(SKKN 2022) Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp 6 (phân môn Địa lí) trường THCS Mậu Lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP (PHÂN MƠN ĐỊA LÍ) TRƯỜNG THCS MẬU LÂM Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Mậu Lâm SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử Địa lí THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Vai trò hứng thú học tập hoạt động nhận thức Địa lí 2.1.3 Ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập dạy học Địa lí 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Nguyên nhân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực 2.3.2 Xây dựng sử dụng tình có vấn đề để tạo hứng thú học 2.3.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ; sử dụng đồ dùng trực quan; tổ chức trò chơi dạy học để tạo hứng thú học tập … 2.3.3.1 Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học để tạo hứng thú học tập 2.3.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học để tạo hững thú học tập cho học sinh 2.3.3.3 Tổ chức trò chơi dạy học để tạo hứng thú học tập … 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học để tạo hứng thú học tập 12 2.3.5 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để tạo hứng thú học 16 tập cho học sinh 2.3.6 Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện 16 thầy trò; trò trò 2.4 Hiệu sáng kiến khinh nghiệm hoạt động giáo dục 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học trình sư phạm phức tạp, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học yếu tố định để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, giúp cho việc học tập em đạt hiệu cao Tuy nhiên thực tế, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí chưa quan tâm cách mức nên chưa tạo chuyển biến lớn việc nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Với viết không sâu vào vấn đề lớn mà nêu “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp (phân mơn Địa lí) trường THCS Mậu Lâm” Mong với kinh nghiệm thân góp phần nâng cao chất lượng hiệu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phân môn Địa lí lớp 6, từ phát huy tính tích cực, chủ động, hào hứng học sinh học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Lịch sử - Địa lí lớp (phân mơn Địa lí) trường THCS Mậu Lâm, từ phát huy tính tích cực, chủ động, hào hứng học sinh mà thân vận dụng vào thực tế giảng dạy trường THCS Mậu Lâm năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp khác như: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập số liệu, thống kê; phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thực nghiệm sư phạm để xây dựng sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học phân mơn Địa lí lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm Theo A.G.Côvaliốp “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa sống hấp dẫn mặt tình cảm nó” Theo nhà tâm lí học Việt Nam “Hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, nhằm tìm hiểu sâu hơn, phản ánh đầy đủ đối tượng đời sống thực” Như vậy, ta hiểu hứng thú học tập địa lí thái độ đặc biệt học sinh hoạt động học tập địa lí, học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học tập địa lí tri thức địa lí mang lại 2 2.1.2 Vai trị hứng thú học tập hoạt động nhận thức địa lí Hứng thú học tập tạo động cơ, động lực giúp học sinh tiến hành hoạt động học tập có hiệu Hứng thú học tập làm tích cực hóa q trình tâm lí ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng học sinh, đem lại hiệu cao hoạt động học tập Hứng thú học tập yếu tố định hình thành phát triển lực nhận thức học sinh 2.1.3 Ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập dạy học địa lí Thứ nhất, tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí giúp bồi dưỡng kiến thức địa lí: Học sinh không “biết” mà quan trọng thông qua q trình học tập tích cực học sinh “hiểu” sâu sắc nội dung chất kiến thức địa lí Bằng việc lĩnh hội khái niệm, quy luật, học địa lí nhờ học sinh vận dụng kiến thức địa lí học để giải thích vấn đề sống Thứ hai, tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí góp phần phát triển kỹ năng, lực địa lí: Học sinh biết khai thác sử dụng thông tin từ tranh ảnh, đồ, biểu đồ, tư liệu địa lí…trong học; tìm kiếm, sưu tầm tư liệu địa lí mạng Internet, sách, báo…để phục vụ cho học thực hoạt động thực hành, vận dụng hướng dẫn giáo viên Thứ ba, tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí có ý nghĩa lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh: Ví dụ: xem phim tư liệu “thảm hoạ thiên tai động đất, sóng thần, lũ lụt” hay hình ảnh “tình trạng nhiễm mơi trường”, “tình trạng chặt phá rừng trái phép”… học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường sống, có ý thức sử dụng hợp lý bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên lên án mạnh mẽ hành vi tàn phá mơi trường Tóm lại, dạy học địa lí trường THCS, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh có vai trị, ý nghĩa to lớn nâng cao hiệu học địa lí nói riêng, chất lượng dạy học mơn nói chung 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Trong năm gần với chủ trương đổi hệ thống giáo dục quốc dân theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên thực tế mà phải thừa nhận nhiều em học sinh nhà trường không hứng thú có tâm lý coi thường mơn Địa lí xem môn phụ dẫn đến kết học tập mơn chưa cao Từ thực tế tiến hành điều tra ban đầu kiểm tra theo hình thức kết hợp tự luận trắc nghiệm học sinh lớp trường THCS Mậu Lâm năm học 2021 - 2022: Kết học tập Bảng khảo sát kết học tập học sinh (Thời điểm tiến hành điều tra ngày 26/9/2021) Khối TS HS 110 Điểm giỏi SL % Điểm SL % Điểm TB SL % Điểm Yếu SL % 12 20 50 28 10,9 18,2 45,4 25,5 Điểm Kém SL % 0 2.2.2 Nguyên nhân Từ kết điều tra ban đầu tơi sâu vào tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Trong tiết dạy giáo viên đưa nhiều thông tin đẩy học sinh vào bị động ghi nhớ, học sinh độc lập suy nghĩ; hay sử dụng phương pháp dạy học đơn điệu khiến học thiếu phóng khống, trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hào hứng học sinh - Học sinh khơng hứng thú, u thích mơn học nên dừng lại việc học đối phó, học thuộc lòng, học “vẹt” khiến học trở nên nhàm chán Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học, thân tơi nghiên cứu tìm “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Lịch Sử - Địa lí lớp (Phân mơn Địa lí)” mà thân tơi vận dụng vào thực tế giảng dạy Trường THCS Mậu Lâm, năm học 2021 - 2022 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất phù hợp để đưa vào giảng Việc xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất phù hợp điều kiện tiên để nâng cao hiệu học tập tạo hứng thú học tập cho em Nếu không xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất phù hợp dễ dẫn đến tình trạng “hạ thấp” “quá tải” học sinh Cả hai trường hợp không đảm bảo mục tiêu giáo dục tạo hứng thú học tập cho học sinh Để xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất phù hợp giáo viên phải: Căn vào lực học sinh, vào nội dung học để xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh Ví dụ: Bài 19 Thuỷ vịng tuần hoàn lớn nước Đối với học ta xác định mức độ kiến thức yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh Về kiến thức: Kể tên thành phần chủ yếu thuỷ Trình bày vịng tuần hồn lớn nước Về kĩ năng, lực: Sử dụng biểu đồ để biết thành phần thuỷ Biết sử dụng sơ đồ để mơ tả vịng tuần hồn lớn nước Về phẩm chất: Có ý thức sử dụng hợp lý bảo vệ tài nguyên nước Tôn trọng quy luật tự nhiên thuỷ 2.3.2 Xây dựng sử dụng tình có vấn đề để tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Vì sở phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt nhất, qua tạo hứng thú học tập cho học sinh Để xây dựng sử dụng có hiệu tình có vấn đề giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Tình có vấn đề phải đa dạng, phong phú, phải hướng vào tất đối tượng học sinh; phải phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh - Tình có vấn đề phải hướng vào việc khai thác đơn vị kiến thức học, tránh đưa tình vụn vặt - Tình có vấn đề phải có nội dung rõ ràng kiến thức, sáng lời dẫn, sinh động, gần gũi, khơi gợi lịng ham hiểu biết, tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Ví dụ: Bài Chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất hệ Khi dạy Mục Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất Ta xây dựng sử dụng tình có vấn đề sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Đưa tình có vấn đề: “Nam sống Hà Nội có bạn sống thành phố Niu Oóc (Mĩ) Vào lúc 11 trưa, sau học về, Nam định gọi điện cho bạn để nói chuyện Bố khun Nam khơng nên gọi vào Theo em, bố khuyên Nam có khơng Vì sao?” Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Tổ chức học sinh hoạt động theo cặp đơi để trả lời câu hỏi tình Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định Giáo viên khơng kết luận tình mà vào giới thiệu tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức học Sau học sinh nắm kiến thức ngày đêm luân phiên nhau, Trái Đất, so sánh hai địa điểm Trái Đất, giáo viên quay lại tổ chức cho học sinh làm tập tình Ví dụ: Bài Kí hiệu đồ bảng giải đồ Tìm đường đồ Để khởi động học, tạo hứng thú cho học sinh bắt đầu học Ta xây dựng sử dụng tình có vấn đề sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên chiếu hình ảnh có tình ? Theo em, bạn tình gặp phải vấn đề Có cách để giải vấn đề Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Tổ chức học sinh hoạt động theo cặp đôi để trả lời câu hỏi liên quan đến tình Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định Nhận xét hoạt động học sinh, dẫn dắt học sinh vào học qua câu hỏi tình có vấn đề: Bản đồ có vai trị quan trọng học tập đời sống Vậy đồ có kí hiệu gì? Làm để tìm đường đồ Nội dung học hôm giúp em có kĩ đọc sử dụng đồ 2.3.3 Sử dụng ca dao, tục ngữ; sử dụng đồ dùng trực quan; tổ chức trò chơi dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.3.1 Sử dụng ca dao, tục ngữ dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Ca dao, tục ngữ có vai trị to lớn việc dạy học địa lí trường THCS Trước hết dùng để cụ thể hóa kiến thức địa lí học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể Đồng thời làm cho giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Để sử dụng có hiệu ca dao, tục ngữ dạy học địa lí giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Chọn tài liệu phù hợp với nội dung học khả nhận thức học sinh - Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi phải hướng vào việc khai thác đơn vị kiến thức ẩn chứa tài liệu, tác phẩm hướng tới việc giới thiệu nội dung học - Đưa vào giảng đoạn ngắn nội dung tác phẩm có liên quan đến học nhằm minh họa hay cụ thể hóa kiện học, làm cho nội dung học phong phú học thêm sinh động Ví dụ: Bài mở đầu Để kết thúc học tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh hiểu mối quan hệ thiên nhiên người Từ học sinh u thích mơn học hơn, em thích tìm hiểu vật, tượng địa lí Ta thực sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ ? Em sưu tầm đọc cho lớp nghe số câu ca dao, tục ngữ nói mối quan hệ thiên nhiên người Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh hoạt động để trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định Gợi ý Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm Gió heo may, chuồn chuồn bay bão Mưa đằng Đơng vừa trông vừa chạy Mưa đằng Nam vừa làm vừa chơi Kiến đắp thành bão, kiến ẵm chạy vào mưa Mau nắng, vắng mưa Nắng sớm trồng cà, mưa sớm nhà phơi thóc Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối Kiến đen tha trứng lên cao Thế có mưa rào to Ví dụ: Bài Chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời hệ Khi dạy mục 2.b Hiện tượng ngày - đêm dài ngắn theo mùa Để khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức học để giải thích ngày - đêm dài ngắn theo mùa nước ta Ta thực sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Tổ chức cho học sinh tìm hiểu câu tục ngữ quan sát hình (SGK) “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” ? Quan sát hình ảnh vận dụng kiến thức học em giải thích ý nghĩa hai câu tục ngữ Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp đôi để trả lời câu hỏi liên quan đến tình Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định Giải thích ý nghĩa: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng” Việt Nam nằm vùng nội chí tuyến, bán cầu Bắc Tháng âm lịch Việt Nam tương ứng tháng dương lịch Tháng dương lịch bán cầu Bắc mùa hè Ngày 22/6 hàng năm, tia xạ mặt trời chiếu vng góc với tiếp tuyến bề mặt Trái Đất chí tuyến bắc (23 027’B) nên thời gian chiếu sáng nửa cầu Bắc (Việt Nam) dài Càng phía Cực Bắc ngày dài, đêm ngắn, nên có tượng ngày dài, đêm ngắn “Ngày tháng mười chưa cười tối” Vào ngày 22/12 (tháng 10 âm lịch), Mặt Trời chuyển động biểu kiến chí tuyến Nam vng góc bề mặt đất tiếp tuyến 23 027’N (Chí tuyến Nam) bán cầu Nam lúc ngày dài đêm ngắn bán cầu Bắc (Việt Nam) tượng ngày ngắn - đêm dài 2.3.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức địa lí, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành tạo hứng thú học tập cho học sinh Để sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu cần lưu ý: - Phải vào nội dung học mục tiêu cần đạt học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Khi sử dụng đồ dùng trực quan phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh rèn luyện kĩ thực hành học sinh thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan Ví dụ: Bài 10 Cấu tạo Trái Đất Các mảng kiến tạo Khi dạy mục Cấu tạo bên Trái Đất Tôi thực sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Cho học sinh quan sát hình (SGK) - Chia lớp thành nhóm để tìm hiểu cấu tao Trái Đất qua câu hỏi tập: Em cho biết: Trái Đất cấu tạo gồm lớp? Nêu khác độ dày, trạng thái, nhiệt độ vỏ lớp Trái Đất, lớp man-ti lớp nhân (theo mẫu) Cho biết lớp quan trọng nhất? Đặc điểm Lớp vỏ Lớp Man-ti Lớp nhân Độ dày Trạng thái Nhiệt độ Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh hoạt động theo nhóm để hồn thành phiếu tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định Trái Đất cấu tạo ba lớp: Vỏ Trái Đất, Man-ti nhân Trái Đất Đặc điểm Lớp vỏ Lớp Man-ti Lớp nhân Độ dày - 70 km 2900 km 3400 km Trạng thái Rắn Quánh dẻo đến rắn Lỏng đến rắn 0 Nhiệt độ Có thể đến 1000 C 1500 - 3700 C Khoảng 50000C Lớp vỏ Trái Đất quan trọng Vì nơi diễn hoạt động sống người động thực vật Trái Đất Ví dụ: Bài 28 Mối quan hệ người thiên nhiên Khi dạy mục Tác động người tới thiên nhiên Ta thực sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Cho học sinh quan sát hình 6, kết hợp với tìm hiểu thơng tin SGK - Tổ chức hoạt động cặp đơi hồn thành phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP * Tác động người thiên nhiên: * Hậu quả: * Biện pháp khắc phục: Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh hoạt động theo cặp để hoàn thành phiếu tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định 10 PHIẾU HỌC TẬP * Tác động người thiên nhiên: - Khai thác sử dụng mức nguồn tài nguyên thiên nhiên để phục vụ cho hoạt động sản xuất sinh hoạt - Đưa vào thiên nhiên nhiều loại rác thải dạng khác nhau: Bụi, khí, lỏng, rắn… * Hậu quả: - Làm suy giảm cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên - Làm nhiễm mơi trường: Ơ nhiễm mơi trường khơng khí; nhiễm mơi trường nước sơng, hồ, biển đại dương; ô nhiễm môi trường đất nước ngầm * Biện pháp khắc phục: - Khai thác sử dụng khoa học, tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên - Giảm thiểu rác thải, khí thải, chất thải gây ô nhiễm môi trường - Trồng rừng, phủ xanh đồi núi, cải tạo đất, biến vùng đất khơ cằn, bạc màu thành đồng ruộng phì nhiêu… - Ban hành luật bảo vệ môi trường 2.3.3.3 Tổ chức trò chơi dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức trò chơi không khắc sâu kiến thức cho học sinh mà tạo hứng thú học tập cho em Tuy nhiên, để tổ chức trò chơi hiệu giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau - Không chiếm nhiều thời lượng học - Nội dung trị chơi phải có tác dụng khắc sâu đơn vị kiến thức mục kiến thức học - Phải đảm bảo tất đối tượng học sinh tham gia - Thường tổ chức sau kết thúc kết thúc mục kiến thức học Trong chương trình Lịch sử - Địa lý lớp (phân mơn Địa lí) tổ chức nhiều trị chơi khác nhau, sau tơi xin giới thiệu cách thức tổ chức số trò chơi mà thân vận dụng vào thực tế giảng dạy Ví dụ: Bài 15 Lớp vỏ khí Trái Đất Khí áp gió Để tạo hứng thú cho học sinh tình có vấn đề kết nối vào học Ta tổ chức hoạt động khởi động thơng qua trị chơi “Hiểu ý đồng đội” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Dùng máy chiếu trình chiếu trị chơi (như hình sau) 11 - Thơng qua thể lệ trị chơi: + Đằng sau số từ khoá, giáo viên chọn ngẫu nhiên ô số + Hai học sinh tham gia thi đoán từ khoá, người chơi phải đoán nhanh đứng quay lưng lại hình + Các học sinh cịn lại gợi ý cho hai bạn thi, người gợi ý phải diễn giải khái niệm, không lặp từ, tách từ có khái niệm + Học sinh đoán nhiều từ khoá thắng - Chọn hai học sinh tham gia thi đoán từ khoá - Các từ khố cần tìm: Khơng khí, Gió, Ơ-xy, Ơ -zôn Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Học sinh tham gia trò chơi điều khiển giáo viên Bước 3: Kết luận, nhận định - Nhận xét học sinh tham gia trò chơi, từ kết học sinh trả lời giáo viên dẫn dắt vào Ví dụ: Bài 17 Thời tiết khí hậu Biến đổi khí hậu Sau dạy xong học, để học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Ta tổ chức trị chơi “Nhà hoạt động môi trường” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia lớp thành đội yêu cầu thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ: Hãy viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 - 15 câu) biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu để tun truyền cho gia đình người xung quanh - Thơng qua thể lệ trị chơi: Các đội làm việc theo nhóm; thời gian chuẩn bị cho đội từ - phút; hết thời gian chuẩn bị đội cử đại diện báo cáo sản phẩm; đội có viết hay, ấn tượng đội thắng Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập Học sinh hoạt động theo cặp để hoàn thành phiếu tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định 12 Giáo viên đánh giá về: Tinh thần thực nhiệm vụ đội; đánh giá sản đội tổ chức bình xét viết hay ấn tượng Ví dụ: Bài 15 Lớp vỏ khí Trái Đất Khí áp gió Sau học xong học, để giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Ta tổ chức trị chơi “Ai nhanh hơn” Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia lớp thành đội chơi: Đội Khỉ Đội Gấu - Thơng qua thể lệ trị chơi + Hai đội lựa chọn câu hỏi trả lời, đội trả lời tiến lên phía trước, đội thua quyền trả lời cho đội lại đứng im chỗ + Hết câu trả lời đội tiến xa đội chiến thắng 13 Câu hỏi đội Gấu: Đơn vị đo khí áp gì? Đáp án: MB (mi-li-ba) Dụng cụ đo khí áp gì? Đáp án: Khí áp kế Lớp Ơ zơn nằm tầng nào? Đáp án: Tầng bình lưu Khí gồm tầng nào? Đáp án: Tầng đối lưu; Tầng bình lưu; Các tầng cao khí Kể tên loại gió thổi thường xuyên Trái Đất? Đáp án: Tín phong; Tây ôn đới; Đông cực Câu hỏi đội Khỉ Chất khí chiếm tỉ lệ lớn thành phần khơng khí gì? Đáp án: Khí Nitơ 78% Gió chuyển động khơng khí từ đâu đến đâu? Đáp án: Từ nơi áp cao nơi áp thấp Tầng đối lưu vị trí nằm đâu? Đáp án: Từ - 16 km Khí ơxy chiếm % khơng khí? Đáp án: 21% Liệt kê khối khí? Đáp án: Khối khí nóng; khối khí lạnh; khối khí lục địa; khối khí đại dương Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Học sinh tham gia trò chơi điều khiển giáo viên Bước 3: Kết luận, nhận định - Nhận xét, tổng kết học sinh tham gia trò chơi 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng đồ tư dạy học địa lý mang lại hiệu cao việc phát triển tư lơgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay ghi nhớ dạng thuộc lòng, học “vẹt” Giúp cho học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức Để sử dụng sơ đồ tư hiệu cần số lưu ý sau: - Viết ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, khơng ghi lại ngun đoạn văn dài dịng; khơng ghi chép q nhiều ý vụn vặt không cần thiết; không dùng nhiều thời gian để ghi chép, tô vẽ 14 - Giáo viên nêu chủ đề hay nội dung tổ chức để học sinh tự tìm kiếm phát kiến thức hay nội dung chính; vấn đề liên quan - Để học sinh tự tìm kiếm, phát kiến thức hay nội dung chính; chủ đề, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơi gợi để học sinh động não phát triển bổ sung kiến thức - Trong trình phát triển ý tưởng, ý kiến học sinh tôn trọng ghi nhận, sau giáo viên gợi ý để học sinh tự xếp điều chỉnh hoàn thiện đồ tư - Giáo viên không nên xây dựng đồ tư hoàn chỉnh giảng giải để học sinh công nhận, điều mang tính hình thức, áp đặt, khơng hiệu *) Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra cũ Ví dụ: Bài 10 Cấu tạo Trái Đất Các mảng kiến tạo Bước Chuyển giao nhiệm vụ - Đưa từ khóa thể chủ đề kiến thức cũ mà học sinh học - Yêu cầu học sinh hồn thành sơ đồ tư (như hình vẽ) Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Học sinh hoàn thành sơ đồ tư điều khiển giáo viên Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định - Nhận xét kết làm học sinh giới thiệu vào 15 *) Sử dụng sơ đồ tư dạy kiến thức Ví dụ: Bài 13 Các dạng địa hình Trái Đất, Khống sản Khi dạy mục Các dạng địa hình Ta thực sau: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia lớp thành nhóm Đưa từ khóa thể chủ đề kiến thức học - Yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ tư (như hình vẽ) Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập - Học sinh hoàn thành sơ đồ tư điều khiển giáo viên Bước 3: Báo cáo, thảo luận Điều khiển học sinh báo cáo thảo luận kết báo cáo Bước 4: Kết luận, nhận định - Nhận xét kết làm học sinh, chốt kiến thức tiểu mục 16 *) Sử dụng sơ đồ tư để tổng kết học Ví dụ: Bài 25 Phân bố đới thiên nhiên Trái Đất Để tổng kết học hệ thống lại kiến thức cho học sinh Ta sử dụng sơ đồ tư sau: 17 2.3.5 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Để tránh nhàm chán tạo hứng thú học tập cho học sinh, trình dạy học sử dụng phương pháp đơn nhất, mà phải kết hợp hài hòa phương pháp khác nhau, sở kĩ thuật dạy học tích cực Trong q trình dạy học tơi kết hợp sử dụng hài hòa phương pháp khác sở hai kĩ thuật dạy học tích cực: Dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm 2.3.6 Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò; trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò với lớp học có tác dụng vơ to lớn việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí học tập thân hữu nghị tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Kết luận: Như để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, giúp cho việc học tập địa lí em đạt hiệu cao, không nên trọng vào giải pháp mà phải thực cách hài hịa