skkn một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc

Phân môn tập đọc trong chương trình Tiếng Việt ngoài nhiệm vụ rèn đọc đúng còn có hai nhiệm vụ quan trọng là rèn đọc diễn cảm và rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh.. Đọc hiểu và c

NỘI DUNG BÀI VIẾT

Trang

A- ĐẶT VẤN ĐỀ 2

B- NỘI DUNG 4

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

II- THỰC TRẠNG DẠY HỌC 4

III- BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 6

1 Biện pháp 1: Trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn 7

2 Biện pháp 2: Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và trang bị những kiến thức văn học cơ bản 8

3 Biện pháp 3: Rèn kĩ năng đọc hiểu 10

4 Biện pháp 4: Rèn kĩ năng đọc diễn cảm 12

5 Biện pháp 5: Rèn luyện kĩ năng cảm thụ văn học 13

6 Biện pháp 6: Kết hợp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học qua các phân môn khác của môn Tiếng Việt 14

IV- KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 15

V- GIẢI PHÁP TRONG THỜI GIAN TỚI 16

C- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 17

I KẾT LUẬN 17

II MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ 17

III KẾ HOẠCH VÀ THỜI GIAN VIẾT SÁNG KIẾN 18

A- ĐẶT VẤN ĐỀ

Bước sang thế kỷ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có những thay đổi lớn Đất nước bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Vấn đề hội nhập, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, xu hướng toàn cầu hoá trong kinh

tế đang đặt ra ngày càng cấp bách Trong xu hướng đó, ngành Giáo dục cũng phải đổi mới để vươn lên

Giáo dục tiểu học đặt nền móng cho sự phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của mỗi con người

Trong quá trình học tiểu học, nhân cách học sinh sẽ dần dần hình thành và phát triển thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường Một trong những vấn đề quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học

sinh đó là :" Dạy Tiếng Việt cho học sinh tiểu học"

Phân môn tập đọc trong chương trình Tiếng Việt ngoài nhiệm vụ rèn đọc đúng còn có hai nhiệm vụ quan trọng là rèn đọc diễn cảm và rèn năng lực cảm thụ văn học cho học sinh Đây là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau: Cảm thụ văn học tốt giúp cho việc đọc diễn cảm tốt và ngược lại đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ nội dung, tư tưởng của những bài văn, bài thơ thêm sâu sắc

Đúng như giáo sư, tiến sĩ Z.IA.REZ ( người Nga) đã nhận định:

" Chỉ có các tác phẩm nghệ thuật được người đọc thể nghiệm trên phương diện thẩm mĩ mới có thể bộc lộ nội dung, tư tưởng, nghệ thuật khách quan của

nó, tác động đến tư duy và tình cảm, quan điểm và niềm tin của người đọc đó" Đọc hiểu và cảm nhận được cái hay, cái đẹp của các tác phẩm văn học sẽ giúp các em mở mang thêm tri thức, phong phú về tâm hồn Có năng lực cảm thụ văn học tốt các em sẽ càng hứng thú khi viết văn, càng thêm yêu quý Tiếng Việt và có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt

Trên thực tế, năng lực cảm thụ văn học của học sinh còn yếu Phần lớn các

em còn " cảm" với cách " cảm" của thầy cô Bên cạnh đó là việc các em chỉ thích xem những truyện tranh " Má ngoài" mà bỏ qua những tác phẩm văn học đích thực Đó phải chăng là biểu hiện của sự tái diễn hình ảnh đơn điệu? Khởi đầu của những tâm hồn đơn giản?

