SKKN một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học qua phân môn tập đọc cho học sinh lớp 4 trường tiểu học phong thủy

Phân môn Tập đọc trong chơng trình Tiếng Việt ngoài nhiệm vụ rèn đọc đúng còn có hai nhiệm vụ quan trọng là rèn đọc diễn cảm và rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.. Xuất phát từ n

Nội dung bài viết

Trang

A- Phần mở đầu 2

B- Nội dung 4

I- Cơ sở lý luận 4

II- Thực trạng dạy học 4

III- Biện pháp tiến hành 6

1 Biện pháp 1: Trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn 7

2 Biện pháp 2: Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và trang bị những kiến thức văn học cơ bản 8

3 Biện pháp 3: Rèn kĩ năng đọc hiểu 10

4 Biện pháp 4: Rèn kĩ năng đọc diễn cảm 12

5 Biện pháp 5: Rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học 13

6 Biện pháp 6: Kết hợp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học qua các phân môn khác của môn Tiếng Việt 14

IV- Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến 15

V- Giải pháp trong thời gian tới 16

C- Kết luận và khuyến nghị 17

I Kết luận 17

II Một số khuyến nghị 17

III Kế hoạch và thời gian viết sáng kiến 18

A- Phần mở đầu

I, Lí do chọn đề tài

Bớc sang thế kỷ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nớc ta có những thay đổi lớn

Đất nớc bớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Vấn đề hội nhập, giữ gìn

và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, xu hớng toàn cầu hoá trong kinh tế đang

đặt ra ngày càng cấp bách Trong xu hớng đó,Ngành giáo dục cũng phải đổi mới

để vơn lên

Giáo dục tiểu học đặt nền móng cho sự phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của mỗi con ngời

Trong quá trình học tiểu học, nhân cách học sinh sẽ dần dần hình thành và phát triển thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trờng Một trong những vấn đề quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học

sinh đó là :" Dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học".

Phân môn Tập đọc trong chơng trình Tiếng Việt ngoài nhiệm vụ rèn đọc

đúng còn có hai nhiệm vụ quan trọng là rèn đọc diễn cảm và rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Đây là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau: Cảm thụ văn học tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt và ngợc lại đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ nội dung, t tởng của những bài văn, bài thơ thêm sâu sắc

Một giáo s, tiến sĩ ngời Nga đã nhận định:

" Chỉ có các tác phẩm nghệ thuật đợc ngời đọc thể nghiệm trên phơng diện thẩm mĩ mới có thể bộc lộ nội dung, t tởng, nghệ thuật khách quan của nó, tác động đến t duy và tình cảm, quan điểm và niềm tin của ngời đọc đó"

Đọc hiểu và cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của các tác phẩm văn học sẽ giúp các em mở mang thêm tri thức, phong phú về tâm hồn Có năng lực cảm thụ văn học tốt các em sẽ càng hứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý Tiếng Việt

và có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt

Trên thực tế, năng lực cảm thụ văn học của học sinh còn hạn chế Phần lớn các em còn " cảm" với cách " cảm" của thầy cô Bên cạnh đó là việc các em chỉ thích xem những truyện tranh mà bỏ qua những tác phẩm văn học đích thực Đó phải chăng là biểu hiện của sự tái diễn hình ảnh đơn điệu? Khởi đầu của những tâm hồn đơn giản? Vậy làm thế nào để nâng cao năng lực cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc cho học sinh?

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn đa ra "Một số biện pháp bồi d-ỡng năng lực cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4

Tr-ờng tiểu học số 2 Phong Thuỷ, Lệ Thuỷ - Quảng Bình,, với hy vọng đợc cùng

đồng nghiệp tự nâng cao trình độ, bồi dỡng kiến thức, góp phần nhỏ của mình trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ

II, Mục đích nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4; nhằm nâng cao kỹ năng cảm thụ văn học -một kỹ năng quan trọng của phân môn Tập đọc trong chơng trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học

III, Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài có những nhiệm vụ sau:

1.Nghiên cứu về cơ sở lí luận của việc dạy kĩ năng cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc lớp 4

2.Tìm hiểu thực trạng việc dạy kĩ năng cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc 4 tại trờng Tiểu học số 2 Phong Thuỷ

3.Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc 4 ở trờng tiểu học

IV, Đối tợng nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp rèn kỹ năng cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc 4 ở trờng Tiểu học số 2 Phong Thuỷ - Lệ Thủy – Quảng Bình

