Bài viết đề cập thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học tại tỉnh Quảng Trị đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Kết quả khảo sát cho thấy: Đa số cán bộ quản lí, giáo viên và phụ huynh học sinh đều đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết của việc giáo dục kĩ năng sống; giáo dục kĩ năng hợp tác là nội dung được thực hiện thường xuyên nhất;...
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỈNH QUẢNG TRỊ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Lê Thị Hương - Nguyễn Xuân Hiếu, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Trị Phạm Thế Kiên - Đại học Huế Ngày nhận bài: 16/7/2019; ngày chỉnh sửa: 20/8/2019; ngày duyệt đăng: 03/9/2019 Abstract: The article discusses the reality of life skill education for elementary students in Quang Tri province to meet the educational renovation requirements today The survey results show that: most managers, teachers and parents highly appreciate the importance and necessity of life skill education; collaborative skill education is the most frequently implemented content; the form of life skill education is mainly through teaching Ethics and through class activities; Educating cooperative skill is rated as the most effective There are many causes affecting the effectiveness of life skill education for elementary school students in Quang Tri province, in which the biggest reason is that teachers have few opportunities to participate in training courses of life skill education for primary school students Keywords: Life skill, life skill education, primary school student, educational innovation Mở đầu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh (HS) hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt [1] Mục tiêu Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hồ thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt [1; tr 6] Ở lứa tuổi tiểu học, em thường bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng thắn Một số lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt Vì vậy, cần có tác động giáo dục phù hợp để giúp em phát triển toàn diện mặt, có kĩ sống (KNS) Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hiệp quốc, lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày gắn liền với trụ cột giáo dục học để biết, học để tự khẳng định, học để chung sống với người khác, học để làm Đây KNS HS Giáo dục kĩ sống (GDKNS) xác định phần khơng thể thiếu chương trình đào tạo nhà trường cấp [2] Bài viết trình bày thực trạng GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm “kĩ sống” Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan niệm: KNS nhằm giúp chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng [3; tr 15] Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn: “KNS kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí, kĩ tâm lí - xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Những kĩ giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển KNS xem biểu quan trọng lực tâm lí - xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống vốn chứa đựng nhiều thách thức” [4; tr 8] 2.1.2 Khái niệm “giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học” Trong nghiên cứu này, quan niệm: KNS cho HS tiểu học kĩ cần thiết giúp HS tiểu học có lực cảm xúc - xã hội tự bảo vệ để biết cách ứng xử với thân, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu biết cách bảo vệ thân mơi trường sống nhiều thách thức khó khăn, đồng thời phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Theo đó, chúng tơi đề xuất nội dung GDKNS cho HS tiểu học bao gồm: kĩ tự nhận thức; kĩ tìm kiếm hỗ trợ; kĩ quản lí cảm xúc; kĩ giao tiếp; kĩ đồng cảm; kĩ hợp tác; kĩ giải Email: lethihuongsgd@quangtri.