Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng kĩ năng sống của học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ở khu vực Tây nguyên trên các phương diện: Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về quan niệm KNS, mức độ cần thiết phải đẩy mạnh giáo dục KNS; trình độ KNS của HSTH người DTTS; các con đường giáo dục KNS và những khó khăn của GV trong quá trình giáo dục KNS với mong muốn làm rõ thực trạng làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp tăng cường giáo dục KNS cho HSTH người DTTS.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 295-303 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0055 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở KHU VỰC TÂY NGUYÊN 1 Trường Hoàng Văn Chi Lê Thị Thu Hà Cao đẳng Sư phạm Kon Tum, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng kĩ sống (KNS) học sinh tiểu học (HSTH) người dân tộc thiểu số (DTTS) khu vực Tây nguyên phương diện: nhận thức cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) quan niệm KNS, mức độ cần thiết phải đẩy mạnh giáo dục KNS; trình độ KNS HSTH người DTTS; đường giáo dục KNS khó khăn GV trình giáo dục KNS với mong muốn làm rõ thực trạng làm sở cho việc đề xuất biện pháp tăng cường giáo dục KNS cho HSTH người DTTS Từ khóa: Kĩ sống, học sinh tiểu học, dân tộc thiểu số;giáo dục KNS Mở đầu Giáo dục KNS cho HSTH nói chung, HSTH người DTTS nói riêng có vai trị quan trọng, giúp học sinh (HS) có kiến thức, kĩ cần thiết để rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng; có khả ứng phó tích cực trước tình sống; giúp em sống an toàn khỏe mạnh Giáo dục KNS cho HS trình lâu dài, tốn nhiều thời gian cơng sức đòi hỏi phải quan tâm tiến hành từ bậc tiểu học để góp phần tạo phát triển hài hòa, cân đối trẻ, tạo tảng vững cho phát triển nhân cách em tương lai Liên quan đến vấn đề có cơng trình cơng bố như” Một số vấn đề Giáo dục KNS cho HSTH” [3], Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa nội dung giáo dục KNS mơn học tiểu học [4], Thực trạng KNS HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc[5], Giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc thiểu số thơng qua tình [6], Giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc qua môn Khoa học [7] Các công trình đề cập đến vấn đề chung giáo dục KNS cho HS tiểu học, thực trạng KNS HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc cịn yếu, hệ thống hóa nội dung giáo dục KNS cho HS tiểu học qua môn học theo tiếp cận nội dung; phân tích đường giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc qua tình huống, qua mơn khoa học Tuy nhiên vấn đề thực trạng KNS HSTH người dân tộc vùng Tây nguyên, đường giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc theo tiếp cận phương pháp chưa nghiên cứu chưa có cơng trình cơng bố Ngày nhận bài: 15/12/2017 Ngày sửa bài: 20/2/2018 Ngày nhận đăng: 25/2/2018 Liên hệ: Hoàng Văn Chi, e-mail: chihoang77@gmail.com, lethithuha@hdu.edu.vn 295 Hoàng Văn Chi Lê Thị Thu Hà HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên sinh sống khu vực có điều kiện tự nhiên không thuận lợi, đời sống kinh tế khó khăn, phạm vi giao tiếp em bó hẹp giới hạn làng bản, tiếp xúc với đời sống đại bên ngồi Đây nguy mà em phải đối phó với nhiều thách thức từ phía xã hội làm ảnh hưởng đến phát triển nhân cách em nói chung, q trình giáo dục KNS cho em nói riêng Bài viết phân tích thực trạng giáo dục KNS HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên để thấy cần phải tìm cách nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho em Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức nghiên cứu Kết nghiên cứu viết tổng kết từ trình khảo sát 590 giáo viên CBQL lựa chọn ngẫu nhiên 20 trường tiểu học tỉnh Kon Tum, Gia Lai Đăk Lăk Để đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên sử dụng phối hợp phương pháp như: phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát phương pháp thống kê tốn học, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp chính, phương pháp nghiên cứu lại phương pháp bổ trợ 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng nhận thức GV, CBQL khu vực Tây nguyên giáo dục KNS cho HSTH người DTTS DTTS * Thực trạng nhận thức GV, CBQL cần thiết phải giáo dục KNS cho HSTH người Tìm hiểu ý kiến GV, CBQL “Cần phải đẩy mạnh GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên” kết thu 100% đồng ý đồng ý, đồng ý mức độ cao chiếm 82,71% Như vậy, tất GV, CBQL nhận thức vai trò GDKNS cho HSTH người DTTS Tuy nhiên, trao đổi với Cô Nguyễn Thị T (P Hiệu trưởng trường tiểu học IaPhi – Chư Pah – Gia Lai) cho biết: “HSTH lứa tuổi định hình phát triển mặt nhân cách, kinh nghiệm sống em hạn chế Đặc biệt HSTH người DTTS nhiều trở ngại giao tiếp, nhút nhát, tự ty, khả thích ứng chưa cao, thiếu hụt nhiều kĩ sống Đây nguyên nhân dẫn tới bỏ học, bạo lực học đường, nghiện game online nhiều hành vi lệch chuẩn khác Chính việc giáo dục KNS cho HSTH người DTTS vô cần thiết để hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện” Thầy Nguyễn Văn Ng (Trường tiểu học Đăk Trăm- Đăk Tô – Kon Tum) chia sẻ: “Về GV, CBQL nhận thức tầm quan trọng KNS GDKNS cho học sinh, công tác giáo dục KNS nhiều cịn mang tính lí thuyết, hình thức chưa trọng đến chất lượng hiệu nó” Như vậy, từ nhận thức đến việc làm khoảng cách đòi hỏi GV, CBQL cần khắc phục khó khăn, vượt qua rào cản để tiến hành hoạt động GDKNS cho em hiệu * Thực trạng quan niệm GV, CBQL GDKNS cho HSTH người DTTS Tìm hiểu quan niệm GV, CBQL giáo dục KNS, kết thể bảng sau: 296 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số TT 10 Bảng Quan niệm GV, CBQL khu vực Tây nguyên giáo dục KNS [8] Rất đồng ý% Đồng ý% Mức độ đánh giá Phân Không vân% đồng ý% T.Bậc 44,07 35,93 16,27 3,7 28,64 62,71 8,13 43,73 53,73 25,25 Quan niệm/Ý kiến GDKNS trang bị cho HS tất kĩ sống GDKNS hình thành thái độ tích cực HS GDKNS thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực HS GDKNS trang bị cho người học tri thức kĩ sống GDKNS trang bị cho người học kĩ giao tiếp hiệu GDKNS trang bị cho người học kĩ giải vấn đề hiệu GDKNS trang bị cho người học kĩ quản lí thân hiệu GDKNS nói khái qt trang bị cho người học lực ứng phó với thách thức sống Ý kiến khác M SD 3.20 0.843 2,2 3.19 0.591 0,3 2,2 3.38 0.613 31,36 16,27 21,12 2.54 1.138 19,49 67,29 12,03 1,19 3.05 0.600 15,08 79,49 5,25 0,17 3.09 0.448 21,19 77,46 1,36 3.19 0.431 98,3 1,53 0,17 3.98 0.147 (Nguồn: Kết khảo sát đề tài Tây Ngun năm 2017) Bình luận phân tích Số liệu Bảng cho thấy có tới 80% GV, CBQL có quan niệm GDKNS trang bị cho HS tất kĩ sống Điều cho thấy đa số GV CBQL nhầm lẫn KNS kĩ sống Việc nhầm lẫn dẫn đến việc đạo thực giáo dục KNS việc thực GDKNS GV không trúng Bên cạnh cịn có 51,61% GV CBQL cho GDKNS trang bị cho người học tri thức kĩ sống Mặt khác, có hầu hết GV, CBQL đồng ý “GDKNS nói khái quát trang bị cho người học lực ứng phó với thách thức sống”,” GDKNS thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực HS”; quan niệm phù hợp Những quan niệm chưa đầy đủ KNS “GDKNS trang bị cho người học kĩ quản lí thân hiệu quả”; “GDKNS trang bị cho người học kĩ giao tiếp hiệu quả”; “GDKNS trang bị cho người học kĩ giải vấn đề hiệu quả” GV, CBQL lựa chọn với tỉ lệ cao Điều cho thấy, nhận thực GV, CBQL số trường Tiểu học khu vực Tây Nguyên chất KNS chưa sâu sắc Để nâng cao chất lượng giáo dục KNS trước tiên cần làm cho họ hiểu thấu đáo chất KNS, phân biệt KNS kĩ sống 297 Hoàng Văn Chi Lê Thị Thu Hà Lí giải cho kết trên, trao đổi với số GV, CBQL, biết trường tiểu học tập huấn chương trình giáo dục KNS cho HS, cách thức thời lượng tập huấn chưa đủ để GV CBQL hiểu thấu đáo Để tìm hiểu sâu vấn đề này, tiến hành vấn, thu kết sau: Cô Thái Thị Thanh H (Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Đăk Hà) cho rằng: “GV, CBQL chủ yếu tập trung đầu tư vào chun mơn, giảng dạy, quan tâm đến GDKNS cho HS nên chưa nắm chất khái niệm GDKNS” Thầy Nguyễn Quang X (Trường tiểu học Đam San- EaHleo Đăk Lăk) cho rằng: “Ở vùng khó khăn EaHleo, GV làm tốt cơng tác giảng dạy, trì sĩ số, vận động học sinh tới trường tải rồi, nên quan tâm đến công việc khác” Từ phân tích cho thấy, đa số GV, CBQL biết GDKNS, nhiên chưa thực đầy đủ xác 2.2.2 Thực trạng KNS HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên Để tìm hiểu KNS HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên, tiến hành khảo sát phiếu hỏi kết hợp với trình quan sát trực tiếp trình học tập, sinh hoạt em số trường tiểu học địa bàn tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lak Kết thu Bảng Bảng Đánh giá KNS HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên [8] TT Kĩ sống 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Tự tin Giao tiếp Thương lượng Thuyết phục Thiện chí với người khác Ra định Giải vấn đề Tư phê phán Tư sáng tạo Tự nhận thức thân Quản lí cảm xúc Quản lí thời gian Lắng nghe tích cực Hợp tác Giải mâu thuẫn, bất đồng Trình bày suy nghĩ, ý tưởng Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ tự bảo vệ thân Kĩ tìm kiếm giúp đỡ Kĩ kiên định từ chối áp lực hủ tục như: tảo hôn, ma chay, cúng bái Kĩ bảo vệ môi trường Kĩ sống vệ sinh 20 21 22 298 Yếu Yếu TB TB Khá Yếu Yếu Yếu TB TB TB Yếu Yếu TB TB Yếu TB Yếu TB Độ lệch chuẩn 0.723 0.812 0.683 0.581 0.904 0.900 0.696 0.627 0.652 0.671 0.742 0.690 0.927 0.746 0.806 0.825 0.706 0.686 0.617 2.00 Yếu 0.776 19 2.42 1.93 Yếu Yếu 0.795 0.724 13 20 Điểm TB 2.23 2.16 2.85 2.60 4.05 2.37 2.45 2.21 2.65 2.91 2.89 2.52 2.08 2.66 2.65 2.45 2.83 2.55 2.81 Xếp loại Thứ bậc 15 17 14 12 16 11 18 12 10 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 23 Kĩ phòng tránh phòng tránh xâm hại, 1.93 Yếu 0.771 20 bn bán trẻ em 2.53 Điểm trung bình (Vận dụng cơng thức (Max – Min)/ n để tính khoảng phân biệt mức độ 0,8, cho phép phân chia mức độ sau:“Kém” (1 ≤ X< 1.8 điểm); “Yếu” (1,8 ≤ X< 2,6 điểm); “Trung bình” (2,6 ≤ X< 3,4 điểm); “Khá” (3,4 ≤ X< 4,2 điểm); “Tốt” (4,2 đến ≤ X= điểm).) (Nguồn Kết khảo sát đề tài Tây Nguyên năm 2017) Bình luận phân tích ĐTB tất KNS HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên 2.53 tương ứng với mức độ yếu Trong tổng số 23 KNS khảo sát, có tới 13 KNS chiếm tỉ lệ (56.52%) đánh giá Yếu, có KNS chiếm tỉ lệ (39.13%) đánh giá mức Trung bình có 01 KNS chiếm tỉ lệ (4.35%) đánh giá mức độ Khá Trong 23 KNS HSTH người DTTS có 01 KNS “thiện chí với người khác” GV, CBQL đánh giá mức (ĐTB =4.05) Tuy nhiên, kĩ phịng tránh xâm hại, bn bán trẻ em lại mức yếu (ĐTB = 1.93) Đây nguyên nhân dẫn đến tượng HSTH người DTTS dễ bị lừa gạt, mua chuộc, lợi dụng lòng tốt Bên cạnh việc điều tra phiếu hỏi, chúng tơi cịn quan sát học cách bí mật gắn camera cho thấy: phần lớn HS thiếu tự tin, nhút nhát, rụt rè trước vấn đề học tập, đến GV định gợi ý em dám trả lời, thảo luận nhóm, lớp học khơng sơi nổi, khơng có tranh luận, trao đổi lẫn nhau; Trong đó, chơi khác hẳn khơng khí lớp học, em hoạt động sơi nổi, nhiệt tình hoạt động sinh hoạt chung học, đặc biệt trò chơi em thể tinh thần đồn kết, gắn bó tương trợ lẫn Điều cho thấy, HSTH người DTTS tự do, khơng có cảm giác bị gị bó, áp lực học tập em trở nên hồn nhiên, mạnh dạn Do học, địi hỏi GV phải hiểu đặc điểm tâm lí HS, tạo bầu khơng khí học tập sôi nổi, thân thiện sử dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm thu hút tập trung ý HS vào học Qua làm giảm thiểu rào cản tâm lí học tập cho em Ngoài ra, kết vấn GV, CBQL KNS HSTH người DTTS cho thấy: hầu kiến cho em có khả thích ứng tình quen thuộc thực khó khăn gặp tình lạ Trao đổi với Cơ Nguyễn Thị Thùy D (Trường tiểu học Võ Thị Sáu – TP Kon Tum) cho rằng: “Do HSTH người DTTS nhút nhát, mơi trường sống bó hẹp, điều kiện kinh tế, xã hội khó khăn nên dẫn đến việc thiếu KNS, đồng thời học GV lại không đủ thời gian để quan tâm đến việc rèn luyện kĩ cho HS nên dẫn đến thực trạng trên” Thầy Trần Văn Đ (Trường tiểu học Hà Tây - ChưPah – Gia Lai) cho biết: “HSTH người DTTS sống chân thành, gần gũi, thiện chí với người, lại lúng túng tiếp xúc với người lạ, e dè giao tiếp, chưa biết trình bày khó khăn để giúp đỡ, chưa biết thực theo thời gian biểu, chưa biết hợp tác ” Thầy Nguyễn Trần T (Trường tiểu học Đăk Lak) chia sẽ: “Đối tượng HS phần lớn em người đồng bào, em hứng thú với điều lạ của sống, khả giao tiếp cịn hạn chế, khả phán đốn chưa cao, kĩ thích ứng với mơi trường khơng tốt, thụ động trước vấn đề sống đặt ra, thiếu hụt nhiều KNS Điều dẫn tới sa sút học tập, vụng giao tiếp ứng xử, chọn nghề không phù hợp với lực cá nhân” Qua phân tích định tính định lượng kết luận: 1) KNS HSTH người DTTS khu 299 Hoàng Văn Chi Lê Thị Thu Hà vực Tây nguyên đạt mức độ yếu, 2) có khác biệt trình độ KNS Những khó khăn điều kiện địa lí, kinh tế, xã hội ảnh hưởng đến KNS giáo dục KNS cho HSTH người DTTS Do đó, cần nâng cao chất lượng GDKNS cho em giúp em tránh rủi ro sống việc làm vô cần thiết 2.2.3 Các đường GDKNS cho HSTH người DTTS Kết khảo sát, tìm hiểu GV, CBQL đường GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây nguyên phản ánh Bảng Bảng Đánh giá GV, CBQL đường GDKNS cho HSTH người DTTS [8] TT Mức độ thực Cách tiếp cận Giáo dục KNS qua tích hợp, lồng ghép nội dung môn học Giáo dục KNS qua hoạt động lên lớp Giáo dục KNS qua tích hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học Giáo dục KNS qua tình sống M SD Thứ bậc Hiệu SL % Ít hiệu SL % Chưa thực SL % 354 60.00 221 37.46 15 2.5 3.71 0.749 320 54.24 253 42.88 17 2.88 3.64 0.736 231 39.15 301 51.02 58 9.83 3.35 0.791 263 44.58 176 29.83 151 25.59 3.28 0.989 (Nguồn: Kết khảo sát đề tài Tây Nguyên năm 2017) Kết Bảng cho thấy: Giáo dục KNS qua tình sống có tỉ lệ % chưa sử dụng cao chiếm 25.59%, đường giáo dục hiệu gắn với thực tiễn đời sống nhà trường mối quan hệ thực em Giáo dục KNS qua tích hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học mức độ thực hiệu chiếm tỉ lệ thấp (39.15%) Trong đó, đường không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học; mà ngược lại, sử dụng PPDH KTDH tích cực, giáo viên (GV) cịn lơi HS tham gia tích cực vào trình khám phá lĩnh hội tri thức; làm cho việc học tập môn học trở nên hứng thú, hấp dẫn hơn, thiết thực bổ ích HS [2] Trong đó, Giáo dục KNS qua tích hợp, lồng ghép nội dung mơn học GV đánh giá thực hiệu chiếm tỉ lệ cao (60%) Điều cho thấy GV Tiểu học khu vực Tây nguyên quen với việc tích hợp giáo dục KNS qua dạy học theo tiếp cận nội dung học, mà chưa biết khai thác tiềm giáo dục KNS phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Trong giáo dục KNS theo tiếp cận phương pháp- sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thực tất mơn học Điều cho thấy cần có biện pháp để giúp GV Tiểu học khu vực Tây nguyên có lực 300 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Giáo dục KNS qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Căn vào điểm trung bình thấy: GV Tiểu học khu vực Tây nguyên giáo dục KNS cho HSTH người DTTS hiệu qua tích hợp, lồng ghép nội dung mơn học; tiếp đến qua hoạt động ngồi lên lớp; sau qua tích hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học; cuối qua tình sống Qua vấn GV, CBQL nhận thấy thực trạng rõ nét hơn: GV quan tâm tiến hành tích hợp GDKNS nhiều môn Đạo đức, Tự nhiên – Xã hội, Khoa học, cịn mơn học khác quan tâm Hầu GV biết trách nhiệm phải lồng ghép nội dung GDKNS môn học, thực tế cho thấy GV lúng túng việc tích hợp, lồng ghép nội dung GDKNS vào nội dung học, họ lơ việc lồng ghép mà tập trung vào nội dung dạy Điều Cô Nguyễn Thị T (Trường tiểu học Tu Mơ Rông – Kon Tum cho biết: “Do đối tượng HS người DTTS, có trở ngại tâm lí học tập, ngơn ngữ nên việc lồng ghép, tích hợp nội dung GDKNS vào nội dung học gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, cách thức tổ chức phương pháp thực GDKNS GV chưa thực phù hợp, chưa thu hút HS nên chưa mang lại hiệu quả” Qua vấn GV biết: GDKNS qua hoạt động giáo dục học đường giáo dục có nhiều ưu hoạt động GDKNS cho HS lại GV quan tâm nhiều nguyên nhân: Do lực tổ chức hoạt động GV chưa cao, tâm lí ngại thay đổi sợ nhiều thời gian công sức cho thiết kế chuẩn bị tổ chức hoạt động, điều kiện địa lí, kinh tế nói chung sở vật chất điều kiện học tập nhà trường cịn nhiều khó khăn Vì để nâng cao chất lượng GDKNS cho HS cần có phối hợp nhà trường, tổ chuyên môn, với tổ chức Đội Sao nhi đồng nhà trường; lực lượng giáo dục nhà trường Qua phân tích thực trạng đường GDKNS cho HS cho rằng, cần tiếp cận đồng GDKNS, cần quan tâm đến cách tiếp cận phương pháp để giáo dục KNS qua dạy học tổ chức hoạt động GDNGLL hiệu hơn, đồng thời cần quan tâm giáo dục KNS qua tình thật đời sống học đường 2.2.4 Những khó khăn GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Ngun Tìm hiểu khó khăn GV gặp phải trình GDKNS cho HS thu kết Bảng TT 01 02 03 04 05 06 07 08 Bảng Những khó khăn GV gặp phải trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên [8] Những khó khăn Tỉ lệ % Số lượng Không phân biệt KNS kĩ khác sống 108 18.30 Không biết cách giáo dục KNS 187 31.69 Không bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục KNS 390 66.10 Khơng có tài liệu hướng dẫn GDKNS cho HSTH người DTTS 461 78.13 Cơ sở vật chất, phương tin, kinh phí hỗ trợ cho q trình GDKNS 454 76.94 cịn hạn chế Lãnh đạo nhà trường khơng quan tâm 420 71.18 Học sinh thiếu tự giác, tích cực, chủ động 563 95.42 Khơng có thời gian 487 82.54 (Nguồn: Kết khảo sát đề tài Tây Nguyên năm 2017) 301 Hoàng Văn Chi Lê Thị Thu Hà Phân tích bình luận Có tới 95.42% GV xác định khó khăn GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên “Học sinh thiếu tự giác, tích cực, chủ động” Đây khó khăn xem lớn Tiếp đến GV cho “Khơng có thời gian” (82.54%) Các khó khăn “Khơng có tài liệu hướng dẫn GDKNS cho HSTH người DTTS” “Cơ sở vật chất, phương tin, kinh phí hỗ trợ cho q trình GDKNS cịn hạn chế”; “Lãnh đạo nhà trường không quan tâm” chiếm 70% Các khó khăn hiểu biết lực giáo dục KNS GV Tiểu học khu vực Tây nguyên cho Điều khơng có nghĩa học nhận thức đầy đủ có lực GDKNS cho em, mà họ chưa làm thiếu đạo, thiếu tài liệu hướng dẫn Điều phản ánh ý kiến vấn GV, CBQL khó khăn: thầy Nguyễn Văn H (Phòng giáo dục huyện Tu Mơ Rơng – Kon Tum) cho biết: “Nếu có đạo tài liệu hướng dẫn GDKNS cho HS chắn GV áp dụng mang lại liệu cao Đồng thời ủng hộ xếp thời gian để tiến hành GDKNS Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT cần có tài liệu hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng để GV biết cách GDKNS cho HS” Như vậy, vấn đề bồi dưỡng GV lực giáo dục KNS, tài liệu hướng dẫn GDKNS cho HS nhu cầu thực tế Kết luận Đa số CBQL, GV trường tiểu học khu vực Tây nguyên thấy cần phải đẩy mạnh GDKNS cho HSTH người DTTS HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên khó khăn điều kiện sống, sinh hoạt, học tập nên KNS em đạt mức độ yếu việc thực GDKNS cho HSTH người DTTS cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, để khắc phục thực trạng CBQL, GV cần phải tiếp cận đồng coi trọng công tác GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên theo tiếp cận phương pháp đảm bảo GDKNS thực tất học hoạt động giáo dục Từ nâng cao chất lượng giáo dục KNS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thanh Bình, 2007 Giáo trình dục kĩ sống Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Bình, 2013 Báo cáo tổng kết đề tài “Sử dụng số hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giáo dục Kĩ sống cho học sinh” Mã số: SPHN-12-230 VNCSP [3] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2009 Một số vấn đề Giáo dục KNS cho HSTH Tạp chí Giáo dục, số 204 [4] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2011 Sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa nội dung giáo dục KNS mơn học tiểu học Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, tập 80, số 04 [5] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2012 Thực trạng KNS HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, tập 98, số 10 [6] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2013 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua tình Tạp chí Giáo dục, số 302, kì [7] Nguyễn Thị Thu Hằng, 2013 Giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc qua mơn Khoa học Nxb Đại học Thái Nguyên 302 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số [8] Hoàng Văn Chi, 2017 Kết khảo sát đề tài nghiên cứu sinh “Giáo dục KNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên theo tiếp cận phương pháp” ABSTRACT Current status of life skills education for primary ethnic minority students in the central highlands Hoang Van Chi and Le Thi Thu Ha Kon Tum’s Pedagogical College, Hong Duc University This article is a simple suvery on the current status of the life skills education of the primary ethnic minority students in the region of the Central Highlands in Vietnam on the Awareness of managers and teachers about the concept of life skills; necessity of promoting life skills education; level of life skills of ethnic minority students; paths of life skills education and the difficulties of teachers in the process of life skills education with the desire to clarify the real situation as the basis for proposing measures to enhance life skills education for ethnic minority people Keywords: Life skills, primary school students, ethnic minorities; Life Skills Education 303 ... 2013 Giáo dục KNS cho HSTH người dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc qua mơn Khoa học Nxb Đại học Thái Nguyên 302 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số [8]... biện pháp để giúp GV Tiểu học khu vực Tây nguyên có lực 300 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số Giáo dục KNS qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Căn vào... * Thực trạng quan niệm GV, CBQL GDKNS cho HSTH người DTTS Tìm hiểu quan niệm GV, CBQL giáo dục KNS, kết thể bảng sau: 296 Thực trạng giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số