V, Phạm vi nghiên cứu:

Trong phạm vi đề tài, tôi đề cập đến công tác giảng dạy kỹ năng cảm thụ văn học trong phân môn Tập đọc 4

VI, Phơng pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đợc đề tài này, tôi sử dụng hai nhóm phơng pháp sau:

1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết:

-Nghiên cứu các khái niệm lý thuyết liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các chỉ thị, hớng dẫn của Bộ GD - ĐT, tra cứu Tạp chí hàng tháng, SGK, SGV, có liên quan đến đề tài

2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Khảo sát thực tiễn

- Quan sát, phỏng vấn, thống kê

- Tổng kết kinh nghiệm

B- phần Nội dung

I- Cơ sở lý luận của đề tài

Trong chơng trình tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, quá trình cảm thụ văn học diễn ra nhiều nhất trong các giờ Tập đọc Cảm thụ văn học tốt là cơ sở

để hình thành năng lực đọc tốt

1.Vậy thế nào là cảm thụ văn học?

Cảm thụ văn học là quá trình tiếp nhận, hiểu, cảm đợc tác phẩm văn chơng

Đây là một quá trình nhận thức tinh tế, phức tạp và mang tính chủ quan cá nhân

rõ nét

2.Vai trò của cảm thụ văn học trong chơng trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và chơng trình bồi dỡng học sinh giỏi Tiếng Việt nói riêng :

Cảm thụ văn học càng sâu thì sẽ càng rút ra đợc những nhận xét, đánh giá tinh tế Có thể nói, cơ sở của quá trình cảm thụ văn học là mối liên hệ giữa tác giả, tác phẩm và ngời đọc Chính vì vậy việc dạy Tiếng Việt ở lớp 4 không chỉ nhằm cung cấp những hiểu biết nhất định về xã hội và tự nhiên, về văn hoá, văn học mà còn phải bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng Tiếng Việt cho các em

II- Thực trạng dạy học kỹ năng cảm thụ văn học qua phân

bình.

ở lứa tuổi học sinh lớp 4, óc phân tích, năng lực so sánh, tổng hợp, khái quát cha hoàn thiện Chính vì vậy, khi đọc tác phẩm văn học các em chỉ phân tích đợc những biểu hiện bề ngoài của nhân vật, của hành động, của ngôn từ Còn phần đặc điểm, tính cách nhân vật hay cao hơn nữa là ý nghĩa, cảm xúc phần hàm ngôn trong tác phẩm văn học, các em thờng cảm nhận một cách hời hợt, cha sâu sắc Mặt khác do kiến thức thực tế còn ít nên khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học, các em thờng sa vào những chi tiết cụ thể, thiếu khả năng khái quát, tổng hợp, so sánh

Bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 hiện nay là một trong những vấn đề cha đợc các nhà giáo quan tâm đúng Qua thực tế giảng dạy và trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy: phần lớn các em có kỹ năng đọc trơn là chủ yếu, khả năng đọc diễn cảm còn cha cao Các em học nội dung bài song không biết phát hiện yếu tố nghệ thuật sử dụng trong bài; Có thể biết hình ảnh này đẹp, câu thơ này hay nhng không trả lời đợc nó hay đẹp ở điểm nào Trong các giờ Tập đọc, giáo viên mới chỉ tập trung rèn đọc nhiều, còn việc khai thác nội dung nghệ thuật chỉ dừng ở một vài nhóm học sinh có kỹ năng đọc tốt Bên cạnh đó, do tình hình xã hội, các em (kể cả gia đình các em) thờng chú trọng

nhiều đến môn Toán, Tin học, Anh văn mà không thích học Văn Các em thờng không có thói quen suy nghĩ độc lập và sáng tạo, ít tiếp xúc với các tác phẩm văn học hay

Năm học 2010 - 2011, tôi đợc nhà trờng phân công dạy môn Tiếng Việt lớp 4A Ngay từ đầu năm học tôi đã tìm hiểu, khảo sát thống kê một số vấn đề sau:

1- Tìm hiểu nội dung chơng trình phân môn tập đọc lớp 4:

Cả năm học có 35 tuần, mỗi tuần có 2 tiết Tập đọc ( trừ tuần 10; 18; 28;

35-ôn tập giữa kỳ và cuối kỳ) Tổng số có 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ (2 bài thơ ngắn đợc dạy trong cùng một tiết) đợc sắp xếp theo 10 chủ điểm sau:

- Thơng ngời nh thể thơng thân.

- Măng mọc thẳng.

- Trên đôi cánh ớc mơ.

- Có chí thì nên.

- Tiếng sáo diều.

- Ngời ta là hoa đất.

- Vẻ đẹp muôn màu.

- Những ngời quả cảm.

- Khám phá thế giởi.

- Tình yêu cuộc sống.

2- Đặc điểm - tình hình lớp 4A:

Lớp 4A do tôi phụ trách có 36 học sinh Trình độ văn hoá khá đồng đều Đa phần phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em mình

* Tôi đã tiến hành khảo sát bằng 3 loại bài và thu đợc kết quả sau;

a- Đọc: Là một kỹ năng rất quan trọng ảnh hởng đến việc chiếm lĩnh, am

hiểu, cảm thụ văn bản nên việc đầu tiên tôi yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn ngắn để phân loại khả năng đọc của từng em

Kết quả :

- Đọc diễn cảm: 6 em chiếm 16,7%

- Đọc to, rõ ràng, phát âm chuẩn: 15 em chiếm 41,7%

- Đọc đúng nhng nhỏ: 7 em chiếm 19,4%

- Đọc ngọng (s/x): 3 em chiếm 8,3%

- Đọc sai dấu thanh (hỏi/ngã): 5 em chiếm 13,9%

b- Bài tập phát hiện ý và nghệ thuật của bài văn:

Tôi đa ra một bài tập đọc đã học, yêu cầu học sinh tìm ý nội dung và chỉ ra những biện pháp nghệ thuật đã đợc sử dụng

Kết quả :

- Nêu đợc nội dung và phát hiện đợc nghệ thuật sử dụng: 6 em chiếm 16,7%

- Nêu đợc ý nội dung : 19 em chiếm 52,8%

- Không nêu đợc nội dung và nghệ thuật: 11 em chiếm 30,5%

c- Bài tập cảm thụ một đoạn thơ đã học :

- Điểm 9, 10 : 3 em chiếm 8,3%

- Điểm 7, 8 : 9 em chiếm 25%

- Điểm 5, 6 : 14 em chiếm 38,9%

- Điểm 3, 4 : 10 em chiếm 27,8%

Qua việc khảo sát thực tế đầu năm cho thấy mức độ cảm thụ văn học của các em chỉ dừng lại ở mức trung bình Việc nắm các bài tập đọc chỉ dừng lại ở nội dung đơn giản, cha tiếp cận đợc với nghệ thuật Vốn ngôn ngữ của các em còn nghèo nàn, khả năng cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của bài văn, thơ còn yếu

III-một số biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học qua phân môn tập đọc cho học sinh lớp 4a trờng tiểu học số 2 phong thuỷ- lệ thuỷ - quảng bình.

Cảm thụ văn học là một quá trình lâu dài có nhiều cấp độ, nhằm tái tạo và sáng tạo mới hình tợng nghệ thuật dựa theo đặc điểm cá nhân và cảm xúc của từng ngời Để đạt đợc kết quả đó, quá trình cảm thụ của học sinh phải đảm bảo

đi đúng hớng Vì vậy quá trình cảm thụ vừa mang tính chủ quan, vừa phụ thuộc vào nội dung, ý nghĩa khách quan của tác phẩm, vừa phụ thuộc vào vốn sống, vốn hiểu biết văn học và đặc điểm nhân cách mỗi học sinh Những tác phẩm có giá trị về nội dung và nghệ thuật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi có tác dụng giáo dục tích cực, các em sẽ đợc phát triển những hiểu biết văn học, xã hội, con ngời

và các kỹ năng nghe nói, đọc , viết, phát triển những phẩm chất nhân cách, năng lực t duy và nhận thức thẩm mỹ từ đó năng lực cảm thụ văn học của các em sẽ phát triển một cách hoàn thiện đậm nét

Đối với học sinh tiểu học, năng lực cảm thụ văn học mới chỉ ở mức độ ban

đầu, nghĩa là dần dần hình thành và phát triển Để năng lực văn học của các em

có thể hình thành và phát triển tốt nhất thì ngay từ lớp 4 chúng ta cần có những biện pháp phù hợp nhằm bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em

Trên cơ sở khảo sát tìm hiểu nguyên nhân, nghiên cứu nội dung chơng trình, mục đích yêu cầu và phơng pháp dạy Tập đọc lớp 4 tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn áp dụng một số biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 qua phân môn Tập đọc nh sau:

1- Trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn :

Trên tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học học sinh sẽ là ngời chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức để cảm thụ văn học tốt và học giỏi môn Tiếng Việt Khi một học sinh cha thích văn học, thiếu sự say mê cần thiết, nhất định em

đó cha thể xúc động thực sự với những gì đẹp đẽ đợc tác giả diễn tả trong bài văn, bài thơ ấy Có hứng thú khi tiếp xúc với thơ, văn, các em sẽ v ợt qua đợc những khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập Muốn đạt đợc điều đó ngời thầy cần giúp học sinh thâm nhập vào tác phẩm bằng nhiều cách khác nhau

a- Giới thiệu tác giả, tác phẩm:

Để học sinh có hứng thú khi tiếp xúc với các bài thơ, văn tôi đã tìm đọc các tác phẩm đó, tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm để giới thiệu cho học sinh nhằm gây sự chú ý bớc đầu cho các em

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc "Mẹ ốm" (Tiếng Việt 4 tập 1), tôi đã kể cho các

em nghe đôi nét về tuổi thơ của Trần Đăng Khoa, về tập thơ "Góc sân và khoảng

trời" của anh Từ đó các em rất háo hức khi đọc và tìm hiểu bài thơ này

b- Hớng dẫn chuẩn bị bài ở nhà:

Để học sinh có ý thức chủ động và sáng tạo tìm hiểu nội dung nghệ thuật của mỗi bài tập đọc, tôi yêu cầu các em cần phải soạn bài kĩ ở nhà trớc giờ học

Và để định hớng cho các em chuẩn bị bài đạt hiệu quả cao, tôi gợi ý những câu hỏi trong phần hớng dẫn về nhà cho các em

Ví dụ: Để giúp học sinh chuẩn bị bài "Tuổi Ngựa" (Tiếng Việt 4 tập 1) tôi

đã hớng dẫn học sinh bằng những câu hỏi cụ thể sau:

- Đi chơi khắp nơi nhng Ngựa con vẫn nhớ mẹ nh thế nào? Từ ngữ nào thể hiện điều đó?

- Trong khổ thơ cuối "Ngựa con" đã nhắn nhủ với mẹ điều gì?

- Cần nhấn giọng ở những từ ngữ nào để diễn tả tình yêu của cậu bé Tuổi Ngựa đối với mẹ?

- Em hãy vẽ một bức tranh minh hoạ bài thơ

c- Sử dụng đồ dùng trực quan:

Trong phân môn Tập đọc, đồ dùng trực quan thờng đợc dùng để giới thiệu bài giảng nội dung bài nhằm lôi cuốn hấp dẫn học sinh vào bài giảng Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, vật thật, băng hình và đặc biệt chính giọng đọc của giáo viên cũng là một trực quan đặc biệt hữu hiệu Nh ở bài

"Đoàn thuyền đánh cá", sau khi quan sát tranh ảnh về cảnh tàu thuyền đánh cá

trên biển lại đợc nghe giọng đọc truyền cảm của tôi thì bất cứ học sinh nào cũng háo hức muốn tiếp cận ngay bài đọc để xem vẻ đẹp của biển nh thế nào? Công việc lao động của ngời đánh cá ra sao?

Mặt khác, tôi còn giao cho học sinh su tầm những tranh ảnh, đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung bài Tập đọc

Ví dụ: Học bài "Vẽ về cuộc sống an toàn" tôi có yêu cầu các em su tầm

những bức tranh theo chủ điểm (đăng trên các báo, tạp chí) Học sinh đã rất thích thú và su tầm đợc nhiều bức tranh đẹp theo yêu cầu Từ đó các em có niềm say

mê, hứng thú rất lớn khi tiếp xúc với các bài thơ, văn

2- Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và trang bị những kiến thức văn học cơ bản

a- Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống:

Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức có ảnh hởng bởi "vốn sống" của mỗi ngời Cái "vốn sống" ấy trớc hết đợc tích luỹ bằng những hiểu biết và cảm xúc

của bản thân qua sự hoạt động và quan sát hằng ngày trong cuộc sống Nó còn

đ-ợc tích luỹ trong văn học thông qua việc đọc sách thờng xuyên, Mỗi cuốn sách

có biết bao điều bổ ích và lý thú

Để học sinh đọc sách có hiệu quả, đồng thời giúp học sinh học tốt các bài tập đọc, tôi hớng dẫn cho các em chọn những quyển sách phù hợp với lứa tuổi,

có ích cho việc học tập và tu dỡng

Ví dụ: Để các em học tốt bài "Dế Mèn bênh vực kẻ yếu", tôi hớng dẫn các

em tìm đọc tác phẩm "Dế Mèn phiêu lu kí" của Tô Hoài; học bài "Tuổi Ngựa", tôi cho học sinh tìm đọc tập thơ, truyện "Bầu trời trong quả trứng" của Xuân

Quỳnh

Có sách tốt rồi, tôi thờng hớng dẫn cho các em cần tập trung t tởng cao khi

đọc sách và luôn suy nghĩ về những điều đang đọc để thấy cái hay, cái đẹp của tác phẩm (về cả nội dung và nghệ thuật) Các em cần đọc sách với thái độ say mê

- có nghĩa là sống cùng với nhân vật, biết vui, buồn, sớng khổ hay yêu, ghét cùng nhân vật, đồng thời cảm nhận đợc những hình ảnh đẹp, những câu văn hay, những chi tiết xúc động,

Để tích luỹ vốn hiểu biết về cuộc sống và văn học, sau mỗi bài tập đọc, tôi hớng dẫn các em cách chọn lọc, ghi chép để thu nhận, tích lũy những điều bổ

ích Các em tập cho mình có thói quen ghi " Sổ tay Tiếng Việt và Văn học"

những từ ngữ hay, những hình ảnh đẹp, những điều cảm nhận đợc qua bài tập

đọc

Hơn thế nữa, để củng cố, bổ sung "vốn sống" của học sinh, tôi thờng xuyên

tổ chức các hoạt động ngoại khoá văn học sau mỗi chủ điểm (tổ chức vào tiết sinh hoạt cuối tuần) Để buổi sinh hoạt ngoại khoá có hiệu quả, tôi đã thành lập

4 nhóm: nhóm đọc diễn cảm, nhóm kịch, nhóm báo chí (sáng tác thơ, truyện

ngắn), nhóm hài (sáng tác và đóng tiểu phẩm gây cời) Các nhóm sẽ trình bày tác phẩm của mình về chủ điểm vừa học xong Để gây hứng thú cho học sinh, tôi còn tổ chức cho các nhóm giao lu, chơi trò chơi và thi có thởng

b- Trang bị những kiến thức văn học cơ bản

Nếu vốn sống là cơ sở của quá trình cảm thụ thì những kiến thức văn học cơ bản cũng có tầm quan trọng không kém

Những kiến thức văn học cơ bản là các khái niệm: Tác giả, tác phẩm, chi tiết, hình ảnh, đoạn văn, câu thơ, khổ thơ là các biện pháp tu từ, so sánh, ẩn

dụ, nhân hoá là những kiến thức mà bất kỳ một ngời nào muốn cảm thụ tốt tác phẩm văn học đều phải biết

Ví dụ: ở bài "Trăng ơi từ đâu đến?" (Tiếng việt 4 - tập 2) nhờ biện pháp

so sánh "Trăng hồng nh quả chín" "Trăng tròn nh mắt cá" các em thấy đợc sự

khám phá rất độc đáo của nhà thơ về trăng, thấy đợc sự gần gũi của trăng với trẻ thơ

Muốn năng lực cảm thụ của học sinh hình thành và phát triển tốt thì công việc song song với bồi dỡng vốn sống là trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản Việc trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh đợc tôi tiến hành thờng xuyên ở từng tiết học Sau mỗi một khái niệm, một biện pháp nghệ thuật đợc cung cấp, tôi thờng xuyên sử dụng lại và kiểm tra mức độ tiếp thu và sử dụng của học sinh Nếu có những vấn đề khó hiểu cần nhiều thời gian, tôi sẽ cung cấp cho các em vào tiết sinh hoạt thơ văn cuối tuần

3- Rèn kĩ năng đọc hiểu:

Đọc hiểu có vai trò quyết định đến quá trình cảm thụ của học sinh Kĩ năng

đọc hiểu của học sinh đợc dần dần hình thành và rèn luyện, phát triển trong suốt quá trình ở tiểu học Chính vì vậy mà việc đọc hiểu càng trở nên quan trọng hơn