giải pháp mà tơi nêu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau gần năm vận dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu cho kết khả quan: Học sinh tích cực chủ động học tập, hiểu bài, nhớ lâu, tình trạng học thuộc lịng, học “vẹt” khơng cịn, em ngày u thích mơn học Vì mà kết học tập môn nâng cao Bảng khảo sát kết học tập học sinh (Thời điểm tiến hành điều tra 2/4/2022) Khối TS HS 110 Điểm giỏi SL % Điểm SL % Điểm TB SL % 25 52 33 22,7 47,3 30,0 Điểm Yếu SL % 0 Điểm Kém SL % 0 Qua khẳng định bước đầu biện pháp có kết tích cực: - Tỉ lệ học sinh đạt điểm Giỏi chiếm 22,7%, tăng 11,8% so với trước áp dụng biện pháp cải tiến - Tỉ lệ học sinh đạt điểm Khá chiếm 47,3%, tăng 29,1 % so với trước áp dụng biện pháp cải tiến - Tỉ lệ học sinh đạt điểm Trung bình chiếm 30,0 %, giảm 15,4 % so với trước áp dụng biện pháp cải tiến - Khơng cịn tỉ lệ học sinh đạt điểm Yếu, Kém Những kết đạt giúp tự tin, mạnh dạn tiếp tục áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhà trường năm với hi vọng nâng cao chất lượng giáo dục môn 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học địa lí khơng phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập mà mang lại hiệu cao việc phát triển tư lôgic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay ghi nhớ dạng thuộc lịng, học “vẹt” Bên cạnh em thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lơgic kiến thức, từ hình thành em niềm u thích mơn học Với sáng kiến tơi hi vọng góp phần nhỏ việc nâng cao hiệu dạy học mơn Lịch sử &Địa lí trường THCS trình đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy mong ý kiến đóng góp quý cấp, bạn bè đồng nghiệp để khắc phục hồn thiện đề tài mà đưa 3.2 Kiến nghị Chuyên môn nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, nâng cao lực dạy học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Đinh Văn Nhất Như Thanh, ngày 06 tháng 04 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Những kĩ Địa lí nhà trường phổ thơng Tác giả Phạm Ngọc Đĩnh (2007)- Nhà xuất giáo dục Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Tác giả Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2004) - Nhà xuất Đại học sư phạm Lý luận dạy học Địa lí Tác giả Nguyễn Trọng Phúc (2007) - Nhà xuất Đại học sư phạm Sách Giáo khoa Lịch sử Địa lí (Kết nối tri thức với sống) Tác giả Đào Ngọc Hùng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên phần Địa lí) - Nhà xuất giáo dục Sách Giáo viên Lịch sử Địa lí (Kết nối tri thức với sống) Tác giả Đào Ngọc Hùng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên phần Địa lí) - Nhà xuất giáo dục Nguồn tham khảo Internet DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Mậu Lâm TT Tên đề tài SKKN Rèn luyện kĩ năng: Làm dạng tập phân tích bảng số liệu thống kê Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THCS Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho học sinh qua học: Đặc điểm tài ngun khống sản Việt Nam mơn Địa lí lớp cấp THCS” Rèn luyện kỹ năng: Lựa chọn dạng biểu đồ địa lí cho học sinh lớp trường THCS Mậu Lâm Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp xếp loại loại (A, B, C) Phòng GD C 2015 - 2016 Phòng GD B 2018 - 2019 Phòng GD B 2019 - 2020 Phòng GD B 2020 - 2021 ... lượng hiệu việc dạy học Với viết không sâu vào vấn đề lớn mà nêu ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Lịch sử - Địa lí lớp (phân mơn Địa lí) trường THCS Mậu Lâm? ?? Mong với... nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Lịch sử - Địa lí lớp (phân mơn Địa lí) trường THCS Mậu Lâm, từ phát huy tính... nghiên cứu tìm ? ?Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học Lịch Sử - Địa lí lớp (Phân mơn Địa lí) ” mà thân tơi vận dụng vào thực tế giảng dạy Trường THCS Mậu Lâm, năm học 2021 - 2022