng không thông qua phiếu giao việc nên HS thực nhiệm vụ gợng ép, số em làm việc số đông lại làm ban giám khảo Mặc dù sách SGV có hớng dẫn tơng đối rõ ràng, song việc tổ chức học cho em theo thói quen, tìm hiểu xong, cho vài HS đọc kết thúc học lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực HS biểu học rõ Học sinh thực hút vào việc tìm hiểu nội dung thông qua thao tác phiếu tập Từng nhóm đợc trao đổi thảo luận với để rút nội dung đọc nh cách đọc nh hay, thể đợc tình cảm nhân vật Giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn trình học tập em Do giáo viên có thời gian quan tâm trực tiếp đến nhiều học sinh Đồng thời thời lợng tìm hiểu nhanh gọn nên có nhiều thời gian để học sinh đợc thể giọng đọc Vì vậy, lớp thực nghiệm không học sinh làm việc riêng, gây trật tự lớp Các em thực tham gia vào hoạt động học tập 2.2.2 Về mức độ hứng thú bồi dỡng học sinh Bảng 12: Các mức độ hứng thú bồi dỡng học sinh qua DHTN (Khảo sát qua thực nghiệm) mức độ hứng thú (%) Bài TN Lớp Không Các thích Thích Rất thích Tre Việt Nam - Ting Vit 4, TN 11,6% 35,7% 52,7% ĐC 33,3% 50,9% 15,8% Trung thu c lp - Ting Vit TN 28,9% 39,7% 31,4% ĐC 41,5% 46,0% 12,5% 4, Cánh diu tui th - Ting Vit TN 29.8% 36,9% 33,3% ĐC 40,6% 45,2% 14,2% 4, Bài thơ tiểu đội xe không TN 8,2% 41,7% 50,1% ĐC 28,7% 53,5% 17,8% kính - Ting Vit 4, Quang cảnh làng mạc ngày TN 27,5% 40,6% 31,9% ĐC 41,7% 47,8% 10,5% mùa - Ting Vit 5, Mùa thảo - Ting Vit 5, TN 26,3% 40,6% 33,1% ĐC 39,5% 46,8% 13,7% Hạt gạo làng ta - Ting Vit 5, TN 7,9% 33,8% 58,3% ĐC 27,5% 52,9% 19,6% 10,4% 34,9% 54,7% Đất nớc - Ting Vit 5, TN ĐC 32,5% 48,4% 19,1% TB cộng TN 18,8% 38,0% 43,2% 81 ĐC 35,7% 48,9% 15,4% Đối với HSTH, việc tạo hứng thú học tập điều quan trọng Khi có hứng thú, say mê em tích cực tham gia vào hoạt động học tập Hứng thú tạo nên thành công trình bồi dỡng Qua bảng tổng hợp kết thấy: lớp thực nghiệm, mức độ hứng thú cao 81,2% (trong thích: 43,2%; thích: 38%) Mức độ không hứng thú bồi dỡng chiếm 18,8% HS có hứng thú đợc tiếp xúc với văn nghệ thuật (nhất văn thơ, đặc biệt thơ đợc phổ nhạc nh Bài thơ tiểu đội xe không kính, Hạt gạo làng ta) Vì em đợc tự chủ lĩnh hội trình bày suy nghĩ, cảm nhận đợc từ tác phẩm Các em có điều kiện để bộc lộ lực quan điểm riêng trớc giá trị nghệ thuật độc đáo mà tác giả gửi gắm dới tổ chức hớng dẫn giáo viên lớp đối chứng, tổ chức theo cách dạy thông thờng từ trớc tới nên tiết học không hấp dẫn với em Các em thấy nhàm chán, tỉ lệ hứng thú thấp 64,3% (trong thích: 15,4%; thích: 48,9%), tỉ lệ không hứng thú cao (35,7%) GV sử dụng lồng ghép biện pháp bồi dỡng sợ thời gian, GV liên hệ thực tế sống văn học vào học nên HS cha thể đặt tình có vấn đề để cảm thụ tác phẩm Các em cha có hội để thể sở trờng, khiếu nh vốn sống kinh nghiệm văn học Nh vậy, qua số liệu phân tích trên, thấy việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH làm tăng hứng thú học tập nh khả lĩnh hội giá trị nghệ thuật tác phẩm em, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho HS 2.2.3 Về khả phát tín hiệu nghệ thuật cảm thụ đợc giá trị nghệ thuật văn Đối với việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH việc phát tín hiệu nghệ thuật quan trọng Qua dự lớp thấy: lớp thực nghiệm phát tín hiệu nghệ thuật thể rõ chỗ em dễ dàng tìm đợc câu - từ có giá trị nghệ thuật, biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng tác phẩm Các em biết vận dụng vốn kiến thức tiếng Việt, vốn hiểu biết thực tế sống văn học vào việc cảm thụ Các em có khả tìm kiếm câu hỏi câu trả lời có mức độ t ngôn ngữ cao, biết đặt vào bối cảnh nhân vật, tâm trạng tác giả để thổ lộ tâm t, tình cảm nh quan điểm riêng trớc tình diễn biến tác phẩm 82 lớp đối chứng em dựa vào thông tin mà GV cung cấp sẵn nh phân tích, giảng giải để hiểu ghi nhớ cách máy móc mà không cần phải t Các em biết tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi SGK mà GV đa cha biết tự đặt câu hỏi, đặt vào tình có vấn đề để trả lời câu hỏi tự đặt Qua việc hớng dẫn tìm hiểu em hiểu nội dung, ý nghĩa văn cha thể thẩm thấu giá trị nghệ thuật mà tác giả gửi gắm đọc Đánh giá chung kết thực nghiệm Qua phân tích kết TN, rút số nhận xét nh sau: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm nói chung cao so với lớp đối chứng Tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết thực nghiệm cho thấy, học HS lớp thực nghiệm tích cực hoạt động học tập cách sôi nổi, hứng thú lớp đối chứng Bài học thực mang lại cho HS cảm xúc tích cực, nhng phát độc đáo HS có điều kiện để bồi dỡng lực CTVH cho - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc vận dụng biện pháp tập bồi dỡng lực CTVH cho HSTH vào việc giáo dục nhân cách toàn diện cho em đạt hiệu cao Tiểu kết chơng 3: Qua việc đa biện pháp tập bồi dỡng lực CTVH vào DHTN thu đợc kết khả quan Điều khẳng định tính khả thi biện pháp bồi dỡng, góp phần đắc lực vào trình giáo dục nhân cách HS Việt Nam thời đại hội nhập kinh tế toàn cầu nh kết luận kiến nghị Kết luận: Quá trình nghiên cứu đề tài giúp rút kết luận cụ thể sau: 1.1 Bồi dỡng lực CTVH cho HSTH trình lâu dài công phu, đợc lồng ghép xuyên suốt trình dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Do để có đợc lực CTVH tốt HS, GV cần có biện pháp định hớng, phát kích thích hứng thú, khiếu văn học sớm HS 1.2 Luận văn làm sáng tỏ số vấn đề lí luận văn học, lực CTVH Nêu đợc đặc điểm, vài trò, ý nghĩa nh phân tích, đánh giá thực trạng việc bồi dỡng lực CTVH bậc tiểu học Từ xác lập sở lí luận thực tiễn cho đề tài 1.3 Xây dựng đợc biện pháp tập bồi dỡng lực CTVH cho HS bậc Tiểu học, bao gồm biện pháp dạng tập điển hình góp phần 83 quan trọng vào trình bồi dỡng giáo dục nhân cách toàn diện cho hệ chủ nhân tơng lai đất nớc Các biện pháp đợc xây dựng tuân theo trật tự lôgic, mang tính khái quát cao 1.4 Để khẳng định tính hiệu biện pháp bồi dỡng, thiết kế dạy cụ thể tiến hành DHTN Quá trình thực nghiệm cho thấy biện pháp tập bồi dỡng lực CTVH cho HSTH kích thích, phát huy đợc lực văn học tiềm ẩn HS Các em thêm yêu quý, hứng thú học tập môn Tiếng Việt Góp phần giữ phát huy sáng, giàu đẹp tiếng Việt 1.5 Các biện pháp bồi dỡng đợc đánh giá cao cấp quản lí nh GV thực nghiệm Điều chứng tỏ biện pháp bồi dỡng lực CTVH mà xây dựng có vai trò quan trọng cần thiết trình bồi dỡng giáo dục nhân cách toàn diện cho HSTH thời kì hội nhập kinh tế toàn cầu nh 1.6 Tuy nhiên, việc vận dụng biện pháp bồi dỡng lực CTVH cho HSTH cần phải thực cách mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với đặc điểm trờng, địa phơng đối tợng HS GV phải ngời dày dạn kinh nghiệm, có vốn sống thực tiễn phong phú, đa dạng, có chút khiếu thơ văn phải có lực CTVH tốt Kiến nghị 1.1 Đối với cấp quản lí: - Cần đánh giá vị trí, tầm quan trọng việc bồi dỡng lực CTVH trình giáo dục nhân cách toàn diện HSTH - Cập nhật thông tin giáo dục phổ thông Có kế hoạch cụ thể bồi dỡng chuyên môn cho cán GV - Tổ chức tốt hội thảo đổi xu hớng dạy học, hội thảo văn học Thành lập câu lạc văn học để tạo điều kiện cho GV phát huy trao đổi lực CTVH với 1.2 Đối với giáo viên giảng dạy: - Tham gia đầy đủ nghiêm túc đợt bồi dỡng GV theo định kì Có nhận thức đắn chức năng, nhiệm vụ, vị trí tầm quan trọng việc bồi dỡng lực CTVH cho HS Biết vận dụng linh hoạt biện pháp bồi dỡng việc giáo dục em - Quá trình bồi dỡng lực CTVH cho HSTH phải đợc lồng ghép tất phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phần đọc hiểu phân môn Tập đọc - Bồi dỡng lực CTVH cho HSTH có vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách HS Vì cán giáo viên cần hiểu thấy đợc vai trò 84 nó, xem biện pháp giáo dục thiếu việc tô điểm thêm hoa nhỏ thắm tơi vờn hoa tơi đẹp nhà trờng tiểu học Tài liệu tham khảo Chu Thuỷ An Đặc điểm chơng trình Tiếng Việt tiểu học yêu cầu đổi việc đào tạo giáo viên tiểu học Tạp chí Giáo dục số 39, Trang 17, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo Chơng trình Giáo dục phổ thông - cấp Tiểu học, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy Tiếng Việt trờng tiểu học (tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên tiểu học), NXB Giáo dục 1997 Hoàng Hoà Bình Dạy văn cho học sinh Tiểu học, NXB GD,H, 1997 Lê Thị Thanh Bình Dạy học tiếng Việt tiểu học theo quan điểm giao tiếp Đề tài cấp Bộ, Đại học Vinh 2003 Nguyễn Thị Kim Dung, Hồ Thị Vân Anh 35 đề trắc nghiệm tự luận Văn Tiếng Việt NXB tổng hợp TP HCM 2007 Nguyễn Thị Hạnh Dạy đọc hiểu Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Nguyn Th Hnh, Rèn luyn k nng c hiu cho hc sinh lp v lp 5, Lun án tin s, HSP H Ni 1, 1998 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Nguyễn Nhật Hoa Cảm thụ văn tiểu học NXB Hà Nội 2007 10.Tô Hoài Sổ tay viết văn, NXB Tác phẩm mới, H, 1977 11 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành Lí luận dạy học tiểu học Đại học Vinh 1996 12.Trần Mạnh Hởng Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học (Theo Chơng trình Sách giáo khoa mới), NXB GD 2007 13.Trần Mạnh Hởng Tìm hiểu vài đặc điểm tâm lí cảm thụ thơ học sinh giỏi Văn cấp I phổ thông (Luận văn tốt nghiệp sau đại học, Khoá 1982 1984, Chuyên ngành Phơng pháp giảng dạy), Khoa ngữ văn, Đại học S phạm Hà Nội I 85 14.Trần Mạnh Hởng (tuyển chọn nhận xét), 50 văn đợc giải toàn quốc cuối bậc Tiểu học, NXB GD, H, 1995 15.Trần Mạnh Hởng, Lê Hữu Tỉnh Tuyển tập đề thi học sinh giỏi bậc Tiểu học môn Tiếng Việt, NXB GD, H, 2003 16.Trần Mạnh Hởng, Lê Hữu Tỉnh Bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 4, NXB GD, H, 2005 17.Trần Mạnh Hởng, Lê Hữu Tỉnh Bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt 5, NXB GD, H, 2006 18.Dẫn theo Lê Hờng Một vài suy nghĩ việc phát học sinh có biểu khiếu thơ văn, Tập san Giáo dục cấp I, số 5, 1977 19.Trần Đăng Khoa Góc sân khoảng trời, NXB Văn học, H, 2006 20.Phạm Văn Kiều Giáo trình lý thuyết xác xuất thống kê toán Trờng ĐHSP Hà Nội 1992 21.inh Trng Lc V p ca ngôn ng hc qua bi c lp 4, lp 5, NXB GD, H, 1996 22.inh Trng Lc, Nguyễn Thái Hoà Phong cách hc Ting Vit, NXB GD, 2002 23.inh Trng Lc 99 phơng tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, NXB GD, H, 1994 24.Nguyn Lai, Ngôn ng vi sáng to v tip nhn hc, NXB Giáo dc, 1996 25.Đỗ Quang Lu Văn học nhà trờng ngôn ngữ đời sống NXB GD 1997 26.Trịnh Mạnh, Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Trại Bồi dỡng học sinh giỏi văn cấp Một, Sở Giáo dục Tây Ninh, 1987 27.Trịnh Mạnh, Trần Mạnh Hởng, Nguyễn Trại, Đỗ Lê Chuẩn Bồi dỡng mầm non văn học, Sở Giáo dục Hà Nội, 1987 28.Đào Duy Mẫn, Đỗ Lê Chuẩn, Hoàng Văn Thung Yêu thơ văn em tập viết lớp 4, NXB Hà Nội, H, 1995 29.Đào Duy Mẫn, Đỗ Lê Chuẩn, Trịnh Mạnh Yêu thơ văn em tập viết lớp 5, NXB Hà Nội, H, 1995 30.Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) 31.Nguyễn Quang Ninh Một số phơng pháp đặc trng việc học tiếng Việt nhà trờng, Tạp chí Giáo dục (41) 2002 32.Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh Những văn đạt giải quốc gia cấp tiểu học NXB ĐHSP 2006 86 33.Lê Xuân Thại (chủ biên) Tiếng Việt trờng học, NXB ĐHQG, Hà nội 1999 34.Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, Chơng trình GDPT cấp Tiểu học, NXB GD, H, 2003, 2004, 2005, 2006 35.Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn (chủ biên), Đổi phơng pháp dạy học văn - tiếng Việt trờng phổ thông, NXB ĐHQG, Hà Nội 36.Nguyễn Trí Dạy học môn tiếng Việt tiểu học theo chơng trình mới, NXB Giáo dục 2002 37.Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phơng Nga Phơng pháp dạy học tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục 2002 38.Nhiều tác giả, Hồi nhỏ nhà văn học văn Sở Giáo dục Nghĩa Bình (cũ) 1986 39.Nhiều tác giả, Mầm non văn học, Sở Giáo dục Hà Nội, 1975 40.Nhiều tác giả, Thơ chọn với lời bình, tập một, NXB GD, H, 1995 41.Nhiều tác giả, Thơ chọn với lời bình, tập hai, NXB GD, H, 1996 42.Kharlamôp.I.F Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh nào? NXB Giáo dục, Hà Nội 1978 43.Krutexki V.A Những sở tâm lí học s phạm Sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 44.Lê Phơng Nga, Dạy đọc hiểu tiểu học, NXB GD, 2005 Phụ lục Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên Họ tên: Đơn vị công tác: Số năm công tác: Trình độ đào tạo: Để góp phần tìm biện pháp bồi dỡng lực CTVH cho HSTH, nhằm nâng cao chất lợng hiệu giáo dục toàn diện Xin đ/c vui lòng giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau (đánh dấu x vào ô cột phù hợp với quan điểm đ/c ghi rõ giải thích thông tin bổ sung): Đ/c cho biết, phát triển xã hội xu hội nhập kinh tế toàn cầu nh việc nâng cao chất lợng giáo dục nhân cách toàn diện cho HS nói chung, HSTH nói riêng là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Đ/c cho biết, để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện HSTH việc bồi dỡng lực CTVH cho em là: Rất quan trọng Cũng quan trọng Không quan trọng 87 Việc bồi dỡng lực CTVH cho HSTH có vai trò: a Nâng cao chất lợng giáo dục nhân cách toàn diện cho HSTH b Phát bồi dỡng mầm non văn học c Làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS d Giúp học sinh biết nói lời hay ý đẹp Theo đồng chí lực CTVH tiểu học là: a Khả hiểu đợc nội dung, ý nghĩa văn đợc đọc b Khả phát đợc biện pháp tu từ gần gủi với em c Khả cảm nhận sáng tạo văn nghệ thuật d Khả tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn chơng Khả phát đợc tín hiệu nghệ thuật đánh giá đợc chúng việc biểu đạt nội dung Theo đ/c bồi dỡng lực CTVH cho HSTH thờng gặp khó khăn dới đây: a Năng lực cảm thụ văn học GV yếu b HS hứng thú tiếp xúc với văn học c Không có điều kiện để tổ chức tham quan, ngoại khoá TV cho HS d Tài liệu, sánh báo văn học phù hợp với lứa tuổi em e Kiến thức TV văn học HS hạn chế g Không có thời gian để bồi dỡng cho em học h Các cấp quản lí cha thực quan tâm đến vấn đề Trong trình bồi dỡng đ/c thờng sử dụng nhiều phơng pháp DH phơng pháp sau: a Phơng pháp giảng giải b Phơng pháp hỏi đáp c Phơng pháp quan sát d Phơng pháp kể chuyện e Phơng pháp thảo luận g Phơng pháp trò chơi học tập Các phơng pháp khác Trong trình bồi dỡng đ/c thờng sử dụng hình thức tổ chức DH dới mức độ sử dụng nh nào? TT Các hình thức Đã sử Mức độ sử dụng 88 bồi dỡng Bồi dỡng cá nhân Bồi dỡng theo nhóm Bồi dỡng lớp Tham quan thực tế Ngoại khoá tiếng Việt Su tầm đọc sách báo DH trờng Câu lạc văn học dụng Th.xuyên Th.thoảng Ko.sử dụng Trong trình bồi dỡng đ/c sử dụng biện pháp bồi dỡng lực CTVH dới mức độ sử dụng nh nào? Đã sử Mức độ sử dụng TT Các biện pháp bồi dỡng Th.xuyên Th.thoảng Ko.sử dụng dụng dỡng hứng thú tiếp Bồi xúc với thơ văn Bồi dỡng vốn hiểu biết thực tế sống văn học dỡng kiến thức Bồi Tiếng Việt văn học dẫn học sinh đọc diễn Hớng cảm có sáng tạo câu hỏi gợi cảm Đặt xúc, liên tởng, tởng tợng Trần thuật sáng tạo Dùng lời nhận xét thời điểm chiếu văn với Đối loại hình nghệ thuật khác luyện kĩ viết đoạn Rèn văn CTVH Trong trình bồi dỡng đ/c sử dụng dạng tập bồi dỡng lực CTVH dới mức độ sử dụng nh nào? Đã sử Mức độ sử dụng TT Các dạng tập bồi dỡng dụng Th.xuyên Th.thoảng Ko.sử dụng Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ, đặt câu sinh động Bài tập phát hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với HSTH tập đọc diễn cảm có Bài sáng tạo Bài tập bộc lộ CTVH qua 89 đoạn viết ngắn Chân thành cảm ơn đồng chí ! Phụ lục 2: Phiếu điều tra học sinh Họ tên học sinh: Lớp: Học sinh trờng: Hãy đánh dấu x vào ý kiến mà em cho phù hợp Em có thích thơ, văn đợc học SGK tiếng Việt không? a Rất thích b Thích c Bình thờng d Không thích Em thích học tìm hiểu thơ, văn lí sau đây? a Biết đợc nhiều cách dùng từ đặt câu hay sinh động b Các đọc có nhiều hình ảnh, chi tiết đẹp gợi cảm c Các đọc gần gủi thân quen với sống hàng ngày d Các đọc giúp em hiểu sống e Cung cấp cho em nhiều kiến thức bổ ích tiếng Việt văn học g Các đọc giúp em thêm tự tin phấn đấu vơn lên học tập h Giúp em thêm chăm ngoan biết nói lời hay ý đẹp i Giúp em sáng tác vần thơ, làm đợc văn hay Em không thích học văn học lí sau đây? a Do em không thích học phân môn Tập đọc b Do em không hiểu đợc nội dung, ý nghĩa văn, thơ c Do em cách đọc tìm hiểu d Do học văn nhiều thời gian mà không thuộc e Do thầy cô dạy không hay, không hút, hấp dẫn Đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa (TV 5, tập 1, tr 10) hoàn thành tập sau a Nối vật có màu vàng từ màu vàng cho thích hợp Màu trời Màu lúa chín Nắng nhạt Quả xoan Chiếc mít vàng hoe có vàng thờng vàng xuộm vàng ối vàng lịm 90 Tàu đu đủ, sắn héo Buồng chuối đốm Tàu chuối Bụi mía Rơm thóc Con gà, chó Mái nhà phủ màu rơm vàng xọng vàng giòn vàng mợt vàng vàng tơi chín vàng vàng ối b Các chi tiết thể quan sát tinh tế dùng từ gợi cảm tác giả là: Lúa chín vàng, thẫm lại nên có màu vàng xuộm Thóc phơi dới sân khô, săn lại, cứng lại nên có màu vàng giòn Nắng tháng mời nắng thu, nắng nhạt nên có màu vàng hoe Từng mít, tàu chuối vàng ối Con gà, chó có màu vàng mợt, gợi lên béo tốt, mợt mà Tất chi tiết c Ngoài màu vàng, Tô Hoài nói tới màu sắc cảnh vật: Màu xanh Màu đỏ Màu trắng Màu nâu d Ngoài việc miêu tả Quang cảnh làng mạc ngày mùa mắt (thị giác), Tô Hoài miêu tả vật giác quan ? Cảm giác Thính giác Khứu giác Xúc giác e Những chi tiết thời tiết ngời làm cho tranh làng quê thật đẹp sinh động là: Giữa ngày mùa, ngày không nắng, không ma nên ngời cảm giác héo tàn hanh hao lúc bớc vào mùa đông; thở đất trời, mặt nớc thơm thơm, nhẹ nhẹ Bà nông dân hồ nh không tởng đến ngày hay đêm, mà mải miết gặt, kéo đá, cắt rạ, chia thóc hợp tác xã Ai vậy, buông đũa bát lại ngay, trở dậy đồng Cả hai ý g Bài văn thể tình yêu tha thiết tác giả quê hơng là: Tác giả say sa quan sát dùng từ ngữ xác, hình ảnh đẹp miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa Tác giả không thích thú ngắm nhìn màu vàng chù phú, đầm ấm quê hơng mà làm bật đức tính siêng cần cù bà nông dân sức sống nhộn nhịp, mải miết lao động làng quê ta h Tác giả miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa theo thứ tự nào? Tả thay đổi cảnh theo thời gian Tả thay đổi cảnh theo không gian 91 Kết hợp không gian thời gian Tả phận cảnh Cảm ơn em, chúc em học giỏi ! Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ Để minh hoạ cho việc soạn giáo án trình DHTN, chọn Quang cảnh làng mạc ngày mùa thuộc chơng trình Tiếng Việt 5, tập Giáo án minh hoạ chia làm phần: phiếu tập dành cho việc tìm hiểu bài, đánh giá lực cảm thụ tác phẩm soạn A Phiếu tập (Chính tập số phần phụ lục 2) B Bài soạn I Mục đích, yêu cầu Kiến thức: - Hiểu từ ngữ, phân biệt đợc sắc thái từ đồng nghĩa màu sắc dùng - Hiểu nội dung chính: văn miêu tả cảnh làng mạc ngày mùa, làm lên tranh làng quê thật đẹp, sinh động trù phú, qua thể tình yêu tha thiết tác giả quê hơng Kĩ năng: - Đọc lu loát , trôi chảy toàn - Đọc từ ngữ khó - Đọc diễn cảm văn miêu tả cảnh làng mạc ngày mùa với giọng tả: chậm rãi, dàn trải, dịu dàng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả màu vàng khác cảnh vật Thái độ: - Giáo dục HS tình yêu quê hơng, đất nớc, tự hào ngời Việt Nam II Chuẩn bị: 92 - Giáo viên: Tranh vẽ cảnh cánh đồng lúa chín - bảng phụ - Học sinh: SGK - tranh vẽ cảnh vờn với xoan vàng lịm, cảnh buồng chuối chín vàng, bụi mía vàng xọng - sân: rơm thóc vàng giòn III Các hoạt động dạy học: TG Hoạt động dạy Hoạt động học 1 Khởi động: Hát Bài cũ: - GV kiểm tra 2, HS đọc thuộc - Học sinh đọc thuộc lòng đoạn lòng đoạn văn (để xác định), trả học sinh đặt câu hỏi - học sinh trả lời lời 1, câu hỏi nội dung th Giáo viên nhận xét Giới thiệu mới: 30 Phát triển hoạt động: - Hoạt động lớp * Hoạt động 1: Luyện đọc Phơng pháp: Thực hành, giảng giải - Yêu cầu học sinh đọc tiếp nối - Lần lợt học sinh đọc trơn nối đoạn theo đoạn - HS nhận xét cách đọc bạn, tìm từ phát âm sai - dự kiến s - x - Hớng dẫn học sinh phát âm - Học sinh đọc từ câu có âm s - x - Giáo viên đọc diễn cảm toàn - Hoạt động nhóm, lớp, cá nhân * Hoạt động 2: Tìm hiểu Phơng pháp: Thảo luận, trực quan, đàm thoại, giảng giải - Hớng dẫn tìm hiểu bài: - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm - Các nhóm đọc lớt cho câu hỏi 1: Kể tên vật - Cử th ký ghi có màu vàng từ - Đại diện nhóm nêu lên - Các nhóm màu vàng đó? thi đua: lúa - vàng xuộm; nắng vàng hoe; xoan - vàng lịm; mít vàng ối; tàu đu đủ, sắn héo - vàng tơi; chuối - chín vàng; tàu chuối - vàng ối; bụi mía - vàng xong; rơm, thóc - vàng giòn; gà chó - vàng mợt; mái nhà rơm - vàng mới; tất - màu vàng trù phú, đầm ấm Giáo viên chốt lại - Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi 2/ - Học sinh lắng nghe SGK/ 13 + Hãy chọn từ màu vàng lúa: vàng xuộm màu vàng đậm: cho biết từ gợi cho lúa vàng xuộm lúa chín em cảm giác ? 93 Giáo viên chốt lại - Yêu cầu học sinh đặt câu hỏi 3/ SGK/ 13 + Những chi tiết nói thời tiết ngời làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động nh ? Giáo viên chốt lại - Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi 4/ SGK/ 13: Bài văn thể tình cảm tác giả quê hơng ? Giáo viên chốt lại - Yêu cầu học sinh nêu nội dung Giáo viên chốt lại - Ghi bảng * Hoạt động 3: Đọc diễn cảm Phơng pháp: Thực hành - Yêu cầu học sinh đọc đoạn, đoạn nêu lên cách đọc diễn cảm - Học sinh lần lợt trả lời dùng tranh minh họa - học sinh đọc yêu cầu đề xác định có yêu cầu - Học sinh lần lợt trả lời: Thời tiết đẹp, thuận lợi cho việc gặt hái Con ngời chăm chỉ, mải miết, say mê lao động Những chi tiết thời tiết làm cho tranh làng quê thêm vẻ đẹp hoàn hảo Những chi tiết hoạt động ngời ngày mùa làm tranh quê tranh tĩnh vật mà tranh lao động sống động - Học sinh trả lời: Dự kiến (yêu quê hơng, tình yêu ngời viết cảnh - yêu thiên nhiên) - nhóm làm việc, th ký ghi lại nêu - Lần lợt học sinh đọc lại - Hoạt động cá nhân, lớp - Học sinh lần lợt đọc theo đoạn nêu cách đọc diễn cảm đoạn - Nêu giọng đọc nhấn mạnh từ gợi tả Giáo viên đọc diễn cảm mẫu đoạn - Học sinh lần lợt đọc diễn cảm - Học sinh thi đua đọc diễn cảm đoạn 2, Giáo viên nhận xét cho điểm - Hoạt động lớp * Hoạt động 4: Củng cố + Bài văn em thích cảnh - Học sinh nêu đoạn mà em thích ? Hãy đọc đoạn tả cảnh vật đọc lên - Giải thích em yêu cảnh vật - HS giải thích ? GD :Yêu đất nớc , quê hơng - HS lắng nghe Tổng kết - dặn dò: - Tiếp tục rèn đọc cho tốt hơn, diễn cảm - Chuẩn bị: Nghìn năm văn hiến - Nhận xét tiết học 94 ĐIềU CHỉNH Bổ SUNG RúT KINH NGHIệM [...]... trạng năng lực CTVH của học sinh Tiểu học ở phần phụ lục 2) Bài khảo sát này là các bài trắc nghiệm về CTVH, trong đó có các bài tập kiểm tra việc tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp tu từ gần gũi với các em, bài tập kiểm tra khả năng đọc diễn cảm có sáng tạo, bài tập kiểm tra khả năng trần thuật lại văn bản, bài tập kiểm tra kĩ năng đối chiếu văn bản với các loại hình nghệ thuật khác, bài tập kiểm... các tác phẩm văn học và cũng là phơng tiện để qua đó các em có thể thể hiện những năng lực CTVH của mình Song, việc thiết kế và sử sụng các dạng bài tập này nh thế nào trong dạy đọc hiểu ở tiểu học đang là vấn đề trăn trở của rất nhiều GV khi đứng lớp Thực tế cho thấy, các bài tập thờng ít đợc sử dụng trong dạy học đọc hiểu văn bản ở tiểu học, phần lớn do GV không có thời gian để chuẩn bị các bài tập. .. bản, kĩ năng làm rõ nghĩa và kĩ năng hồi đáp văn bản Ngữ liệu dạy đọc hiểu ở chơng trình Tiểu học là các văn bản đợc đa vào giờ tập đọc, ngữ liệu khá phong phú về thể loại, trong đó có thơ, văn, kí, tuỳ bút, tạp văn, các văn bản hành chính, truyền thông Nội dung dạy đọc hiểu bao gồm cả các mẫu hành động và các chỉ dẫn hành động đợc thể hiện bằng hệ thống bài tập chi tiết, hợp lí Cách thức dạy học chung...11 pháp và các dạng bài tập bồi dỡng năng lực CTVH cho HSTH, phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi, đặc điểm vùng miền và điều kiện kinh tế của từng địa phơng 1.2 Văn học, cảm thụ văn học, năng lực cảm thụ văn học 1.2.1 .Văn học 1.2.1.1 Khái niệm văn học Theo M.Gorki thì Văn học là nhân học Còn theo Jean-Paul Sartre, trong cuốn Văn học là gì? (1948), "Về nguyên tắc, nhà văn hớng tới... sát cho thấy đa số GVTH đánh giá cha cao vai trò của việc bồi dỡng năng lực CTVH cho HSTH trong dạy đọc hiểu cũng nh trong quá trình rèn luyện và giáo dục nhân cách toàn diện cho các em Có tới 36% đợc hỏi cho rằng việc bồi dỡng năng lực CTVH cho HSTH là không cần thiết vì họ cho rằng ở bậc Tiểu học HS cha có khả năng để cảm thụ văn học hơn nữa đa số thời gian trong giờ Tập đọc là dành cho việc luyện đọc. .. làm gì và xu hớng chuyển sang học các môn khoa học tự nhiên có chiều hớng tăng nhanh 2.1.4 Thực trạng sử dụng các dạng bài tập bồi dỡng Để việc bồi dỡng năng lực CTVH cho HSTH đạt kết quả cao, ngoài việc sử dụng các phơng pháp, biện pháp, các hình thức tổ chức dạy học thì các dạng bài tập có vài trò rất quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng cho các em Các bài tập là phơng tiện hữu ích để các em lĩnh... thể thấy đầy đủ các thể loại văn, thơ, kí, tạp bút, tạp văn, truyện cời, ngụ ngôn, đơn từ, nội quy Dung lợng văn bản dùng để dạy đọc thờng không lớn, nên cấp độ dới văn bản thờng chỉ là đoạn văn, khổ thơ, chúng ta dễ dàng nhận thấy đặc điểm này, khi tìm hiểu các bài tập đọc trong sách giáo khoa Tiếng Việt các lớp tiểu học Trong số các văn bản dùng để dạy đọc hiểu ở tiểu học, loại văn bản nghệ thuật... của văn bản (đại ý, chủ đề, đích của văn bản ) Mặc dầu vậy, dù chọn cách phân tích nào thì để hiểu văn bản, ngời đọc vẫn phải biết nghĩa của các bộ phận nhỏ trong văn bản và lấy đó làm căn cứ để xác định chủ đề, đích của văn bản Khả năng đọc và vốn sống của HSTH còn hạn chế nên về cơ bản, dạy đọc ở trờng Tiểu học thờng theo cách phân tích văn bản đi từ hiểu nghĩa bộ phận nhỏ đến hiểu nghĩa nội dung và. .. bằng khả năng thông hiểu nội dung văn bản đọc Muốn vậy, ngời đọc phải đọc văn bản một cách có ý thức, phải lĩnh hội đợc đích tác động của văn bản Kết quả của đọc hiểu là: ngời đọc phải lĩnh hội đợc thông tin, hiểu nghĩa của từ, cụm từ, câu đoạn, bài tức là toàn bộ những gì đợc đọc Đọc hiểu là yêu cầu đặt ra cho mọi đối tợng đọc, với tất cả các kiểu loại văn bản đọc, trong đó có cả các văn bản nghệ... đối tợng tác động của đọc hiểu, đặc điểm loại hình văn bản đợc sử dụng dạy học đọc hiểu ở Tiểu học và bản chất của qui trình đọc hiểu 1.3.2 Đối tợng tác động của đọc hiểu Tác giả Lê Phơng Nga khẳng định rằng đối tợng tác động của đọc hiểu là văn bản Có nhiều cách định nghĩa về văn bản khác nhau, ở đây chúng tôi thống nhất hiểu văn bản theo định nghĩa của GS.TS Đỗ Hữu Châu Văn bản là một sản phẩm của ... bồi dỡng lực CTVH cho học sinh nh khả CTVH học sinh dạy đọc hiểu văn tiểu học trớc sau thực nghiệm Phơng pháp phân tích, tổng kết rút kinh nghiệm việc bồi dỡng lực CTVH cho học sinh dạy đọc hiểu. .. văn học, có đợc lực cảm thụ văn học tốt để phát bao điều đáng quý văn học sống cáC BàI TậP BồI DƯỡng lực CTvh cho hs Các dạng tập bồi dỡng lực CTVH thờng đoạn văn, đoạn thơ, yêu cầu học sinh. .. ngời dạy nh ngời học có đợc tài liệu sát thực, bổ ích cho việc bồi dỡng lực CTVH dạy đọc hiểu văn tiểu học Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Các biện pháp tập bồi dỡng lực cảm thụ văn