Có đọc hiểu tốt thì mới cảm thụ tốt bài học Nếu kỹ năng đọc hiểu yếu, khi đọc một bài văn, thơ các em sẽ chẳng biết nên bắt đầu nh thế nào để tìm hiểu bài, sẽ

chẳng hiểu câu "Nhịp chày nghiêng giấc ngủ em nghiêng" ý nói gì Tại sao nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm lại viết "Lng đa nôi và tim hát thành lời"? Những điều

đó các em cha hiểu thì cha thể cảm thụ đợc tác phẩm mà chỉ có thể gọi là đọc tác phẩm

Để dạy đọc hiểu, tôi đã hớng dẫn các em tìm hiểu nội dung, ý nghĩa của từng đoạn văn, khổ thơ hay cả bài rồi từ những hiểu biết đó các em đa ra cách

đọc phù hợp chứ không áp đặt các em phải có cách đọc ra sao

Tôi đã áp dụng một vài biện pháp để rèn kĩ năng đọc hiểu trong giờ tập đọc

nh sau:

a- Sử dụng hệ thống câu hỏi:

Đây là biện pháp trung tâm trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu Biện pháp này

đợc sử dụng xuyên suốt từ đầu đến cuối tiết học và có vai trò chủ đạo trong việc tìm hiểu bài và luyện đọc cho học sinh Chính vì vậy mà yêu cầu đặt ra với hệ thống câu hỏi là phải bám sát văn bản về nội dung, nghệ thuật và ý nghĩa Tránh

những câu hỏi rờm rà, thừa ý, hay những câu hỏi chỉ trả lời "có" hoặc "không".

Hệ thống câu hỏi cần đợc thiết kế sao cho có tính lôgic chặt chẽ Ví dụ: Khi

h-ớng dẫn các em tìm hiểu đoạn 2 của bài "Đôi giày ba ta màu xanh" (Tiếng Việt

4 - tập 1), tôi đa ra câu hỏi "Chị phụ trách Đội đã làm gì để động viên câu bé Lái

trong ngày đầu tới lớp?", "Tại sao chị lại chọn cách làm đó?"

Việc dùng câu hỏi rèn kĩ năng đọc hiểu đợc tôi sử dụng theo các dạng sau:

- Câu hỏi tái hiện nội dung

- Câu hỏi tìm từ, giải nghĩa từ

- Câu hỏi nhằm phát hiện tín hiệu nghệ thuật

- Câu hỏi tìm hiểu thái độ, tình cảm của tác giả

- Câu hỏi về cách đọc

Ví dụ: Để tái hiện đợc những cống hiến xuất sắc cho sự nghiệp Quốc phòng

của giáo s Trần Đại Nghĩa (Bài "Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa"- Tiếng

Việt 4, tập 2) tôi đã sử dụng câu hỏi: "Giáo s Trần Đại Nghĩa đã có đóng góp gì

lớn trong kháng chiến?"

Trong khi dạy bài "Bè xuôi sông La" (Tiếng Việt 4- tập 2), tôi đã dùng câu

hỏi: "Chiếc bè gỗ đợc ví với cái gì? Cách nói ấy có gì hay?" Với câu hỏi này, học sinh dễ dàng phát hiện đợc nghệ thuật so sánh mà tác giả đã sử dụng trong

bài (Chiếc bè gỗ đợc ví với đàn trâu đằm mình thong thả trôi theo dòng sông: Bè

đi chiều thầm thì, Gỗ lợn đàn thong thả, Nh bầy trâu lim dim, Đằm minh trong

êm ả Cách so sánh nh thế làm cho cảnh bè gỗ trôi trên sông hiện lên rất cụ thể,

sống động.)

Trong quá trình dạy học, tôi thờng rất quan tâm chú ý đến cách sử dụng hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh phát hiện đợc nội dung, nghệ thuật cũng nh ý nghĩa của tác phẩm văn học Qua đó, các em sẽ cảm thụ tác phẩm tốt hơn và các

em sẽ tiếp cận đợc với mọi vấn đề xung quanh bài học

b- Sử dụng đồ dùng trực quan

Đồ dùng trực quan giúp học sinh say mê tiếp cận với văn thơ Bên cạnh đó,

đồ dùng trực quan còn có thể đợc dùng để giải nghĩa từ Ví dụ trong bài "Đờng

đi Sa Pa " (Tiếng Việt 4- tập 2) tôi đã dùng tranh để giải nghĩa từ "chênh vênh",

"dốc cao" để giúp học sinh hiểu rõ hơn các từ ngữ này