Dạy học thực hành thí nghiệm nhằm phát triển năng lực sinh học cho học sinh ở trường trung học phổ thông

Thông qua việc tham gia các hoạt động THTN theo quy trình phát triển NLSH, HS có được hứng thú, tính tích cực trong việc tham gia các hoạt động học tập, từ đó chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời phát triển được NLSH (năng lực nhận thức sinh học, năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và năng lực tìm hiểu thế giới sống).

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Hồng Tú1,+, Đặng Thị Thanh Hiền2, Hoàng Anh Tú3 Article History Received: 18/5/2020 Accepted: 30/6/2020 Published: 05/8/2020 Keywords experimental practices, capacity, Biological capacity, teaching and assessing biological competence Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Trường Trung học phổ thông Quế Võ số 1, tỉnh Bắc Ninh; Trường Trung học phổ thông Văn Lang, tỉnh Lạng Sơn +Tác giả liên hệ ● Email: tupth@tnue.edu.vn ABSTRACT Practising experiments plays an important role in teaching Biology at high schools It is the connection between theory and practice Using experimental practices in teaching Biology to follow scientific process will contribute to the formation and development of students' qualities and competences, including biology-specific competencies, meeting the requirements of the renovation of general education in Vietnam The paper presents some concepts of tools, proposes a process of organizing experiments in developing bio-capacity for high school students and illustrates criteria and tools for evaluating learning capacity In order to achieve these aims, there is a need for innovation in the experimental process, the teacher's efforts and the positive preparation of the students and relevant forces Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm “Phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề (GQVĐ) học tập đời sống” (Bộ GD-ĐT, 2018a) Trong đó, yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi nói chung lực mơn học, có lực sinh học (NLSH) xác định rõ chương trình mơn học “Sinh học môn khoa học thực nghiệm, môn học, hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển học sinh (HS) phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù môn học” (Bộ GD-ĐT, 2018b) Sinh học môn khoa học thực nghiệm, lấy quan sát thí nghiệm làm phương pháp nghiên cứu chủ yếu Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc dạy học thực hành thí nghiệm (THTN) cịn nhiều khó khăn, cách thức sử dụng thí nghiệm chưa có nhiều đổi mới, sử dụng theo hướng dạy học tích cực phát huy lực HS (Nguyễn Thị Linh, 2019; Phan Thi Thanh Hoi cộng sự, 2018) Vì vậy, để góp phần phát huy nhiều giá trị THTN đem lại, viết, đề cập việc dạy học THTN theo hướng phát triển lực đặc thù môn Sinh học cho HS trường phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực lực sinh học Có nhiều định nghĩa lực khía cạnh khác Tuy nhiên, định nghĩa lực theo xu hướng: Thứ nhất, dựa phẩm chất tính cách, thứ hai dựa thành phần cấu trúc lực, thứ ba dựa nguồn gốc lực (Phan Thi Thanh Hoi cộng sự, 2018) Chúng sử dụng định nghĩa lực Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, nhằm đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ GD-ĐT, 2018a) Năng lực gồm lực chung lực đặc thù Trong lực đặc thù mơn học có lực đặc thù môn Sinh học (gọi tắt NLSH) “Môn Sinh học hình thành phát triển HS NLSH, biểu lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kĩ học” (Bộ GD-ĐT, 2018b) Trong đó, lực đưa tiêu chí, cụ thể: Năng lực nhận thức sinh học: HS trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực; Năng lực tìm hiểu giới sống bao gồm: (1) Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống, (2) Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết, (3) Lập kế 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 hoạch thực hiện, (4) Thực kế hoạch, (5) Viết, trình bày báo cáo thảo luận; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng: HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp 2.1.2 Thực hành thí nghiệm dạy học Sinh học - Thí nghiệm q trình tác động có chủ định người vào đối tượng nghiên cứu điều kiện xác định tạo biến đổi; phân tích biến đổi để nghiên cứu, phát hay chứng minh, kiểm tra đặc tính, tính chất vật, tượng (Đỗ Thị Loan, 2017) - Thực hành HS tự trực tiếp tiến hành quan sát, tiến hành thí nghiệm tập triển khai quy trình kĩ thuật chăn ni, trồng trọt Thực hành thí nghiệm hiểu tiến hành thí nghiệm hoạt động thực hành HS thực để HS hiểu rõ mục đích thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm Qua thực hành quan sát thí nghiệm, HS xác định chất tượng trình (Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành, 2006, tr 79) Trong dạy HS học, thí nghiệm nguồn tri thức mới, luyện tập kiến thức kĩ năng, mở rộng kiến thức học biến kiến thức thành vốn riêng thân Thí nghiệm sinh học cịn hình thức để HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn, làm chủ kiến thức, tạo niềm tin cho thân, kết thu làm tăng lòng say mê, hứng thú học tập mơn học Các thí nghiệm sử dụng cơng cụ hữu ích việc đánh giá lực HS Dạy học THTN theo định hướng phát triển NLSH biện pháp kích thích tính chủ động, sáng tạo, khả tư độc lập HS Đây đức tính cần thiết nhà khoa học thời đại đổi Trong đó, HS đứng vị trí nhà nghiên cứu, tìm tịi, khám phá tượng tự nhiên sống, đề xuất vấn đề nghiên cứu, xây dựng giả thuyết nghiên cứu, lập kế hoạch thực hiện, triển khai hoạt động nghiên cứu, thực kế hoạch trình bày, báo cáo kết nghiên cứu, giải trình, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu Qua hình thành phẩm chất NLSH, đặc biệt lực tìm hiểu giới sống 2.2 Tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển lực sinh học cho học sinh Việc tổ chức THTN theo hướng phát triển NLSH cho HS trường phổ thông cần thực theo nguyên tắc chính: (1) Đảm bảo yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, lực theo quy định Bộ GD-ĐT; (2) Tạo hứng thú, động học tập chủ động cho người học, việc sử dụng tình gắn với thực tiễn có ý nghĩa quan trọng; (3) Tạo hội cho HS tham gia hoạt động THTN tương ứng với việc phát triển NLSH cụ thể Năng lực hình thành từ hoạt động thơng qua hoạt động, lực hình thành phát triển (Weinert, 2001) Do vậy, lực người học hình thành phát triển người học tham gia chủ thể vào hoạt động học tập mối quan hệ với tập thể Thông qua việc tham gia vào hoạt động học tập, HS vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa phát triển lực từ đó, họ có khả giải vấn đề tương tự phát sinh sống Bởi vậy, muốn phát triển lực người học phải thiết kế đưa người học tham gia vào hoạt động tương ứng Do vậy, để phát triển NLSH cho HS, giáo viên (GV) cần thiết kế hoạt động học tập theo biểu tiêu chí cụ thể lực 2.2.2 Quy trình tổ chức thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung học phổ thông Trên sở nghiên cứu quy trình dạy học THTN tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2016), Trần Thị Khánh Linh (2019) quy trình dạy học phát triển lực Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội (2016), Quy trình phát triển lực GQVĐ Phan Thi Thanh Hoi cộng (2018), thiết kế quy trình tổ chức dạy học THTN phát triển NLSH gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu NLSH cụ thể Việc xác định mục tiêu NLSH cụ thể phải đảm bảo yêu cầu cần đạt chung Bộ GD-ĐT, phù hợp với đối tượng HS điều kiện tổ chức Trong đó, xác định rõ biểu NLSH tương ứng Ví dụ: Mục tiêu NLSH cụ thể thí nghiệm “Co phản co nguyên sinh” - Sinh học 10 thể bảng 1: Bảng Mục tiêu NLSH thí nghiệm “Co phản co nguyên sinh” - Sinh học 10 NLSH Mục tiêu cụ thể Yêu cầu cần đạt 1.1 Xác định phát biểu khái niệm co nguyên sinh, * Vận dụng hiểu Năng lực nhận phản co nguyên sinh biết vận chuyển thức sinh học 1.2 Trình bày vận chuyển nước chất tan môi chất qua màng sinh chất trường khác để giải thích số 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 1.3 Giải thích mơi trường cực nhược tượng thực tiễn (muối trương (nước cất) tế bào thực vật không bị vỡ môi dưa, muối cà) trường ưu trương tế bào không bị teo lại * Làm thí nghiệm 2.1 Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề quan sát tượng co 2.2 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 2.3 Lập kế hoạch thực hiện: Phương án làm thí nghiệm phản co nguyên sinh 2.4 Thực kế hoạch đưa ra: Thực quy (tế bào hành, tế bào máu, ); thí nghiệm tính Năng lực tìm hiểu trình thí nghiệm đề xuất giới sống 2.5 Quan sát vẽ tế bào trạng thái bình thường, trạng thấm có chọn lọc thái co nguyên sinh phản co nguyên sinh giải thích kết màng sinh chất tế bào sống 2.6 Phát vấn đề nghiên cứu tiếp: Tế bào động vật môi trường ưu trương, nhược trương biến đổi nào? Có giống với biến đổi tế bào thực vật khơng?… 3.1 Giải thích ngâm rau xà lách vào dung dịch NaCl với nồng độ khác cho kết khác nhau; Năng lực vận Giải thích ngâm số loại sấu, mận, mơ… vào dụng kiến thức, kĩ dung dịch đường Glucozo, muối Natri Clorua học 3.2 Biết cách pha dung dịch chất tan (ví dụ dung dịch NaCl) cách phù hợp để sử dụng sống: Ngâm rau sống, vệ sinh miệng… - Bước 2: Xác định nội dung, phương pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp Có nhiều phương pháp THTN, nhiên để đạt mục tiêu đề ra, GV cần lựa chọn phương pháp THTN phù hợp Ví dụ: để tổ chức dạy học THTN “Co phản co nguyên sinh”, phương pháp chọn phương pháp thực hành nghiên cứu thực hành GQVĐ - Bước 3: Thiết kế tổ chức hoạt động THTN theo hướng phát triển NLSH cụ thể Trọng tâm trình lập kế hoạch việc thiết kế hoạt động dạy học THTN theo hướng phát triển NLSH cụ thể: (1) Khởi động tạo tình có vấn đề thực tiễn nhằm gắn kiến thức thí nghiệm với bối cảnh thực tiễn, qua HS có hứng thú có động lực chủ động hoạt động tiếp theo; (2) Xác định vấn đề nghiên cứu: Từ tình thực tiễn đặt câu hỏi liên quan xác định vấn đề cần giải quyết; (3) Đưa giả thuyết; (4) KH chứng minh giả thuyết THTN, đề xuất quy trình thực thí nghiệm với việc chuẩn bị dụng cụ, hóa chất, thiết bị, nguyên liệu cho việc thực hành; (5) Thực THTN theo kế hoạch đưa ra; (6) Báo cáo kết kết luận thí nghiệm; (7) Vận dụng kiến thức để GQVĐ thực tiễn có liên quan đến tình thực tiễn; (8) Đưa hướng nghiên cứu Ví dụ 1: Khi tổ chức dạy học THTN “Co phản co nguyên sinh” - Sinh học tế bào (Sinh học 10), GV đưa tình huống: Nhà Lan thích ăn rau xà lách sống nên để giảm vi khuẩn rau, mẹ thường giao cho Lan nhiệm vụ rửa ngâm rau xà lách vào nước muối trước ăn 15 phút Lan làm công việc nhiều lần băn khoăn khơng hiểu lần ngâm rau sống lại thu kết khác Có lần rau sau ngâm xong cịn tươi, lần lại bị héo, có lần Lan ngâm cịn bị héo quắt lại Vậy, phải pha nước muối với nồng độ để vừa làm rau mà rau tươi ngon không bị héo Khi rau bị héo làm tươi lại khơng? Dựa kiến thức học vận chuyển chất qua màng sinh chất, giải thích băn khoăn Lan? Hãy đưa phương án chứng minh cho Lan hiểu điều Từ tập tình huống, GV tổ chức cho HS xác định vấn đề cần giải quyết, đưa phương án thiết kế thí nghiệm để GQVĐ thực thí nghiệm, thử nghiệm đưa đánh giá kết luận từ thử nghiệm Ví dụ: HS tự pha dung dịch Natri Clorua với nồng độ khác để ngâm rau xà lách sống, tiến hành thí nghiệm quan sát thay đổi tế bào thực vật môi trường ưu trương, đẳng trương nhược trương (hiện tượng co phản co nguyên sinh từ thài lài tía)… Từ đó, HS vận dụng kiến thức, kĩ GQVĐ thực tiễn như: Tại nước muối sinh lí lại 0,9%? Làm pha nước muối Natri Clorua vệ sinh miệng nhà vừa diệt vi khuẩn miệng vừa đẳng trương với dịch bào niêm mạc miệng? 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 Ví dụ 2: Tổ chức dạy học THTN “Nhân giống vơ tính phương pháp ghép mầm” - Chủ đề “Sinh sản thực vật” (Sinh học 11) cho HS Trường THPT Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn, GV đưa tình thực tiễn: Tại xã Tân Lang, huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn có 200 trụ long ruột đỏ bà Nguyễn Thị Thu, trồng từ năm 2015 Với điều kiện tự nhiên thuận lợi, phát triển tốt, nhỏ, mẫu mã không đẹp, độ không cao nên người dân ưa chuộng, hiệu kinh tế thấp Bà Thu muốn chặt vườn long để trồng giống Thái Bình to, ruột đỏ, vị đậm, có suất cao hiệu kinh tế Tuy nhiên, gia đình Bà Thu lo lắng việc trồng lại nhiều thời gian chi phí; ngồi ra, việc trồng giống Thái Bình có khí hậu địa khác Lạng Sơn nên khó thích nghi Bằng kiến thức học, em đề xuất biện pháp để Bà Nguyễn Thị Thu tạo long ruột đỏ, to phát triển tốt suất cao mà thích nghi với điều kiện địa phương GV tổ chức HS đưa phương án giải quyết, cách tiến hành để GQVĐ HS đề xuất phương án, phương án chọn là: Nhân giống vơ tính phương pháp ghép mầm long ruột đỏ có đặc điểm tốt, suất cao vào gốc long địa phương GV tổ chức cho HS xác định quy trình nhân giống thực vật phương pháp ghép mầm, sau tổ chức nhóm HS tham gia hoạt động thực hành ghép mầm cho long, theo dõi, đánh giá kết phát triển mầm long ghép Qua việc tham gia hoạt động từ việc phát vấn đề, đề xuất phương án GQVĐ thực thực hành long vườn HS hình thành phẩm chất phát triển lực như: lực tìm hiểu giới sống, lực vận dụng kiến thức, kĩ lực nhận thức sinh học - Bước 4: HS tự đánh giá kết Cần xác định được: HS làm gì? Sản phẩm tạo thành? Qua đó, xác định phẩm chất lực hình thành phát triển Đánh giá kết làm đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ lực - Bước 5: Rà soát, đánh giá điều chỉnh kế hoạch 2.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực sinh học học sinh Để đánh giá NLSH người học, GV cần xác định tiêu chí đánh giá lực cụ thể mức độ biểu tiêu chí lực tương ứng, từ xác định cơng cụ đánh giá phù hợp thiết kế công cụ đánh giá Ví dụ: Các tiêu chí mức độ biểu lực tìm hiểu giới sống thể bảng 2: Bảng Tiêu chí đánh giá lực tìm hiểu giới sống Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Đề xuất vấn đề liên Đề xuất vấn đề, đặt Đề xuất vấn đề, đặt Chưa đề xuất vấn đề, quan đến tình thực câu hỏi chưa câu hỏi, dùng ngôn chưa đặt câu hỏi liên tiễn, đặt câu hỏi định chặt chẽ, chưa tự biểu đạt ngữ biểu đạt quan đến vấn đề hướng vấn đề nghiên cứu vấn đề vấn đề đề xuất Phân tích vấn đề để Phân tích vấn đề để Phân tích phần nêu phán đoán, xây Đưa phán đoán nêu phán đoán, xây vấn đề chưa xây dựng phát biểu xây dựng giả thuyết dựng phát biểu dựng giả thuyết giả thuyết lúng giả thuyết nghiên cứu túng Chưa lựa chọn Lựa chọn phương Lựa chọn phương phương pháp thích hợp pháp lập kế hoạch pháp thích hợp lập Lập kế hoạch thực chưa lập kế hoạch nghiên nghiên cứu, kế hoạch nghiên cứu cần hỗ trợ GV cứu Thực kế hoạch, Thực kế hoạch, kết mong muốn Thực phần đánh giá so sánh Thực kế hoạch chưa giải thích kế hoạch kết với giả thuyết, giải kết kết luận thích rút kết luận vấn đề Viết báo cáo nghiên Viết báo cáo chưa đầy đủ, Viết báo cáo nghiên cứu, trình bày báo cáo rõ Viết, trình bày báo cáo trình bày kết cịn lúng cứu, trình bày báo cáo ràng, đầy đủ Biết bảo vệ thảo luận túng, chưa đầy đủ chưa rõ ràng, mạch lạc kết nghiên cứu cách thuyết phục 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 Để đánh giá NLSH cụ thể (đánh giá lực tìm hiểu giới sống hay đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học,…), cần có cơng cụ đánh giá Trong đó, có sử dụng phiếu theo dõi, đánh giá trình kiểm tra, đánh giá lực (Cao Cự Giác, 2016) Ví dụ: sử dụng tập đánh giá lực để đánh giá lực tìm hiểu giới sống dạy THTN “Co phản co nguyên sinh” sau: Trong thực hành Sinh học 10, sau tiến hành thí nghiệm “Quan sát tượng co nguyên sinh” tế bào thài lài tía, Nam băn khoăn: Nếu đưa tế bào người (tế bào hồng cầu) vào mơi trường ưu trương biến đổi nào? Có giống biểu tế bào thài lài tía khơng? 1) Theo em, vấn đề mà Nam băn khoăn gì? 2) Hãy đề xuất giả thuyết cho vấn đề đó? 3) Hãy đưa phương án để kiểm tra giả thuyết đưa ra? 4) Dự đốn kết thí nghiệm? giải thích kết đánh giá giả thuyết mà em đưa ra? 5) Từ vấn đề trên, liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống, pha dung dịch NaCl để rửa vết thương, người ta lại pha với nồng độ 0,9%? Bảng Gợi ý câu trả lời thể tiêu chí lực tìm hiểu giới sống Tiêu chí Mức độ Biểu Chưa đề xuất vấn đề đề xuất không Đề xuất Nêu vấn đề chưa đầy đủ vấn đề Nêu vấn đề đủ: Sự khác tế bào động vật (tế bào hồng cầu) tế bào thực vật (lá thài lài tía) mơi trường ưu trương Bước đầu phân tích vấn đề chưa nêu giả thuyết Phân tích vấn đề, nêu giả thuyết chưa đầy đủ, xác Đề xuất Tự phân tích vấn đề đưa giả thuyết: giả thuyết - Giả thuyết 1: Khi môi trường ưu trương, tế bào động vật giống tế bào thực vật - Giả thuyết 2: Khi môi trường ưu trương, tế bào động vật bị teo lại Chọn phương pháp chưa thật hợp lí Lập Lựa chọn phương pháp hợp lí (làm thí nghiệm), nêu số kế hoạch bước tiến hành làm thí nghiệm thực Lựa chọn phương pháp hợp lí (làm thí nghiệm) nêu đầy đủ bước tiến hành làm thí nghiệm: Chưa dự đốn kết thí nghiệm Dự đốn kết thí nghiệm, giải thích kết với trợ giúp GV Dự đốn Tự dự đốn kết giải thích kết thí nghiệm: giải thích + Tế bào thực vật (lá thài lài tía): Tế bào bị co nguyên sinh giữ nguyên kết hình dạng tế bào So sánh + Tế bào động vật (tế bào hồng cầu): Tế bào bị teo lại(teo bào) hình dạng ban kết đầu với Giải thích kết quả: tế bào thực vật có khơng bào lớn thành xenlulơzơ vững giả thuyết Cịn tế bào động vật khơng có thành tế bào nên bị hình dạng Đánh giá giả thuyết đưa ra: + Bác bỏ Giả thuyết 1, chấp nhận Giả thuyết Chưa trả lời xác câu hỏi vận dụng Đưa câu trả lời chưa hoàn chỉnh Liên hệ, Trả lời câu hỏi vận dụng: Khi pha dung dịch NaCl rửa vết thương, cần pha vận dụng nồng độ 0,9% (dung dịch đẳng trương với dịch tế bào người) Nếu pha nồng thực tiễn độ thấp hơn: khơng có tác dụng diệt khuẩn Nếu pha nồng độ cao hơn: làm cho tế bào người nước Kết luận Để phát triển NLSH cho HS thông qua tổ chức THTN, cần có thống từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch tổ chức - thực kế hoạch kiểm tra đánh giá lực Trong trọng tâm thiết kế tổ chức hoạt động THTN theo quy trình hợp lí Thơng qua việc tham gia hoạt động THTN theo quy trình phát triển NLSH, HS có hứng thú, tính tích cực việc tham gia hoạt động học tập, từ chủ động lĩnh hội tri thức đồng thời phát triển NLSH (năng lực nhận thức sinh học, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn lực tìm hiểu giới sống) Thơng qua thí nghiệm, HS chủ động tìm tịi, phát giải nhiệm vụ 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 483 (Kì tháng 8/2020), tr 38-43 ISSN: 2354-0753 nhận thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ (phát triển lực phát GQVĐ ) Ngoài ra, để tạo điều kiện cho HS phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn trình thiết kế hoạt động GV cần gắn thí nghiệm với vấn đề/tình có thực thực tiễn tình giả định Qua đó, HS có say mê, u thích mơn học, đồng thời phẩm chất lực phát triển Tuy nhiên, việc dạy học THTN nhằm phát triển NLSH cho HS trình lâu dài, thực dần qua học nói chung THTN nói riêng để thực cần nỗ lực người GV chuẩn bị tích cực HS ủng hộ tạo điều kiện thực lực lượng liên quan Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (chủ biên, 2016) Bài tập đánh giá lực khoa học tự nhiên theo tiếp cận PISA NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương NXB Giáo dục Đỗ Thị Loan (2017) Kĩ thiết kế thí nghiệm cần hình thành cho sinh viên sư phạm sinh học q trình dạy học sinh lí thực vật Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 41-45 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Linh (2019) Thực trạng dạy học phát triển lực thực hành sinh học cho học sinh chuyên sinh trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 465, tr 48-52; 47 Phan Thi Thanh Hoi, Dinh Quang Bao, Phan Khac Nghe, Nguyen Thi Hang Nga (2018) Developing ProblemSolving Competency for Students in Teaching Biology at High School in Vietnam American Journal of Educational Research, 539-545 DOI: 10.12691/education-6-5-27 Trần Thị Khánh Linh (2019) Quy trình dạy học thực hành thí nghiệm hóa học dạy học hóa học cho sinh viên năm thứ ngành Điều dưỡng Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Tạp chí Giáo dục, số 467, tr 52-55 Weinert, F E (2001) Concept of competence: a conceptual clarification In D S Rychen, & L H Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp 45-66) 43 ... dạy học thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung học phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển lực sinh học cho học sinh. .. phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Linh (2019) Thực trạng dạy học phát triển lực thực hành sinh học cho học sinh chuyên sinh trường phổ thông Tạp chí Giáo... để phát triển NLSH cho HS, giáo viên (GV) cần thiết kế hoạt động học tập theo biểu tiêu chí cụ thể lực 2.2.2 Quy trình tổ chức thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung