Một số biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng phân môn tập đọc cho học sinh lớp 3a trường tiểu học cẩm thạch huyện cẩm thủy

MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài Hứng thú có vai trị quan trọng định việc giúp học sinh bước học tốt môn học Kinh nghiệm thực tế cho thấy hầu hết học sinh muốn học tốt môn học trước hết phải làm cho học sinh hứng thú, ham thích, say mê với mơn học Mơn Tiếng Việt trường Phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm).[1] Trong môn Tiếng Việt, Tập đọc phân mơn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh( đọc lưu lốt chơi trảy), đọc có ý thức( thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay( mà mức độ cao đọc diễn cảm) Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau.[1] Vì vậy, làm tốt kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác để đọc nhanh trước hết phải đọc từ giúp người đọc thơng hiểu nội dung văn Ngược lại khơng thơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh đọc hay Vì nói em học tốt phân mơn Tập đọc em chiếm lĩnh kiến thức Tiếng Việt tiền đề để em học tốt môn học khác, làm sở để em học cấp học Từ thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Cẩm Thạch, trường thuộc vùng cao huyện, đa số học sinh người dân tộc thiểu số, nhận thấy học sinh trường nói chung học sinh lớp nói riêng kĩ đọc em hạn chế tốc độ đọc, sai lỗi, ngắt nghỉ chưa hợp lí Học sinh cịn gặp khó khăn việc hình thành phát triển kĩ đọc nhanh, đọc có ý thức đọc hay đặc biệt em chưa có hứng thú học tập đọc Vậy làm để học sinh có hứng thú say mê từ nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc? Quả thực vấn đề khiến tơi suy nghĩ nhiều Xuất phát từ trăn trở trên, sâu nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân đưa ra: “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Cẩm Thạch, huyện Cẩm Thuỷ ” làm vấn đề nghiên cứu năm học 2020 -2021 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập đọc góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Cẩm Thạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp tạo hứng thú phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thu thập, xử lí, đánh giá số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: Trong trường Tiểu học, Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa vô quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết cho sống trình giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển cách tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Tập đọc phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lòng u sách, phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh làm giàu kiến thức ngôn ngữ, kiến thức văn học đời sống Từ bồi dưỡng em lòng nhân hậu, dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh…Như dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Ở lớp Sách Tiếng Việt gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm học tuần ( riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung” học tuần) Nội dung dạy học Tập đọc gồm 62 có 16 thơ, 46 văn xi Nội dung tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hồ bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ, …[2] Yêu cầu cần đạt chuẩn kiến thức: Đối với học kì tốc độ đọc cần đạt khoảng 55- 60 tiếng/phút trả lời câu hỏi theo yêu cầu Ở học kì tốc độ đọc cần đạt khoảng 65-70 tiếng/phút trả lời câu hỏi theo yêu cầu để nắm nội dung Sách giáo khoa trình bày tập đọc kênh chữ rõ ràng, xác Tranh ảnh sinh động Tuy nhiên nội dung số tập đọc dài dẫn đến nhiều thời gian, học sinh cảm thấy nhàm chán, số tranh ảnh chưa có tác dụng làm bật nội dung cần truyền đạt, màu sắc chưa đẹp, chưa lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Chính vậy, để nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên cần thay đổi hình thức, phương pháp dạy học Cần mạnh dạn, sáng tạo dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em học tập hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: - Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn, có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình cơng tác - Tuy nhiên, q trình giảng dạy cịn bộc lộ tồn tại, hạn chế, là: - Việc đổi phương pháp dạy học chưa thực triệt để, phụ thuộc vào hướng dẫn SGK, SGV mà chưa có vận dụng linh hoạt giảng dạy - Thiếu hụt kĩ đọc, cảm thụ văn học, chưa làm chủ phương pháp, thủ pháp dạy học Tập đọc - Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa thực phù hợp với dạy, chưa phát huy hiệu đồ dùng dạy học; biện pháp luyện đọc cho học sinh chưa hiệu Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, nhàm chán Vì vậy, học thường chưa tạo hứng thú, hấp dẫn, lôi học sinh * Về phía học sinh: Năm học 2020 – 2021 phân công chủ nhiệm lớp Lớp tơi chủ nhiệm giảng dạy có 27 học sinh Các em học sinh dân tộc thiểu số, việc đọc, tiếp thu hạn chế Giờ học Tập đọc trầm, học sinh đọc sai lỗi, ngắt nghỉ chưa hợp lí, đọc chưa tốc độ, đọc có ý thức cịn chậm, tiếp thu cách thụ động, thiếu nhiệt tình, tích cực hoạt động học tập Nhiều em mức độ ý học chưa cao, em không hứng thú dẫn đến kết học chưa tốt Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp mức độ hứng thú học Tập đọc thông qua phiếu.( Phiếu để phần phụ lục) + Kết thu mức độ hứng thú: Tổng số Mức độ Hứng thú 27 Ít hứng thú Khơng hứng thú SL TL SL TL SL TL 11,1 % 15 55,6 % 33,3 % + Khi bước vào năm học tuần tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh qua bài: "Cô giáo tí hon" Kết thu sau: Nhóm học sinh đọc tốt Tổng số 27 (Đọc đúng, trôi chảy, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, Hiểu ND văn bản…) Nhóm học sinh đọc đạt yêu cầu (Đọc đúng, trơi chảy đơi lúc đọc nhỏ.) Nhóm học sinh đọc chưa đạt yêu cầu (Đọc ê- a, ngắc ngứ, ngắt nghỉ sai, đọc sai âm vần dấu ) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 11,1 % 19 70,4 % 18,5 % Qua bảng thống kê thấy: Số lượng học sinh có hứng thú với phân mơn Tập đọc cịn thấp chiếm 11,1 %, học sinh có khiếu học Tập đọc, chăm học tập; 55,6% học sinh hứng thú với phân mơn Tập đọc Cịn lại 33,3% học sinh khơng có hứng thú học phân môn với nhiều lý do: Giờ Tập đọc khơng hấp dẫn, ngại học, khó tiếp thu, khó nhớ Từ lí dẫn đến kết học tập phân môn môn Tập đọc học sinh lớp chưa cao: Kết khảo sát cho thấy có em tương ứng với 11,1% học sinh đọc tốt, số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu tới em, tương ứng với 18,5% Với thực trạng nêu trên, để tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng mơn học, q trình dạy học thực số biệp pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng phương pháp trực quan dạy học Tập đọc Phương pháp trực quan dạy học Tâp đọc tiểu học phương pháp dạy học giáo viên sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học trước sau học kiến thức mới, ôn tập, củng cố kiểm tra kiến thức Từ giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ cần đạt Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh hứng thú tiếp thu dễ dàng hơn, giúp giảng giáo viên thêm sôi động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì vậy, Khi sử dụng phương pháp trực quan khơng thể thiếu đồ dùng, phương tiện dạy học, chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần lưu ý lựa chọn đồ dùng phù hợp với nội dung, mục tiêu bài, đảm bảo thẩm mỹ xác, dễ kiếm dễ tìm; sử dụng lúc chỗ, tránh lạm dụng Phương tiện trực quan lời nói, giọng đọc mẫu, thiết bị sẵn có, giáo viên học sinh tự làm, vật thật sống; mơ hình, hình vẽ, tranh ảnh… a.Trực quan qua giọng đọc mẫu giáo viên Trong tiết dạy Tập đọc lời nói, giọng đọc mẫu giáo viên phương tiện trực quan thiếu Việc đọc mẫu giáo viên có vai trị vơ quan trọng việc giúp học sinh đọc hiểu nội dung văn Để đọc diễn cảm, trước hết người giáo viên phải xác định nội dung, ý nghĩa đọc, sắc thái, tình cảm, cảm xúc, giọng điệu chung Giáo viên thâm nhập vào tác phẩm, thấm vào máu thịt văn, tái hình tượng tác