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn đưa ra "Một số biện pháp bồi

dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc"

với hy vọng được cùng đồng nghiệp tự nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức, góp phần nhỏ của mình trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ

B- NỘI DUNG

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN

Trong chương trình tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng, quá trình cảm thụ văn học diễn ra nhiều nhất trong các giờ tập đọc Cảm thụ văn học tốt là cơ sở

để hình thành năng lực đọc tốt

Cảm thụ văn học là quá trình tiếp nhận, hiểu, cảm được tác phẩm văn chương Đây là một quá trình nhận thức tinh tế, phức tạp và mang tính chủ quan

cá nhân rõ nét Cảm thụ văn học càng sâu thì sẽ càng rút ra được những nhận xét, đánh giá tinh tế Có thể nói, cơ sở của quá trình cảm thụ văn học là mối liên

hệ giữa tác giả, tác phẩm và người đọc Chính vì vậy việc dạy Tiếng Việt ở lớp 4 không chỉ nhằm cung cấp những hiểu biết nhất định về xã hội và tự nhiên, về văn hoá, văn học mà còn phải bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng Tiếng Việt cho các em

II- THỰC TRẠNG DẠY HỌC

Ở lứa tuổi học sinh lớp 4, óc phân tích, năng lực so sánh, tổng hợp, khái quát chưa hoàn thiện Chính vì vậy, khi đọc tác phẩm văn học các em chỉ phân tích được những biểu hiện bề ngoài của nhân vật, của hành động, của ngôn từ Còn phần đặc điểm, tính cách nhân vật hay cao hơn nữa là ý nghĩa, cảm xúc phần hàm ngôn trong tác phẩm văn học, các em thường cảm nhận một cách hời hợt, chưa sâu sắc Mặt khác do kiến thức thực tế còn ít nên khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học, các em thường sa vào những chi tiết cụ thể, thiếu khả năng khái quát, tổng hợp, so sánh

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 hiện nay là một trong những vấn đề chưa được các nhà giáo quan tâm đúng Qua thực tế giảng dạy và trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy: phần lớn các em có kỹ năng đọc trơn là chủ yếu, khả năng đọc diễn cảm còn chưa cao Các em học nội dung bài song không biết phát hiện yếu tố nghệ thuật sử dụng trong bài; Có thể biết hình ảnh này đẹp, câu thơ này hay nhưng không trả lời được nó hay đẹp ở điểm nào Trong các giờ tập đọc, giáo viên mới chỉ tập trung rèn đọc nhiều, còn việc khai

thác nội dung nghệ thuật chỉ dừng ở một vài nhóm học sinh có kỹ năng đọc tốt Bên cạnh đó, do tình hình xã hội, các em (kể cả gia đình các em) thường chú trọng nhiều đến môn Toán, Tin mà không thích học Văn Các em thường không

có thói quen suy nghĩ độc lập và sáng tạo, ít tiếp xúc với các tác phẩm văn học hay

Năm học 2006- 2007 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4B Ngay từ đầu năm học tôi đã tìm hiểu, khảo sát thống kê một số vấn đề sau:

1- Tìm hiểu nội dung chương trình phân môn tập đọc lớp 4:

Cả năm học có 35 tuần, mỗi tuần có 2 tiết tập đọc ( trừ tuần 10; 18; 28;

35-ôn tập giữa kỳ và cuối kỳ) Tổng số có 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi, 1 vở kịch, 17 bài thơ (2 bài thơ ngắn được dạy trong cùng một tiết) được sắp xếp theo 10 chủ điểm sau:

- Thương người như thể thương thân

- Măng mọc thẳng

- Trên đôi cánh ước mơ

- Có chí thì nên

- Tiếng sáo diều

- Người ta là hoa đất

- Vẻ đẹp muôn màu

- Những người quả cảm

- Khám phá thế giởi

- Tình yêu cuộc sống

2- Tình hình lớp chủ nhiệm;

Lớp 4B do tôi chủ nhiệm có 37 học sinh Trình độ văn hoá khá đồng đều

Đa phần phụ huynh quan tâm đến việc học tập của con em mình

* Tôi đã tiến hành khảo sát bằng 3 loại bài và thu được kết quả sau;

a- Đọc:

Tôi cho mỗi em đọc một đoạn văn ngắn để phân loại khả năng đọc của từng em

Kết quả :

- Đọc diễn cảm: 6 em

- Đọc to, rõ ràng, phát âm chuẩn: 15 em

- Đọc đúng nhưng nhỏ: 7 em

- Đọc ngọng (l/n): 9 em

b- Bài tập phát hiện ý và nghệ thuật của bài văn:

Tôi cho một bài tập đọc đã học, yêu cầu học sinh tìm ý nội dung và chỉ ra những biện pháp nghệ thuật đã được sử dụng

Kết quả :

- Nêu được nội dung và phát hiện được nghệ thuật sử dụng: 6 em

- Nêu được ý nội dung : 20 em

- Không nêu được nội dung và nghệ thuật: 11 em

c- Bài tập cảm thụ một đoạn thơ đã học :

- Điểm 9, 10 : 3 em

- Điểm 7, 8 : 10 em

- Điểm 5, 6 : 14 em

- Điểm 3, 4 : 10 em

Qua việc khảo sát thực tế đầu năm cho thấy mức độ cảm thụ văn học của các em chỉ dừng lại ở mức trung bình Việc nắm các bài tập đọc chỉ dừng lại ở nội dung đơn giản, chưa tiếp cận được với nghệ thuật Vốn ngôn ngữ của các em còn nghèo nàn, khả năng cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài văn, thơ còn yếu

III- BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH:

Cảm thụ văn học là một quá trình lâu dài có nhiều cấp độ, nhằm tái tạo và sáng tạo mới hình tượng nghệ thuật dựa theo đặc điểm cá nhân và cảm xúc của từng người Để đạt được kết quả đó, quá trình cảm thụ của học sinh phải đảm

bảo đi đúng hướng Vì vậy quá trình cảm thụ vừa mang tính chủ quan, vừa phụ thuộc vào nội dung, ý nghĩa khách quan của tác phẩm, vừa phụ thuộc vào vốn sống, vốn hiểu biết văn học và đặc điểm nhân cách mỗi học sinh Những tác phẩm có giá trị về nội dung và nghệ thuật phù hợp với đặc điểm lứa tuổi có tác dụng giáo dục tích cực, các em sẽ được phát triển những hiểu biết văn học, xã hội, con người và các kỹ năng nghe nói, đọc , viết, phát triển những phẩm chất nhân cách, năng lực tư duy và nhận thức thẩm mỹ từ đó năng lực cảm thụ văn học của các em sẽ phát triển một cách hoàn thiện đậm nét

Đối với học sinh tiểu học, năng lực cảm thụ văn học mới chỉ ở mức độ ban đầu, nghĩa là dần dần hình thành và phát triển Để năng lực văn học của các em

có thể hình thành và phát triển tốt nhất thì ngay từ lớp 4 chúng ta cần có những biện pháp phù hợp nhằm bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho các em

Trên cơ sở khảo sát tìm hiểu nguyên nhân, nghiên cứu nội dung chương trình, mục đích yêu cầu và phương pháp dạy tập đọc lớp 4 tôi đã suy nghĩ, tìm tòi và mạnh dạn áp dụng một số biện pháp bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4 qua phân môn tập đọc như sau:

1- Trau dồi hứng thú cho học sinh khi tiếp xúc với thơ văn :

Trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học học sinh sẽ là người chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức để cảm thụ văn học tốt và học giỏi môn Tiếng Việt Khi một học sinh chưa thích văn học, thiếu sự say mê cần thiết, nhất định

em đó chưa thể xúc động thực sự với những gì đẹp đẽ được tác giả diễn tả trong bài văn, bài thơ ấy Có hứng thú khi tiếp xúc với thơ, văn, các em sẽ vượt qua được những khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập Muốn đạt được điều đó người thầy cần giúp học sinh thâm nhập vào tác phẩm bằng nhiều cách khác nhau

a- Giới thiệu tác giả, tác phẩm:

Để học sinh có hứng thú khi tiếp xúc với các bài thơ, văn tôi đã tìm đọc các tác phẩm đó, tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm để giới thiệu cho học sinh nhằm gây sự chú ý bước đầu cho các em

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc "Mẹ ốm" (Tiếng Việt 4 tập 1), tôi đã kể cho các

em nghe đôi nét về tuổi thơ của Trần Đăng Khoa, về tập thơ "Góc sân và

khoảng trời" của anh Từ đó các em rất háo hức khi đọc và tìm hiểu bài thơ này

b- Hướng dẫn chuẩn bị bài ở nhà:

Để học sinh có ý thức chủ động và sáng tạo tìm hiểu nội dung nghệ thuật của mỗi bài tập đọc, tôi yêu cầu các em cần phải soạn bài kĩ ở nhà trước giờ học

Và để định hướng cho các em chuẩn bị bài đạt hiệu quả cao, tôi gợi ý những câu hỏi trong phần hướng dẫn về nhà cho các em

Ví dụ: Để giúp học sinh chuẩn bị bài "Tuổi Ngựa" (Tiếng Việt 4 tập 1) tôi

đã hướng dẫn học sinh bằng những câu hỏi cụ thể sau:

Đi chơi khắp nơi nhưng "Ngựa con" vẫn nhớ mẹ như thế nào? Từ ngữ nào

thể hiện điều đó?

- Trong khổ thơ cuối "Ngựa con" đã nhắn nhủ với mẹ điều gì?

Cần nhấn giọng ở những từ ngữ nào để diễn tả tình yêu của cậu bé "Tuổi

Ngựa" đối với mẹ?

Em hãy vẽ một bức tranh minh hoạ bài thơ

c- Sử dụng đồ dùng trực quan:

Trong phân môn tập đọc, đồ dùng trực quan thường được dùng để giới thiệu bài giảng nội dung bài nhằm lôi cuốn hấp dẫn học sinh vào bài giảng Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mô hình, vật thật, băng hình và đặc biệt chính giọng đọc của giáo viên cũng là một trực quan đặc biệt hữu hiệu Như ở

bài "Đoàn thuyền đánh cá", sau khi quan sát tranh ảnh về cảnh tàu thuyền đánh

cá trên biển lại được nghe giọng đọc truyền cảm của tôi thì bất cứ học sinh nào cũng háo hức muốn tiếp cận ngay bài đọc để xem vẻ đẹp của biển như thế nào? Công việc lao động của người đánh cá ra sao?

Mặt khác, tôi còn giao cho học sinh sưu tầm những tranh ảnh, đồ dùng trực quan có liên quan đến nội dung bài tập đọc

Ví dụ: Học bài "Vẽ về cuộc sống an toàn" tôi có yêu cầu các em sưu tầm

những bức tranh theo chủ điểm (đăng trên các báo, tạp chí) Học sinh đã rất

thích thú và sưu tầm được nhiều bức tranh đẹp theo yêu cầu Từ đó các em có niềm say mê, hứng thú rất lớn khi tiếp xúc với các bài thơ, văn

2- Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống và trang bị những kiến thức văn học cơ bản

a- Tích luỹ vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống:

Cảm thụ văn học là quá trình nhận thức có ảnh hưởng bởi "vốn sống" của mỗi người Cái "vốn sống" ấy trước hết được tích luỹ bằng những hiểu biết và cảm xúc của bản thân qua sự hoạt động và quan sát hằng ngày trong cuộc sống

Nó còn được tích luỹ trong văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên, Mỗi cuốn sách có biết bao điều bổ ích và lý thú

Để học sinh đọc sách có hiệu quả, đồng thời giúp học sinh học tốt các bài tập đọc, tôi hướng dẫn cho các em chọn những quyển sách phù hợp với lứa tuổi,

có ích cho việc học tập và tu dưỡng

Ví dụ: Để các em học tốt bài "Dế Mèn bênh vực kẻ yếu", tôi hướng dẫn các

em tìm đọc tác phẩm "Dế Mèn phiêu lưu kí" của Tô Hoài; học bài "Tuổi Ngựa", tôi cho học sinh tìm đọc tập thơ, truyện "Bầu trời trong quả trứng" của Xuân

Quỳnh

Có sách tốt rồi, tôi thường hướng dẫn cho các em cần tập trung tư tưởng cao khi đọc sách và luôn suy nghĩ về những điều đang đọc để thấy cái hay, cái đẹp của tác phẩm (về cả nội dung và nghệ thuật) Các em cần đọc sách với thái

độ say mê - có nghĩa là sống cùng với nhân vật, biết vui, buồn, sướng khổ hay yêu, ghét cùng nhân vật, đồng thời cảm nhận được những hình ảnh đẹp, những câu văn hay, những chi tiết xúc động,

Để tích luỹ vốn hiểu biết về cuộc sống và văn học, sau mỗi bài tập đọc, tôi hướng dẫn các em cách chọn lọc, ghi chép để thu nhận, tích lũy những điều bổ ích Các em tập cho mình có thói quen ghi " Sổ tay Tiếng Việt và Văn học" những từ ngữ hay, những hình ảnh đẹp, những điều cảm nhận được qua bài tập đọc

Hơn thế nữa, để củng cố, bổ sung "vốn sống" của học sinh, tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khoá văn học sau mỗi chủ điểm (tổ chức vào tiết sinh hoạt cuối tuần) Để buổi sinh hoạt ngoại khoá có hiệu quả, tôi đã thành lập 4 nhóm: nhóm đọc diễn cảm, nhóm kịch, nhóm báo chí (sáng tác thơ, truyện ngắn), nhóm hài (sáng tác và đóng tiểu phẩm gây cười) Các nhóm sẽ trình bày tác phẩm của mình về chủ điểm vừa học xong Để gây hứng thú cho học sinh, tôi còn tổ chức cho các nhóm giao lưu, chơi trò chơi và thi có thưởng

b- Trang bị những kiến thức văn học cơ bản

Nếu vốn sống là cơ sở của quá trình cảm thụ thì những kiến thức văn học

cơ bản cũng có tầm quan trọng không kém

Những kiến thức văn học cơ bản là các khái niệm: Tác giả, tác phẩm, chi tiết, hình ảnh, đoạn văn, câu thơ, khổ thơ là các biện pháp tu từ, so sánh, ẩn

dụ, nhân hoá là những kiến thức mà bất kỳ một người nào muốn cảm thụ tốt tác phẩm văn học đều phải biết

Ví dụ: Ở bài "Trăng ơi từ đâu đến?" (Tiếng việt 4 - tập 2) nhờ biện pháp

so sánh "Trăng hồng như quả chín" "Trăng tròn như mắt cá" các em thấy được

sự khám phá rất độc đáo của nhà thơ về trăng, thấy được sự gần gũi của trăng với trẻ thơ

Muốn năng lực cảm thụ của học sinh hình thành và phát triển tốt thì công việc song song với bồi dưỡng vốn sống là trang bị cho học sinh những kiến thức

cơ bản Việc trang bị kiến thức cơ bản cho học sinh được tôi tiến hành thường xuyên ở từng tiết học Sau mỗi một khái niệm, một biện pháp nghệ thuật được cung cấp, tôi thường xuyên sử dụng lại và kiểm tra mức độ tiếp thu và sử dụng của học sinh Nếu có những vấn đề khó hiểu cần nhiều thời gian, tôi sẽ cung cấp cho các em vào tiết sinh hoạt thơ văn cuối tuần

3- Rèn kĩ năng đọc hiểu: