SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn tập đọc

ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên I Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thuận - Ngày tháng năm sinh: 04/07/1991 - Nữ - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Sơn Lơi A - Bình Xun - Vĩnh Phúc - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Giáo dục Tiểu học - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: Không II Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thuận III Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất c sáng ki ến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng ngành Giáo dục, tiết phân môn Tập đọc từ khối lớp đến khối lớp trường tiểu học - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Đọc hiểu văn học trình cảm nhận đẹp, tinh tế c tác phẩm văn học người Nhận th ức vấn đề nh vậy, nh ưng số giáo viên dạy theo lối dập khn máy móc, ch ỉ tr ọng vào hoạt động thầy, giảng giải q nhiều Vơ hình chung đ ọc hiểu hộ học sinh từ lúc không hay Học sinh biết đọc hi ểu theo l ối chép lại cảm xúc thầy mà khơng có rung động c Các em đọc hay, nói hay hay khơng ph ải t trái tim lòng em Từ em d ần kh ả đ ọc hiểu văn học, tự chủ Nh em viết văn ngày yếu đi, lười suy nghĩ, khơng có khả khẳng định Đi ều có ảnh hưởng lớn đến trình h ọc tập, nh ận th ức c tr ẻ việc hình thành phát triển nhân cách sau Chính việc xác định lại vị trí tìm biện pháp nâng cao kh ả đọc hiểu văn học cho học sinh việc làm cần thiết quan tr ọng Điều không giúp học sinh luyện đọc tốt góp ph ần t ạo nên kết học tập cao môn Tiếng Việt Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc” * Biện pháp thực hiện: Tập cho học sinh thói quen chuẩn bị trước nhà Sau học, thường nhắc em nhà ôn tập cũ chuẩn bị nhà Tất nhiên, lời nói thơng th ường, em khơng chuẩn bị nhiệt tình vậy, tơi linh động áp d ụng cách sau lên lớp: Chia nhóm: Thơng thường lớp tơi dạy có khoảng 32 h ọc sinh, tơi thường chia em thành - nhóm, có phân cơng nhóm tr ưởng Tơi u cầu em nhà đọc bài, tự nghiên cứu trước Hôm sau đến l ớp, n ếu tác phẩm thơ, em tìm bạn có th ể đọc di ễn cảm nh ất nhóm lên đọc trước lớp sau thành viên l ớp t ự ch ấm điểm, nhóm điểm cao tích điểm thưởng, cuối tháng sinh hoạt lớp nhóm nhận q trích từ quỹ lớp Còn v ới tác phẩm văn xi, nhóm chuẩn bị hai câu h ỏi đ ể h ỏi nhóm l ại, nhóm lại trả lời câu hỏi tranh luận Với cách làm này, em có th ể tự tìm hiểu, sáng tạo hiểu theo cách hiểu chủ động Trò chơi hỗ trợ nhau: Cách làm cho em học sinh c chia theo nhóm Lần lượt thành viên nhóm đ ứng lên nói v ề thơng tin bài, đội nói nhiều thơng tin nh ất đội giành chiến thắng Hỏi trả lời: cách làm trả lời nhanh câu h ỏi V ới cách làm này, sử dụng máy chiếu trình chiếu slide Tơi kiểm tra khả tự đọc em nhà cách trình chiếu lên khoảng 10 - 15 câu h ỏi trắc nghiệm ngắn yêu cầu em trả lời nhanh Tuy nhiên, th ường không đưa đáp án ngay, yêu cầu em ghi đáp án vào gi đ ến cuối giờ, sau giảng tôi, yêu cầu em làm lại h ỏi trả l ời lần so sánh kết Thực cách làm này, hi vọng ngồi việc em tự đọc hiểu nghiên cứu tài li ệu tr ước nhà em tự đánh giá Với vài biện pháp nêu trên, áp dụng linh động cho giảng mình, tơi khơng yêu cầu em hiểu hoàn toàn nhà, em hiểu theo cách khác khơng theo chuẩn nh ưng vấn đề bình thường, quan trọng em tự nghiên c ứu tài liệu, làm việc theo nhóm có hình dung c v ề h ọc, t tạo thêm niềm cảm hứng việc học môn Tập đọc Tổ chức trình đọc hiểu cho học sinh Đọc thầm văn lần đọc đầu lớp: Đây hình thức đọc có ưu hẳn đọc thành tiếng vì: + Nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần + Dễ tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn học sinh khơng ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hai cơng việc cần làm để dạy đọc thầm cho học sinh: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Nhắc nhở học sinh có tư ngồi đọc phải ngắn, có khoảng cách phù hợp mắt sách + Tổ chức trình đọc thầm: Từ đọc to - đọc nhỏ - đọc m ấp máy môi ( không thành tiếng) - đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mơi (đọc thầm) Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Yêu cầu h ọc sinh báo cho giáo viên biết đọc xong Từ giáo viên nắm đ ược ều ch ỉnh t ốc độ đọc thầm Hướng dẫn tìm hiểu chủ đề nội dung bài: Để xác định đề tài văn nhiều cần h ướng dẫn h ọc sinh dựa vào chủ điểm tập đọc dựa vào tranh minh họa đ ể đốn đề tài Tơi hướng dẫn học sinh thực thao tác để xác đ ịnh đề tài: - Hướng dẫn học sinh cần lướt mắt dòng ghi tên bài, nh ững dòng có tên người, tên cơng việc chính,chú ý nh ững ch ữ in đậm, in nghiêng, - Phát biểu nội dung bài: Cần cho em phân biệt hai ki ểu văn để sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp: + Nội dung văn trữ tình thường phát biểu m đầu từ:“ Bài nói tình cảm (cảm xúc, tâm trạng, lòng yêu thương, ) + Nội dung văn tự thường phát biểu m đầu từ:“ Bài kể chuyện ”, “ Kể việc ” Có thể khuyến khích em trả lời cách đặt câu hỏi mang tính chủ động “ theo em nói điều gì?” “điều làm em thích nh ất bài?” Hướng dẫn hiểu nghĩa từ ngữ bài: Hiểu nghĩa từ ngữ yêu cầu với người đọc Sách Tiếng Việt 4, Tiếng Việt bước đầu h ướng d ẫn h ọc sinh hi ểu cách cảm nhận nghĩa từ ngữ văn cảnh cụ th ể nh sau: Ví dụ: Bài “Hạt gạo làng ta” sách TV tập Học sinh phải trả lời câu hỏi: Vì tác giả gọi hạt gạo hạt vàng? Với câu hỏi này, h ọc sinh ch ỉ cần dựa vào điều tác giả muốn nói khổ th (Hạt gạo kết đọng bao hương vị tinh túy đất trời tiếng lòng ng ười, h ạt g ạo làm nên từ bao công sức bao người, h ạt gạo góp ph ần làm nên chiến thắng chung dân tộc công kháng chiến ch ống Mĩ cứu nước) Từ em hiểu giá trị hạt gạo h ạt vàng Ở Tập đọc thuộc văn nghệ thuật, việc hi ểu ý nghiã số từ ngữ có giá trị nghệ thuật yêu cầu quan trọng Ở nhiều bài, nhà văn, nhà thơ tinh tế cách sáng tác Vì v ậy giáo viên phải có biện pháp giúp học sinh huy động vốn hiểu bi ết c đ ể phát chiếm lĩnh kiến thức cách sáng tạo Ví dụ: Trong “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, (TV4/1) nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: “Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ Em ngủ ngoan em đừng làm mẹ mỏi Mặt trời bắp nằm đồi Mặt trời mẹ em nằm lưng.” Hình ảnh “mặt trời” diễn tả hai câu cuối đoạn th với hai ý nghĩa khác + Trong câu “Mặt trời bắp nằm đồi ”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta nghĩ đến nguồn ánh sáng tia nắng ấm áp giúp cho bắp lớn lên hạt bắp thêm mẩy Vì vậy, nói “ Mặt trời bắp nằm đồi” + Trong câu “Mặt trời mẹ, em nằm lưng”, hình ảnh “mặt trời” gợi cho ta liên tưởng đến em bé (người con) n ằm l ưng m ẹ Em bé mẹ che chở tình yêu thương Em bé niềm hi vọng l ớn lao đẹp đẽ người mẹ Vì vậy, nói: em “ mặt trời mẹ” Trong câu thơ cuối, “mặt trời” dùng với phép ẩn dụ (so sánh ngầm) Những yêu cầu học để lại học sinh ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn, từ biết ý tìm hi ểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn từ sáng tạo nhà văn Để hiểu phân biệt nghĩa tất tư ch ỉ màu vàng, để làm điểm tựa đoạn văn đưa số từ “ màu vàng” học sinh dựa vào nghĩa từ màu vàng bài, cần xem t diễn t ả s ự v ật bài, từ huy động vốn sống,vốn hiểu biết sẵn có c v ề vật để nhận biết nghĩa từ miêu tả Ở học này, m ặc dù m ỗi em chọn từ để tìm hiểu nhiều em lớp hợp l ại có nhiều từ cảm nhận học để lại em ấn tượng nghệ thuật dùng từ độc đáo nhà văn Trong số tác phẩm văn học vốn hàm xúc có nhiều t ầng ý nghĩa Việc đọc hiểu văn nghệ thuật thực chất công việc khai thác hàm ý ẩn sâu câu, chữ, hình ảnh, hình t ượng tác ph ẩm Đối v ới học sinh Tiểu học, yêu cầu tương đối khó đối v ới em Tuy nhiên Tập đọc, ngữ cảnh thuận lợi sách giáo khoa v ẫn đ ưa câu hỏi yêu cầu tìm hàm ý câu văn, câu thơ Ví dụ: Trong “Tre Việt Nam” nhà thơ Nguyễn Duy (TV4/1) có đoạn: “Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người.” Trong đoạn thơ này, tác giả sử dụng cách nói nhân hố để nói phẩm chất tốt đẹp tre: đùm bọc, đồn k ết Nhân hố nghĩa gán cho tre đặc tính người: nh ững thân tre bao b ọc, che chở cho nhau; tay tre ơm níu quấn qt; họ hàng nhà tre s ống quây quần, ấm cúng bên nhau… Cách nói nhân hoá làm cho cảnh vật trở nên sinh động Những tre sinh thể mang hồn người Cách nói giúp tác gi ả th ể hai tầng nghĩa: vừa nói phẩm chất tốt đẹp c tre Việt Nam, vừa nói phẩm chất tốt đẹp, nh ững truy ền th ống cao đẹp người Việt Nam, dân tộc Việt Nam Nhưng có trường hợp đặc biệt ngược lại cho bi ết ý nghĩa yêu cầu người đọc tìm từ ngữ biểu đạt Ví dụ: Tác giả dùng từ ngữ để nói nơi dòng sơng ch ảy biển? Cách giới thiệu có hay? (Cửa sơng, trang 74, tập 2) Để nói nơi cửa sông chảy biển tác giả dùng từ ng ữ: Là cửa khơng có khóa Cũng khơng khép lại Cách nói đặc biệt cửa sông m ột c ửa nh ưng khác cửa bình thường - khơng có then, có khóa Bằng cách tác gi ả làm cho người đọc hiểu cửa sông Như việc hướng dẫn học sinh khai thác hàm ý lời nói m ột cách hợp lí đảm bảo tính vừa sức sách Tiếng Việt 4, Tiếng việt giúp học sinh làm quen với kĩ đọc hiểu, khám phá nh ững t ầng nghĩa sâu xa tác phẩm văn học làm tiền đề cho học sinh học tiếp lên l ớp học Tóm lại: Rèn cho học sinh kĩ tìm hiểu từ ngữ đ ể giúp em có khái niệm ban đầu đặc điểm ngôn ngữ nghệ thuật T đó, đ ọc văn, em biết ý tìm hiểu thưởng thức vẻ đẹp ngôn t trông văn thấy sức sáng tạo vô tận nhà văn Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh, tái hình ảnh Một đặc điểm văn nghệ thuật giàu hình ảnh Sách Tiếng Việt Tiếng Việt dạy cho em biết c ảm nh ận hình ảnh tác phẩm văn học, cảm nhận hình ảnh g ợi t ngôn từ nghệ thuật Các câu hỏi đưa cho h ọc sinh th ường hàm ch ứa gợi ý để em tự cảm nhận hình ảnh h ọc Ví dụ: Trong “ Bè xuôi sông La”, TV4/2 nhà thơ Vũ Duy Thơng có viết: “ Sơng La sơng La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát Mươn mướt đôi hàng mi” Hãy cho biết: Đoạn thơ miêu tả nét đẹp dòng sơng La? Qua đoạn thơ, em thấy dược tình cảm tác giả với dòng sơng q hương nào? Giáo viên hướng dẫn để học sinh thấy: Nước sông La “ Trong ánh mắt”: ý nói nước sơng ánh mắt trẻo ch ứa chan tình cảm người Bờ tre xanh mát bên sơng “ Mươn mướt đơi hàng mi”: ý nói bờ tre đẹp, đẹp hàng mi “ mươn mướt” (bóng láng mỡ màng, nhìn thấy thích mắt) đôi mắt người Qua đoạn th ta thấy tình cảm yêu thương tha thiết gắn bó sâu nặng c tác gi ả dòng sơng q hương Với câu hỏi dạng trên, qua nhiều Tập đọc, học sinh d ần dần tự nhận biết hình ảnh gợi đoạn văn, đoạn th Từ trí tưởng tượng em phát huy, kh ả hi ểu hình tượng văn học dần hình thành phát triển Để hướng dẫn học sinh cảm nhận hình ảnh nghệ thuật, TV4, TV5 đưa nhiều câu hỏi khác tạo hứng thú, tìm tòi khám phá học sinh Ví dụ: +Trong “Sắc màu em yêu” Tiếng Việt tập Câu hỏi có hỏi: Mỗi sắc màu gợi hình ảnh nào? Với yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh qua hình ảnh:  Màu đỏ tượng trưng cho màu máu, màu cờ Tổ quốc  Màu xanh tương trưng cho màu đồng bằng, rừng núi, bi ển, b ầu trời  Màu vàng tương trưng cho màu lúa chín, hoa cúc mùa thu, n ắng  Màu trắng tương trưng cho màu trang giấy, đóa hoa hồng bạch  Màu đen tương trưng cho màu than, đôi mắt em bé, đêm  Màu tím tương trưng cho màu hoa cà, hoa sim, chi ếc khăn, nét mực  Màu nâu tương trưng cho áo mẹ, đất đai, gỗ rừng Thực tế trình dạy học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận hình ảnh văn, thơ, tác phẩm mà em đ ược h ọc M ột s ố t ập yêu cầu học sinh tái hình ảnh, cảnh vật mà em hình dung c ảm nhận Với yêu cầu học sinh trở thành người “ Đồng sáng t ạo” Các em thực tốt yêu cầu khi hiểu hình ảnh nghệ thuật Các em phải miêu tả lại lời L ời miêu t ả c em có bóng dáng hình ảnh, cảnh vật chương trình sách giáo khoa đưa câu hỏi phù h ợp v ới l ứa tu ổi trình độ nhận thức trẻ, yêu cầu học sinh trả lời mức đơn giản, phù hợp với nội dung học Mỗi tác phẩm văn học thông điệp nhà văn g ửi t ới người đọc Người đọc phải cảm nhận thơng điệp m ới th ực s ự thấu hiểu tác phẩm Đối với câu hỏi giáo viên định hướng cho học sinh đọc văn nghệ thuật, cần phải biết đồng cảm với tác gi ả Đ ể tr ả lời câu hỏi tình cảm, thái độ tác giả gửi tác ph ẩm c Có trường hợp giáo viên phải hướng dẫn h ọc sinh d ựa vào số từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật để hiểu điều tác gi ả muốn nói Song có trường hợp giáo viên phải h ướng dẫn h ọc sinh t ự cảm nhận suy nghĩ cảm xúc cuả tác giả tốt lên từ tồn tác ph ẩm Với câu hỏi tìm hiểu trên, sách giáo khoa TV4 - TV5 rèn cho học sinh óc khái quát hóa - thao tác tư quan tr ọng, đ ể chuẩn bị cho học sinh kiến thức vững vàng, tự tin để học tiếp lên lớp Những câu hỏi tìm hiểu hay đẹp văn, th Nó trở thành điểm nhấn tập đọc Qua hệ thống câu h ỏi tìm hi ểu nêu trên, học sinh tập dượt kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cách Nhiều đọc có giá trị thẩm mĩ cao theo em suốt tuổi học đường, góp phần hình thành cho em h ứng thú h ọc t ập, lòng say mê tìm hiểu giới xung quanh qua tác phẩm văn h ọc Hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng Tập đọc (Học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm) Đối với văn nghệ thuật: Giáo viên cần hướng dẫn h ọc sinh đ ọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc trong văn, đoạn kịch hay thơ Đọc diễn cảm phụ thuộc vào s ự cảm nh ận riêng cá nhân học sinh Chính v ậy giáo viên c ần khuy ến khích học sinh đọc sáng tạo, không nên áp đặt cách đọc khuôn mẫu Giáo viên tổ chức luyện đọc thành tiếng qua nhiều hình thức: Đọc cá nhân (đ ọc riêng lẻ, đọc nối tiếp câu, đoạn,…); đọc đồng c ần thi ết trường hợp cần khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đọc c đo ạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn văn, th cần đọc thu ộc Thay đổi hoạt động học, tạo khơng khí hào h ứng cho l ớp học Tổ chức cho học sinh đọc phân vai (phối h ợp nhiều học sinh đ ọc học sinh diễn tả trạng thái tâm lí nhân vật…) Khuyến khích đọc diễn cảm có sáng tạo Ở lớp - học sinh thực hành đọc diễn cảm nhiều h ơn l ớp 2, Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật đ ược luy ện t ập sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) Sau học sinh tìm hiểu n ắm đ ược n ội dung, ý nghĩa bài, hướng dẫn đọc diễn cảm diễn cảm có sáng t ạo Tr ước hết học sinh tìm giọng đọc, giọng điệu, ngữ điệu phù h ợp v ới tình hu ống, thể tình cảm, thái độ tác giả nhận vật nội dung miêu tả văn Hướng dẫn học sinh luyện tập để b ước đạt yêu c ầu theo mức độ từ thấp đến cao sau: - Biết nhấn giọng từ ngữ quan trọng (từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ làm bật ý chính, ) - Biết thể ngữ điệu (sự thay đổi tốc độ, cao độ, tr ường đ ộ, cường độ,.) phù hợp với loại câu: câu k ể, câu h ỏi, câu c ầu ến, câu cảm - Biết đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời nhân vật phù hợp với lứa tuổi, tính cách (già, trẻ, người tốt, người xấu, ) - Biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với tình miêu t ả văn hay thái độ cảm xúc tác giả (vui, buồn, giận dữ, ) Tôi thường hướng dẫn học sinh luyện đọc qua biện pháp: đọc mẫu - phát cách đọc - thực hành luyện đọc - thi đua đ ọc diễn cảm (tránh phân tích sâu chi tiết cách đọc) Sau h ọc sinh hi ểu đọc, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn ch ế có cách đọc phù hợp Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” - TV4/2 Chủ tàu trừng mắt /nhìn bác sĩ qt:// - Có câm mồm khơng ?// Cơn tức giận tên cướp biển thật dội.// Hắn đứng dậy,/ rút soạt dao ra,/ lăm lăm chực đâm.// Bác sĩ Ly dõng dạc /và quyết: // - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ/ phiên tòa tới.// Đoạn văn vừa đọc với giọng nào? Các em cần nh ấn giọng từ ngữ nào? Lời nói nhân vật cần đọc với giọng sao? Giọng đoạn đầu hống hách, sau bực t ức, h ằn h ọc, đo ạn sau d ứt khoát, rõ ràng, dõng dạc Giọng tên chúa tàu hống hách, kiêu căng, giọng bác sĩ điềm đạm kiên nghị Câu nói bác sĩ c ần đ ọc rõ ràng, đầy sức thuyết phục Cần ý nhấn giọng đ ộng t có đoạn văn: đứng dậy, rút soạt dao ra, ch ực đâm, dõng d ạc, qu ả quyết, cất dao, bị treo cổ Đây từ ngữ bộc lộ hai tính cách khác biệt, hồn tồn đối nghịch điều làm lên chiến thắng bác sĩ Ly thất bại tên chúa tàu Tổng kết nội dung tập luyện tập nhanh l ớp cho h ọc sinh Theo quan điểm tôi, phần quan trọng c ả h ọc, phần móc nối, tổng kết lại kiến th ức, ý tồn h ọc Sau học, giáo viên nên để lại - 10 phút để tổng kết n ội dung học theo nội dung sau: nội dung tác ph ẩm, s ố t cần nhớ nghĩa, số lỗi sai hay gặp trình đọc Thơng thường giáo viên giảng dạy hay bỏ qua bước có th ể thiểu thời gian, giáo viên cho làm hoạt động khác Đ ể th ực hi ện biện pháp này, giáo viên yêu cầu học sinh đứng lên nói v ề nh ững em học Cách làm không nh ững rèn luy ện cho em khả tổng hợp bài, tóm tắt lại mà rèn luyện khả nói cho học sinh trước đám đông Bồi dưỡng vốn sống trang bị kiến thức văn học cho h ọc sinh Đọc hiểu tác phẩm văn học phụ thuộc nhiều vào vốn sống học sinh nên muốn bồi dưỡng lực trước tiên phải bồi d ưỡng vốn sống cho em Khi có vốn sống em m ới có kh ả liên t ưởng đ ể tiếp nhận tác phẩm Trước hết vốn trực tiếp em thông qua sống hàng ngày Giáo viên cần tổ chức trình quan sát, tham quan th ực t ế đ ể qua học sinh viết mà học sinh thấy Khi h ọc sinh tham quan, giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm h ứng, kh d ậy suy nghĩ cho học sinh Sau quan sát, làm quen với đối tượng em c ần ghi l ại tham quan, quan sát Bên cạnh việc tổ chức quan sát, tham quan cần tổ ch ức buổi ngoại khố Tiếng Việt, văn học như: Nghe nói chuy ện v ề nhà thơ, nhà văn, câu lạc sáng tác thơ văn, viết truy ện ngắn, thi k ể v ề anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm thơ, đọc thơ, thi đọc diễn cảm, thi sưu tầm văn học, thi đóng trò chơi phân mơn Tiếng Việt… T v ốn sống trẻ bồi dưỡng cách gián tiếp Qua sách vốn sống trẻ nâng lên kinh nghi ệm đời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế nh tâm t tình cảm hệ trước hay th ực phần lớn đ ược ph ản ánh trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhi ều, từ em tìm hiểu đánh giá sống, thực mối quan h ệ tự nhiên xã hội Học sinh biết giao tiếp v ới th ế gi ới bên m ọi người xung quanh Đặc biệt đọc tác phẩm văn học em không ch ỉ thức tỉnh mặt nhận thức mà rung động tình c ảm, n ảy n ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nâng lên, bồi dưỡng tâm hồn cho trẻ Vì vậy, người giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú thói quen đọc sách Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ ch ức d ạy h ọc Tập đọc nhằm phát huy tính tích c ực c h ọc sinh Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Tập đọc: Căn vào mục đích trên, tơi cải tiến để tìm ph ương pháp dạy học để đạt hiệu cao như: Soạn sẵn câu hỏi tìm hi ểu đ ưa cho phù hợp, lựa chọn cách giảng từ ngữ, hình ảnh giúp học sinh đọc hiểu nội dung cách dễ hiểu mà phù h ợp v ới kh ả học tập, nhận thức lớp Ví dụ: Bài “ Người ăn xin” TV4/1 Nếu không cho học sinh hiểu nghĩa từ “ lọm kh ọm” nghĩa mơ t ả dáng vẻ già yếu, lưng còng chậm chạm h ọc sinh khơng th h ết đ ược hình ảnh ồn lão ăn xin đáng thương Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm đa nghĩa Vì giáo viên cần giúp h ọc sinh phát hi ện từ ngữ có tính nghệ thuật đánh giá cảu chúng việc biểu đạt nội dung Đó từ giàu tính biểu cảm từ láy, t mang nghĩa bóng, đa nghĩa hay chuyển nghĩa Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan gi ảng d ạy Trực quan yếu tố có khả tác động đến tất giác quan học sinh học Trực quan gi h ọc có r ất nhiều Chúng ta nói đến trực quan khơng có nghĩa tranh ảnh, v ật mẫu mà trực quan bao gồm: - Tài liệu học tập (văn bản, câu hỏi, hình th ức trình bày sách giáo khoa) trực quan có tác d ụng khơng nh ỏ đ ối v ới học sinh - Tranh ảnh, vật mẫu có liên quan đến nội dung bài… - Thiết kế giảng điện tử sử dụng máy chiếu tr ực quan giảng dạy đạt hiệu cao cần sử dụng cách h ợp lí, thiết kế phông nền, cỡ chữ cho phù h ợp, nội dung cô đ ọng nh ất giáo viên cần khai thác chúng cách hài hòa, phù h ợp v ới tiến trình giảng Tránh làm dụng giảng điện tử học sinh xem tranh, xem phim ảnh,… Bản thân người thầy trực quan sinh động học, thể qua giọng đọc, cách thể giảng (trực quan âm thanh), cách dẫn dắt vào bài, cử điệu bộ, thái độ tình cảm giảng …cách vào bài, chuyển ý hấp dẫn lôi kéo người h ọc đến v ới tác phẩm văn chương Ta khơng nói trực quan song tác d ụng mà đem lại lớn nhiều trực quan hình ảnh mà ta hay có Trực quan có nhiều cần sử dụng trực quan nh đem lại hiệu tối ưu nhất, vấn đề mà nhà giáo cần lưu tâm Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình ảnh (nh tranh ảnh, vật mẫu ) cần lúc, chỗ, để làm bật nh ững giáo viên c ần tác động đến học sinh Trong học khơng phải có tr ực quan hình ảnh Với Tập đọc có trực quan, ta sử dụng tranh ảnh, vật mẫu để giới thiệu gây hứng thú, kích thích tập trung h ọc sinh hay dùng để giảng từ khó,…Đối với khơng có tranh ảnh, vật m ẫu trực quan người thầy là: mẫu mực cách ăn mặc, c x công bằng, tôn trọng học sinh, giọng đọc cần thay đổi cho phù h ợp với học lơi học sinh Giọng nói đ ều r ất gây ức ch ế, chán nản cho người học Người giáo viên cần có thay đ ổi đ ể h ọc sinh khơng nhàm chán hàng ngày tiếp xúc với th ầy cô Ví dụ: Đưa vật thật: Đơi giày ba ta để giải nghĩa từ “ba ta”; “ Đôi giày ba ta màu xanh” - TV4/1 Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học để kích thích hứng thú học tập học Tổ chức làm việc theo cặp, theo nhóm: nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân luyện tập Th ực tế lớp tơi, tơi hình thành cho học sinh nhóm từ vào đ ầu năm học Mỗi bàn nhóm nhỏ, tổ nhóm lớn, đưa tập yêu cầu để học sinh thực hiện, em có thói quen th ực theo nhóm phương pháp tơi nêu Tổ chức trò chơi học tập: + Nội dung trò chơi gắn liền với với học, phục vụ cho yêu c ầu v ề kiến thức, kĩ + Hình thức tổ chức trò chơi: gọn nhẹ, cách tiến hành đ ơn gi ản đ ể tất học sinh có khả tham gia, luật ch rõ ràng, ch ặt chẽ đ ể đảm bảo tính cơng + Chuẩn bị đủ phương tiện, điều kiện trước tổ ch ức trò ch + Tuỳ thuộc vào thời gian, nội dung học mà giáo viên t ổ ch ức trò chơi cho phù hợp Có thể thi đọc n ối tổ (nhóm), thi đ ọc “truyền điện”, thi đọc truyện, kịch theo vai, “ thả thơ”… Ví dụ 1: Bài “ Một mái nhà chung” – TV3/2 Tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng khổ thơ u thích trò chơi “ Thả thơ - truyền điện”: - Lớp chia làm đội chơi theo đơn vị tổ hàng ngày Mỗi đội ch c - bạn tham gia vào trò chơi - Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm người thả thơ truyền điện Bạn bắt đầu đọc: “Mái nhà chim” đọc tên đội đ ọc tiếp đo ạn th Khi đội khởi đầu đọc thuộc lòng khổ thơ thuộc có quy ền ch ỉ đ ịnh đội khác khổ thơ mà đội phải đọc Nếu đội đ ược ch ỉ đ ịnh mà không đọc thuộc chuyển cho người khác đọc số ểm bị tr m ột nửa Cứ hết lượt đội chơi Nếu có th ời gian tổ ch ức vòng Giáo viên làm trọng tài cho trò chơi ph ải người hoạt náo, tích cực Kết thúc trò chơi, giáo viên tổng kết bình ch ọn đội th ắng tuyên dương Với đội lại, giáo viên đ ộng viên h ọc sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất l ượng đọc hiểu cho h ọc sinh qua phân môn Tập đọc” áp dụng hiệu cho em h ọc sinh t khối đến khối trường Tôi hi vọng v ới ph ương pháp c mở rộng với việc đọc hiểu môn Ng ữ văn cho em học sinh khối Trung học sở Bản thân đánh giá ph ương pháp đưa đơn giản, không cần tốn nhi ều chi phí đ ầu t ư, vi ệc thực tiến hành chủ yếu qua chủ động giáo viên h ọc sinh tin tưởng đạt hiệu cao nên áp dụng tr ường tiểu học địa bàn toàn huyện mở rộng h ơn toàn t ỉnh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp d ụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với n ội dung sau: Sau thời gian vận dụng biện pháp vào công tác gi ảng dạy, nỗ lực từ phía giáo viên học sinh, kĩ đọc hi ểu tập đọc học sinh trở nên có hi ệu h ơn Các em không ch ỉ đ ơn đọc cho xong mà biết suy nghĩ trình đọc, hi ểu đ ược câu, đoạn đến hiểu ý chung Đó ều r ất c ần thi ết đọc tập đọc tiểu học em đọc tự tin hơn, rõ ràng quan trọng hết em đọc - hiểu văn Đi ều giúp em nhiều trình lĩnh hội kiến th ức th ực hành kiến thức kiểm tra kì cuối học kì - Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết th ực: + Giải pháp mang lại lợi ích kinh tế lớn: - Khơng tốn chi phí cho việc thuê giáo viên ph ụ đạo cho h ọc sinh nên ti ết kiệm khoản chi phí lớn cho phụ huynh - Giảm chi phí mua sắm tài liệu, sách tham kh ảo cho h ọc sinh ph ụ huynh - Bố mẹ người lớn yên tâm công tác, lao động sản xuất hiệu kinh tế tăng lên + Giải pháp mang lại xã hội vô quan trọng: - Tạo môi trường học tập thân thiện, thúc đẩy tiến h ọc sinh; học sinh có nhiều hội đọc, hiểu đầy đủ nội dung, hi ểu đ ược hay đẹp tác phẩm văn học qua em thêm yêu người quê hương đất nước - Giáo viên có nhiều thời gian lớp để dạy kiến th ức nâng cao h ơn cho em - Những thông tin cần bảo mật: Khơng có IV Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Với giáo viên - Xác định mục tiêu dạy Việc xác định rõ mục tiêu dạy giúp cho người giáo viên định hướng việc dạy là: Dạy gì? Dạy đ ể làm gì? D ạy cho ai? Đích cuối việc dạy đọc hiểu văn h ọc gi T ập đ ọc cảm nhận tình cảm tác giả tình cảm thân thơng qua tác phẩm Vì để nâng cao hiệu dạy, giáo viên c ần xác đ ịnh mục đích đọc hiểu bài, từ xây dựng n ội dung d ạy hệ thống câu hỏi phù hợp để giải mục đích - Xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu kết hợp với luyện đ ọc Việc tìm hiểu nội dung học qua tác phẩm văn ch ương đ ều ph ải đạt đến cấp độ cảm nhận điều tác giả muốn bộc lộ Đó tâm sống, người hay quan niện sống xã hội Nhờ hiểu nội dung đọc mà học sinh đọc t ốt h ơn có th ể đọc diễn cảm đọc Để đạt mục tiêu đọc diễn cảm cần bám vào từ ngữ, chi tiết, hình ảnh văn h ọc sinh m ới hiểu Hệ thống câu hỏi phải gắn gọn, cô đọng, hàm súc, câu hỏi gợi m có tác dụng định hướng cho học sinh đọc hiểu, hiểu ý nghĩa c văn Câu hỏi đưa không giới hạn kiến th ức đ ọc mà cần phải có câu hỏi phát triển, kích thích tìm tòi m ới H ệ th ống câu hỏi sách giáo khoa chưa phù h ợp giáo viên có th ể nghiên cứu điều chỉnh, thay đổi cho đạt hiệu cao vi ệc tìm hi ểu đọc hiểu tác phẩm Điều phụ thuộc vào tâm huy ết ng ười giáo viên Giáo viên linh hoạt việc sử dụng câu hỏi tìm hi ểu Có thể cho học sinh tìm hiểu trước nhà, có câu hỏi lồng ghép vào q trình giảng từ khó, có câu hỏi sử d ụng sau h ọc xong để kiểm tra khả đọc hiểu học sinh Các câu h ỏi phù h ợp v ới đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức trẻ Tránh câu hỏi khó, câu hỏi buộc học sinh phải trả lời có hay khơng ho ặc câu h ỏi có sức liên tưởng lớn, trừu tượng Tóm lại: Giáo viên cần chọn câu hỏi thích hợp, cụ th ể hố, bám sát nội dung, chủ đề Đảm bảo thời gian quy đ ịnh định h ướng tr ả lời trọng tâm học Hệ thống câu hỏi tiến hành song song với khâu đọc văn Đọc hiểu tốt để đọc tốt ngược lại đọc tốt đọc hiểu tốt văn - Tổ chức hoạt động lên l ớp, ngo ại khoá nh ằm h ỗ tr ợ việc học phân môn Tập đọc + Tổ chức cho học sinh đọc truyện, xem tư liệu,… Đọc nhu cầu thiếu người Qua sách v vốn sống trẻ nâng lên kinh nghiệm đ ời sống, thành tựu khoa học, văn học, kinh tế nh tâm tư tình c ảm hệ trước hay th ực phần lớn đ ược phản ánh trang sách Đọc nhiều tăng khả tiếp nhận lên nhiều, từ em tìm hiểu đánh giá sống, th ực mối quan hệ tự nhiên xã hội Đối với học sinh đa số ham đọc sách truy ện Chính v ậy mà tạo điều kiện cho em đọc truyện vừa thoả mãn nhu c ầu đọc em, vừa giúp em có thêm kiến thức, hiểu biết phục v ụ cho học Ngay từ đầu năm học, xây dựng tủ sách l ớp, t ổ ch ức cho em đọc vào buổi đầu (2 buổi/tuần) Số sách có đ ược có th ể từ nhà em mang đến mượn thư viện trường, s ố sách mà tơi sưu tầm Ngồi cho em m ượn mang v ề nhà đọc, tuần đem đến bạn khác m ượn Trong đọc truyện thư viện, đến học sinh, h ướng em tìm tác phẩm văn học tiếng để đọc Tôi th ường gi ới thi ệu qua nội dung câu chuyện để gây hứng thú cho học sinh đọc Tôi thường xuyên tư vấn với cán thư viện đầu sách có liên quan để cán Thư viện tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường đặt mua đầu truyện, đầu báo hay cho học sinh đ ến th vi ện đ ọc mượn + Tham gia hoạt động ngoại khóa Các hoạt động ngoại khóa như: nghe nói chuyện nhà th ơ, nhà văn, anh hùng liệt sĩ; tổ chức ngâm th ơ, đ ọc th ơ, thi đ ọc di ễn c ảm, thi kể chuyện, sưu tầm văn học, thi đóng trò ch phân mơn Ti ếng Việt lớp học…Từ vốn sống trẻ bồi d ưỡng m ột cách gián tiếp Tôi đề xuất lên Đoàn trường tổ chức thi sáng tác thơ văn, truyện ngắn, kể chuyện kiện nhà tr ường t khuyến khích em tham gia nhiều Đây biện pháp không sử dụng tr ực tiếp học chúng mang lại hiệu lớn góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập đọc cho học sinh Với nhà trường Nhà trường thường xuyên tổ chức câu lạc bình thơ, kể chuyện Tổ chức buổi tọa đàm, kể nhận vật lịch sử để phục v ụ tập đọc mang tính lịch sử Ngồi ra, nhà tr ường nên t ổ ch ức buổi tham quan địa danh, buổi dã ngoại để em tr ực ti ếp trải nghiệm với thực tế làm phong phú vốn từ cho h ọc sinh Cùng v ới đó, nhà trường nên tạo điều kiện mua đầy đủ thiết bị dạy học để giáo viên phát huy khả góp phần vào ti ết d ạy sinh động, hấp dẫn Với phụ huynh học sinh Theo cá nhân đánh giá, với phát triển khoa h ọc công ngh ệ nhịp sống gấp gáp ngày nay, bố mẹ em nên dành nhiều th ời gian để chia sẻ quan tâm đến trình học t ập Phát biểu ý kiến nhận thấy rằng, môn T ập đ ọc nói riêng, tơi có nhắc nhở với em nhà em luy ện đ ọc, ch ỗ lớp chưa hiểu, em hỏi ơng bà bố mẹ Các em hào h ứng, số em thành thạo hơn, hiểu nhà nh người thân giúp đỡ, có em tự tin xung phong k ể thêm nh ững n ội dung bi ết lớp học Ngược lại, có em chia sẻ bố mẹ em khơng có th ời gian nên em không hiểu Hơn nữa, bố mẹ quan tâm tới c hơn, đưa đến hiệu sách, mua cho nh ững cu ốn truyện, tập thơ học lớp Bố mẹ hỏi v ề ngày hôm học lớp yêu cầu kể lại cho nhà nghe Biện pháp l ại lần gián tiếp giúp em hiểu bài, phát huy khả s d ụng ngôn ngữ tự tin thân Kiểm chứng điều kết hợp với phụ huynh học sinh lớp để th ực ph ương pháp Các phụ huynh theo sát trình học c mình, t ất nhiên theo sát suốt ngày bên con, xem làm học Vi ệc theo sát đơn giản buổi tối, phụ huynh hỏi “Con chuẩn bị t ập đ ọc chưa? Con mang sách đọc cho nhà nghe h ọc nào?” Sau đọc xong phụ huynh hỏi “Con thấy đọc th ế nào?”, ngày hôm sau, sau buổi học lớp, nhà phụ huynh hỏi “Hôm h ọc lớp nào? Con kể lại học lớp cho nhà nghe? Nội dung thấy thích nhất” Tôi đánh giá nh ững câu h ỏi thường để kích thích chủ động suy nghĩ em h ọc sinh, th ế vai trò phụ huynh học sinh đòn bẩy để thực ph ương pháp mà nêu V Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất l ượng đọc hiểu cho h ọc sinh qua phân môn Tập đọc” áp dụng hiệu cho em h ọc sinh t khối đến khối trường Tôi hi vọng v ới ph ương pháp c mở rộng với việc đọc hiểu môn Ng ữ văn cho em học sinh khối Trung học sở Bản thân đánh giá ph ương pháp đưa đơn giản, không cần tốn nhi ều chi phí đ ầu t ư, vi ệc thực tiến hành chủ yếu qua chủ động giáo viên h ọc sinh tin tưởng đạt hiệu cao nên áp dụng tr ường tiểu học địa bàn toàn huyện mở rộng h ơn tồn t ỉnh Tơi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đ ơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đ ơn ... tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh qua phân môn Tập đọc * Biện pháp thực hiện: Tập cho học sinh thói quen chuẩn bị trước nhà Sau học, thường nhắc em nhà ôn tập cũ... sinh để khích lệ tinh thần học tập cho lớp + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất l ượng đọc hiểu cho h ọc sinh qua phân môn Tập đọc áp dụng hiệu cho em h ọc sinh. .. ọc sinh, th ế vai trò phụ huynh học sinh đòn bẩy để thực ph ương pháp mà nêu V Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến Một số biện pháp nâng cao chất l ượng đọc hiểu cho h ọc sinh qua phân môn Tập