Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học Quận 6, thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học ở các trường tiểu học Quận 6, TP. Hồ Chí Minh làm tiền đề để đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 250-254 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tơ Thị Diệu Hiền Article History Received: 23/3/2020 Accepted: 06/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords current situation of managing, life skills, students, elementary school Trường Tiểu học Nhật Tảo, Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh Email: dieuhiennhattao@gmail.com ABSTRACT Managing activities of educating life skills for students at primary schools in District 6, Ho Chi Minh City although achieved some positive results, there are still difficulties and shortcomings The paper presents the results of researching the situation of managing life skills education activities at primary schools in District 6, Ho Chi Minh City The research results are a practical basis for proposing measures to improve the quality of life skills education activities for students at primary schools in the area Mở đầu Thế giới phát triển mạnh mẽ, sống đại đòi hỏi người cần có nhiều tri thức kĩ để đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân phát triển xã hội Bối cảnh đặt nhiệm vụ thách thức cho toàn xã hội, đặc biệt ngành Giáo dục Giáo dục có nhiệm vụ hướng dẫn, bồi dưỡng lực cho học sinh (HS) để em phát huy toàn lực cá nhân Đây yêu cầu cấp thiết việc giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho HS Việt Nam HS toàn giới Đặc biệt, việc GDKNS cho HS phải bắt đầu nhà trường tiểu học Trước yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam tiếp tục đổi để nâng cao chất lượng GD-ĐT nhằm xây dựng đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế thông qua người trang bị đầy đủ lực phẩm chất Nội dung đổi chương trình hướng vào giáo dục toàn diện nhân cách HS nên GDKNS trở thành mục tiêu quan trọng, có ý nghĩa to lớn Theo đó, chương trình giáo dục Việt Nam chuyển hướng từ việc chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang thơng qua dạy học kiến thức hình thành phát triển cho em lực kĩ cần thiết cho sống Cùng với việc thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông phải thay đổi theo hướng tích cực đại Ngày 22/7/2008, Bộ GD-ĐT Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhà trường phổ thơng, nhấn mạnh nội dung GDKNS cho HS, sở pháp lí để hoạt động GDKNS cho HS trọng quan tâm thời gian gần Tuy nhiên, thực tế rõ dù đạo lồng ghép GDKNS vào hoạt động dạy học giáo dục từ cách gần thập kỉ việc quản lí (QL) triển khai hoạt động GDKNS cho HS chưa thật hiệu nhiều bất cập Như vậy, bên cạnh công tác giáo dục nhằm nâng cao trí lực, tri thức cho hệ HS việc GDKNS nội dung quan trọng cần thực thường xun, có tính liên tục giáo dục tất quốc gia Nhiệm vụ quan trọng chủ yếu thực bậc giáo dục phổ thông, cụ thể HS phải trang bị giá trị tảng giá trị đạo đức, lực tự chủ, tự QL, xử lí tình khác xảy sống em Bài viết nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDKNS cho HS tiểu học trường tiểu học Quận 6, TP Hồ Chí Minh làm tiền đề để đề xuất số biện pháp QL hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện HS tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông Bộ GD-ĐT Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Khách thể, địa bàn khảo sát - Khách thể khảo sát: Cán QL (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; tổ trưởng chuyên môn), giáo viên (GV) số trường tiểu học công lập thuộc Quận 6, TP Hồ Chí Minh Tổng số 129 phiếu phát ra, số phiếu thu 118, có cán QL 109 GV 250 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 250-254 ISSN: 2354-0753 - Địa bàn khảo sát: trường tiểu học thuộc Cụm (theo phân chia Phòng GD-ĐT Quận 6), Quận 6, TP Hồ Chí Minh: Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Nhật Tảo, Tiểu học Nguyễn Thiện Thuật - Thời gian khảo sát: từ tháng 8/2019 đến tháng 12/2019 2.1.2 Phương pháp khảo sát Khảo sát thực thông qua bảng hỏi câu hỏi vấn sâu Câu hỏi vấn xây dựng dựa sở bám sát nội dung bảng hỏi khảo sát hoạt động GDKNS QL hoạt động GDKNS cho HS tiểu học nhằm đối chiếu khai thác sâu thông tin thu thập từ bảng hỏi Về thang điểm đánh giá mức độ: - Mức điểm: Rất đồng ý/ Tốt/ Rất quan tâm/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng; - Mức điểm: Đồng ý mức cao/ Khá/ Khá quan tâm/ Khá thường xuyên/ Khá ảnh hưởng; - Mức điểm: Đồng ý/ Trung bình/ Ảnh hưởng vừa phải; - Mức điểm: Ít đồng ý/ Yếu/ Ít quan tâm/ Ít thực hiện/ Ít ảnh hưởng; - Mức điểm: Không đồng ý/ Kém/ Không quan tâm/ Không thực hiện/ Khơng ảnh hưởng Về điểm trung bình (ĐTB) mức độ (khoảng cách 0,8) chia sau: - Từ 4,21 đến 5,00: Rất đồng ý/ Tốt/ Rất quan tâm/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng; - Từ 3,41 đến 4,20: Đồng ý mức cao/ Khá/ Khá quan tâm/ Khá thường xuyên/ Khá ảnh hưởng; - Từ 2,61 đến 3,40: Đồng ý/ Trung bình/ Ảnh hưởng vừa phải; - Từ 1,81 đến 2,60: Ít đồng ý/ Yếu/ Ít quan tâm/ Ít thực hiện/ Ít ảnh hưởng; - Từ 1,00 đến 1,80: Không đồng ý/ Kém/ Không quan tâm/ Không thực hiện/ Không ảnh hưởng Phương pháp khảo sát quan sát cung cấp cho thông tin cụ thể hoạt động GDKNS cho HS tiểu học thuộc Cụm 1, Quận 6, TP Hồ Chí Minh Quan sát học có tích hợp GDKNS, hoạt động lên lớp, số hoạt động trải nghiệm, chương trình hoạt động nhà trường có định hướng lồng ghép nội dung GDKNS cho HS 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng nhận thức tầm quan trọng QL hoạt động GDKNS cho HS tiểu học CBQL, GV TT Nhận thức tầm quan trọng QL hoạt động GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH MĐ Định hướng nhận thức đắn hoạt động GDKNS cho HS GV 4,22 RĐY Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên 3,62 KĐY GDKNS thường xuyên, hiệu Theo dõi, đôn đốc, điều chỉnh, uốn nắn kịp thời nhận thức sai lầm 4,12 KĐY GDKNS cho HS ĐTB chung 3,98 KĐY Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình; XH: Xếp hạng; MĐ: Mức độ; RĐY: Rất đồng ý; KĐY: Đồng ý mức cao Bảng cho thấy, GV, cán QL đánh giá mức độ từ “Đồng ý mức cao” “Rất đồng ý”, khơng có ý kiến khơng đồng ý hay đồng ý Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy công tác “Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên GDKNS thường xuyên, hiệu quả” đánh giá mức thấp với ĐTB 3,62 Tại đơn vị khảo sát, công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên GDKNS cho HS chưa thường xuyên chưa hiệu Tiến hành vấn sâu số GV công tác QL hoạt động GDKNS số đơn vị có điểm chung cho rằng, để thực GDKNS cho HS đạt hiệu cơng tác QL phải triển khai đồng theo sát GV, HS trình giáo dục Muốn đạt mục tiêu đề kế hoạch GDKNS cho HS tiểu học khơng thể thiếu việc QL người QL hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để hoạt động GDKNS tiến hành Tóm lại, GV, cán QL đánh giá cao hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng QL GDKNS cho HS mức “Khá” với ĐTB chung 3,98 Mức đánh giá cho thấy thực tế nhà trường tiểu học nay, GV phải thực giảng dạy nhiều môn, nhiều hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 22 nên quỹ thời gian cịn lại ít, việc tập huấn, bồi dưỡng GDKNS khó thực thường xuyên, hiệu Do vậy, cần phải QL, kiểm soát hiệu hoạt động GDKNS cho HS đơn vị thật trọng bước đạt mục tiêu đề 251 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 250-254 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Thực trạng quản lí mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL mục tiêu GDKNS cho HS GV CBQL Tổng hợp TT QL mục tiêu GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH MĐ Mục tiêu xác lập rõ ràng, chi tiết, cụ thể, phù 4,12 4,17 4,14 KH hợp tình hình thực tiễn đặc điểm lứa tuổi HS Mục tiêu phù hợp với nội dung, phương pháp, 4,05 4,14 4,09 KH hình thức tổ chức hoạt động GDKNS Các mục tiêu đưa hoàn thành 4,17 4,20 4,18 KH năm học ĐTB chung 4,11 4,17 4,13 KH Chú thích: KH: Khá Thực trạng QL mục tiêu hoạt động GDKNS cho HS tiểu học đơn vị khảo sát cho kết cao mức “Khá” (với ĐTB 4,18) nội dung “Các mục tiêu đưa hoàn thành năm học”; xếp thứ hai đạt mức “Khá” nội dung “Mục tiêu xác lập rõ ràng, chi tiết, cụ thể, phù hợp tình hình thực tiễn đặc điểm lứa tuổi HS” (ĐTB 4,14) “Mục tiêu phù hợp với nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDKNS” (ĐTB 4,09) Có thể thấy rằng, nhà trường cố gắng thực hoạt động GDKNS cho HS trước hết đảm bảo hoàn thành mục tiêu đề năm học Đây cố gắng lớn đội ngũ GV, cán QL hầu hết đơn vị khơng có đội ngũ GV chun trách GDKNS, chủ yếu đội ngũ GV chuyên môn kiêm nhiệm Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy việc xác lập mục tiêu hoạt động GDKNS dừng mức “Khá”, điều cho thấy việc xác lập mục tiêu trước thực giảng dạy KNS vô quan trọng cần thiết Không vậy, mục tiêu đặt phải dựa tình hình thực tế đơn vị, yếu tố văn hóa địa phương, đặc điểm riêng đối tượng HS đến hình thức phương pháp giáo dục đơn vị… Tóm lại, kết đánh giá việc QL mục tiêu hoạt động GDKNS đạt mức “Khá” với ĐTB 4,13, bước đầu cho thấy quan tâm đội ngũ QL xây dựng thực mục tiêu đặt cho hoạt động GDKNS, cần tiếp tục đạo, QL chặt chẽ để mục tiêu đưa ngày sát với tình hình thực tiễn, đặc thù đơn vị, từ cải thiện chất lượng GDKNS 2.2.3 Thực trạng quản lí nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL nội dung GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp TT QL nội dung GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH MĐ Nội dung GDKNS bám sát văn bản, tài liệu 4,22 4,25 4,23 T hướng dẫn Bộ GD-ĐT Nội dung GDKNS có liên kết với nội dung, chủ 4,13 4,19 4,16 KH đề môn học nhà trường tiểu học Nội dung GDKNS phù hợp với mục tiêu đặt ra, 4,11 4,19 4,15 KH có tính khả thi Nội dung GDKNS bám sát tình hình thực tiễn 3,89 3,95 3,92 KH đặc thù đơn vị ĐTB chung 4,08 4,14 4,11 KH Chú thích: T: Tốt Bảng cho thấy, đa số nội dung GDKNS cho HS đơn vị bám sát đạo từ Bộ GD-ĐT, bám sát tình hình thực tiễn địa phương, đặc điểm tâm - sinh lí HS theo sát mục tiêu đặt ra, có tính khả thi… với mức độ đánh giá “Tốt” (ĐTB 4,23) Đây dấu hiệu tích cực thể khả tự chủ sáng suốt việc lựa chọn nội dung GDKNS đơn vị Tuy nhiên, nội dung GDKNS hạn chế việc liên kết với nội dung, chủ đề môn học khác nhà trường việc lồng ghép GDKNS chưa hiệu Qua vấn sâu, số GV cho việc lựa chọn nội dung KNS để đưa vào giảng dạy có nhiều nội dung khác thuộc KNS không dễ Bản thân GV cảm thấy kĩ quan trọng, cần thiết cho HS, nhiên thời gian, nội dung nhiều yếu tố khác chi phối nên khơng thể chọn q nhiều Chính vậy, công tác QL nội dung GDKNS đơn vị cần tăng cường hỗ trợ GV việc định nội dung GDKNS phù hợp 252 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 250-254 ISSN: 2354-0753 Tóm lại, thực trạng QL nội dung hoạt động GDKNS đơn vị đánh giá mức “Khá” với ĐTB 4,11 cho thấy đội ngũ cán QL cần tăng cường việc cải tiến nội dung GDKNS đơn vị để công tác GDKNS cho HS thật phù hợp 2.2.4 Thực trạng quản lí hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL hình thức GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp TT QL hình thức GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH MĐ Chỉ đạo lồng ghép, tích hợp GDKNS cho HS vào 4,20 4,25 4,22 T môn học Chỉ đạo lồng ghép, tích hợp GDKNS cho HS vào hoạt động nhà trường (hoạt động ngoại 3,72 3,69 3,70 KH khóa, trải nghiệm, sinh hoạt tập thể…) ĐTB chung 3,96 3,97 3,96 KH Bảng cho thấy, bản, đơn vị tiến hành tổ chức GDKNS cho HS thông qua việc lồng ghép vào môn học sinh hoạt lớp với mức đánh giá “Tốt” (ĐTB 4,22); hình thức tích hợp, lồng ghép GDKNS thơng qua hoạt động ngồi lên lớp đánh giá mức “Khá” (ĐTB 3,70) Nhìn chung, QL hình thức GDKNS cho HS đạt mức “Khá” với ĐTB chung 3,96 Như vậy, cơng tác QL hình thức GDKNS cần tăng cường, bám sát đạo chặt chẽ để thúc đẩy đội ngũ chuyên môn nâng cao tinh thần sáng tạo hình thức tổ chức giảng dạy KNS để thu hút HS nâng cao chất lượng giảng dạy KNS 2.2.5 Thực trạng quản lí phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL phương pháp GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp TT QL phương pháp GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH MĐ Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV 3,95 4,05 4,00 KH phương pháp GDKNS hiệu Tổ chức chương trình giao lưu, học hỏi kinh 3,55 3,98 3,76 KH nghiệm, phương pháp GDKNS thường xuyên Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng 4,20 4,25 4,22 T phương pháp GDKNS GV ĐTB chung 3,90 4,09 3,99 KH Kết khảo sát cho thấy cố gắng công tác QL cán đơn vị để hỗ trợ, đôn đốc hoạt động GDKNS cho HS Công tác đạo nhắm đến việc bồi dưỡng GV giảng dạy KNS kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp dạy học tích cực Trong đó, cơng tác “Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng phương pháp GDKNS GV” đánh giá cao với ĐTB 4,22, kết cho thấy bước đầu công tác QL phương pháp GDKNS cho HS tiểu học trường tiểu học Cụm 1, Quận 6, TP Hồ Chí Minh có hiệu Cụ thể, cán QL có ý thức theo sát công tác kiểm tra, đánh giá hiệu phương pháp dạy học tích cực vận dụng hoạt động GDKNS cho HS đơn vị Tóm lại, cơng tác QL phương pháp GDKNS cho HS trường tiểu học thuộc Cụm 1, Quận 6, TP Hồ Chí Minh đánh giá mức “Khá” với ĐTB 3,99 Kết cho thấy đội ngũ cán QL đơn vị cần xây dựng, phân cơng, đạo cách hợp lí, hiệu để công tác GDKNS cho HS thật hấp dẫn với phương pháp phù hợp, tạo hứng thú với HS đội ngũ GV 2.2.6 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp QL điều kiện hỗ trợ hoạt động GS KNS TT cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB XH ĐTB XH MĐ Phân bố nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động 3,95 4,21 4,08 KAH ngoại khóa, trải nghiệm Hỗ trợ sở vật chất, đồ dùng dạy học cho hoạt 3,55 3,59 3,57 KAH động GDKNS 253 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 250-254 ISSN: 2354-0753 Hỗ trợ GV phân bố thời gian dành cho hoạt 3,65 3,85 3,75 KAH động GDKNS Tổ chức phong trào thúc đẩy thi đua giảng 3,51 4,05 3,78 KAH dạy kĩ sống ĐTB chung 3,57 3,92 3,79 KAH Chú thích: RAH: Rất ảnh hưởng; KAH: Khá ảnh hưởng Bảng cho thấy, số điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS cho HS đơn vị QL mức cao “phân bố nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm” với ĐTB 4,08, mức độ “Khá ảnh hưởng”; bên cạnh đó, cơng tác QL điều kiện lại dừng mức đánh giá “Khá ảnh hưởng” với ĐTB 3,78, 3,75, 3,57 Nhìn chung, với GV tiến hành thực hoạt động GDKNS nói riêng hoạt động giáo dục khác nói chung mong muốn hỗ trợ nhiều có thể, nhiên điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan khác Qua vấn số GV cho biết điều kiện phịng ốc, sở vật chất, đồ dùng nhà trường cịn dễ xếp, hốn đổi tận dụng phịng chưa, sử dụng để hỗ trợ GV nhiều cần dùng giảng dạy KNS Tuy nhiên “kinh phí hỗ trợ cho hoạt động GDKNS hỗ trợ GV phân bố thời gian thực hiện, chuẩn bị GDKNS cịn nhiều hạn chế”… Tóm lại, đánh giá QL điều kiện hỗ trợ hoạt động GDKNS có ĐTB chung 3,79, ứng với mức độ “Khá ảnh hưởng”, điều đồng nghĩa với cán QL cần quan tâm đầu tư sở vật chất, nguồn kinh phí, thời gian, phát động phong trào thi đua có khen thưởng xứng đáng để hỗ trợ nhiều cho GV công tác giảng dạy KNS đơn vị Kết luận Như vậy, GDKNS quan tâm, đánh giá vai trị, tầm quan trọng HS Tuy nhiên, để thật mang lại hiệu ngành Giáo dục cần phải cải thiện chất lượng GDKNS QL GDKNS đơn vị giáo dục Đặc biệt, cơng tác GDKNS có mang lại hiệu chất lượng hay không phụ thuộc nhiều vào công tác QL hoạt động GDKNS Kết khảo sát cho thấy cán QL, GV đánh giá cao cần thiết, tầm quan trọng hoạt động GDKNS cho HS tiểu học nay, đặc biệt tình hình xã hội đại phát triển kéo theo nhiều vấn đề gây làm ảnh hưởng tiêu cực đến em HS tiểu học Hoạt động GDKNS cho HS tiểu học trường thuộc Cụm 1, Quận 6, TP Hồ Chí Minh nhìn chung đánh giá mức khá, số nội dung cần phải trọng quan tâm nhiều thực đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động GDKNS phương pháp thích hợp, đổi mới, hiệu tạo hấp dẫn cho HS lẫn người dạy Các điều kiện hỗ trợ sở vật chất, thiết bị dụng cụ; nguồn kinh phí, tài chính, quỹ thời gian, tổ chức phong trào thi đua liên quan đến GDKNS đánh giá hạn chế cần cải thiện, đầu tư mực Nhìn chung, hoạt động GDKNS QL hoạt động GDKNS cho HS đơn vị chưa thật hiệu nguyên nhân chủ quan khách quan Thực trạng thông qua kết khảo sát sở để đề xuất biện pháp QL hoạt động GDKNS cho HS trường tiểu học thuộc Cụm 1, Quận 6, TP Hồ Chí Minh Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2008) Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Lục Thị Nga (2009) Dạy học tích hợp kĩ sống vào mơn khoa học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam Ngô Thị Tuyên (chủ biên, 2010) Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Dục Quang (2010) Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Hữu Hợp (2012) Tổ chức giáo dục lên lớp trường tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình (2007) Giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2010) Giáo dục giá trị kĩ sống cho học sinh tiểu học Tài liệu tập huấn/bồi dưỡng giáo viên tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phòng GD-ĐT Quận (2019) Báo cáo thống kê tình hình trường tiểu học Quận năm học 2018-2019 Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh (2017) Cơng văn số 2896/GDĐT-CTTT ngày 09/8/2017 triển khai công tác giáo dục kĩ sống sở giáo dục 254 ... cho HS 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng nhận thức tầm quan trọng QL hoạt động GDKNS cho HS tiểu. .. GDKNS 2.2.3 Thực trạng quản lí nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL nội dung GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp TT QL nội dung GDKNS cho HS tiểu học ĐTB XH ĐTB... KNS 2.2.5 Thực trạng quản lí phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Bảng Thực trạng QL phương pháp GDKNS cho HS tiểu học GV CBQL Tổng hợp TT QL phương pháp GDKNS cho HS tiểu học ĐTB