Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại một số trường tiểu học thuộc khu vực Đông Anh - Hà Nội (KL07311)

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC ĐÔNG ANH - HÀ NỘI .... Thực trạng về việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ ÚT

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN –

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Giáo dục học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới thầy giáo Trần Thanh Tùng – Người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá

trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A đã tận tình giúp đỡ

em Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Út

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại một số trường Tiểu học khu vực Đông Anh - Hà Nội” là kết quả mà tôi trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong

quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một

số tác giả khác Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra những vấn đề cần tìm

hiểu ở đề tài của mình Đây là kết quả của riêng cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng với kết quả của tác giả khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này!

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Út

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo

dục của Liên Hợp Quốc UNESCO

Tổ chức y tế thế giới WHO

Qũy nhi đồng Liên Hợp Quốc UNICEF

Hoạt động trải nghiệm HĐTN

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 6

5 Phạm vi nghiên cứu 6

6 Giả thuyết khoa học 6

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Kế hoạch nghiên cứu 7

10 Dự kiến cấu trúc đề tài nghiên cứu 7

PHẦN 2 NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 9

1.1 Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 9

1.1.1 Khái niệm 9

1.1.2 Phân loại kĩ năng sống 11

1.1.3 Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 12

1.2 Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm 14

1.2.1 Khái niệm 14

1.2.2 Bản chất của quá trình giáo dục trải nghiệm 15

1.2.3 Đặc điểm của giáo dục trải nghiệm 16

1.2.4 Một số quy trình dạy học bằng trải nghiệm 19

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động

trải nghiệm 21

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học 21

1.3.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 23

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC ĐÔNG ANH - HÀ NỘI 24

2.1 Vài nét về địa bàn và phạm vi nghiên cứu 24

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 24

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu 25

2.2 Thực trạng kĩ năng sống của học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 27

2.2.1 Thực trạng kĩ năng sống của học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 27

2.2.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến kĩ năng sống của học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 31

2.3 Thực trạng về việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 33

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vị trí và vai trò của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 33

2.3.2 Mức độ triển khai nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 35

2.3.3 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng

sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 36

2.3.4 Nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A 37

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC ĐÔNG ANH – HÀ NỘI 40

3.1 Cơ sở và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 40

3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 40

3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 40

3.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 42

3.2.1 Đảm bảo sự lãnh đạo, chỉ đạo 42

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường về việc xây dựng, tổ chức thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm 43

3.2.3 Xây dựng quy trình tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học bằng trải nghiệm một cách hiệu quả 44

3.3 Một số kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học 46

3.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để trẻ có được kĩ năng chào hỏi cho học sinh lớp 1 46

3.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để hình thành kĩ năng khi tham gia giao thông 48

3.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành: Đi thăm thiên nhiên 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Kiến nghị 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

PHỤ LỤC 61

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bậc học Tiểu học là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,

có nhiệm vụ xây dựng và phát triển đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Cùng với đó, luật Giáo dục cũng chỉ

rõ “Mục tiêu giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mĩ và có kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” [8]

Thực hiện theo định hướng của Đảng và nhà nước, ngành giáo dục phải bằng mọi biện pháp giúp HS phát triển toàn diện Để có thể phát triển toàn diện thì HS không thể thiếu kĩ năng sống (KNS) KNS đóng vai trò vô cùng quan trọng trong hình thành và phát triển nhân cách HS, nó giúp các em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành các giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, đồng thời giúp HS thành công trong học tập

và rèn luyện Nếu được trang bị những kĩ năng sống, HS có thể vượt qua được những thử thách trong cuộc sống một cách tốt nhất KNS là bài học quan trọng giúp các em bước vào tương lai

Chúng ta đều có thể nhận thấy tầm quan trọng to lớn của KNS trong cuộc sống mỗi con người chính vì vậy mà vấn đề giáo dục KNS là vô cùng cần thiết Giáo dục KNS được tiến hành ở nhiều cấp bậc học khác nhau nhưng giáo dục KNS ở bậc Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt bởi vì trường Tiểu học là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước HS ở bậc học này cần được trang bị KNS để phát triển tốt nhất, mai này lớn lên xây dựng và phát triển đất nước Hiện nay, việc giáo dục KNS cho HSTH được tiến hành chủ yếu thông qua hai con đường đó là thông qua nội dung các môn học và thông qua các hoạt động giáo dục

Hiện nay, ngành giáo dục đang không ngừng đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để làm sao biến người học trở thành đối tượng tích cực, chủ động tìm ra tri thức và ứng dụng được tri thức vào đời sống Trong dạy học, GV hướng tới việc khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Trên cơ sở đó người GV sẽ chủ động tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú cho HS tham gia Từ đó học

sẽ đi đôi với hành, HS sẽ lĩnh hội được tri thức và hình thành được kĩ năng Muốn vậy, người GV trong quá trình tổ chức hoạt động cho HS phải kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau, đặc biệt là các phương pháp như: phương pháp đặt vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp giáo dục trải nghiệm (GDTN)

Trong các phương pháp kể tên trên thì GDTN là một phương pháp dạy học mới Ở phương pháp này HS được thực hành, chủ động tạo ra kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng thái độ cho bản thân GDTN đòi hỏi

HS phải vận dụng những kiến thức đã học một cách tổng hợp, linh hoạt giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú của người học Có thể xem hình thức GDTN là một trong những biện pháp tốt nhất để hình thành ở HS những hiểu biết sâu sắc, những kĩ năng, kĩ xảo

Giáo dục KNS đòi hỏi hình thành ở HS những kĩ năng mà những kĩ năng có được phải qua thực hành Từ đây ta có thể thấy được việc giáo dục KNS cho HSTH bằng trải nghiệm là vô cùng thích hợp

Tuy nhiên, trong những năm gần đây, cùng với sự mở cửa, hội nhập quốc tế về quan hệ kinh tế, giao lưu văn hóa,…của đất nước thì việc giáo dục KNS cho HS thông qua HĐTN ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh vẫn chưa được chú trọng, nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho HS dẫn đến có một số bộ phận HS trong trường

thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều HS

Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại một

số trường Tiểu học thuộc khu vực Đông Anh - Hà Nội”

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

2.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống

Thuật ngữ “KNS” được đề cập đến lần đầu tiên bởi những nhà tâm lí học thực hành năm 1960 Sau này việc nghiên cứu về GD KNS được phát triển rộng khắp trên thế giới và được coi là vấn đề cần thiết, cần được nghiên cứu và huấn luyện cho mọi người

Ở nước ngoài như:

Ở Lào: KNS được đề cập đến năm 1997 với nội dung có liên quan đến

GD phòng chống HIV/AIDS được lồng ghép vào chương trình chính quy và không chính quy ở các trường sư phạm đào tạo GV

Ở Campuchia: Cũng sớm đưa vấn đề GD KNS vào nhà trường Nội dung GD KNS được tích hợp vào các bài học của các môn học cơ bản từ lớp

Nói chung các quốc gia cũng mới bước đầu triển khai GD KNS nên chưa toàn diện, chưa có quốc gia nào đưa ra kinh nghiệm hoặc hệ thống các tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

Ở trong nước:

Trong lịch sử GD Việt Nam, nội dung GD con người biết đối nhân xử thế, kinh nghiệm làm ăn để đáp ứng với những thách thức của thiên tai đã được phản ánh khá phong phú qua ca dao, tục ngữ… Tuy nhiên những nội dung đó chưa được gọi là GD KNS vì xã hội trong giai đoạn đó chưa chứa đựng những vấn đề mang tính thách thức, nguy cơ rủi ro như trong xã hội hiện nay

Thuật ngữ KNS được biết đến bắt đầu từ những năm 1995 – 1996 thông qua dự án “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khoẻ và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Tuy nhiên đến năm 2003 khái niệm KNS mới được hiểu nội hàm đầy đủ sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do UNESCO tài trợ

Năm 2005, nhóm tác giả của Viện chiến lược và chương trình giáo dục

đã có công trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” Đây là công trình nghiên cứu quan trọng làm nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo về KNS ở Việt Nam

2.2 Lịch sử nghiên cứu giáo dục trải nghiệm

Có thể nói học tập bằng kinh nghiệm có từ rất lâu đời cùng với sự phát triển của loài người Nhưng giáo dục trải nghiệm được các nhà giáo dục đưa

ra là từ cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX

Cha đẻ của giáo dục trải nghiệm là Jonh Dewey (1980-1992), người đặt nền móng cho giáo dục trải nghiệm Sau này thuyết giáo dục trải nghiệm của ông vẫn được các nhà giáo dục học, các nhà nghiên cứu lấy làm “điểm tựa” khi nghiên cứu về giáo dục học

Năm 1984, Gs.David Kold người Mĩ đã công bố công trình nghiên cứu của mình về giáo dục trải nghiệm Ông đã xây dựng nên mô hình học tập qua kinh nghiệm gồm 4 giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: Khởi động bằng việc tiếp thu một kinh nghiệm

Giai đoạn 2: Quan sát và phản hồi

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm trừu tượng

Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động

Theo Cral Rges: “Chỉ có cách học tập dựa trên sự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi của mình Bản chất của nó chính là trải nghiệm”

Còn Richard Ponzio và Sally Stanly thì cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động từ đó rút ra những kết luận và vận dụng vào tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả người học đều được mở rộng hiểu biết của mình”

Như vậy trên thế giới quan niệm về giáo dục trải nghiệm đã được nhắc đến từ lâu Mặc dù có nhiều quan điểm nhưng đều đề cập đến cách học thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh nhớ lâu và kết hợp giữa lí thuyết với thực hành trong thực tế

Ở Việt Nam giáo dục trải nghiệm mới được đưa vào nghiên cứu vài năm gần đây Dự án giáo dục Môi Trường Hà Nội phối hợp trung tâm Con người và Thiên Nhiên biên soạn cuốn “Học mà chơi – Chơi mà học” hướng dẫn các hoạt động môi trường trải nghiệm trong cuốn sách này tác giả đã đưa

ra các bước tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm và giới thiệu một số hoạt động trải nghiệm cụ thể[7]

Từ các kết quả nghiên cứu trên các nhà khoa học trong nước và trên thế giới về GD KNS nói chung và thông qua HĐTN để GD KNS cho HS nói

riêng, cho thấy vấn đề GD KNS còn ít được quan tâm nghiên cứu Vì vậy cần phải có sự quan tâm hơn nữa để tập trung nghiên cứu các mặt lí luận và thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận và thực trạng giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học Từ đó, đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học bằng hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao kết quả giáo dục kĩ năng sống, đồng thời góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Tiểu học

4 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tại một số trường Tiểu học thuộc khu vực Đông Anh - Hà Nội

Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học

Giáo dục KNS cho HSTH thông qua hoạt động trải nghiệm hiện chưa được quan tâm đúng mức Nếu phát hiện và đề xuất hợp lí việc áp dụng phương pháp trải nghiệm trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

7.2 Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trên địa bàn huyện Đông Anh

7.3 Đề xuất một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

8 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài tôi đã sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

8.2 Phương pháp điều tra

8.3 Phương pháp trò chuyện

8.4 Phương pháp quan sát

8.5 Phương pháp xử lí số liệu

9 Kế hoạch nghiên cứu

Thời gian thực hiện: Từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015 Trong đó:

Tháng 12/2014 - 2/2015: Tìm hiểu những tài liệu (văn bản chỉ đạo, tài liệu tập huấn, tài liệu tham khảo…) có liên quan đến đề tài Tìm hiểu những

cơ sở thực tiễn có liên quan và thực trạng vấn đề nghiên cứu

Tháng 3 /2015: Thực hiện công tác điều tra thực trạng, tổng hợp số liệu Đề xuất các giải pháp phù hợp với thực trạng và điều kiện thực tế nhà trường, địa phương

Tháng 4/2015: Tổng hợp kết quả nghiên cứu, viết hoàn thiện đề tài

10 Dự kiến cấu trúc đề tài nghiên cứu

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, trong luận văn gồm có các chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Một số vấn đề về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

1.1.1 Khái niệm

1.1.1.1 Quan niệm về kĩ năng sống

Trên các diễn đàn khoa học hiện nay còn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về KNS và GD KNS, tùy theo các khía cạnh khác nhau mà các tổ chức,

cá nhân đưa ra các quan niệm khác nhau

Theo tổ chức Văn hoá, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO): KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hằng ngày – đó là những kĩ năng cơ bản như đọc, viết, làm tính…

Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO): KNS là những kĩ năng tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có được để tương tác với những người khác một cách hiệu quả và giải quyết một cách tích cực hoặc ứng phó với những vấn đề hay những thách thức của cuộc sống hàng ngày

Tương đồng với quan niệm của tổ chức y tế thế giới, còn có quan niệm KNS là những kĩ năng tâm lí xã hội có liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ, cuối cùng được thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống[6]

Theo UNICEF: KNS là tập hợp nhiều kĩ năng tâm lí, xã hội và giao tiếp

cá nhân giúp con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách

có hiệu quả, phát triển các kĩ năng tự xử lí và quản lí bản thân nhằm giúp họ

có cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả Từ KNS có thể thể hiện những hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến những hành động của người khác cũng như đến những hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp nó trở lên lành mạnh

Tuy nội hàm của các khái niệm nêu trên rộng, hẹp khác nhau; nhưng về

cơ bản giữa chúng có sự thống nhất hiểu KNS thuộc về phạm trù năng lực, bao hàm cả tri thức, thái độ và hành vi, hành động trong lĩnh vực nào đó, mà không phải là phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi

1.1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục KNS có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của người học

từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và phát triển bền vững cho xã hội Đồng thời

GD KNS cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ GD nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả bốn trụ cột trong GD thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học

để chung sống với mọi người và học để tự khẳng định mình) thông qua quá trình dạy học và GD vừa hướng tới mục tiêu hoàn thành khả năng tâm lí xã hội để người học có thể vượt qua những thách thức của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ, hành động, phát triển toàn diện chỉ số thông minh và các lĩnh vực trí tuệ xúc cảm, trí tuệ xã hội Bên cạnh đó việc cùng sống và cùng hoạt động trong cộng đồng với nhiều người khác đòi hỏi phải có sự chú ý đến quy luật xã hội và có sự chuẩn đoán phù hợp về hành động của người khác để từ đó tổ chức, đặt kế hoạch và ra quyết định của bản thân

Từ những phân tích về KNS và mục tiêu GD KNS có thể rút ra quan niệm về GD KNS như sau: “Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những thói quen hành vi tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thái độ, kĩ năng thích hợp”

1.1.2 Phân loại kĩ năng sống

Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe (WHO), KNS gồm 3

nhóm:

- Nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể như: tư duy phê phán, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, giải quyết vấn đề, nhận thưc hậu quả, ra quyết định, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị

- Nhóm kĩ năng đương đầu với xúc cảm, bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh…

- Nhóm kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác bao gồm: giao tiếp,tính quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông, chia sẻ, khả năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác…

Theo cách phân loại của UNESCO thì 3 nhóm trên được coi là những

KNS chung, ngoài ra còn có những KNS còn thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như:

 Vệ sinh, thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng

 Các vấn đề giới tính, sức khoẻ sinh sản

 Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

 Phòng tránh rượu và thuốc lá

 Ngăn ngừa thiên tai bạo lực và rủi ro

 Hoà bình và giải quyết xung đột

 Gia đình và cộng đồng

 Giáo dục công dân

 Bảo về thiên nhiên, môi trường

 Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

Cách phân loại của Tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hợp Quốc (UNICEF)

Với mục đích giúp cho người học có những kĩ năng ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đưa ra cách phân loại KNS theo các mối quan hệ như sau:

- Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, gồm có: kĩ năng tự nhận thức bản thân, lòng tự trọng, kĩ năng kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

- Những kĩ năng nhận biết và sống với người khác: kĩ năng quan hệ tương tác liên nhân cách, sự cảm thông thấu hiểu, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả

- Các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Việc phân loại các KNS chỉ mang tính chất tương đối Tuỳ thuộc vào khía cạnh xem xét hoặc các góc độ nhìn nhận mà một KNS có thể được xếp vào các nhóm KNS mang các tên gọi khác nhau Có nhiều cách phân loại như vậy, nhưng dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là những kĩ năng cốt lõi như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ nhăng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu…

1.1.3 Mục đích, ý nghĩa của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

Mục tiêu GD của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức

là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết ở người học

để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mục tiêu của GD Việt Nam thể hiện mục tiêu GD của thế kỉ XXI: Học để

biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (Delor, 1996)

GD KNS cho HS trong nhà trường phổ thông nhằm các mục tiêu sau:

- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày

- Tạo cơ hội để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức

Vai trò, ý nghĩa của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học

Trước đây, nhà trường là nơi duy nhất để ta có thể tiếp cận với kiến thức Thế giới ngày càng phẳng hơn, nhờ internet mọi người đều có thể tiếp cận được thông tin, dữ liệu một cách bình đẳng, mọi lúc, mọi nơi Kiến thức ngày càng nhiều và từ việc có kiến thức đến thực hiện một công việc để có kết quả cụ thể không phải chỉ có kiến thức là được Từ biết đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với năng suất cao là một khoảng cách rất lớn Bên cạnh

đó, sự thay đổi toàn diện của xã hội hiện đại về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ứng phó, đương đầu Hoặc có những vấn đề đã xuất hiện trước đây, nhưng nó chưa phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại, nên con người dễ hành động theo cảm tính và không tránh khỏi rủi ro

Một vấn đề mà ai cũng nhất trí với nhau là trong xã hội hiện đại, con người cần có khả năng sống với nhau, học với nhau, làm việc với nhau và sử dụng những nguồn lực môi trường một cách khôn ngoan KNS cần và được thể hiện trong học tập, trong cuộc sống cá nhân, trong quan hệ với người khác, với bạn đồng giới, khác giới, với môi trường, với công việc và chúng

cũng được phân ra với nhiều loại, nhiều cấp độ phù hợp với từng lứa tuổi, từng ngành nghề, từng vùng….Ngoài ra, tính đa dạng văn hóa và sự phụ thuộc kinh tế toàn cầu ngày càng tăng luôn đòi hỏi kĩ năng giao tiếp với hợp tác, kĩ năng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, công việc và như vậy, KNS sẽ ngày càng được mở rộng về phạm vi và nội hàm để giúp con người trở thành người công dân thế giới Chính vì vậy, KNS đã trở thành một phần quan trọng trong nhân cách con người sống trong xã hội hiện đại

1.2 Một số vấn đề về giáo dục trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm

Kinh nghiệm:

Kinh nghiệm là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải, tiếp xúc với cuộc sống mà có hoặc những điều coi như những kiến thức học được bằng lí luận, đã thu được trong quá trình thực sự hoạt động

Kinh nghiệm là những gì liên quan tới bản chất của sự kiện đã diễn ra

mà sự kiện đó xảy ra bởi một người hoặc một nhân vật nào đó Kinh nghiệm

là những gì xảy ra liên quan tới chúng ta trong toàn bộ thời gian mà chúng ta tồn tại[9]

Kinh nghiệm tồn tại trong thời điểm hiện tại, liên quan tới bản chất chủ thể của những gì đang tồn tại

Kinh nghiệm được sử dụng trong thời kì quá khứ, liên quan tới những

gì đã được tích lũy của những kinh nghiệm trước đây

Học qua kinh nghiệm là gì?

Học qua kinh nghiệm là quá trình người học tạo dựng kiến thức, kĩ năng và quan điểm về giá trị từ việc trải nghiệm trực tiếp từ chính bản thân

Học qua kinh nghiệm bao gồm hai hoạt động học tập khác nhau: tự học

và hoạt động trải nghiệm

- Tự học (giáo dục không chính thức, tự giáo dục)

Tự học là hình thức học tập do người học tự tổ chức cho bản thân, phản ánh qua sự tham gia trực tiếp của chính người học trải nghiệm với các sự việc,

sự kiện của cuộc sống diễn ra hàng ngày

- Giáo dục trải nghiệm:

Trong khái niệm dự án giáo dục môi trường tại Hà Nội có viết: Giáo dục trải nghiệm (hoạt động học tập qua trải nghiệm dựa vào các hoạt động hướng dẫn) là hình thức hoạt động học tập gắn liền với các hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu, có sự phản hồi, trong đó đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học [7]

GDTN là khoa học giáo dục Nó tập trung vào quá trình tác động qua lại giữa GV và HS Họ là những đối tượng được đưa vào trải nghiệm trực tiếp cùng với môi trường và nội dung học tập [10]

Từ hai quan điểm cho thấy: GDTN được coi như là khoa học cũng như phương pháp luận mà ở đó nhà sư phạm thiết lập có chủ định với người học hoạt động thực nghiệm trực tiếp phản ánh để nâng cao kiến thức, phát triển kĩ năng và làm rõ kĩ năng bài học

Như vậy chúng ta có thể hiểu khái niệm giáo dục trải nghiệm như sau:

“ Giáo dục trải nghiệm là một quá trình trong đó với vai trò tổ chức của giáo viên, học sinh thực hành chủ động tự tạo kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cho bản thân Đây là hoạt động có sự phản hồi và đề cao kinh nghiệm

cá nhân của người học”

1.2.2 Bản chất của quá trình giáo dục trải nghiệm

Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa GV và

HS Trong đó GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh hoạt động của HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo và thông qua đó phát triển năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và hình thành cơ sở của thế giới quan

GDTN là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống ở chỗ: quá trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhận thông tin qua việc nghiên cứu các chủ thể mà không cần trải nghiệm thực tế Ở giáo dục trải nghiệm, kinh nghiệm của người học được tích luỹ và phản hồi thông qua kiến thức và hiểu biết mới mà tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Điều đáng lưu ý là “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần chỉ là một hoạt động Khi trải nghiệm, HS phải động não và phản hồi từ đó rút ra những kết luận để ghi nhớ và có thể vận dụng vào các tình huống khác nhau.’’