phẩm Vì để làm tốt điều giáo viên phải có lịng ham muốn đọc hay có ý thức tự điều chỉnh để đọc hơn, hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc Do đó, thầy giáo phải có chuẩn bị kĩ nhà để lên lớp, trước học sinh họ chuẩn mực cho học sinh, đem đến cho học sinh mẫu hình đẹp mặt âm tiếng nói dân tộc Ví dụ: Khi dạy “ Chú bên Bác Hồ” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 2/ Trang 16) Khi đọc mẫu thơ này, giáo viên cần đọc hai khổ thơ đầu thể ngây thơ, tự nhiên thắc mắc người bé Nga Khổ thơ cuối đọc với giọng trầm buồn, xúc động nghẹn ngào bố mẹ Nga nhớ đến người hi sinh b Sử dụng đồ dùng dạy học để giới thiệu bài, giảng từ, tìm hiểu nội dung bài, luyện đọc Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu q trình dạy học, chúng có tác dụng tích cực đơng lực thúc đẩy q trình dạy – học Tạo điều kiện để học sinh tiếp thu cách hào hứng có hiệu Đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật,…do giáo viên, học sinh tự làm hay sưu tầm, chuẩn bị Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Các em nhỏ cụ già” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 62) - Phương tiện trực quan: Tranh Sách giáo khoa phóng to - Sử dụng tranh phần giới thiệu bài: HS nêu nội dung tranh, giáo viên kết hợp giới thiệu - Sử dụng luyện đọc: Khi giảng từ “ u sầu” giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vẻ mặt ông lão tranh để kết hợp giải nghĩa từ - Sử dụng tìm hiểu sau học sinh trả lời xong câu hỏi số 1,2 giáo viên dùng tranh để giảng chốt ý đoạn Hình ảnh sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Ví dụ 2: Khi dạy bài: “ Nhà Rơng Tây Nguyên” (SGK Tiếng Việt 3Tập 1/ Trang 127) - Khi giải nghĩa từ “ già làng” giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh người già vùng dân tộc để kết hợp giải nghĩa từ Ví dụ 3: Khi dạy “Hũ bạc người cha” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/Trang 121) - Đồ dùng chuẩn bị: Một hũ sành đồng bạc vật thật - Giáo viên sử dụng vật thật để giải nghĩa từ “ hũ bạc” “ đồng tiền” thời xưa phần tìm hiểu 2.3.2 Biện pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh thông qua trò chơi học tập Trò chơi học tập phân mơn Tập đọc trị chơi đưa vào lớp học nhằm biến việc học tập lớp thành chơi Thơng qua trị chơi có nội dung lí thú, phù hợp với việc nhận thức học sinh, em tiếp nhận kiến thức rèn kĩ dễ dàng hơn, hào hứng Trò chơi học tập lúc đáp ứng hai nhu cầu học sinh – nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập Trò chơi học tập tạo nên hình thức “ Học mà chơi – chơi mà học” Mọi hoạt động tiết dạy trở thành trò chơi học tập mà giáo viên nắm bắt thao tác, đích hoạt động học truyền tải nội dung học tập đến học sinh hồn tồn tự nhiên tồn dạng trò chơi Trong tiết dạy Tập đọc giáo viên tổ chức số trị chơi sau: *Trò chơi 1: Trò chơi: Đọc tiếp sức a Mục đích: Giúp học sinh rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh văn, thơ sách giáo khoa, rèn luyện cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp nhịp nhàng bạn nhóm với đọc thành câu nối tiếp b Chuẩn bị: Lập nhóm chơi có số người nhau; cử người làm trọng tài, đồng hồ c Thời điểm tổ chức: Phần luyện đọc lại d Cách chơi: Khi nghe trọng tài hô “bắt đầu” người số đứng đầu hàng, phải đọc câu thứ cách rõ ràng, xác nhanh Dứt tiếng cuối câu thứ nhất, người số cạnh vị trí số đọc tiếp câu thứ hai Cứ người cuối nhóm Nếu chưa hết bài, câu tiếp lại đến người số đọc, người số đọc …cho đến hết dừng lại Trọng tài tính thời gian ghi lại kết số phút tồn nhóm, bạn theo dõi, nhận xét tính điểm nhóm vừa đọc, công bố kết thời gian đọc số điểm đọc nhóm chơi Nhóm nhiều điểm (ít lỗi) có thời gian đọc nhóm giành phần thắng thi đọc tiếp sức Ví dụ: Khi dạy “Ơng ngoại” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/Trang 34) Chuẩn bị: đồng hồ để bấm thời gian Thời điểm tổ chức trò chơi: Hoạt động 3- Luyện đọc lại đoạn: " Ông chậm rãi… sau này" Cách tiến hành: Bước 1: GV nêu tên trò chơi, luật chơi - Trò chơi: Đọc tiếp sức - Luật chơi: Giáo viên lập hai nhóm chơi, nhóm có Học sinh xếp thành hàng dọc theo thứ tự từ đến 4; cử học sinh làm trọng tài (1 bạn bấm thời gian, bạn theo dõi bạn đọc) Khi nghe trọng tài hô “bắt đầu” người số đứng đầu hàng, phải đọc câu thứ đoạn cách rõ ràng, xác nhanh Dứt tiếng cuối câu thứ nhất, người số đọc tiếp câu thứ hai Cứ kết thúc đoạn Trọng tài tính thời gian ghi lại kết số phút đọc nhóm, bạn theo dõi, nhận xét tính điểm nhóm vừa đọc, cơng bố kết thời gian đọc số điểm đọc nhóm Bước 2: Học sinh tham gia chơi Bước 3: Tuyên bố đội thắng cuộc, tuyên dương tinh thần chơi hai nhóm Mỗi tổ chức chị chơi này, tơi thường gọi học sinh đọc chưa tốt lên chơi Các em tích cực thích thú tham gia trò chơi *Trò chơi 2: Ghép dòng thơ thành a Mục đích: Rèn kĩ đọc nhanh thuộc thơ học, luyện tác phong nhanh nhẹn khéo léo b Chuẩn bị: Lập nhóm chơi có số người nhau; cử người làm trọng tài; giáo viên chuẩn bị hai băng giấy băng giấy ghi đầu băng giấy băng giấy ghi dòng thơ c Thời điểm tổ chức: Phần luyện đọc lại (học thuộc lòng) d Cách chơi: Trọng tài đặt trước nhóm chơi băng giấy xếp lẫn lộn úp mặt có chữ xuống bàn - Khi nghe trọng tài hô lệnh “ Bắt đầu” tất lật băng giấy, đọc xếp thứ tự câu thơ bài, cần đặt giấy ngắn, hình thức trình bày thể thơ sách giáo khoa - Nhóm thắng nhóm xếp nội dung bài, hình thức trình bày có thời gian Ví dụ: Khi dạy “Nhớ Việt Bắc” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/Trang 115) Chuẩn bị: Hai băng giấy Mỗi băng giấy gồm băng giấy ghi đầu băng giấy băng giấy ghi dòng thơ.(10dòng) Thời điểm tổ chức trò chơi: Luyện đọc học thuộc lòng ( 10 dòng thơ đầu) Cách tiến hành: Bước 1: GV nêu tên trò chơi, luật chơi - Trò chơi: Ghép dòng thơ thành - Luật chơi: Giáo viên lập hai đội chơi, đội có Học sinh; cử học sinh làm trọng tài Trọng tài đặt trước đội chơi băng giấy xếp lẫn lộn úp mặt có chữ xuống bàn Khi nghe trọng tài hơ lệnh “ Bắt đầu” tất lật băng giấy, đọc xếp thứ tự câu thơ bài, cần đặt giấy ngắn, hình thức trình bày thể thơ sách giáo khoa Nhóm thắng nhóm xếp nội dung bài, hình thức trình bày có thời gian Bước 2: Học sinh tham gia chơi, giáo viên học sinh khác cổ vũ hoạt động hai đội Bước 3: Tuyên bố đội thắng cuộc, tuyên dương tinh thần chơi hai đội Hình ảnh học sinh tham gia trị chơi “ Ghép dòng thơ thành thơ” Qua trò chơi thấy học sinh hào hứng với tiết Tập đọc học thuộc lòng Các em thuộc nhanh nhớ cách trình bày thể thơ *Trò chơi 3: Thi đọc truyện theo vai a Mục đích: Rèn kĩ đọc truyện kể Giúp học sinh thể lời nhân vật, lời người dẫn truyện luyện kĩ đọc thầm, theo dõi bạn đọc để phối hợp nhịp nhàng đến vai đọc b Chuẩn bị: Lập nhóm chơi nhóm có số người theo nội dung đọc Cử trọng tài c Thời điểm chơi: Phần luyện đọc lại d Cách chơi: Hai nhóm thi đọc đứng lên, bạn cầm theo SGK để đọc theo phân cơng nhóm - Khi nghe trọng tài hơ “ bắt đầu” nhóm tham gia thi đọc truyện theo vai - Nhóm thắng nhóm đọc to, rõ ràng thể lời nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Nắng phương Nam” (SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/Trang 94) - Thời điểm tổ chức trò chơi: Hoạt động 3- Luyện đọc lại - Cách tiến hành: Bước 1: GV nêu tên trò chơi, luật chơi - Trò chơi: Thi đọc truyện theo vai - Luật chơi: Giáo viên lập hai đội chơi, đội có học sinh, bạn lên chơi cầm theo SGK; cử học sinh làm trọng tài, học sinh lớp trọng tài theo dõi nhận xét, đánh giá Các nhóm tự phân vai đọc truyện theo nhân vật truyện Nhóm thắng nhóm đọc lời nhân vật, lời người dẫn truyện thể giọng đọc, sắc thái tốt nhóm thắng Bước 2: Học sinh tham gia chơi, giáo viên học sinh khác theo dõi hoạt động hai đội Bước 3: Tuyên bố đội thắng cuộc, tuyên dương tinh thần chơi hai đội * Qua trị chơi tơi thấy học sinh yêu thích đọc văn truyện kể Các em hào hứng với tiết Tập đọc Các em thích vào vai nhân vật để thể Ngồi trị chơi nêu, giáo viên sử dụng số trị chơi học tập khác như: Nghe đọc đoạn đoán tên bài, đọc thơ truyền điện.