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 vấn đề định có trách nhiệm; kĩ tự bảo vệ thân GDKNS nội dung nhiệm vụ quan trọng lực lượng giáo dục chủ thể quản lí giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng GDKNS nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục nhân cách toàn diện cho HS bối cảnh xã hội không ngừng phát triển Bản chất GDKNS hướng đến thay đổi hành vi cho người học Với cách tiếp cận KNS nghiên cứu này, GDKNS cho HS tiểu học hiểu trình hình thành lực cảm xúc - xã hội tự bảo vệ cho HS GDKNS giúp em biết cách ứng xử với thân, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu biết cách bảo vệ thân môi trường sống nhiều thách thức khó khăn [5], [6], [7], [8] Bảng Thực trạng nhận thức tầm quan trọng GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Mức độ (tỉ lệ %) Mức độ Hoàn toàn Khơng Rất khơng Bình Quan Đối quan quan quan thường trọng tượng trọng trọng trọng CBQL, 0,8 0,0 7,9 29,4 61,9 GV Phụ huynh 0,8 0,8 13,1 33,6 51,6 HS Bảng cho thấy: Đa số đối tượng khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng việc GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Phần lớn CBQL, GV phụ huynh cho việc GDKNS cho HS tiểu học mức “quan trọng” trở lên (91,3 % 85,2 %) Đây nhận thức đắn giáo dục khơng mang lại cho HS nói chung HS tiểu học nói riêng kiến thức, hiểu biết, kĩ khoa học mà KNS để giúp HS thích nghi với mơi trường xung quanh, biến đổi không ngừng xã hội 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Khách thể nghiên cứu Chúng khảo sát 126 cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) 122 phụ huynh HS trường tiểu học thuộc 07 huyện (huyện Vĩnh Linh, Cam Lộ, Gio Linh, Hướng Hoá, Đakrông, Triệu Phong, Hải Lăng), 01 thành phố (TP Đông Hà), 01 thị xã (Quảng Trị) tỉnh Quảng Trị từ 3/2018 đến tháng 5/2019 2.3.1.2 Mức độ cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy, đa số CBQL, GV phụ huynh HS đánh giá cao mức độ cần thiết việc giáo dục KNS cho HS tiểu học Trong đó, giáo dục kĩ tự bảo vệ thân giáo dục kĩ giao tiếp hai nội dung đánh giá cần thiết nhất, giáo dục kĩ quản lí cảm xúc cho cần thiết 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu nghiên cứu văn bản, tài liệu, điều tra bảng hỏi thống kê tốn học có hỗ trợ phần mềm SPSS 22.0 để nhập xử lí số liệu, lập bảng, biểu để phân tích điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) phân tích so sánh để đưa kết luận kết nghiên cứu Sự đánh giá CBQL, GV phụ huynh HS có khác nhau, phụ huynh HS đánh giá cần thiết việc giáo dục KNS cho HS tiểu học cao CBQL GV Tuy nhiên, nội dung cụ thể có đồng thuận lớn đối tượng khảo sát Thang đánh giá gồm mức độ: Mức (thấp nhất): ≤ ĐTB < 1,8; Mức 2: 1,8 ≤ ĐTB < 2,6; Mức 3: 2,6 ≤ ĐTB < 3,4; Mức 4: 3,4 ≤ ĐTB < 4,2; Mức (cao nhất): 4,2 ≤ ĐTB ≤ 2.3.1.3 Nhận thức ý nghĩa giáo dục kĩ sống Để khảo sát thực trạng nhận thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị, đưa nhận định tích cực để người khảo sát đánh giá Nếu nhận định nhận đồng ý cao chứng tỏ đối tượng khảo sát có nhận thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát thể bảng (trang bên) 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học tỉnh Quảng Trị 2.3.1.1 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống GDKNS cho HS trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Ở nước ta, giáo dục phổ thông chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, đó, GDKNS có vai trị quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường tiểu học giai đoạn Kết khảo sát thể bảng 1: Bảng cho thấy, CBQL, GV phụ huynh nhận thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị, nhận định mà đưa CBQL, GV phụ huynh HS đánh giá mức cao (mức “hoàn toàn đồng ý”: 4,2 ≤ ĐTB ≤ 5) VJE TT TT Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 Bảng Nhận thức mức độ cần thiết GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị CBQL, GV Phụ huynh Thứ Thứ Nội dung GDKNS bậc bậc ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Giáo dục kĩ tự nhận thức 4,18 0,89 4,16 0,91 Giáo dục kĩ tìm kiếm hỗ trợ 4,17 0,93 4,34 0,84 Giáo dục kĩ quản lí cảm xúc 4,01 0,94 4,15 0,96 Giáo dục kĩ giao tiếp 4,37 0,99 4,46 0,79 Giáo dục kĩ đồng cảm 4,13 0,88 4,25 0,82 Giáo dục kĩ hợp tác 4,34 0,91 4,27 0,95 Giáo dục kĩ giải vấn đề 4,25 0,87 4,25 0,84 định có trách nhiệm Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 4,44 0,94 4,48 0,84 ĐTB chung 4,24 0,92 4,30 0,87 Bảng Nhận thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị CBQL, GV Phụ huynh Independent Ý nghĩa GDKNS Samples t-test ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Giúp hình thành phát triển cho HS thói quen, nếp cần thiết 4,28 0,86 4,25 1,02 0,27 học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chủ trương Bộ GDĐT việc thực GDKNS cho HS Góp phần giúp HS thấu hiểu cảm xúc 4,21 0,89 4,16 1,05 0,41 thân người khác để có hành động phù hợp Giúp HS tự bảo vệ thân, thích ứng 4,30 0,92 4,30 1,01 0,05 với điều kiện tự nhiên địa phương Kết phân tích Independent - Samples t-test bảng cho thấy, có đồng thuận lớn đối tượng khảo sát nhận thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Việc đối tượng khảo sát nhận thức đúng, đồng thuận nhận thức GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị điều kiện thuận lợi để tiến hành GDKNS cho HS tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị bối cảnh 2.3.2 Mức độ thực nội dung giáo dục kĩ sống GDKNS cho HS tiểu học hiểu trình hình thành lực cảm xúc - xã hội tự bảo vệ cho thân HS, giúp em biết cách ứng xử với thân, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu biết cách bảo vệ thân môi trường sống nhiều thách thức khó khăn Nội dung GDKNS cho HS tiểu học khảo sát gồm kĩ năng, kết khảo sát thể bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị TT Đánh giá Thứ ĐTB ĐLC bậc Giáo dục kĩ tự nhận thức 3,87 0,82 Giáo dục kĩ tìm kiếm 3,63 0,89 hỗ trợ Giáo dục kĩ quản lí cảm 3,60 0,93 xúc Giáo dục kĩ giao tiếp 4,12 0,86 Giáo dục kĩ đồng cảm 3,67 0,86 Giáo dục kĩ hợp tác 4,24 0,88 Giáo dục kĩ giải vấn đề định có trách 3,95 0,81 nhiệm Giáo dục kĩ tự bảo vệ 4,06 0,97 thân Nội dung Bảng cho thấy, nội dung thực thường xuyên trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 Trị “Giáo dục kĩ hợp tác” (ĐTB = 4,24), nội dung thực “Giáo dục kĩ quản lí cảm xúc” (ĐTB =3,60) Điều trường tiểu học địa bàn tỉnh sử dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ, trình dạy học GV hướng dẫn cho em việc chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Đây điều kiện thuận lợi để giúp em phát triển kĩ hợp tác, bối cảnh giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, phương pháp dạy học chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học cho HS, hình thức dạy học tồn lớp thay dạy học nhóm nhỏ Các nội dung cịn lại CBQL, GV đánh giá mức độ thực mức (mức thường xuyên) Điều cho thấy, đạo Sở GD-ĐT, trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị bước đưa nội dung GDKNS vào chương trình học nhà trường 2.3.3 Các hình thức giáo dục kĩ sống Để giúp HS có KNS cách đầy đủ có hệ thống, việc tổ chức GDKNS cho HS tiểu học tiến hành nhiều hình thức khác Để đánh giá mức độ thực hình thức GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị, chúng tơi đưa hình thức thơng dụng sau (xem bảng 5): Bảng Đánh giá CBQL, giáo viên hình thức GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Thứ TT Các hình thức GDKNS ĐTB ĐLC bậc Thông qua hoạt động 3,56 0,87 ngoại khóa/ trải nghiệm Thơng qua hoạt động 3,65 1,07 dạy học môn Tiếng Việt Thông qua hoạt động 3,88 1,03 dạy học môn Đạo đức Thông qua hoạt động 3,61 1,00 dạy học môn Khoa học Thông qua sinh 3,86 1,12 hoạt lớp Thông qua hoạt động 3,75 0,91 văn thể mĩ Thông qua phối hợp với 3,45 0,94 phụ huynh HS Mời chuyên gia tổ 2,11 1,22 chức GDKNS hình thức lực lượng giáo dục thực thường xuyên “Thông qua hoạt động dạy học môn Đạo đức” (ĐTB = 3,88) “Thông qua sinh hoạt lớp” (ĐTB = 3,86) Thực tế cho thấy, hình thức thường sử dụng nay, bối cảnh GDKNS khơng đưa vào nội dung khóa, mà lồng ghép thông qua môn học khác Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [1], thời gian tới, nội dung GDKNS cấp tiểu học xem nội dung giáo dục chủ yếu chương trình học mơn Giáo dục cơng dân (kĩ nhận thức, quản lí thân; kĩ tự bảo vệ) [9; tr 5] Ngoài ra, số kĩ đưa vào chương trình hoạt động trải nghiệm (Hiểu biết thân môi trường sống, Kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi, Kĩ lập kế hoạch, Kĩ thực kế hoạch điều chỉnh hoạt động, Kĩ đánh giá hoạt động) Việc sử dụng thường xuyên hai hình thức tạo điều kiện thuận lợi cho trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị tiến hành áp dụng chương trình Các hình thức GDKNS mang lại hiệu cao lại thực trường tiểu học tỉnh Quảng Trị như: mời chuyên gia tổ chức GDKNS; thông qua phối hợp với phụ huynh HS; thơng qua hoạt động ngoại khóa/ trải nghiệm Do đó, địi hỏi nhà quản lí, lực lượng giáo dục phải đa dạng hóa hình thức GDKNS; đặc biệt, cần phải tăng cường nhiều hoạt động trải nghiệm hoạt động giúp HS tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi GDKNS cho HS q trình khó khăn, phức tạp, lâu dài, HS tiểu học tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định Điều địi hỏi nhà trường, gia đình xã hội phối hợp thường xuyên chặt chẽ để tạo nên sức mạnh tổng hợp, có thống liên tục tránh tách rời nhau, mâu thuẫn lẫn 2.3.4 Hiệu công tác giáo dục kĩ sống (xem bảng trang bên) Bảng cho thấy, “Giáo dục hợp tác” đánh giá mức cao với ĐTB = 4,03, nội dung đánh giá thấp “Giáo dục kĩ quản lí cảm xúc” (ĐTB = 3,60) Kết nghiên cứu cho thấy, hầu hết HS tiểu học tỉnh Quảng Trị có KNS bản; nhiên, mức độ biểu không đồng đều; biểu địi hỏi khả khái qt, tính phức tạp cao em chưa đáp ứng Điều cho thấy, hiệu công tác GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị đáp ứng, trước yêu cầu đổi giáo dục Bảng cho thấy, trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị nhìn chung sử dụng nhiều hình thức GDKNS cho HS Trong hình thức mà chúng tơi đưa ra, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 nay, cần phải có tác động phù hợp để nâng cao hiệu GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Bảng Đánh giá CBQL, GV hiệu công tác GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Đánh giá Thứ TT Nội dung ĐTB ĐLC bậc Giáo dục kĩ tự nhận 3,85 0,93 thức Giáo dục kĩ tìm kiếm 3,73 0,92 hỗ trợ Giáo dục kĩ quản lí 3,60 0,98 cảm xúc Giáo dục kĩ giao tiếp 3,91 0,94 Giáo dục kĩ đồng cảm 3,68 1,01 Giáo dục kĩ hợp tác 4,03 1,01 Giáo dục kĩ giải vấn đề định có 3,75 0,92 trách nhiệm Giáo dục kĩ tự bảo vệ 3,92 1,10 thân 2.3.5 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học tỉnh Quảng Trị Hiệu công tác GDKNS cho HS tiểu học bị chi phối nhiều nguyên nhân khác Trong phạm vi nghiên cứu, chúng tơi đưa ngun nhân ảnh hưởng đến hiệu công tác GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị (xem bảng 7): Bảng cho thấy, nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến hiệu GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị “GV có hội tham gia lớp tập huấn GDKNS cho HS tiểu học” (ĐTB = 3,71) Chương trình đào tạo GV sư phạm chưa có nội dung GDKNS, việc có hội tham gia lớp tập huấn GDKNS cho HS tiểu học ngun nhân kéo theo GV chưa có đủ tri thức kinh nghiệm để GDKNS cho HS cách khoa học Nguyên nhân “Chương trình dạy học khơng có nhiều thời gian để GDKNS cho HS” (ĐTB = 3,60) nhận đồng ý cao đối tượng khảo sát GDKNS khơng đưa vào chương trình khóa mà thực “Thông qua hoạt động dạy học môn Đạo đức” “Thông qua sinh hoạt lớp” Việc lồng ghép thông qua môn học, tiết học khác làm cho thời lượng chuyển tải nội dung, chương trình cần giáo dục chắn khơng thể đạt hiệu mong muốn, GV thực tốt Bảng Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị TT Ngun nhân Chương trình dạy học khơng có nhiều thời gian để GDKNS cho HS Nhà trường chưa có chủ trương GDKNS cho HS thơng qua dạy học Bản thân chưa để ý đến cách rõ ràng hệ thống đến việc GDKNS cho HS Nhiều GV cho GDKNS cho HS trách nhiệm gia đình GV chưa có đủ tri thức kinh nghiệm để GDKNS cho HS cách khoa học Thiếu điều kiện phương tiện vật chất để thực Thiếu tài liệu hướng dẫn thực GV có hội tham gia lớp tập huấn GDKNS cho HS tiểu học ĐTB ĐLC Thứ bậc 3,60 1,13 2,49 1,18 2,49 1,25 2,48 1,14 2,85 1,19 3,37 1,09 3,44 0,98 3,71 1,04 Ngoài ra, “Thiếu tài liệu hướng dẫn thực hiện” (ĐTB = 3,44) nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu GDKNS cho HS tiểu học Mặc dù có nhiều tài liệu hướng dẫn GDKNS thị trường, nhiên, mặt chưa có chủ trương sử dụng Bộ GD-ĐT, mặt khác, nội dung hướng dẫn chưa hẳn phù hợp với thực tiễn địa phương, đó, độ tin cậy tài liệu chưa cao Theo định hướng phát triển lực cảm xúc - xã hội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới, đồng thời phù hợp với đặc điểm tự nhiên, lịch sử chiến tranh tỉnh Quảng Trị, tài liệu GDKNS thực chưa đáp ứng Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy, đối tượng khảo sát có nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Các trường tiểu học địa bàn tỉnh Quảng Trị bước đầu tiến hành giáo dục KNS: kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ quản lí cảm xúc, kĩ giao tiếp, kĩ đồng cảm, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề định có trách nhiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số 463 (Kì - 10/2019), tr 4-9 kĩ tự bảo vệ thân Tuy nhiên, hình thức giáo dục chủ yếu thông qua hoạt động dạy học môn Đạo đức sinh hoạt lớp; hoạt động trải nghiệm huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi nhiều nguyên nhân khác nên chưa ưu tiên sử dụng Ngoài ra, lực lượng GV chưa đáp ứng yêu cầu GDKNS việc trường chưa quan tâm đến việc mời chuyên gia tổ chức GDKNS Hình thức phối hợp với phụ huynh HS để tiến hành GDKNS cho HS chưa trọng KĨ NĂNG PHÒNG, TRÁNH TAI NẠN… (Tiếp theo trang 20) Tài liệu tham khảo [1] WHO (2010) Profile of Child Injuries: Selected Member States in the Asia - Pacific Region [2] Margie Peden - Kayode Oyegbite - Joan OzanneSmith - Adam Ahyder - Christine Branche - AKM Fazlur Rahman - Frederick Rivara - Kidist Bartolomeos (2008) World report on child injury prevention WHO [3] Bộ Y tế (2006) Quyết định số 170/2006/QĐ-BYT ngày 17/01/2006 Hướng dẫn xây dựng cộng đồng an tồn phịng chống tai nạn thương tích Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT ban hành Quy định Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục khóa [3] Nguyễn Thanh Bình (2011) Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm [4] Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Bùi Thị Thúy Hằng (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Bá Lộc (2016) Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11, tr 232-235 [7] Nguyễn Thị Thu Hằng (2012) Cơ sở cho việc giáo dục kĩ sống nhìn từ góc độ tâm lí Tạp chí Giáo dục, số 284, tr 17-19; 31 [8] Vũ Thị Thanh Nga (2015) Giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Giáo dục cơng dân Tạp chí Giáo dục, số 360, tr 49-50; 45 [9] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Giáo dục công dân (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [10] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Holder Y - Peden M et al (2001) Injury surveillance guidelines Health & Development Networks [5] WHO (2001) Injury surveillance guidelines Published in conjunction with the Centers for Disease Control and Prevention, Atlanta, USA [6] Simpson JC - Turnbull BL - Ardagh M, Richardson S (2009) Child home injury prevention: understanding the context of unintentional injuries to preschool children International Journal of Injury Control and Safety Promotion, Vol 16(3), pp 159167 [7] Kendrick D - Mulvaney CA - Ye L - Stevens T Mytton JA - Stewart-Brown S (2013) Parenting interventions for the prevention of unintentional injuries in childhood Cochrane Database of Systematic Reviews, 3, CD006020 [8] Gary Robinson - Bonnie Moss - Bernard Leckning (2016) Prevention of unintentional injury in childhood: a selective review of the evidence on unintentional injury, parental supervision and prevention Centre for Child Development and Education, Menzies School of Health Research [9] Lê Thị Huyền (2009) Từ điển tiếng Việt NXB Thanh niên [10] V.A Crutexki (1981) Những sở tâm lí học sư phạm, tập NXB Giáo dục [11] Kovaliov A.G (1994) Tâm lí học cá nhân NXB Giáo dục [12] Levitov N.D (1971) Tâm lí học trẻ em tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục ... (2010) Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Lê Bá Lộc (2016) Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tạp chí Giáo. .. thức ý nghĩa GDKNS cho HS tiểu học tỉnh Quảng Trị Kết khảo sát thể bảng (trang bên) 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học tỉnh Quảng Trị 2.3.1.1 Tầm... 3,87 0,82 Giáo dục kĩ tìm kiếm 3,63 0,89 hỗ trợ Giáo dục kĩ quản lí cảm 3,60 0,93 xúc Giáo dục kĩ giao tiếp 4,12 0,86 Giáo dục kĩ đồng cảm 3,67 0,86 Giáo dục kĩ hợp tác 4,24 0,88 Giáo dục kĩ giải