Như vậy bản chất của GDTN là cách dạy học lấy HS làm trung tâm thực sự và toàn diện, phát huy tính tích cực của HS Hay nói cách khác, bản chất của GDTN là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan Như vậy, GDTN tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học

1.2.3 Đặc điểm của giáo dục trải nghiệm

Một là: Giáo viên và học sinh

GDTN là một khoa học, nó tập trung nhấn mạnh vào quá trình tác động qua lại giữa GV và HS là đối tượng được đưa vào thử nghiệm trực tiếp cùng với môi trường và xung quanh nội dung học tập

GDTN làm thay đổi cách nhìn nhận của GV và HS về kiến thức và cách nhìn nhận vai trò của mình trong quá trình học tập

Trong quá trình GDTN thì: GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy việc trực tiếp trải nghiệm đảm bảo quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức của HS có ý nghĩa và giữ được lâu dài chứ không phải là người cung cấp các từ có sẵn

HS trở thành người tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức cho bản thân Những kiến thức mà HS thu được từ GDTN không chỉ là các kiến thức trong

nhà trường mà còn là những kiến thức ngoài xã hội – kiến thức tổng hợp Không những vậy, HS còn được tạo điều kiện để đóng góp năng lực của mình vào bài học như: thực hiện dự án, tự đánh giá kết quả của bản thân

Như vậy có thể nói rằng, trong GDTN GV chính là một chuyên gia thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh trải nghiệm tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng và thái độ, qua đó cũng hình thành nét tính cách tích cực cho bản thân

Hai là: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho học sinh

Đặc trưng của GDTN thông qua các hoạt động cụ thể: Xuất phát từ mục tiêu của từng bài học cụ thể mà GV có những kế hoạch tổ chức cho HS các hoạt động thích hợp giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết HS dễ luôn bị cuốn vào các hoạt động của GV mà các hoạt động thì luôn vận động điều đó tạo ra sự thích thú, thay đổi tích cực và thành công ở mỗi HS tham gia

Do tính chất như vậy mà GDTN rất thích hợp để HS tiếp thu những kĩ năng thực hành thông qua những thực hành thí nghiệm và những bài tập thực

tế Cũng thông qua việc HS được trải nghiệm bằng các hoạt động cụ thể HS

sẽ tạo dựng sự tự tin và bộc lộ các điểm mạnh cũng như kĩ năng của mình (lãnh đạo, tổ chức)

Ba là: Học tập qua sai lầm

Bản chất của GDTN là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan và muốn có được kinh nghiệm thì người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động

cụ thể GDTN không đơn thuần là thực hiện một hoạt động cụ thể Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi nó được HS động não và phản hồi, từ

đó rút ra những kinh nghiệm để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác

nhau Mục đích của việc động não và phản hồi là có được một sự đánh giá trung thực nhưng không bắt lỗi về toàn bộ hoạt động, trong đó mọi sai lầm đều được nhìn nhận là tất yếu xảy ra và thậm chí còn có giá trị Vì có thể từ những sai lầm trong học tập HS thấy rằng còn có những biến cố khác nào đó liên quan ở trong trạng thái chưa được phân tích đầy đủ Mặt khác sai lầm còn được giảm bớt một số trong số những con đường và thúc đẩy HS tìm một con đường khác Như vậy có thể nói sai lầm trong quá trình học tập của HS cũng

là một động thái giúp HS tìm ra chân lý

Bốn là: Đánh giá trong giáo dục trải nghiệm

Muốn biết phương pháp GDTN có được sử dụng hiệu quả không, các hoạt động tổ chức có phù hợp không thì cần phải thông qua đánh giá Việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy

Có những điểm khác nhau rõ rệt trong cách đánh giá truyền thống và đánh giá trong GDTN Nếu trong dạy học truyền thống cách đánh giá là cho điểm thông qua các bài thi viết hoặc phần trả lời của HS về một vấn đề GV đưa ra thì trong GDTN ngoài đánh giá tri thức của HS bằng các bài thi viết còn đánh giá kĩ năng thực hành của HS thông qua việc vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Trong giáo dục truyền thống, GV giữ vai trò độc quyền đánh giá còn trong GDTN ngoài GV đánh giá HS thì HS còn được tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá kết quả của mình

Đánh giá trong GDTN khuyến khích sự suy ngẫm và hoạt động có đích hướng tới mục tiêu hữu ích, HS có trách nhiệm với việc học tập của bản thân hơn và sự đánh giá lẫn nhau giữa các HS tạo ra sự cạnh tranh giữa các HS góp phần thúc đẩy HS có ý thức cố gắng hơn

Năm là: Phân biệt GDTN với các hình thức học tập khác

GDTN có những đặc trưng khác với những hình thức giáo dục khác, phù hợp với định hướng đổi mới khi lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS Ở hình thức này HS không chỉ tiếp thu được kiến thức

mà còn phát triển hơn hẳn các hình thức khác về mặt kĩ năng bởi chính hoạt động trải nghiệm

GDTN là một chiếc dù để liên kết các phương pháp khác nhau trong một tổng thể GDTN có tính linh động của hoạt động thảo luận nhóm, thảo luận dựa trên nguyên lí hợp tác, bồi dưỡng kĩ năng lãnh đạo và quản lí của

HS Bản chất của quá trình GDTN là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập

từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả các giác quan nên quan sát là một

kĩ năng quan trọng trong quá trình trải nghiệm Chính vì vậy mà GDTN thường bị hiểu nhầm với thảo luận nhóm, quan sát,…Nhưng thực chất không phải vậy, GDTN nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người học, nó yêu cầu sự trải nghiệm thực tế và sự phản ánh kinh nghiệm, vì vậy quan sát và thảo luận chỉ là một phần trong GDTN

1.2.4 Một số quy trình dạy học bằng trải nghiệm

1.2.4.1 Trong cuốn “Học mà chơi – Chơi mà học” hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm do Dự án Giáo dục Môi trường Hà Nội phối hợp với Trung tâm Con người và Thiên nhiên biên soạn có đưa ra quy trình tổ chức một hoạt động giáo dục trải nghiệm gồm 3 bước cơ bản sau:

Bước 1: Chuẩn bị

Gồm các việc:

Việc 1: Lựa chọn các hoạt động sẽ tổ chức cho học sinh

Việc 2: Khảo sát địa điểm sẽ tổ chức hoạt động

Việc 3: Chuẩn bị các đồ dùng dạy học

Việc 4: Tham khảo các tài liệu, nghiên cứu các vấn đề có liên quan tới hoạt động sẽ tổ chức

Bước 2: Giới thiệu hoạt động

Gồm các việc:

Việc 1: Cho HS biết tên của hoạt động

Việc 2: Giải thích luật chơi hoặc cách tiến hành hoạt động

Việc 3: Xem HS đã hiểu chưa Nếu HS chưa hiểu thì giới thiệu lại một lần nữa

Việc 4: GV làm mẫu hoạt động nếu cần thiết

Việc 5: Có thể cho một vài HS thực hiện trước khi cho cả lớp thực hiện Việc 6: Bắt đầu hoạt động

sự của những gì các em đã thực hiện Các em được trao đổi thảo luận và qua

đó các em tự học và học hỏi lẫn nhau GV đóng vai trò là người chỉ đạo tổ chức và hướng dẫn HS

1.2.4.2 Quy trình giáo dục trải nghiệm áp dụng vào giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học gồm 6 bước như sau:

Bước 1: HS tiếp nhận nhiệm vụ mà GV đưa ra là những yêu cầu, vấn

đề cần tìm hiểu qua hoạt động trải nghiệm

Bước 2: Trải nghiệm

Bước 3: Chia sẻ - phản hồi

Ở lứa tuổi Tiểu học, HS có những đặc điểm tâm lí rất phù hợp với việc GDTN Ở lứa tuổi này, nhân cách của các em đang được hình thành, đời sống tinh thần biến đổi không ngừng HS rất dễ xúc động trước một đối tượng trực tiếp, bất kì sự vật hiện tượng nào được tiếp xúc cũng để lại ấn tượng sâu sắc trong các em Các em luôn có nhu cầu tự mình khám phá thế giới xung quanh Quá trình dạy học trải nghiệm lại luôn đặt các em vào những hoạt động trực tiếp, tạo ra những thách thức hấp dẫn người học, tạo cơ hội cho HS khám phá

và có thể trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau Như vậy GDTN là hết sức cần thiết cho việc mở rộng nhận thức và hình thành nhân cách cho HSTH

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học

1.3.1.1 Đặc điểm về sự phát triển của các quá trình nhận thức

Học sinh Tiểu học là lứa tuổi có sự thay đổi về hoạt động nhận thức nói chung và quá trình nhận thức nói riêng:

- Sự phát triển của tri giác: Từ chỗ tri giác chung chung, đại thể ít đi vào chi tiết tới chi giác có phân tích tổng hợp Tuy nhiên tính trực quan vẫn chiếm ưu thế, tri giác còn nhiều lộn xộn

- Sự phát triển của trí nhớ: Trí nhớ có chủ định được hình thành và ngày càng phát triển Tuy nhiên ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế rõ nét

- Sự phát triển của chú ý: Chú ý có chủ định đang phát triển Tuy nhiên chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế, sức tập trung chú ý còn non nớt, dễ

bị phân tán, khả năng phân phối chú ý còn kém

- Sự phát triển tưởng tượng: Lứa tuổi này tưởng tượng rất phát triển Tuy nhiên tưởng tượng còn mang tính trực quan – cụ thể, chủ đề tưởng tượng còn nghèo nàn, tản mạn và ít có tổ chức

- Sự phát triển tư duy: Tư duy trừu tượng bắt đầu hình thành Tuy nhiên năng lực trừu tượng hoá và khái quát hoá còn yếu, tư duy còn mang tính cảm xúc

1.3.1.2 Đặc điểm về nhân cách của học sinh Tiểu học

Đời sống tình cảm

- Đây là lứa tuổi dễ xúc động và khó kiềm chế xúc cảm của mình Các

em chưa biết kiểm tra các biểu hiện bên ngoài của tình cảm

- Những xúc cảm xuất hiện ở độ tuổi này thường gắn với những tình huống cụ thể, trực tiếp

- Tình cảm của các em có nội dung phong phú hơn và bền vững hơn lứa tuổi trước

- Tình cảm ở lứa tuổi này còn mỏng manh chưa bền vững, sâu sắc

Đặc điểm về ý chí và tính cách:

- Ý chí: các phẩm chất ý chí đang được hình thành và phát triển nhưng chưa ổn định và chưa trở thành những nét tính cách Năng lực tự chủ còn yếu, đặc biệt các em thiếu kiên nhẫn, chóng chán, khó giữ trật tự

- Tính cách: Các em đang được hình thành trong mọi hoạt động học tập, lao động và vui chơi

1.3.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

Với phương pháp trải nghiệm học sinh bị lôi cuốn vào nội dung bài học một cách tự nhiên nhất, từ những tình huống, câu chuyện gắn liền với các em Các em sẽ tự mình tìm ra những cách giải quyết, các kĩ năng sẽ được trải nghiệm qua việc đóng các tình huống

Phương pháp trải nghiệm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn nhằm gợi mở phát huy sự sáng tạo của trẻ, trẻ được tự mình khám phá vấn đề, kích thích trí tò mò muốn tìm hiểu về điều mới được khơi gợi Học sinh sẽ đóng vai vào các bài tập tình huống, sau khi trình bày, trẻ được tự đánh giá về phần thực hiện nhiệm vụ của bản thân, giáo viên sẽ mời các bạn khác cùng đóng góp ý kiến, sau đó gợi ý một số điều chỉnh Thông qua cách học này, trẻ sẽ tự rút ra kiến thức cho mình và có thể vận dụng ngay vào thực tế ở môi trường học tập, gia đình và xã hội

Tiểu kết chương 1

GD kĩ năng sống là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen theo hướng tích cực, lành mạnh, phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Chính vì vậy việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ là tất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

2.1 Vài nét về địa bàn và phạm vi nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Đông Anh là một huyện ngoại thành, ở vị trí cửa ngõ phía Bắc của Thủ

đô Hà Nội, nằm trong vùng quy hoạch phát triển công nghiệp, đô thị, dịch vụ

và du lịch đã được Chính phủ và Thành phố phê duyệt, là đầu mối giao thông quan trọng nối Thủ đô Hà Nội với các tỉnh phía Bắc Đông Anh có diện tích: 18,230 ha, phía Đông giáp Từ Sơn Bắc Ninh và Gia Lâm Hà Nội; phía Tây giáp huyện Mê Linh Vĩnh Phúc; phía Nam giáp sông Hồng, sông Đuống; phía

Bắc giáp Sóc Sơn Hà Nội; có vị trí rất thuận lợi cho phát triển

Huyện Đông Anh có 23 xã, 1 thị trấn; 156 thôn, làng và 62 tổ dân phố Đến nay huyện có 85 làng văn hóa trong đó có 35 làng văn hóa cấp thành phố Dân số: 303.000 người trong đó dân cư thành thị chiếm 10,56% và dân cư nông thôn chiếm 89,44%

Kinh tế tăng trưởng với mức độ cao, giá trị sản xuất các ngành kinh tế trên địa bàn năm 2005 tăng 2,77 lần so với năm 2000 Tốc độ tăng trưởng bình quân 12,7% Giá trị sản xuất của các ngành kinh tế thuộc huyện quản lí tăng 2,1 lần So với nhịp độ phát triển chung của thành phố và của huyện ngoại thành khác, Đông Anh có tốc độ tăng trưởng vào loại nhanh Cơ cấu kinh tế có những biến đổi quan trọng Khác với các quận nội thành, các huyện ngoại thành; huyện Đông Anh có tỷ trọng công nghiệp tăng nhanh, đến năm

2005 đã tăng lên 79%; nông nghiệp chỉ còn 7,7% Dịch vụ có nhiều tiến bộ nhưng tốc độ phát triển chưa theo kịp sự phát triển chung

Đông Anh hiện có 978,5 ha đất nông nghiệp (đang bị thu hẹp dần) Nông nghiệp Đông Anh đang chuyển mạnh sang sản xuất hàng hóa, phục vụ

đô thị

Về công nghiệp Đông Anh có 2 khu công nghiệp lớn: khu Đông Anh

và khu Bắc Thăng Long

Khu công nghiệp Đông Anh được hình thành từ những năm 60, đến nay có 112 doanh nghiệp đầu tư và sản xuất; khu công nghiệp Bắc Thăng Long là liên doanh giữa Công ty Cơ khí Đông Anh với Tập đoàn SUMITOMO (Nhật Bản), với diện tích 300 ha, đã thu thút 46 doanh nghiệp nước ngoài đầu tư Bước đầu đã thu hút được trên 16.000 lao động

Đóng trên địa bàn huyện có trên 700 công ty TNHH, 355 công ty cổ phần, 105 doanh nghiệp tư nhân, gần 30 công ty nhà nước, 11 công ty TNHH nhà nước một thành viên và trên 13.000 hộ kinh doanh cá thể

Ngoài ra, trên địa bàn huyện Đông Anh còn có một số làng nghề truyền thống đang được đầu tư và phát triển mạnh tại các xã Liên Hà, Vân Hà, Dục Tú…

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu

Đề tài của tôi được triển khai nghiên cứu tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh Tại đây có bao gồm 25 trường Tiểu học: Bắc Hồng,

Cổ Loa, Dục Tú, Hải Bối, Kim Chung, Kim Nỗ, Liên Hà, Lê Hữu Tựu, Nam Hồng, Ngô Tất Tố, Thị Lâm, Thị Trấn A, Tiên Dương, Tàm Xá, Tô Thị Hiển,

Uy Nỗ, Việt Hùng, Vân Hà, Vân Nội, Võng La, Vĩnh Ngọc, Xuân Canh, Xuân Nộn, Đông Hội, Đại Mạch Tuy nhiên, chúng tôi tập trung vào khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp trải nghiệm để giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh tại 3 trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A

Ba trường Tiểu học Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A là 3 trường thuộc

xã Cổ Loa, xã Tiên Dương và Thị Trấn Đông Anh Đây là ba trường nằm ở trung tâm huyện, có chất lượng giáo dục tốt, là những trường có bề dày truyền thống đạt nhiều thành tích cao trong dạy học và giáo dục học sinh Đội ngũ giáo viên đều đạt chuẩn, có năng lực chuyên môn vững, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục học sinh Học sinh của ba trường phần lớn là con

em cán bộ công chức nhà nước, con công nhân và con doanh nghiệp Cơ sở vật chất của các nhà trường tương đối đầy đủ, cả ba trường đều là trường đạt chuẩn quốc gia nhiều năm nay và có nhiều thành tích trong dạy học và giáo dục học sinh và là những trường đứng đầu trong huyện về thành tích dạy học, giáo dục và các phong trào hoạt động Chính vì vậy mà cán bộ quản lí nhà trường, giáo viên và cán bộ nhân viên nhà trường rất quan tâm đến các hoạt động giáo dục học sinh và rèn luyện cho các em những kĩ năng cơ bản trong hoạt động học tập, kĩ năng sống trong cuộc sống hàng ngày nhằm giúp các em

có thể thích ứng với yêu cầu không ngừng nâng cao của nhà trường, gia đình,

xã hội

Với những thành tích nổi bật và hơn hết đội ngũ giáo viên nhà trường, cán bộ quản lí nhà trường ở cả ba trường đều thường xuyên quan tâm đến chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, đây là một trong những yếu tố thuận lợi cho việc triển khai chương trình giáo dục KNS cho HSTH ở cả ba

trường trên

2.2 Thực trạng kĩ năng sống của học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A

2.2.1 Thực trạng kĩ năng sống của học sinh ở ba trường Tiểu học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A

KNS có vai trò vô cùng quan trọng đối với hoạt động sống của mỗi con người Có thể nói KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại,

người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống

KNS đối với HSTH lại càng quan trọng Tuy nhiên trên thực tế các em

đã có những KNS nào, vận dụng vào thực tế ra sao và mức độ thực hiện như thế nào? Là vấn đề được nhà trường, gia đình và các cơ quan hết sứa quan tâm Để tìm hiểu vấn đề này, tôi tiến hành phỏng vấn một số học sinh ở ba trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đông Anh: Trường Tiểu học Cổ Loa, trường Tiểu học Tiên Dương, trường Tiểu học Thị Trấn A về kĩ năng sống như:

Em có được nghe thấy từ kĩ năng sống không?

Em có biết kĩ năng sống là gì không?

Em có quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng sống cho mình không?

… Thông qua trò chuyện với các em chúng tôi nhận thấy các em đều

đã có những nhận thức cơ bản về kĩ năng sống như em Vân Ly lớp 3C trường Tiểu học Cổ Loa cho rằng: Em đã được nghe các cô nói nhiều về kĩ năng sống, em hiểu kĩ năng sống là kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm……

Cùng với việc phỏng vấn chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến cán

bộ quản lí các nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh và học sinh ở ba trường kể trên Kết quả thu được như sau:

Kết quả bảng 2.1 cho thấy mức độ thực hiện KNS của HS chưa cao Theo đánh giá của BGH và GV chủ nhiệm thì chưa có HS nào trong các lớp được điều tra có sự thành thạo khi thực hiện các KNS trên

Tuy nhiên, trong các KN khác nhau thì mức độ đạt được của HS cũng khác nhau Các KN tìm kiếm sự hỗ trợ và giao tiếp với bạn bè, thầy cô cao hơn so với các KN khác Các KN giải quyết xung đột, đặt mục tiêu lại thấp hơn Trình độ KNS của HS chủ yếu ở mức làm có sự trợ giúp hoặc ít khi làm được Chúng ta có thể thấy rõ qua bảng số liệu sau đây

Bảng 2.1: Mức độ thực hiện KNS của học sinh tại ba trường Tiểu

học: Cổ Loa, Tiên Dương, Thị Trấn A

STT Các KNS

Mức độ thể hiện

Thành thạo

Khá thành thạo

Làm có trợ giúp

Ít khi làm được

Chưa làm được

người xung quanh 0 0 4 4 39 39 57 57 0 0

5 Giao tiếp với bạn bè,

thầy cô 0 0 18 18 62 62 20 20 0 0

Qua bảng số liệu trên ta thấy:

Tất cả các HS đều đã thực hiện các KNS đã đưa ra tuy nhiên cũng chưa

có HS nào thực hiện ở mức độ thành thạo HS có thể thực hiện được một số

KN ở mức độ trợ giúp như “KN giải quyết xung đột”, “KN tìm kiếm sự hỗ trợ”, “KN giới thiệu”, “KN xác định giá trị”…

Trong số các KN này có KN giao tiếp, KN tìm kiếm sự hỗ trợ đã được các GV chủ nhiệm ở các trường hướng dẫn và huấn luyện Chính vì thế một

số em có thể làm được nếu có sự trợ giúp Còn lại một số KNS các em ít được thực hiện như KN đặt mục tiêu, KN ứng phó với căng thẳng, KN chia sẻ cảm xúc với những người xung quanh…Những KNS này rất cần thiết và quan trọng đối với HSTH, khi mà các em còn chưa tích lũy được nhiều kinh nghiệm sống, những KNS nói trên sẽ giúp các em biết cách ứng phó tích cực với những căng thẳng của cuộc sống, biết chia sẻ cảm xúc vui, buồn…với những người xung quanh

Tuy nhiên, mức độ thực hiện một số KNS trên của các em còn quá thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, của chính bản thân của các em Điều đó cũng đặt cho các nhà giáo dục của các trường cần quan tâm nhiều