… để giúp học sinh luyện đọc nhớ đọc, từ tạo hứng thú cho em, giúp em học tập tích cực, hiệu phân môn học Lưu ý: Khi tổ chức trị chơi, giáo viên cần xác định mục đích trò chơi; nắm ưu, nhược điểm phương pháp trò chơi; số lưu ý dạy học theo phương pháp Như có nhiều trị chơi học tập tác động tích cực vào việc tạo hứng thú cho học sinh, em háo hức mong chờ đến học, tất học sinh tiếp thu tốt, luyện đọc nhiều, hiểu rõ nội dung văn đọc hiệu dạy nâng lên rõ rệt 10 sinh thực tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, em cảm thấy tự tin học tập tích cực Ở tiết Tập đọc, giáo viên thiết kế tiết học thành chuỗi nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức đối tượng học sinh -Trong phần luyện đọc- luyện đọc lại Ví dụ : Khi dạy “ Ông tổ nghề thêu” ( SGK Tiếng Việt 3- Tập 2/ Trang 22) + Học sinh đọc chưa tốt yêu cầu: Đọc to, rõ ràng ngắt nghỉ sau dấu câu: “ Lầu có hai tượng Phật, / hai lọng, / trướng thêu ba chữ / “ Phật lòng” / vò nước.//” + Học sinh đọc tốt yêu cầu: Đọc to, rõ ràng, trôi chảy toàn bài, ngắt nghỉ sau dấu câu, biết nhấn giọng từ ngữ miêu tả: Bụng đói mà khơng có cơm để ăn, / Trần Quốc khái lẩm nhẩm đoc ba chữ trướng, / mỉm cười // Ông bẻ tay tương nếm thử // Thì / hai tượng nặn bột chè lam // Từ đó, / ngày hai bữa, ông ung dung bẻ dần tương mà ăn // Nhân nhàn rỗi, / ơng mày mị quan sát, / nhớ nhập tâm cách thêu làm lọng // Từ cách đọc học sinh định hướng giọng đọc đoạn, cách ngắt nghỉ câu dài; cách nhấn giọng từ ngữ thể bình tĩnh, ung dung, tài trí Trần Quốc Khái trước thử thách vua Trung Quốc - Trong phần tìm hiểu học sinh đọc chưa tốt giáo viên thường thiết kế câu hỏi có tính chất nhận diện, cụ thể, dễ hiểu, dễ trả lời tái ngôn ngữ văn xác định đề tài nhân vật Còn học sinh đọc tiếp thu tốt giáo viên định hướng cho em trả lời câu hỏi khó, trừu tượng, có liên hệ kiến thức Ví dụ : Khi dạy bài: “Giọng quê hương”( SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 76) - Câu hỏi dành cho học sinh tiếp thu chậm, kĩ đọc chưa tốt: ? Thuyên Đồng ăn quán với ai? - Câu hỏi dành cho đối tượng học sinh tiếp thu nhanh, kỹ tốt: ? Những chi tiết nói lên tình cảm tha thiết nhân vật quê hương? ? Em hiểu là: nghẹn ngào, bùi ngùi, rớm lệ ? - Nêu nội dụng văn? Ví dụ 2: Khi dạy bài: “ Đất quý, đất yêu”( SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 84) - Định hướng cho học sinh học tốt trả lời ? Tìm câu văn cho thấy người Ê-ti-ơ-pi-a u q mảnh đất mình? 13 b Dạy học phân hóa thể qua hoạt động dạy- học đồng loạt Trong dạy học, ta cần lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng, hoạt động hoạt động lớp Tuy nhiên hoạt động này, thông qua quan sát, đàm thoại kiểm tra, giáo viên cần phát sai khác học sinh tiếp thu kiến thức, từ có biện pháp phân hóa nhỏ cách: - Lơi đơng đảo học sinh có trình độ khác vào trình dạy học cách giao nhiệm vụ phù hợp, vừa sức với loại đối tượng Phân hóa việc giúp đỡ, học sinh qua hoạt động: * Trong hoạt động giao nhiệm vụ: Đối với nhóm đối tượng học sinh đọc chậm, hay mắc lỗi, nắm nội dung hạn chế: Giáo viên ý giao nhiệm vụ cho học sinh đọc nhiều hơn, đọc từ khó, câu dài, đọc nhóm trước lớp, ln theo dõi, phát lỗi sai để sửa lỗi kịp thời, cụ thể Trong phần tìm hiểu nội dung bài, yêu cầu em trả lời câu hỏi cụ thể, đơn giản Đối với nhóm đối tượng học sinh có kỹ đọc to, diễn cảm, hiểu nội dung tốt cần yêu cầu cao hoạt động đọc mẫu bài, đoạn cần đọc diễn cảm, đọc để phân biệt lời nhân vật đồng thời trả lời câu hỏi khó, trừu tượng cần tư Cụ thể: Phần luyện đọc: Ví dụ 1: Khi dạy “ Người lính dũng cảm” ( SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 38) - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc chậm, hay mắc lỗi đọc từ, câu: vượt rào, luống hoa, nghiêm giọng, buồn bã, khoác tay - Học sinh đọc tốt đọc mẫu bài, đọc diễn cảm đoạn Ví dụ 2: Khi dạy bài: “ Vẽ quê hương”( SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 88) - Học thuộc lòng thơ ( Học sinh học tốt thuộc bài; Học sinh học chưa tốt đọc khổ) - Phần tìm hiểu bài: Ví dụ 1: Khi dạy bài: “ Trận bóng lịng đường” ( SGK Tiếng Việt 3Tập 1/ Trang 54) - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tiếp thu chậm trả lời câu hỏi số SGK ? Các bạn nhỏ chơi đá bóng đâu? -Học sinh học tốt trả lời câu hỏi số câu hỏi số SGK ? Tìm chi tiết cho thấy Quang ân hận trước tai nạn gây ra? ? Câu chuyện muốn nói với em điều gì? 14 Từ việc giao nhiệm vụ hợp lí cho đối tượng học sinh giúp tất em hoạt động phù hợp với khả Sự phù hợp giúp em tự tin, tích cực học tập từ hứng thú phân môn *Trong hoạt động tổ chức đàm thoại lớp – làm việc theo cặp, theo nhóm Học tập hợp tác theo nhóm phát triển học sinh kỹ tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ tổ chức, kỹ điều khiển lãnh đạo Thơng qua hình thành học sinh phẩm chất người lao động Vì thế, trình hướng dẫn học sinh học tập, cần phát huy tác dụng qua lại học sinh hình thức học tập khuyến khích giao lưu học sinh như: đàm thoại lớp, học theo cặp, học theo nhóm Với hình thức học theo cặp, học theo nhóm, học sinh học tốt giúp đỡ học sinh học chưa tốt qua việc giúp đỡ học sinh học tốt nắm kiến thức học sinh đọc chưa tốt tiến lên nhiều Khi hoạt động theo nhóm học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú Tuy nhiên để tạo hứng thú cho học sinh học tập theo nhóm, giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí em Hình thức khơng phải có chiều: Học sinh học tốt giúp đỡ học sinh học chưa tốt mà phải liên kết hai bên có lợi Trong hoạt động nhóm, giáo viên cần tun dương, ghi nhận cơng lao, tạo tình tương thân tương cho em cách kịp thời hiệu quả, kích thích hứng thú học tập em Ngoài cần ý tới việc nhận xét hoạt động học sinh nhóm, cách nhận xét linh hoạt, khéo léo theo đối tượng học sinh Điều giúp em tự tin tích cực rât nhiều *Trong hoạt động hướng dẫn học sinh: Trong trình hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên cần định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập em, hướng dẫn nhiều cho đối tượng học sinh chưa hồn thành, hồn thành; khơng gợi ý cho học sinh hồn thành tốt Ví dụ: Khi dạy bài: “ Ơng ngoại”( SGK Tiếng Việt 3- Tập 1/ Trang 34) Để giúp học sinh học chưa tốt trả lời câu hỏi số ? Ông ngoại giúp bạn nhỏ chuẩn bị học nào? Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở, hướng học sinh bước trả lời: Ông ngoại giúp bạn nhỏ nào? Dạy bạn gì? Học sinh hồn thành tốt giáo viên khơng chia nhỏ câu hỏi, để tự học sinh suy nghĩ trả lời Bên cạnh đó, phần luyện đọc, giáo viên cần quan tâm, động viên học sinh thiếu tự tin, lưu ý học sinh hay mắc lỗi đọc Nhắc nhở sửa lỗi cách cụ thể để từ dần hình thành kĩ đọc cho cá nhân 15 * Trong hoạt động đánh giá- nhận xét: Đối với đối tượng học sinh, giáo viên đưa cách nhận xét khích lệ khác nhau, với yêu cầu khác Với học sinh đọc, hiểu chưa tốt, phát thấy tiến dù nhỏ em, giáo viên cần kịp thời tuyên dương để khích thích tiến Cịn học sinh đọc, hiểu tốt, giáo viên lại đưa yêu cầu cao để từ phát triển khả vốn có em Với việc thực dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh, giáo viên tạo cho học sinh lớp mơi trường học tập tích cực Đa số em hứng thú, tự tin thực nhiệm vụ giao Các tiết học khơng cịn trở nên khơ khan, nhàm chán mà trở nên sôi nổi, hào hứng, lôi học sinh tham gia 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học: Ngày với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin Công nghệ thông tin tạo nên xã hội tồn cầu nơi mà người tương tác liên lạc với cách nhanh chóng hiệu Việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học giúp người giáo viên dễ dàng có kiến thức cần thiết phục vụ cho giảng, mở rộng kiến thức cho học sinh Bên cạnh sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đem lại cho học sinh cảm giác mẻ, hứng thú trình học tập, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Khi giới thiệu bài, giải thích từ ngữ, giáo viên dùng hình ảnh, clip minh họa để học sinh dễ dàng nắm nghĩa từ, nội dung, ý nghĩa đọc Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc câu, đoạn giáo viên dùng hiệu ứng để ngắt giọng đổi màu chữ từ cần nhấn giọng Ngồi ra, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cịn tiết kiệm thời gian, kinh phí việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh Ví dụ: Khi dạy bài: “ Hai Bà Trưng” ( SGK Tiếng Việt 3- Tập 2/ Trang 34) Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy học mở rộng kiến thức cho học sinh thơng qua tranh, ảnh khác Hình ảnh giáo viên sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy 16 2.3.6 Biện pháp 6: Tuyên dương, khích lệ học sinh cách kịp thời, tạo môi trường học tập thân thiện Tuyên dương, khích lệ học sinh việc làm quan trọng thúc đẩy thi đua cá nhân tập thể Trong tiết học, giáo viên cần có động viên học sinh nhiều hình thức: lời khen giáo viên, tràng pháo tay lớp, hay hoa tuyên dương, hay quà nhỏ có ý nghĩa tạo cho học sinh phấn chấn tự tin, hứng thú tích cực học tập, khơng khí lớp học sơi nổi, nhẹ nhàng thoải mái Không cần khen ngợi động viên học sinh cách kịp thời lúc mà giáo viên trình giảng dạy cịn cần thực phương châm: “Cơ giáo mẹ hiền’’ Giáo viên cần tâm niệm thân cha, mẹ em, ln quan tâm, gần gũi, chăm sóc, khơng qt mắng gây áp lực cho học sinh cởi mở, trò chuyện để em xóa cảm giác lo lắng, áp lực đến lớp, đến trường Ngồi ra, cơng tác giảng dạy chủ nhiệm người giáo viên cần quan tâm tìm hiểu đối tượng học sinh, nắm đặc điểm em, khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh xử lí sai sót em trình học Sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với nhau, tâm sự, chia sẻ với giáo viên sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Trên số biện pháp tơi sử dụng dạy học phân môn Tập đọc để tạo hứng thú cho học sinh, giúp em yêu thích học phân môn Tập đọc đem lại kết khả quan: - Đối với giáo viên, có thay đổi tích cực việc sử dụng, phối hợp linh hoạt phường pháp hình thức dạy học; Thiết kế hoạt động dạy học mang tính sáng tạo, tạo hội cho nhiều học sinh tham gia tích cực, gây hứng thú cho học sinh, tạo khơng khí lớp học sơi nổi, học nhẹ nhàng - Học sinh có chuyển biến rõ rệt tiết học Tập đọc, em hứng thú hơn, say mê hơn, chủ động tích cực Đa số em hứng thú với tiết Tập đọc, say mê tìm hiểu đọc thi luyện đọc Điều đồng nghĩa với việc chất lượng đọc viết học sinh lớp nâng cao, vượt xa với kế hoạch đầu năm đưa Không vậy, đa số học sinh lớp tơi cịn mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả nói tiếng phổ thơng vốn từ em tiến nhiều Giờ em học sinh lớp háo hức đến trường, tích cực tham gia hoạt động lớp, trường Tập thể lớp tham gia hoạt động phong 17 trào thi đua đạt thành tích cao Đây niềm vui, niềm phấn khởi, tự hào trị nỗ lực năm học Bản thân thấy tự hào xây móng vững tạo dựng hứng thú học tập để em tự tin học tốt phân môn Tập đọc môn học khác Kết thúc học kỳ 1, đầu học kì tơi tiến hành khảo sát học sinh qua “ Nhà bác học bà cụ” Kết thu sau: Nhóm học sinh đọc tốt Tổng số 27 (Đọc đúng, trôi chảy, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, Hiểu ND văn bản…) Nhóm học sinh đọc đạt u cầu (Đọc đúng, trơi chảy đơi lúc đọc nhỏ.) Nhóm học sinh đọc chưa đạt yêu cầu (Đọc ê- a, ngắc ngứ, ngắt nghỉ sai, đọc sai âm vần dấu ) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 12 44,4 % 14 51,9 % 3,7 % Qua bảng tổng hợp ta thấy: Kết học tập phân môn Tập đọc nâng lên rõ rệt so với đầu năm 96,3% học sinh đọc đạt yêu cầu trở lên hiểu nội dung văn bản, số học sinh đọc tốt đạt 44,4 % đặc biệt 01 học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Tạo hứng thú học tập cho học sinh việc làm vô quan trọng cần thiết, đặc biệt phân mơn Tập đọc góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, người giáo viên cần nhận thức rõ vai trò việc tạo ra, trì phát triển hứng thú cho học sinh Để làm điều người giáo viên cần: - Ln phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, có hiểu biết sâu cấu trúc, nội dung, quy trình dạy phân mơn Tập đọc để từ dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực cho học sinh - Nghiên cứu kỹ nội dung học, xác định mục tiêu từ sử dụng biện pháp, hình thức dạy học sáng tạo, phù hợp để tạo lôi cuốn, hấp dẫn hứng thú cho học sinh tiết học - Người giáo viên phải ln tìm tịi học hỏi, rèn luyện cho kỹ đọc văn thật tốt để thực nội dung đọc mẫu tiết tập đọc tạo lôi cuốn, hấp dẫn người nghe - Giáo viên gần gũi, quan tâm, chia sẻ, động viên, khuyến khích học sinh, tạo khơng khí nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh, xây dựng môi trường học tập thân thiện, để em thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đặc biệt người giáo viên phải nhận thức vai trò trình dạy học: Người giáo viên phải ln mang vai trị người 18 thầy người cha, người mẹ ln gần gũi, khuyến khích, động viên “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” [3] - nhận định hoàn toàn đắn Vì vậy, chung sức gây dựng, trì phát triển hứng thú tình yêu học tập cho học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức hoạt động chuyên môn, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để giáo viên trao đổi, chia sẻ, kinh nghiệm lẫn - Đầu tư trang thiết bị dạy học đại, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học * Đối với giáo viên: - Tích cực tự học tự bồi dưỡng, thường xuyên cập nhật nội dung mới, kiến thức mới, phương pháp dạy học phục vụ cho dạy học - Luôn tạo môi trường thân thiện, gần gũi, lắng nghe, chia sẻ, tạo cho học sinh khơng khí học tập sơi nổi, tâm thoải mái nâng cao hiệu dạy học Với thời gian kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi ln mong nhận góp ý đồng nghiệp để nội dung nghiên cứu đầy đủ hơn, từ ứng dụng hiệu vào trình dạy học Rất mong nhận đóng góp ý kiến chia sẻ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị: Không XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Cẩm Thạch, ngày 25 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Quỳnh Phạm Thị Lan 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga 2.Tiếng Việt – Sách giáo viên lớp – Nhà xuất Giáo dục Tạp chí Giáo dục tiểu học Số – 2013 Module 32: Dạy học phân hóa Tiểu học Chương trình BDTX Nguyễn Thị Thanh Hồng Mạng Internet 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Cẩm Thạch, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phần giải tốn chuyển động Phịng Giáo dục Đào tạo Cẩm Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2017 - 2018 21 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: A TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch Trần Thị Quỳnh 22 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu Xếp loại: B TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn 23 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 24 PHỤ LỤC Phiếu khảo sát mức độ hứng thú học sinh ( dành cho học sinh) Phiếu khảo sát mức độ hứng thú học sinh Em có thích ( hứng thú) học tập đọc không? Hãy đánh dấu X vào cột em chọn giải thích lý do? Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú Giải thích lí do:………………………………………………………… 25 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM THẠCH HUYỆN CẨM THUỶ Người thực hiện: Phạm Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Thạch SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt 26 THANH HÓA, NĂM 2021 27 ... xuất số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập đọc góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Cẩm Thạch 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp tạo. .. đưa ra: ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Cẩm Thạch, huyện Cẩm Thuỷ ” làm vấn đề nghiên cứu năm học 2020... trên, để tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn Tập đọc, góp phần nâng cao chất lượng mơn học, q trình dạy học tơi thực số biệp pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp