(SKKN 2022) Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy môn Ngữ văn tại trường THPT

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi bản, toàn diện yêu cầu giáo dục Việc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn mơn học Các mơn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ Môn Ngữ văn không nằm xu hướng Thời gian qua, ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, nhiều học sinh cho Ngữ văn mơn khoa học xã hội, tính ứng dụng khơng cao, không thiết thực với sống, công việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trị người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn quan trọng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy môn Ngữ văn trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Thanh Hố nói riêng Đồng thời, qua thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu phương pháp, hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú việc dạy học môn Ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin lý luận phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT, phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu tham khảo Internet 1.4.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học học sinh 1.4.3 Phương pháp điều tra Trò chuyện, trao đổi với học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên môn 1.4.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tham khảo tham luận, thảo luận tổ Ngữ văn - Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trường, tỉnh tỉnh bạn 1.4.5 Phương pháp thử nghiệm Thử áp dụng biện pháp trình dạy học Ngữ văn lớp 11B2, 11B4, 12C1 trường THPT Lê Hồng Phong – Tỉnh Thanh Hóa 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Lần này, người viết lựa chọn đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy môn Ngữ văn trường THPT” mà không vào lĩnh vực công tác chủ nhiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bác Hồ dặn hệ học sinh : “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em.” Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại Cùng với đổi đó, địi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi toàn diện để bắt kịp thời đại Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, vai trị giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi toàn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thơng, có việc dạy học môn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, tồn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học mơn học khơng cịn nhiều mặn mà Theo tơi, có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, ngun nhân chủ quan lẫn khách quan * Về phía giáo viên Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tịi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Một nguyên nhân việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn chưa đáp ứng u cầu Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động khơng gây hào hứng tìm tịi, khám phá điều mẻ học Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài * Về phía người học Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà cịn bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận mơn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ…khơng học, dẫn đến yếu chán mơn học Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh trình học môn Ngữ văn bậc THPT 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tạo tâm học tập 2.3.1.1 Tác động tình cảm Đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trị cơng thức, câu, từ có sẵn mà phải dạy tất tâm hồn mình” Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với môn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lòng tâm huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Sẵn sàng người bạn chia sẻ Từ tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ u q, trân trọng thầy đến thích học mơn học khoảng cách ngắn Từ học sinh u thích, say mê học mơn học mà dạy 2.3.1.2 Xây dựng khơng khí lớp học Học tập căng thẳng thường làm mệt mỏi tinh thần Chỉ có tận tình, tổ chức học cách khoa học, sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh; tạo bầu khơng khí học thoải mái, tích cực, có tính thi đua học sinh cần thiết Như vậy, khơng khí lớp học có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng dạy học, cảm xúc tích cực làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Có nhà giáo dục nói: “Một ông thầy mà không dạy cho học trò ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo khơng khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo khơng khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tị mị muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu truyện nhà văn… làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh bị hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu 2.3.2 Linh hoạt, đa dạng phương pháp 2.3.2.1 Linh hoạt phương pháp Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, không bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảng để trống phần thông tin cần điền: Tác giả a Cuộc đời: - Năm sinh: ……………., năm mất…… - Tên khai sinh:………………………… - Quê quán:………………………… - Xuất thân gia đình:……… - Sự kiện tiêu biểu đời:…… b Sự nghiệp sáng tác: - Các tác phẩm chính:…………… - Phong cách nghệ thuật:…… Tác phẩm - Xuất xứ: … - Thể loại : … Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ cịn trống Học sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học viên hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy học 2.3.2.2 Đưa tình có vấn đề Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Chí Phèo” – sách Ngữ văn 11, tập 1, giáo viên đặt tình có vấn đề: - Tại đến lúc cuối Chí Phèo lại xách dao đến thẳng nhà Bá Kiến? - Tại Chí Phèo lại hay chửi chửi nhiều đến mà hóa chẳng chửi đích danh ai? - Tại Nam Cao lại ba chó “lên tiếng” đáp lại tiếng chửi Chí Phèo? - Tại Nam Cao lại xây dựng nhân vật thị Nở xấu ma chê, quỷ hờn ? Ví dụ 2: Khi dạy “Vội vàng” Xuân Diệu, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề: – Thường nhắc đến vội vàng sống muốn thiếu cẩn thận, hấp tấp, khó thành Nhưng Xuân Diệu lại muốn sống vội vàng, vội vàng có đặc biệt ? Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống 2.3.2.3 Liên hệ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hồn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: - Khi dạy Bản tin – Ngữ văn 11 – tập 2; cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu tin, viết tin vấn đề đời sống, xã hội quan tâm Viết tin hoạt động thi đua chào mừng ngày Hiến chương nhà giáo Việt Nam; văn hóa Tết gia đình… - Khi dạy “Phỏng vấn trả lời vấn” – sách Ngữ văn 11 – tập 1, cho học sinh chuẩn bị viết số vấn vấn đề thường gặp đời sống: vấn trả lời vấn xin việc, vấn kinh nghiệm học tốt bạn bè, vấn vấn đề xã hội quan tâm (giao thông, môi trường, bạo lực học đường, tình u tuổi học trị)… tạo cho học sinh tự tin, u thích mơn học 2.3.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đòi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: * Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tử trình bày nội dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả * Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu hỏi thể rõ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời * Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ cịn phần trình bày nội dung bảng đen) - Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo khơng có thơng tin sai sót - Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin học việc sử dụng phương tiện băng đĩa hình việc dạy học môn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho học sinh khai thác kiến thức học Ngồi băng hình cịn mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho học sinh Việc sử dụng băng đĩa hình cần phải tuân thủ số quy tắc sau: - Phải vào nội dung mục đích học để chọn hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học + Giáo viên phải xem băng thử nhà cho thành thạo thao tác để tránh thời gian nhiều lớp + Phải đảm bảo cho tất học sinh quan sát băng + Khơng nên lạm dụng băng hình q tải làm giảm đặc trưng mơn 10 + Phải có phịng mơn Từ thực tế q trình dạy học giáo viên mà đưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho học sinh tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh Học sinh tự giác chủ động tìm tịi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày 2.3.4 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn 2.3.4.1 Một số hình thức lồng ghép trị chơi dạy học Ngữ văn a Nguyên tắc Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú b Một số hình thức lồng ghép trị chơi 11 - Xem trị chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học, để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) - Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát 2.3.4.2 Một số trị chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi phân mơn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt không cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trị chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học tiếng Việt Có thể vận dụng trị chơi số tiết học không nên thực hình thức tiết Với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực 12 hành, luyện tập,… hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng… Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất học làm văn a Quy trình thực * Chuẩn bị: Tùy theo trò chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm soát giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm b Cách thức tổ chức Có nhiều trị chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, xin nêu số trò chơi sau: b.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm) * Đặc điểm: Trị chơi dùng ơn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) 13 – Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo yêu cầu giáo viên b.2 Trị chơi chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ôlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: – Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ – Bảng ô chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trò chơi hấp dẫn lạ 2.3.5 Minh họa vào dạy cụ thể a Bài “Chí Phèo” Nam Cao Khi dạy “ Chí Phèo”- Sách Ngữ văn 11, tập I, giáo viên lồng ghép cho học sinh xem vài đoạn phim nhỏ nói hình ảnh Chí Phèo với tiếng chửi, hình ảnh thị Nở với bát cháo hành, hình ảnh chí Phèo hiền lành sau ăn cháo hành… Nó tác động trực tiếp đến nhiều giác quan em, tạo ấn tượng, kích thích tị mị, hấp dẫn lơi cuốn, từ gây hứng thú việc tìm hiểu tác phẩm, tìm hiểu số phận nhân vật Khi dạy xong này, giáo viên áp dụng trị chơi ô chữ để củng cố nhằm khắc sâu kiến thức học - Giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi theo nhóm cá nhân - u cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nam Cao tác phẩm Chí Phèo Đặc biệt kết thúc trị chơi, học sinh phải nắm hai giá trị lớn tác phẩm, “giá trị thực” 14 - Giáo viên nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian qui định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể bảng ô chữ: (8 hàng) T B N Đ O R A N H U U T T R O I A K I E N T H I N O O N G T H O N T H A H O A I T H U A B A C Ô R I Câu hỏi: - Hàng 1: Tên thật tác giả Nam Cao ? (10 chữ cái) - Hàng 2: Khi say, Chí chửi, chửi ? (4 chữ cái) - Hàng 3: Ai người trực tiếp đẩy Chí Phèo vào tù ? (6 chữ cái) - Hàng 4: Nhân vật miêu tả xấu ma chê quỷ hờn ? (5 chữ cái) - Hàng 5: Tác phẩm Chí Phèo nhà văn lấy bối cảnh đâu nước ta trước Cách mạng tháng Tám? (8 chữ cái) - Hàng 6: Qua tác phẩm, Nam Cao muốn đề cập đến tình trạng người nông dân trước cách mạng Tháng 8/1945? (6 chữ cái) - Hàng 7: Một tác phẩm viết để tài người trí thức trước cách mạng Tháng Nam Cao ? (7 chữ cái) - Hàng 8: Ai người ngăn cản tình cảm Thị Nở Chí Phèo? (4 chữ cái) * Hàng dọc: Đây giá trị tác phẩm Chí Phèo (8 chữ cái) b Bài “Ơn tập văn học” 15 * Ví dụ minh họa trị chơi điền bảng: Ở Ơn tập văn học, sách Ngữ văn 11, tập 2, giáo viên chuẩn bị: - Chia lớp thành nhóm - phiếu bốc thăm – phiếu có đơn vị kiến thức – đơn vị kiến thức cách quãng - thẻ kiến thức trắng, dài - Keo dán, bút lơng viết bảng xanh, đỏ, tím, đen ứng với nhóm 1, 2, 3, - Kẻ sẵn bảng 10 đơn vị kiến thức có đề mục tiêu chí thống kê bao gồm ô: Thứ tự – Tên tác phẩm, tác giả – Năm sáng tác – Thể loại – Nghệ thuật nội dung chủ yếu TT Tác phẩm, tác giả Xuất dương lưu biệt - Phan Bội Châu Hầu trời - Tản Đà Vội vàng - Xuân Diệu Tràng giang - Huy Cận Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử Tương tư - Nguyễn Bính Chiều xuân - Anh Thơ Chiều tối - Hồ Chí Minh Từ - Tố Hữu Năm sáng Thể loại tác Nội dung nghệ thuật Về luân lý xã hội nước ta – Phan Bội 10 Châu - Các nhóm học sinh nhận phiếu bốc thăm tiến hành thảo luận để tìm kiến thức phù hợp với ô trống – ghi nội dung vào thẻ kiến thức - Đại diện học sinh lên dán thẻ kiến thức vào ô trống bảng ứng với phần bốc thăm Trị chơi giúp học sinh thống kê kiến thức học mà không gây nhàm chán Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Học sinh hứng thú tham gia 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy Ngữ văn trường Trung học phổ thông”, kết thu sau: 2.4.1 Kết từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 46 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu phát ra: 46 phiếu Số phiếu thu vào: 46 phiếu Câu hỏi 1: Em u thích học mơn Văn khơng ? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 30 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: 16 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Khơng Câu hỏi 2: Em cảm thấy học mơn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 28 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 18 pếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 11A1có thích học văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 30 phiếu Số phiếu trả lời rõ: 16 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 33 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 13 phiếu Không hiểu không làm: Không Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo mơn văn khơng ? Số người thích là: 36 phiếu Số người không trả lời: 10 phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn văn chiếm 65,2% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh mơn học Tuy nhiên có tới 34,8% học sinh 17 lớp trả lời bình thường cho mơn Ngữ Văn mơn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý thức tìm tịi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác gợi ý… Điều chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực việc học môn Ngữ Văn Như hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 2.4.2 Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 11B4, học Ngữ Văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh cịn có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh 2.4.3 Kết kiểm tra Trong học kì I năm học 2021 - 2022, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dò lớp 11B4 mà phụ trách giảng dạy, kết sau: Năm học Số HS khảo sát Hứng thú với giải pháp Hứng thú đề tài môn Kết điểm thi từ TB trở lên Đầu năm Học kì I 2021-2022 46 30 35 24 40 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên 65,2% Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thực đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh dạy môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: - Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – kết - Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập - Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh… Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập môn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình u người học mơn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên mơn - Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun môn đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn 19 * Đối với giáo viên Ngữ văn - Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Quế TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở Hà Nội tháng 9/2003 Carl Rogers, Các phương pháp dạy học hiệu NXB trẻ, 2001 Đại từ điển Tiếng Việt – NXB VHTT, 1998 Jean Piaget, Tâm lý học giáo dục học NXB Giáo dục Luật giáo dục NXB QG, Hà Nội , 1998 N M Iacoplep Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông NXB Giáo dục, 1975 – 1978 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10, 11,12 – NXB Giáo dục Vũ Ngọc Phan – Tục ngữ – ca dao – dân ca NXB Giáo dục Các văn kiện đổi giáo dục 10 Một số website 21 ... tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu phương pháp, ... cứu vấn đề tìm hướng tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn trường THPT Lê Hồng Phong tỉnh Thanh Hố nói riêng... tiếp cận học nhằm tạo hứng thú việc dạy học môn Ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin lý luận phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT, phương