Một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn vật lý bằng các giờ thực hành

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ BẰNG CÁC GIỜ THỰC HÀNH Người thực hiện: Trần Mạnh Dương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi SKKN thuộc lĩnh vực: Vật lý THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Khảo sát học sinh có thích hay khơng thích học mơn vật lý 2.2.2 Khảo sát mức độ khó hay dễ mơn vật lý 2.2.3 Mức độ hiểu HS giáo viên giảng 2.2.4 Khảo sát hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó 2.2.5 Khảo sát ý kiến thực hành & vận dụng thực tế 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương án thực hành 2.3.2 Phương án thực hành tạo hứng thú cho học sinh 2.3.3 Giáo viên & tài liệu hướng dẫn thực hành Vật lý 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 4 5 5 11 11 11 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vật lý môn khoa học tự nhiên, quan trọng thực tế, có ứng dụng vơ quan trọng ngành kinh tế chủ chốt quốc gia, sở ngành công nghiệp như: chế tạo máy, điện, hạt nhân Thông qua giáo dục nhà trường để em có hiểu biết ban đầu khoa học, vai trị mơn vật lý quan trọng, giúp em lam quen với kiến thức mới, mở rộng hiểu biết mình, để giải thích số tượng xẩy thực tế từ hình thành niềm tin môn học tư học tốt môn học khác Nhưng thực tế nhiều người cịn coi mơn vật lý mơn học phụ em chưa có ý thức môn học Bản thân giáo viên Vật lý giảng dạy trường THPT Nguyễn Thị Lợi nhiều năm, nắm bắt việc học sinh khơng có hứng thú thực hành Đúc kết từ thực tế, phối kết hợp với việc vận dụng sáng tạo trang thiết bị dạy học có với thiết bị tự làm có hiệu nhằm: “tạo hứng thú học tập môn vật lý thực hành” Để làm rõ vấn đề này, dựa sở kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lý trường THPT Nguyễn Thị Lợi, dựa việc sử dụng TBDH có việc làm thêm TBTN giáo viên vào giảng & thực hành tạo hứng thú học tập cho học sinh đáp ứng mục tiêu đổi PPDH tích cực 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua tạo hứng thú học tập môn vật lý thực hành” vào thực tiễn giảng dạy Vật lí cấp trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu + Phương pháp dạy học tích cực & phương pháp thực thực nghiệm + Hoạt động dạy học vật lí trung học phổ thơng + Các thí nghiệm thực hành vật lý Địa điểm nghiên cứu + Đề tài áp dụng tiết dạy Trường THPT Nguyễn Thị Lợi + Thực nghiệm với lớp 10k 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài chọn phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc sách giáo khoa phổ thông, sách đại học, sách tham khảo phần Quang học - Phương pháp thống kê: Chọn tượng có chương trình phổ thơng gần gũi với đời sống ngày - Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm q trình giảng dạy thực tế đời sống Ngồi tơi cịn vận dụng kết hợp số phương pháp khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm PPDH đặc thù môn khoa học tự nhiên; PPDH trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật,lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực kỹ thuật dạy học; phương pháp “bàn tạy nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên, gia sư người dẫn dắt gợi mở vấn đề Thực hành yếu tố thiếu hầu hết tất môn học, đặc biệt môn học vật lý Thực hành phần hữu trình dạy học trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu cấp bách tất cấp học, đặc biệt trường THPT, THCS Tuy nhiên đổi PHDH & thực học thực hành dạy học vật lý trường THPT chưa trọng, thường xuyên nhiều giáo viên cịn có nhiều hạn chế Thực tế cho thấy cịn nhiều giáo viên tâm huyết, u nghề, mệt mài với dạy có thí nghiệm tiết học thêm sinh động, tạo hứng thú học tập cho em học sinh Điều đặc biệt em học sinh cần tiết dạy có thực hành Các em học sinh mong mỏi khát khao thấy thầy cô biểu diễn thực hành tiết dạy cần tay em làm thực hành Các em động lực, niềm tin thầy có hứng thú dạy có thực hành Nếu TBTN cịn thiếu hay sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng thực hành thầy phải người tạo TBTN tự làm & tìm cách để em học sinh có đầy đủ buổi thực hành, tạo cho em có hứng thú học tập Từ thực tế giảng dạy môn thực hành thí nghiệm & để nâng cao chất lượng thực hành cần phải: - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị thí nghiệm đại đồng để kết thí nghiệm xác có độ tin cậy cao từ học sinh tin tưởng vào kết thí nghiệm hứng thú học tập - Trên sở thiết bị có, khai thác hết chức tác dụng thiết bị cho đạt kết cao - Đổi tài liệu hướng dẫn thí nghiệm phương pháp hướng dẫn thí nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề Để khảo sát nghiên cứu tính hứng thú học tập môn vật lý, tiến hành lập phiếu điều tra lớp 10K trường THPT Nguyễn Thị Lợi, sĩ số 35 học sinh 2.2.1 Khảo sát học sinh có thích hay khơng thích học mơn vật lý Phương án Ghi Nội dung Số HS Tỷ lệ % A Rất thích 14,28% B Khơng thích 28 80,01 C Khơng thích 5,71% Kết luận: Các em có thích thú với mơn Vật Lý, chưa thật thích hẳn 2.2.2 Khảo sát mức độ khó hay dễ mơn vật lý Phương án Phương án Số HS Tỷ lệ % Ghi A Rất khó 14,28% B Rất dễ 2.85% C Bình thường 29 82,87% Kết luận: Qua số liệu ta thấy rằng: Sự tiếp thu kiến thức Vật Lý em khá: 82.87% ý kiến "bình thường" Đây điều sát thực với mục tiêu giáo dục 2.2.3 Mức độ hiểu HS giáo viên giảng Phương án Nội dung Số HS Tỷ lệ % A Em hiểu tất nội dung học 15 42.85 Trên lớp em thấy khó hiểu, nhà đọc B 11 31.45 thêm SGK em hiểu Em hiểu lý thuyết không áp C 22.85 dụng vào tập D Khơng hiểu 2.85% Kết luận: - Với mức độ ý kiến việc hiểu tất nội dung học 42.85% ổn Nhưng lớp coi học trường tỷ lệ cịn khiêm tốn - Tỷ lệ 31.45% cho thấy lớp em thấy khó hiểu nhà đọc thêm SGK hiểu thêm Điều nói lên em có đầu tư tìm hiểu mơn học, có tự giác tìm tịi kiến thức để hiểu - Nhưng điều đặc biệt quan tâm đáng ý: 22.85% tỷ lệ cao mà em nhận định: Hiểu lý thuyết không áp dụng vào tập Vật Lý Đối với mơn Vật Lý việc hiểu lý thuyết để làm tập vận dụng điều quan trọng - Qua giáo viên giảng dạy nên lắng nghe học sinh cần có điều chỉnh phù hợp Tuy tỷ lệ " không hiểu" 2,85% cần phải quan tâm 2.2.4 Khảo sát hứng thú, sáng tạo học sinh gặp khó, câu hỏi khó Phương án A Nội dung Số HS Em chờ giáo viên chữa lớp Tỷ lệ % 8.57 % B Em hỏi bạn bè cách giải 12 34.28 % C Em đọc lại lý thuyết tự tìm cách giải 20 57.15 % Kết luận: - Tỷ lệ ý kiến "Đọc lại lý thuyết, tìm kiếm cách giải" "hỏi bạn bè" chiếm ưu điều cho thấy em có hứng thú, thực tế học tập, tự giác tìm tịi kiến thức - Giáo viên khuyến khích nên tạo thành thói quen cho em, kích thích tinh thần học hỏi em Được gây dựng cho em hứng thú học môn Vật Lý 2.2.5 Khảo sát ý kiến thực hành & vận dụng thực tế Phương án Nội dung Số HS Tỷ lệ % A Rất thích thực hành 15 42.87 % B Cũng thích thực hành 12 34.28 % C Khơng thích thực hành 22.85 % Kết luận: - Đa số ý kiến khẳng định: "Thích mơn Vật Lý làm thí nghiệm trực quan giải thích tượng từ đó" Điều cho thấy: thí nghiệm Vật Lý có sức thu hút em, tạo hứng thú cho em; thể tinh thần hợp tác nhóm học tập, tinh thần đồn kết-giúp đỡ - Cần có thiết bị thí nghiệm đầy đủ để em làm thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm tìm tịi phát kiến thức Giáo viên cần có kỹ làm thí nghiệm tốt để hướng dẫn học sinh 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương án thực hành Hiện thực hành Vật lý điều có bước chung để xác định đại lượng khảo sát tượng ta phải trình bày sở lý thuyết hay nguyên tắc hoạt động thiết bị cụ thể hướng dẫn đo đại lượng cần thiết sau dựa vào cơng thức tính tốn để dẫn đến kết Ví dụ 1: Đo chiết suất chất lỏng ta trình bày nguyên tắc cấu tạo khúc xạ kế ABBE, Để xác định bước sóng ánh sáng ta trình bày tượng nhiễu xạ qua khe hẹp cách đo đại lượng để xác định bước sóng ánh sáng Vì lẽ học sinh đến làm thí nghiệm khơng chuẩn bị trước làm Học sinh biết cách sử dụng dụng cụ bầy sẵn bàn cách đo để lấy số liệu lắp vào cơng thức tính kết Học sinh học bị động, dễ chán làm thí nghiệm & hiệu học không cao 2.3.2 Phương án thực hành tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ 2: Để xác định bước sóng ánh sáng ta học sinh đưa phương án khác dựa vào kiến thức biết như: dựa vào tượng nhiễu xạ qua khe hẹp, vân tròn Newton , tượng giao thoa hay thí nghiệm MaiKenXơn Mỗi cách dựa vào lý thuyết riêng từ học sinh nghĩ sơ đồ nguyên lý để đưa bước sóng ánh sáng sau vẽ sơ đồ cụ thể tìm thiết bị cần thiết sơ đồ Giai đoạn thầy trò thảo luận lựa chọn phương án thích hợp mặt kiến thức lẫn thiết bị để tiến hành thí nghiệm Trong tài liệu ta trình bày phương án phương án ta cần nói rõ lý chọn phương án mà không chọn phương án khác Từ mở cho học sinh biết có nhiều phương án để đạt mục đích đề Nhưng tùy vào điều kiện cụ thể mà lựa chọn phương án thích hợp với hồn cảnh u cầu Người học phải suy nghĩ, sáng tạo tìm cách làm tối yêu để đạt mục đích Làm gây hứng thú học tập cho học sinh Với cách học sinh rập khn cứng nhắc tránh tình trạng để đo bước sóng ánh sáng phải dùng tượng nhiễu xạ qua khe hẹp đo chiết suất chất lỏng phải dùng khúc xạ kế ABBE Với phương án ta đặt vấn đề với học sinh độ tin cậy kết có cách để tăng độ xác lên hay khơng Hay tìm ngun nhân cần khắc phục để tượng vật lý thể rõ chất dễ nhận biết nhất, yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kết từ lựa chọn phương án khắc phục Với phương án thí nghiệm hợp lý kết phụ thuộc vào nguyên nhân khách quan chủ quan Phải tìm cách hạn chế tối đa ảnh hưởng phải sử dụng kiến thức phép tính sai số để đưa đến kết tin cậy Bằng cách học sinh từ chỗ người bị động thực phép đo đạc chuẩn bị sẵn trở thành người tự xây dựng phương án thí nghiệm, lựa chọn phương án thích hợp với điều kiện mình, chủ động lựa chọn thiết bị phù hợp tiến hành thí nghiệm cách tự tin Học sinh rút nguyên nhân ảnh hưởng đến kết cách giảm bớt sai số phép đo Để làm việc học sinh phải huy động tất hiểu biết phải đọc thêm kiến thức liên quan nên khắc sâu kiến thức cũ lĩnh hội kiến thức Kết học sinh làm học sinh nên em tự tin, dám mạnh dạn đặt vấn đề khác để nghiên cứu Để đạt kết tin cậy, học sinh phải tự suy nghĩ nhiều, làm làm lại nhiều lần cho chất tượng vật lý thể kết có độ tin cậy cao nên học sinh tự rút cho nhiều kinh nghiệm rèn luyện kỹ để làm vật thí nghiệm 2.3.3 Giáo viên & tài liệu hướng dẫn thực hành Vật lý Tài liệu hướng dẫn thực hành Vật lý nên đề mục đích thí nghiệm u cầu học sinh tìm phương án để đạt mục đích lựa chọn phương án thích hợp để tiến hành thí nghiệm Tài liệu lâu nêu phương án làm ví dụ Cuối thí nghiệm nên đặt vấn đề tin cậy kết tìm được, kết có chấp nhận không, yếu tố ảnh hưởng đến kết cách để tăng độ tin cậy thí nghiệm Trong q trình làm thực hành, giáo viên giúp học sinh giải đáp thắc mắc kiến thức, giúp học sinh xây dựng phương án có lựa chọn phương án thích hợp, giúp học sinh nhận thấy nguyên nhân dẫn đến kết bị sai lệch cách khắc phục chúng Như giáo viên hướng dẫn thực hành tài liệu đóng vai trị người “giúp đỡ’’, “cố vấn” cho học sinh tự làm với học sinh tiến hành thí nghiệm để đạt mục đích đề Bằng cách ta biến trình học thực hành bị động thành trình học chủ động kết tốt nhiều mặt, đặc biệt khả thực hành Đây sở tốt giúp cho học sinh sau trường thực thí nghiệm cách chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 2.4 Hiệu sáng kiến Thông qua buổi thảo luận nhóm, tổ, buổi thảo luận chuyên môn việc sử dụng TBTN & tạo hứng thú thực hành vật lý cho học sinh cải thiện Giáo viên phối kết hợp với phận chun mơn, phận thí nghiệm nhà trường tổ chức cho em sân chơi bổ ích tạo hứng thú học tập làm thí nghiệm thực hành, đáp ứng nhu cầu đổi PHDH có tích cực Sau đưa mơ hình thí nghiệm tự làm học sinh vào giảng, buổi ngoại khóa, buổi thảo luận Các thi nhận hưởng ứng nhiệt tình tất em học sinh giáo viên Qua cho thấy học sinh thích thực hành, có hứng thú với kiến thức gắng liền với sống Kết cho thấy: - 100% học sinh u thích mơn thí nghiệm thực hành vật lý Sản phẩm TBTN tự làm GV & HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi Buổi ngoại khóa làm tên lửa nước trường THPT Nguyễn Thị Lợi Cuộc thi phóng tên lửa nước trường THPT Nguyễn Thị Lợi Thấu kính viễn vọng tự chế em H/S trường THPT Nguyễn Thị Lợi Sản phẩm chế tạo phôi nến HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Một nhà trường cần phải có đầy đủ trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh như: phòng học môn, TBTN phải đầy đủ & sử dụng thường xuyên Có nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục & hoàn thiện đổi PHDH tích cực tất mơn Có thể sử dụng “ Mơ hình TBTN tự làm học sinh giáo viên’’ để tổ chức buổi thực hành, ngoại khóa, buổi thảo luận chuyên đề, có thi KHKT đến tất học sinh & giáo viên nhà trường Khi tạo khơng khí thi đua học tập đáp ứng yêu cầu đổi PPDH tích cực 10 Từ thi thực hành sáng tạo cấp nhà trường làm tiền đề lấy nguồn học sinh sản phẩm để tham dự thi Khoa học kĩ thuật, thi Liên môn cấp tỉnh & cấp quốc gia 3.2 Kiến nghị Đề kiến với sở GD&ĐT với Bộ GD&ĐT chương trình phổ thơng có thêm “mơn học thực hành & khoa học kỹ thuật” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lý 10,1, 12 , NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư ( vật lý 10 nâng cao –Sách giáo viên) Lương Duyên Bình ( Vật lý 10 – Sách giáo viên) Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Lê Thị Thanh Thảo, Lí luận dạy học đại trường phổ thông (bài giảng cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy VL), Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Phạm Hữu Tòng ( 2004) Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Thanh hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chéo nội dung người khác 11 TRẦN MẠNH DƯƠNG 12 ... Mục đích nghiên cứu Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua tạo hứng thú học tập môn vật lý thực hành? ?? vào thực tiễn giảng dạy Vật lí cấp trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên... nghiệm tiết học thêm sinh động, tạo hứng thú học tập cho em học sinh Điều đặc biệt em học sinh cần tiết dạy có thực hành Các em học sinh mong mỏi khát khao thấy thầy cô biểu diễn thực hành tiết... có hứng thú, thực tế học tập, tự giác tìm tịi kiến thức - Giáo viên khuyến khích nên tạo thành thói quen cho em, kích thích tinh thần học hỏi em Được gây dựng cho em hứng thú học môn Vật Lý 2.2.5