MỘT số BIỆN PHÁP tạo HỨNG THÚ học tập CHO học SINH KHI GIẢNG dạy môn GDCD lớp 10 ở TRƯỜNG THPT yên ĐỊNH 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH Người thực hiện: Trịnh Thị Liễu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực: Giáo dục công dân THANH HÓA, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp Đưa thực tiễn, tư liệu sống vào giảng, học đôi với hành, Biện pháp 2: Tạo khơng khí tích cực giảng Biện pháp 3: Sử dụng hợp lí hệ thống phương tiện giảng dạy trực quan Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, Biện pháp Tăng cường gắn kết nội dung học với hoạt động tổ chức thực hành Ví dụ dạy minh họa vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy GDCD cấp THPT Chủ đề ( tiết 1)10 GDCD Lớp 10 2.4 Hiệu SKKN 18 PHẦN KẾT LUẬN 19 3.1 Kiến nghị 19 3.2 Đề xuất 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chương trình đổi giáo dục phạm vi toàn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Đối với môn Giáo dục công dân, môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống Mặt khác, môn học hình thành phát triển em tình cảm, miền tin, hành vi thói quen đạo đức, pháp luật, giúp em có thống cao ý thức hành vi Thế nay, chất lượng hiệu dạy học môn GDCD chưa cao, cịn tình trạng học sinh chán học môn GDCD Vậy, vấn đề đặt giáo viên dạy môn GDCD để học sinh học, thích học Theo tơi, vấn đề cốt lõi chỗ phương pháp dạy học (PPDH) người giáo viên Tùy nội dung học, phần, điều kiện dạy học nhà trường mà giáo viên lựa chọn sử dụng PPDH cách hợp lý có hiệu cao nhất, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng Tuy nhiên, việc chuyển tải có gây cho đối tượng học sinh có hứng thú học tập cần thiết hay khơng vấn đề vơ quan trọng tiến trình thực dạy Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Định 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở đưa cách tiến hành sử dụng biện pháp dạy học môn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán không làm ảnh hưởng tới mục tiêu học Đồng thời nâng cao vị môn GDCD nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 trường THPT Yên Định 1, Yên Định, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp vấn đáp; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp; phương pháp đặt giải vấn đề Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin Trước thực dạy, làm phiếu thăm dò thái độ em Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp tiến hành kiểm tra 45 phút Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Điểm đề tài ( Khơng có ) NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn GDCD môn học quan trọng cần thiết trường THPT Nó có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống chuẩn mực giá trị đạo đức pháp luật bản, cần thiết người công dân mức độ phù hợp với lứa tuổi Qua đó, học sinh trang bị phương thức ứng xử cần thiết có đạo đức, có văn hóa phù hợp với quy định pháp luật, giúp HS biết sống hòa nhập đời sống xã hội đại với tư cách chủ thể tích cực, động làm cơng dân có ích tương lai Để giá trị biến thành hành động trước tiên phải có vị hệ thống giá trị thân người, trở thành tình cảm, niềm tin người Vì vậy, để hình thành phát triển nhân cách người công dân cho hệ trẻ, để thực mục tiêu môn GDCD thuyết lý, rao giảng đạo đức, truyền thụ kiến thức giáo viên mà phải thông qua hoạt động giao lưu em Nói cách khác, q trình dạy học mơn GDCD cho học sinh THPT phải trình tổ chức cho em hoạt động giao lưu với thầy, với bạn với người khác; để thơng qua em phát chiếm lĩnh nội dung học Theo tơi biết thơng thường người nhớ: 10% họ đọc, 20% họ nghe, 30% họ thấy, 50% họ nghe thấy, 80% họ nói 90% họ nói làm- tức tự họ khám phá Vì vậy, người thầy tạo cảm xúc, ham thích động thay đổi học sinh kích thích thúc đẩy Dạy học trình hoạt động tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập mình, vậy: Yêu cầu Giáo viên Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau: - Thiết kế giáo án bao gồm hoạt động giáo viên hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình tập để định hướng cho học sinh hoạt động - Thiết kế giáo án, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Tổ chức hoạt động lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức hoạt động tìm tịi, phát nội dung kiến thức từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh hoạt động học sinh để học sinh nắm xác khái niệm kiến thức mơn Giáo dục cơng dân từ nắm nội dung, ý nghĩa trách nhiệm nhà nước công dân - Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh - Thiết kế giảng hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa học, phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương Yêu cầu học sinh Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm người học phải thực đạt yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng mục đích, phương pháp học tập; thái độ, động hành vi đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho giáo viên dạy cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục cơng dân nói riêng phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Tăng cường hoạt động theo nhóm học tập cá nhân - Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng Tạo hứng thú cho học sinh học vấn đề mà giáo viên lên lớp mong muốn làm điều song thành công Bằng chứng cho thấy, có giáo viên lên lớp học sinh thích học có giáo viên lên lớp học sinh khơng có hứng thú, gây trật tự Theo để tạo hứng thú học giáo viên phải nắm vững bước sau: Thứ nhất: Giáo viên phải hiểu yêu cầu nội dung cơng tác giáo dục tư tưởng, trị đạo đức pháp luật cho học sinh Ở đây, giáo dục tư tưởng đạo đức ý thức trị pháp luật cho học sinh phải sở chương trình, kiến thức mơn học Mức độ giáo dục học sinhTHPT phải phù hợp với trình độ, lứa tuổi Yêu cầu cụ thể sau: Việc giáo dục ý thức trị giáo dục tư tưởng đạo đức , pháp luật cho học sinh phải sở ý nghĩa rút khái niệm kiến thức giảng Từ để học sinh cảm nhận tự nâng lên thành nhận thức ý thức thân Tránh lí thuyết chung chung, tránh lời hơ hào phải này, Giáo dục tư tuởng đạo đức, ý thức chấp hành pháp luật cho học sinh phải thiết thực, phù hợp với yêu cầu thực tiễn xã hội Thứ hai: Đảm bảo nguyên tắc công tác giáo dục Giáo dục tư tưởng đạo đức, chấp hành pháp luật cho học sinh thơng qua mơn học GDCD việc làm bắt buộc khó Ở đây, phải xuất phát từ khái niệm đạo đức, pháp luật để hình thành em tình cảm đạo đức, ý thức tơn trọng pháp luật hành vi đạo đức, hành vi pháp luật Chính địi hỏi phương pháp sau: - Phải cho học sinh hiểu khái niệm rút ý nghĩa vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh - Tính thực tiễn công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn sống, thực tiễn cách mạng để giáo dục - Giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật đáp ứng với yêu cầu thiết thực gia đình, học đường xã hội địa phương nơi trường đóng - Giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương trình học Tất nguyên tắc kết hợp hài hoà gắn liền hữu với nhau, coi nặng mà coi nhẹ Một giảng gây hứng thú cho học sinh trước hết phải giảng có tính giáo dục tốt phải biết vận dụng kết hợp nguyên tắc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết có đổi phương pháp giảng dạy tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy làm trung tâm sang lấy học làm trung tâm Trong trình hoạt động dạy học nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (học sinh) hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu kiến thức khoa học Quá trình dạy học hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động tách rời khơng cịn trình dạy học Hoạt động dạy học có hiệu biết tác động kích thích, khơi dậy người học nhu cầu Cịn người học có hiệu họ có hứng thú , biết phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo để lĩnh hội kiến thức Ở trường THPT nơi giảng dạy đa số học sinh em nhân dân lao động nghèo Một phận phụ huynh làm thuê, xuất lao động, học sinh phải sống sống với ơng bà, chí nhà tự lập mà khơng có quản lí bao bọc người lớn … em thường không ổn định tâm lí, thiếu quan tâm kiểm tra, nhắc nhở gia đình, Từ đó, làm cho phận học sinh trường ln có biểu không đắn động cơ, thái độ học tập, có thói hư, tật xấu : chửi thề, nói tục, dối trá với thầy cơ, thơ tục bạo hành với bạn bè Mặt khác, quan niệm số học sinh phụ huynh cịn coi GDCD mơn phụ, khơng ảnh hưởng đến việc thi Đại học sau này, môn dễ thi tốt nghiệp 100% trắc nghiệm làm đại, làm bừa qua Cách suy nghĩ khơng có học sinh có cá tính học tập mà số học sinh có học lực giỏi, đạo đức ngoan hiền học khác thiếu tập trung học mơn GDCD, biểu dễ thấy em thường nói chuyện học, khơng ghi chép bài, lơ với lời giảng, câu hỏi giáo viên Một số khác thường xuyên có thái độ bỏ ngồi tai nội dung mang tính giáo dục đạo đức rèn luyện nhân cách, học sinh cho “chuyện cũ rích”, “chuyện dạy đời” nên không cần ý Một vấn đề lượng thời gian dành cho môn cịn (1 tiết/1tuần) Sách viết nội dung phong phú, phù hợp với trình độ học sinh giáo viên dạy môn mà khơng có đầu tư học nhàm chán, chí học sinh khơng ý lắng nghe Thực trạng cho thấy, học sinh chưa hứng thú học môn Vậy, để đảm bảo yêu cầu giáo viên phải tạo hứng thú học tập, phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trị, trị với trị q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Từ thực trạng dạy học môn GDCD nêu trên, thân đôi lúc thấy bị “ sốc ” Nhưng xác định đắn trách nhiệm giáo viên dạy mơn GDCD: Một mơn học có chức giáo dục, rèn luyện xây dựng nhân cách người từ lúc ngồi ghế nhà trường giúp trụ vững trăn trở phải dạy để em có hứng thú học tập, ham thích phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép … ? Với trăn trở vậy, từ đầu năm học 2020 – 2021 đến thân không ngừng nghiên cứu, mày mò, trải nghiệm đề tài : "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Định 1" 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức, pháp luật cho học sinh qua môn học GDCD để thực tốt theo cách dạy giáo viên quan trọng Giáo viên người gợi mở, học sinh tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên ngồi sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải "phát ngơn" theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà khơng ngại Với kiến thức SGK, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để học sinh chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên "biến hóa" để học sinh hiểu bài, biết tốt - xấu, thực quy luật, pháp luật, đường lối chủ trương ngược lại, nguy hiểm cầu cứu đâu, xử Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học cịn ít, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, công sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, rập khn theo SGK mơn GDCD khơ cứng, giáo điều, học sinh khó hiểu Chương trình GDCD THPT khó, nhiều liên quan đến trị, tư tưởng Kiến thức đưa vào giáo viên học sinh phải dạy học, nhiên, để minh họa cho học dễ hiểu, sinh động điều khó khăn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để tạo hứng thú cho học sinh học GDCD cần ý biện pháp sau: Biện pháp Đưa thực tiễn, tư liệu sống vào giảng, học đôi với hành, pháp luật gắn liền với đời sống, với nhiệm vụ phát triển toàn diện người, phát triển đất nước Đưa thực tiễn, tư liệu sống làm cho giảng phong phú sinh động, học sinh dễ hiểu có ấn tượng sâu học Những tư liệu phải phong phú, cập nhật vấn đề mang tính thời mà học sinh quan tâm Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên theo dõi vấn đề xã hội đặc biệt đọc thơng tin báo, mạng, truyền hình giáo viên phải ghi lại vấn đề phục vụ cho giảng Biện pháp địi hỏi q trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá kết hợp hai điều kiện: Thứ tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt Thứ hai tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua mà giúp họ ý thức rõ tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn, với công xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác mà mức độ cao góp phần phát triển kinh tế - xã hội văn hoá, khoa học đất nước "Giờ giảng tốt thường thực tiễn kết thúc thực tiễn" Ulrich Lipp Những dạy lớp phải gắn với sống bên ngoài, khứ, tương lai người học Với học sinh THPT, nội dung học không liên quan đến việc em biết, em không muốn học Các em hiểu lý thuyết qua ví dụ thực tế Vậy liên hệ thực tế giảng? Đưa ví dụ liên quan đến công việc hàng ngày người học cách mở tốt Ví dụ khiến người nghe tò mò nhận học đề cập đến việc xung quanh họ, gần gũi hữu ích với họ Khi người học thấy rõ lợi ích việc học, gây hứng thú cho người học, họ tiếp thu tốt hơn, học tập trung Sau khởi đầu thuận lợi, người dạy đưa phần lý thuyết định nghĩa, giải thích, quy tắc Đến cuối bài, người dạy cần phải thiết lập lại mối liên hệ học với thực tế người học Một giảng tốt, có hiệu cần gợi mở thu hút người học câu hỏi liên quan đến thực tế họ, cung cấp cho họ kiến thức lý thuyết kết thúc yêu cầu thực tế Bài học bắt đầu thực tiễn kết thúc thực tiễn, đảm bảo việc học đơi với hành Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh “ Lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên Thực hành đích để bắn Có tên mà không bắn, bắn lung tung, khơng có tên Lý luận cốt để áp dụng vào thực tế Chỉ học thuộc lòng, để đem lòe thiên hạ lý luận vơ ích Vì vậy, phải gắng học, đồng thời học phải hành” Biện pháp 2: Tạo khơng khí tích cực giảng Việc học lúc công việc vất vả Học chơi không đối nghịch nhau, mà ngược lại Khi người học tìm thấy niềm vui, hứng thú học tập việc học trở nên dễ dàng Trách nhiệm người dạy giúp người học cảm nhận học niềm vui Xác định thi đua động lực thúc đẩy nỗ lực người hướng tới mục tiêu cách hồn thiện nhanh Vì thế, thân trọng tổ chức tốt hình thức thi đua học tập cho học sinh học mơn GDCD thơng qua trị chơi tiếp sức, thi tuyên truyền viên giỏi, thi ứng xử lịch sự, tế nhị, văn minh … Để việc dạy học có hiệu gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh, thân đầu tư tốt cho khâu chuẩn bị từ nội dung chương trình đến hình thức, thời gian thực cho phù hợp với loại hình, thực tốt khâu giao nhiệm vụ dặn dò cụ thể cho nhóm học sinh chuẩn bị trước nhà Những cách khác để tạo nên khơng khí tích cực, vui vẻ học: - Trò chơi khởi động tạo hào hứng - Tôn trọng quan tâm đến người học; - Mang đến nhiều nụ cười hơn; - Cử thân thiện, đặc biệt ánh mắt, ngôn ngữ; - Linh hoạt thay đổi phương pháp giảng để tạo sinh động Biện pháp 3: Sử dụng hợp lí hệ thống phương tiện giảng dạy trực quan đảm bảo tính khoa học, chuẩn xác, sinh động dễ hiểu Nếu giảng cách thuyết trình, lượng kiến thức bị thất phần trăm? Các nghiên cứu số 80% Con người không học cách nghe, mà học nhiều cách quan sát Vì thế, tất nội dung quan trọng cần phải trực quan hóa, suốt tiết học phải làm cho người học nhìn thấy lâu tốt Trực quan hóa thực thơng qua phương tiện giảng dạy, như: bảng, bảng ghim, bảng lật, trình chiếu máy chiếu, dụng cụ trực quan, tranh, ảnh, hình vẽ Đây phương pháp giảng dạy có nhiều ưu hầu hết giáo viên sử dụng trình dạy học nhà trường Tuy nhiên, tính đa dạng nội dung giáo dục môn GDCD xây dựng, rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ, nhân cách người nhiều lĩnh vực đời sống xã hội nên phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan chưa cấp quản lí đơn vị chức thiết kế, cung cấp cho việc dạy học môn môn học khác Để có loại phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan cần thiết theo yêu cầu tối thiểu dạy, thân hầu hết giáo viên dạy môn phải tự làm tự sưu tầm theo tính tốn dạy học chủ quan nên đơi lúc có thiếu sót tính xác, chưa đảm bảo tính khoa học, thao tác, kĩ khai thác, trình bày phương tiện, đồ dùng dạy học có bất cập, chưa thật hợp lí … chí đơi cịn làm tăng thêm tính rườm rà, phức tạp cho trình lĩnh hội tri thức học sinh Thấy ưu hạn chế sử dụng phương pháp dạy học này, thân tiến hành điều chỉnh để khắc phục sai sót, hạn chế từ khâu chuẩn bị đến kĩ trình diễn loại đồ dùng, phương tiện giảng dạy : tranh ảnh, sơ đồ, mẫu chuyện … cho hợp lí, khoa học, chuẩn xác, sinh động dễ hiểu để thu hút tập trung, lý đối tượng học sinh Từ dẫn dắt em vào nội dung vấn đề, lĩnh vực học đặt Mỗi giảng xong nội dung đó, người dạy nên dán, treo quanh lớp học hoăc trình chiếu để kiến thức ln hiển thị trước mắt người học Biện pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải rõ ràng, đảm bảo tính khoa học, đủ nghĩa phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh Hệ thống câu hỏi phương tiện thiếu trình giảng dạy lớp người giáo viên người giáo viên sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo với phương pháp dạy học khác theo đặc trưng môn Xác định tầm quan trọng lợi phương pháp dạy học nên trình thiết kế, xây dựng nội dung dạy đến việc tổ chức dạy học lớp thân tơi ln quan tâm xây dựng khai thác tốt tính ưu điểm hệ thống câu hỏi dạy nhiều dạng, loại khác gồm: - Loại câu hỏi đưa vào soạn (do thân đặt theo nội dung mục học có SGK ) - Loại câu hỏi phụ để giúp học sinh phát vấn đề; Dạng câu hỏi mang tính định hướng, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận thức tri thức mới; Dạng câu hỏi khêu gợi trí thơng minh, hứng thú động viên nhằm phát huy sáng tạo tính tập trung học sinh… Việc sử dụng hệ thống câu hỏi giảng dạy môn GDCD người giáo viên khai thác cách hợp lí dễ tạo cho học sinh hứng thú học tập, kích thích tích cực, tự giác chủ động em nhiều tính dễ điều chỉnh độ khó, dễ Hệ thống câu hỏi giảng dạy môn GDCD thường dạng, loại sau: 10 Thứ loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu khái niệm chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Loại câu hỏi thường xây dựng hình thức sau : Hình thức thứ yêu cầu học sinh trình bày khái niệm chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật; Hình thức thứ hai hỏi chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật gì; Hình thức thứ ba hỏi chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Tùy nội dung định nghĩa chuẩn mực đạo đức hay quy định pháp luật mà người ta sử dụng loại câu hỏi Loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu ý nghĩa chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Loại câu hỏi thường thể hình thức sau: - Hãy trình bày ý nghĩa - Vì phải thực chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật - Nêu ích lợi việc thực chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Thứ hai loại câu hỏi khơi dậy hay xác định ý thức trách nhiệm người công dân, người học sinh việc thực vấn đề chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Biện pháp Tăng cường gắn kết nội dung học với hoạt động tổ chức thực hành học sinh qua việc làm tập, thực dự án giao, hoạt động sắm vai, sưu tầm tư liệu Không học thời gian dài ngồi chỗ tiếp thu với tinh thần thụ động Khuyến khích người học có nghĩa làm cho họ vận động, chủ động, tích cực Khi khuyến khích, người nghe trở nên hứng thú chủ động học hỏi với tinh thần sảng khoái, sống động Nếu khơng, khó tập trung nghe giảng sng q 30 phút Giáo viên tổ chức học chủ động nhiều cách khác nhau, chẳng hạn: - Tạo hội cho người học đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, tham gia hỏi – đáp; - Làm tập; - Thực hành; - Người học truyền đạt lại nội dung vừa học cho người khác Tổ chức cho học sinh thực hành nội dung học yêu cầu thiếu hình thức hay loại hình giáo dục Ở mơn GDCD việc tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống theo chuẩn mực đạo đức qui định pháp luật mà em học lại có ý nghĩa vai trị đặc biệt vơ Bởi mơn học có chức năng, nhiệm vụ rèn luyện hình thành nhân cách đối tượng học sinh, giúp cho học sinh ln có đức tính thói quen tốt đẹp, phấn đấu vươn tới 11 giá trị chân, thiện, mĩ từ em cịn ngồi học ghế nhà trường Có thể cụ thể thông qua hoạt động thực hành người giáo viên có đủ sở để đánh giá đầy đủ ý thức hiểu biết học sinh vấn đề học Đồng thời thực hành thước đo để người giáo viên nắm biết thái độ, tình cảm lối sống học sinh thực chuẩn mực đạo đức qui định pháp luật cách trung thực tế nhị Với ý nghĩa tác dụng thực hành vậy, dạy thân trọng khai thác mức việc hướng dẫn tổ chức cho đối tượng học sinh làm tốt tập thực hành, tình huống, kiện, thông tin SGK Mặt khác, thân tổ chức cho học sinh lớp khối thi đua trình bày, giới thiệu sản phẩm tự làm, tự sưu tầm : tranh ảnh; video; mẩu chuyện “ người tốt – việc tốt”; kiện, thông tin, tư liệu khác có liên quan đến nội dung học hay nằm nhóm chủ đề tuyên truyền, giáo dục nhà trường xã hội Hầu hết chương trình GDCD cấp THPT vận dụng biện pháp nêu vào trình giảng dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, tơi trình bày ví dụ tiêu biểu, có hiệu q trình giảng dạy thân CHỦ ĐỀ – GDCD LỚP 10 CƠNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH ( Tiết 1) I Mục tiêu: Về kiến thức - Hiểu tình yêu, tình u chân chính, từ có hiểu biết điều nên tránh tình yêu Về lực Học xong học này, học sinh có khả phát triển lực như: Năng lực điều chỉnh hành vi: Hiểu nội dung bản, mối quan hệ tình yêu Biết điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội Năng lực phát triển thân: Biết xác định vai trị vị trí thân tình u để từ biết thực tốt nghĩa vụ thân Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội: Hiểu kiến thức tình yêu nam nữ Về phẩm chất Thông qua việc giảng dạy góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất như: Nhân ái: Biết yêu thương quý trọng người yêu, yêu thương, quan tâm,chăm sóc lẫn Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân, trách nhiệm với xã hội II Thiết bị dạy học học liệu 12 - Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân - Thiết kế giảng Giáo dục công dân , NXB Hà Nội, 2007, Hồ Thanh Diện: - Vũ Hồng Tiến - Trần Văn Thắng - Nguyễn Thị Hoa: Tình Giáo dục cơng dân, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 2008 - Dùng dụng cụ dạy học trực quan sơ đồ tư duy, máy chiếu, bảng phụ, bút dạ… - Băng đĩa, vi deo số nội dung liên quan đến học - Các tính đạo đức mơn GDCD III Tiến trình dạy học 1.Hoạt động 1: Tìm hiểu tình yêu nam nữ a) Mục tiêu: - Giúp học sinh thấy tình u chân sở để dẫn đến hôn nhân hạnh phúc gia đình b) Nội dung: - Học sinh làm việc cặp đơi để tìm hiểu thực nhiệm vụ giáo viên đưa c) Sản phẩm: - Học sinh nêu cụ thể câu ca dao tục ngữ nói tình u lứa đơi, tình cảm gia đình d) Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên cho học sinh cho học sinh làm việc cặp đôi để thực nhiệm vụ sau: Em sưu tầm ( câu loại) câu ca dao, tục ngữ nói tình u lứa đơi nói tình cảm gia đình - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành thảo luận cặp đơi trình bày sản phẩm học tập vào - Báo cáo thảo luận: Học sinh trả lời ý kiến cá nhân: - Kết luận nhận định: Phạm trù tình yêu rộng, học hôm tìm hiểu vấn đề tình yêu nam nữ Vậy tình yêu nam nữ gì, biểu tình u chân nào, vấn đề gia đình gì? Hơm nay, tìm hiểu? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới: Tình yêu Nội dung 1: Tình yêu gì? a) Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu tình yêu gì? b) Nội dung: Học sinh tiến hành thảo luận nhóm, tham gia xử lý tình cụ thể để từ nắm vững chất khái niệm tình yêu c) Sản phẩm: Học sinh ghi khái niệm tình yêu gì, biết điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi có cách nhìn nhận tình yêu d) Tổ chức thực hiện: Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS tiến hành Chuyển - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: + Học sinh nhận nhiệm vụ giao nhiệm Giáo viên đặt vấn đề học tập 13 vụ + Trong đời sống tình cảm cá nhân tình yêu giữ vị trí đặc biệt Nó góp phần điều chỉnh hành vi làm bộc lộ cảm xúc đạo đức cá nhân + Tình u có nội dung rộng, đề cập đến tình u nam nữ Tình u đề tài mn thuở, hấp dẫn người chưa yêu người yêu Bao nhiêu đơi u có nhiêu quan niệm tình yêu + Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận chung Em nêu quan niệm thân quan niệm mà em biết tình yêu? Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ nói tình u? Tình yêu chuyện riêng tư hay sai? Tình yêu bắt nguồn từ đâu? Bị chi phối nào? Tình u ln đặt vấn đề cho xã hội? - Thực Giáo viên theo dõi nhiệm vụ - Quan sát theo dõi học sinh học tập thực nhiệm vụ - Phát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn thực nhiệm vụ + Tiến hành phân chia nhóm theo yêu cầu giáo viên + Chuẩn bị dụng cụ học tập để thực nội dung thảo luận nhóm Học sinh thực nhiệm vụ - Phân chia thành viên nhóm tiến hành nhiệm vụ - HS thảo luận, thư kí ghi chép đưa kết luận nội dung giáo viên yêu cầu - Các HS lại quan sát, lắng nghe bổ sung sau bạn ghi xong - Báo cáo Giáo viên tổ chức điều hành + HS: Cử đại diện trình bày thảo luận Giáo viên yêu cầu nhóm cử học + HS: Nhận xét bổ sung sinh đại diện để trình bày nội dung - Đánh giá kết thực - Các nhóm khác lắng nghe nhiệm vụ học tập: Học bổ sung sinh thảo luận để rút 14 nội dung mà giáo viên đặt - Nghe ghi chép GV kết luận a Tình yêu ? - Tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống - Kết luận, Giáo viên chốt kiến thức để học nhận định sinh ghi nội dung vào Giáo viên nhận xét kết thảo luận định hướng học sinh nêu: + Tình u gắn bó đồng điệu người nam nữ + Tình yêu tình cảm người khác giới, họ hiểu nhau, dễ dàng tha thứ cho + Tình yêu tình cảm người khác giới thiêng liêng họ muốn giành hạnh phúc cho + Tình yêu dao lưỡi Nó mang lại cho gia đình hạnh phúc đau khổ + GVKL: XH khơng can thiệp đến tình yêu cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn người có quan niệm đắn tình u, đặc biệt người bắt đầu bước sang tuổi niên Vì tình u mang tính xã hội Nội dung 2: Tình u chân điều nên tránh tình yêu a) Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu tình u chân chính, biểu cần tránh tình yêu b) Nội dung: Học sinh tiếp tục tiến hành thảo luận nhóm, trao đổi bàn bạc để đưa cách giải tình hợp lý Học sinh xem tranh ảnh rút nhận xét c) Sản phẩm: Học sinh biểu tình u chân chính, biết xây dựng cho tình u chân chính, khơng mắc phải sai lầm tình yêu d) Tổ chức thực hiện: Các bước Hoạt động GV Hoạt động tiến hành HS - Chuyển Giáo viên đặt vấn đề: Giáo viên tổ chức + Học sinh nhận nhiệm giao vụ học tập cho học sinh thảo luận nhóm nhiệm vụ + Gv chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ + Tiến hành phân chia nhóm theo yêu cầu cho nhóm thảo luận nội dung : Nhóm 1: Lan gái xinh đẹp Đã có giáo viên nhiều chàng trai theo đuổi cô + Chuẩn bị dụng cụ 15 chưa nhận lời yêu Thấy vậy, Phong – bạn trai trường đánh với bạn chinh phục Lan Từ đấy, Phong sức săn đón, chăm sóc, chiều chuộng Lan nói với Lan sống thiếu cô Cuối cùng, Lan xiêu lịng … Em nghĩ về tình cảm Lan Phong? Tình cảm có phải tình u khơng? Vì sao? Rút biểu tình u chân chính? Nhóm 2: Thắng chàng trai nhanh nhẹn, giỏi giang, tốt bụng Biết Thắng có người yêu Xuân tâm tìm cách giành tình yêu Thắng Sau nhiều lần bị Thắng từ chối, Xuân tuyên bố: Nếu không Thắng yêu cô tự tử Em nghĩ việc làm Xn? Có người nói tình u Xn thật mãnh liệt Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? Rút biểu tình u chân chính? Nhóm 3: Oanh gái xinh đẹp, nết na, có nhiều chàng trai theo đuổi Trong số có bác sĩ, kỹ sư; có người nhà giàu có vùng; Nhưng Oanh lại giành tình yêu cho Hùng – chàng trai xóm, hiền lành, tốt bụng, hay lam hay làm Bạn bè nhiều người chê Oanh dại dột, mù quáng tình yêu Em có đồng ý với nhận xét khơng? Vì sao? Rút biểu tình u chân chính? Thực Giáo viên theo dõi - Quan sát theo dõi học sinh học tập thực nhiệm vụ nhiệm vụ - Phát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập để thực nội dung thảo luận nhóm Học sinh thực nhiệm vụ - Phân chia thành viên nhóm tiến hành nhiệm vụ - HS thảo luận, thư kí ghi chép đưa kết luận nội dung giáo viên yêu cầu - Các HS lại quan sát, lắng nghe bổ sung sau bạn ghi xong 16 - Báo cáo Giáo viên tổ chức điều hành thảo Giáo viên yêu cầu nhóm cử học sinh đại luận diện để trình bày nội dung - Các nhóm khác lắng nghe bổ sung - Kết luận, Giáo viên chốt kiến thức để học sinh ghi nhận định nội dung vào + Tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó, có đồng cảm sâu sắc + Luôn quan tâm sâu sắc đến nhau, không vụ lợi, biết sống nhau, sẵn sàng hi sinh cho + Chân thành, tin cậy + Lòng vị tha thơng cảm - GV tổ chức cho HS trị chơi “nhanh mắt, nhanh tay” (mỗi HS có cờ nhỏ giống nhau) Nêu quan điểm em ý kiến sau: + Tuổi HS THPT tuổi đẹp khơng u thiệt thịi + Nên u nhiều để có lựa chọn + Đã u phải “yêu hết mình” - Giáo viên chốt kiến thức để học sinh ghi nội dung vào * Lồng ghép thêm giáo dục sức khoẻ vị thành niên, giáo dục giới tính, giáo dục dân số… - GV: Yêu cầu HS xem tranh ảnh nêu nhận xét thân tranh ảnh + HS: Cử đại diện trình bày + HS: Nhận xét bổ sung - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận để rút nội dung mà giáo viên đặt - Nghe ghi chép GV kết luận b Thế tình u chân chính? - Tình u chân tình yêu sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội - Các biểu tình u chân : + Có tình cảm chân thực, quyến luyến gắn bó nam nữ + Có quan tâm sâu sắc đến không vụ lợi + Có chân thành, tin cậy tơn trọng từ hai phía + Có lịng vị tha thơng cảm + Làm cho người trưởng thành hoàn thiện c Một số điều nên tránh tình yêu nam nữ niên - Yêu đương sớm - Yêu lúc nhiều người để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới yêu 17 + Tình trạng nạo phá thai tuổi vị thành đương mục đích vụ niên lợi + Kết sớm - Có quan hệ tình dục + Lây nhiễm HIV/ AIDS qua đường tình trước nhân dục vị thành niên… - GV kết luận vấn đề Hoạt động luyện tập: Làm tập trắc nghiệm để củng cố nội dung tình yêu a) Mục tiêu: Giúp học nắm vững tình yêu gì, tình u chân chính, điều nên tránh tình yêu, biết hành động ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội để xây dựng cho tình u chân tương lai b) Nội dung: Học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm giáo viên đưa ra, làm câu hỏi vào ghi c) Sản phẩm: Học sinh đưa đáp án, dựa hiểu biết thân kiến thức vừa học d) Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên giao tập trắc nghiệm cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm tập + Nội dung câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Tình yêu tình cảm sâu sắc, đáng trân trọng cá nhân khơng hồn tồn việc A bắt buộc cá nhân B tự nguyện cá nhân C riêng cá nhân D phải làm cá nhân Câu 2: Hiện tượng số bạn gái yêu người giàu có nhằm thỏa mãn nhu cầu giới trẻ, tượng cần tránh tình u? A khơng nên u vụ lợi B Khơng nên u sớm C Không nên yêu nhiều người lúc D không nên quan hệ tình dục trước nhân Câu 3: Em đồng ý với quan điểm đây? A Tự yêu đương có quyền yêu nhiều người lúc để lựa chọn B Hôn nhân tiến nam nữ sống thử trước kết hôn C Trong xu tồn cầu hóa, tình u liền với tình dục D Chỉ có tình u chân dẫn tới nhân bền vững Câu 4: Sự rung cảm, quyến luyến sâu sắc giữ hai người khác giới, họ có hịa quyện nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi gắn bó với gọi A tình đồng hương B tình bạn C tình yêu D tình đồng đội Câu 5: Tình u chân khơng có đặc điểm đây? A Quan tâm, chăm sóc cho B Ghen tuông, giận hờn vô cớ C Trung thực, chân thành từ hai phía 18 D Thơng cảm, hiểu biết giúp đỡ lẫn Câu 6: Nội dung điều nên tránh tình yêu nam nữ niên? A Lịng vị tha, thơng cảm B u đương q sớm C Có tình cảm chân thực D Có quan tâm sâu sắc đến Câu 7: Xã hội không can thiệp đến tình u cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn người có A quan niệm thức thời tình yêu B quan niệm đắn tình u C cách phịng ngừa tình u D quan điểm rõ ràng tình yêu Câu 8: Tình u chân làm cho người A có địa vị thu nhập cao B trưởng thành hoàn thiện C sớm đạt mục đích D có mong muốn Câu 9: Nội dung sau biểu tình u chân chính? A Chân thành, tin cậy B Giàu lòng vị tha C Hòa hợp, đồng cảm D Vụ lợi, toan tính Câu 10: Tình u bắt nguồn bị chi phối quan niệm, kinh nghiệm sống A gia đình B người yêu C cộng đồng D xã hội - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh tiến hành làm tập trắc nghiệm vào ghi, ý vận dụng kiến thức học trả lời, thời gian quy định giáo viên đặt - Báo cáo, thảo luận: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu, nhiều học sinh lên trình bày kết để có sở so sánh đối chiếu đánh giá mức độ nhận thức chung học sinh với học - Kết luận, nhận định: Giáo viên đưa kết xác nhất, nhận xét, đối chiếu so sánh kết lớp để từ có điều chỉnh nội dung dạy học Hoạt động vận dụng: Vận dụng kiến thức tình u để giải thích số tình cụ thể a) Mục đích: Học sinh vận dụng kiến thức học để biết giải tình cụ thể, từ có cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn b) Nội dung: Học sinh chủ động giải tình theo kiến thức hiểu biết thân Khuyến khích đề xuất cách giải hợp lý c) Sản phẩm: Học sinh viết thành viết hồn chỉnh trình bày cách giải tình d) Cách thức tiến hành: Giáo viên giao nhiệm vụ học sinh làm tập sau: Bài (Trang 86 SGK Giáo dục công dân 10): Hiện nay, học sinh có bạn nam nữ chơi thân với giúp đỡ học tập hoạt động hàng ngày Chúng ta có nên gán ghép cho hai bạn 19 yêu hay không? Theo em, lứa tuổi nên yêu đương hay chưa? Vì sao? - Giáo viên định hướng học sinh nêu: - Chúng ta không nên gán ghép hai bạn u nhầm lẫn tình yêu tình bạn, dễ khiến hai bạn nảy sinh hiểu lầm, xấu hổ dẫn đến bất hịa, tan vỡ tình bạn - Theo em, lứa tuổi chưa nên u việc học sinh học tập, rèn luyện tri thức để hồn thiện thân Những tình cảm lứa tuổi nên giữ tình bạn sáng, hồn nhiên để tình bạn ln bền vững 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giảng dạy thân Với biện pháp mà tơi vận dụng dạy mình, đa số học sinh hiểu nắm Các em biết vận dụng điều học vào thực tế sống đặc biệt biến thành kĩ sống người So sánh kết dễ nhận thấy, HS có hứng thú học tập mơn GDCD nên chất lượng có tiến đáng kể * Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2020 – 2021, môn GDCD học sinh nhóm lớp 10 trường THPT Yên Định Lớp Sĩ số 42 Giỏi (Tỉ lệ %) (2,4%) Khá (Tỉ lệ %) 11 (26,2%) 10A 10A 10A 10A TB Yếu (Tỉ lệ %) (Tỉ lệ %) 28 (66,6%) ( 4,8%) Kém (Tỉ lệ %) 42 ( 4,8%) 17 (40,5%) 22 (52,3%) (2,4%) 43 (2,3%) 14 (32,6%) 25(58,1%) (7,0%) 42 ( 4,8%) 12 (28,6%) 24 (57,1%) (9,5%) * Kết kiểm tra học kỳ năm học 2020 – 2021, môn GDCD học sinh nhóm lớp 10 trường THPT Yên Định Lớp 10A3 10A4 10A5 10A6 Sĩ số Giỏi (Tỉ lệ %) 42 (14,3%) 42 (16,7%) 43 (14,0%) 42 (21,4%) Khá (Tỉ lệ %) 26 (61,9) 25 (59,5%) 29 (67,4%) 22 (52,4%) TB (Tỉ lệ %) 10 (23,8%) 10 (23,8%) (18,6%) 11 (26,2%) Yếu (Tỉ lệ %) 0 0 Kém (Tỉ lệ %) 0 0 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên suy nghĩ, việc làm cá nhân tơi Đó ý kiến, việc làm nhỏ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Theo cách học tập tốt, học đôi với hành, phù hợp với đặc trưng môn Điều quan trọng học sinh có hứng thú học môn GDCD, em thấy mơn học thực bổ ích, giúp em hình thành tư tưởng đạo đức đắn, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Tóm lại, việc nghiên cứu, trải nghiệm đề tài SKKN “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Định ” mà thân thực học kì bước đầu thu kết khả quan đầy khích lệ Nó khơng có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học môn lớp thân dạy mà cịn góp phần bồi dưỡng làm chuyển biến rõ nét phẩm chất đạo đức, lối sống lí tưởng nhiều đối tượng học sinh nhà trường Đa số đối tượng học sinh thể tốt lối sống hành vi, có ước mơ hồi bão học tập để trở thành người công dân tốt đất nước sau Việc thực biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập học mơn GDCD thân thời gian qua cịn thể sinh động tương tác đổi phương pháp dạy học thầy trò, phát huy khả độc lập suy nghĩ, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo hiệu nhiều đối tượng học sinh, đẩy lùi thói quen ỷ lại, dựa dẫm, rụt rè, nhút nhát, trơng chờ vào giáo viên cung cấp Qua vận dụng biện pháp nêu vào dạy thân rút số kinh nghiệm đưa đến thành công sau: Trước tiên phải xây dựng chương trình thực cơng việc phải làm q trình định hướng nghiên cứu trải nghiệm đề tài; phải thường xuyên cập nhật tiến độ thực thành công, việc làm chưa hiệu để kịp thời xem xét điều chỉnh, bổ sung biện pháp phù hợp với thực tiễn dạy học Nắm vững nội dung, mục tiêu dạy, tiết dạy mục dạy; chăm chút đầu tư thích đáng khâu thiết kế soạn, khai thác tối đa lợi đổi phương pháp dạy học môn – khai thác việc gắn 21 chặt nội dung kiến thức học với việc sử dụng phương tiện giảng dạy trực quan, xây dựng hệ thống câu hỏi, tổ chức thi đua thực hành tình Việc tổ chức hình thức học tập cho học sinh phải có hướng dẫn rõ ràng, cụ thể - việc tự học, tự hành học sinh nhà Không nên thực cách dặn dò theo cách chung chung Trong giáo dục tư tưởng, thái độ rèn luyện nhân cách, hành vi, lối sống học sinh theo yêu cầu dạy phải có chắt lọc, linh hoạt nhẹ nhàng gắn kết với câu ca dao, tục ngữ, với việc thật, người thật gần gũi với sống sinh hoạt em Tránh đưa em vào vấn đề mà đa số chưa hiểu biết hay chưa thấy làm cho em bị hẫng hụt nhận thức dẫn đến thiếu tự tin Lời nói, tác phong, phẩm chất lối sống giáo viên lên lớp sống đời thường phải trung thực, lành mạnh gần gũi, thân thiện với học sinh người Tận tụy lao động, sáng tạo nhiệt tình dìu dắt giúp đỡ em 3.2 Kiến nghị: Công việc giảng dạy hoạt động quan trọng nhà trường THPT Do người giáo viên phải ln ln tìm tịi phương pháp dạy học để khơi dậy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức lớp Từ tơi có số kiến nghị với đồng chí lãnh đạo nhà trường Sở giáo dục đào tạo trang bị cho số băng đĩa, tranh ảnh để minh hoạ cho giảng Có tơi tin giảng môn GDCD không khô khan, trái lại hấp dẫn sinh động nhiều Để biên soạn sáng kiến thời lượng eo hẹp, thiết nghĩ khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong đồng nghiệp góp ý chân thành thẳng thắn đề tài tơi ngày hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên định, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Liễu 22 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn Giáo dục công dân cấp THPT Đổi phương pháp dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT 2011 Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn GDCD trung học phổ thông – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH XẾP LOẠI ST T TÊN SKKN Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh vào dạy học mơn GDCD lớp 10 phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Vai trị gia đình, nhà trường xã hội việc giúp đỡ học sinh nghèo vươn lên học tốt Vai trị gia đình, nhà trường xã hội việc giúp đỡ học sinh khuyết tật vươn lên học tốt trường THPT XẾP LOẠI NĂM C 2008-2009 C 2010-2011 C 2017-2018 25 ... nghiệm ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Định 1? ?? 1. 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở đưa cách tiến hành sử dụng biện pháp dạy học môn GDCD. .. (57 ,1% ) (9,5%) * Kết kiểm tra học kỳ năm học 2020 – 20 21, mơn GDCD học sinh nhóm lớp 10 trường THPT Yên Định Lớp 10 A3 10 A4 10 A5 10 A6 Sĩ số Giỏi (Tỉ lệ %) 42 (14 ,3%) 42 (16 ,7%) 43 (14 ,0%) 42 ( 21, 4%)... 2020 – 20 21 đến thân khơng ngừng nghiên cứu, mày mị, trải nghiệm đề tài : "Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Yên Định 1" 2.3 Các giải pháp sử