Hoạt động trải nghiệm và vận dụng mô hình David A. Kolb trong dạy học Vật lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông

Bài viết cơ sở xác định vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc hình thành năng lực học sinh và qua việc tìm hiểu mô hình trải nghiệm của David A. Kolb, chúng tôi đề xuất phương hướng, cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm vào dạy học một số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý 10 trung học phổ thông.

N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý… HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VÀ VẬN DỤNG MƠ HÌNH DAVID A KOLB TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Nhị (1), Bùi Ngọc Nhân (2) Trường Đại học Vinh, Nghệ An Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Bình Ngày nhận 29/11/2019, ngày nhận đăng 17/3/2020 Tóm tắt: Trong viết này, chúng tơi trình bày khái niệm, nội dung, đặc điểm, hình thức nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhằm hướng đến phát triển lực cho học sinh Trên sở xác định vai trò hoạt động trải nghiệm việc hình thành lực học sinh qua việc tìm hiểu mơ hình trải nghiệm David A Kolb, đề xuất phương hướng, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm vào dạy học số chủ đề phần động học, động lực học Vật lý 10 trung học phổ thơng Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm; mơ hình David A Kolb; lực; dạy học vật lý; phát triển lực Đặt vấn đề Vật lý môn học khoa học tự nhiên, có nhiều nội dung gắn liền với sống hàng ngày học sinh (HS) Khi dạy học môn vật lý trường trung học phổ thông (THPT) giáo viên (GV) cần tạo điều kiện cho HS vận dụng vốn kinh nghiệm, kiến thức, kỹ việc giải vấn đề thực tiễn Là môn khoa học thực nghiệm có liên quan chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, song việc dạy học môn Vật lý nhà trường phổ thơng có xu hướng ngày xa rời thực tiễn, không giúp HS khơng lĩnh hội đầy đủ giá trị đích thực môn học Hơn nữa, hệ thống dạy học nặng truyền thụ kiến thức hạn chế nhiều đến việc hình thành phát triển lực cho HS Vì việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trình dạy học cần thiết, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Nhưng hoạt động trải nghiệm việc vận dụng vào q trình dạy học vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Hy vọng viết phần làm sáng tỏ vấn đề Nội dung 2.1 Hoạt động trải nghiệm 2.1.1 Trải nghiệm hoạt động trải nghiệm Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt tâm lí học, tín hiệu bên trong, nhờ nghĩa kiện diễn cá nhân ý thức, chuyển thành ý riêng cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” (Từ điển Bách khoa Việt Nam 4, 2005, tr 515) Email: nhint@vinhuni.edu.vn (N T Nhị) 96 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 96-105 Như vậy, trải nghiệm tách rời khỏi thực tiễn sống, tách rời khỏi hoạt động người, đặc biệt điều kiện, hoàn cảnh mà người trải qua Có thể coi trải nghiệm hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất tốt đẹp phát huy tiềm sáng tạo Nhà giáo dục khơng tổ chức, khơng phân công HS cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp HS chủ động, tích cực hoạt động Hoạt động trải nghiệm xem trải nghiệm với hoạt động có mục tiêu nội dung rõ ràng Nội dung hoạt động trải nghiệm tiến hành theo chủ đề cấp học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực chủ động vào q trình hoạt động có hiệu Các hoạt động kết nối với theo chương trình thể thông qua kịch Sự thành công kịch lại phụ thuộc vào người dẫn chương trình tính tích cực người tham gia Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động đa dạng phong phú, nhằm tạo hứng thú cho người học hướng vào người học Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2015 ra: “Trong hoạt động trải nghiệm, HS hoạt động thực hành trải nghiệm kiến thức, kĩ học môn học, đồng thời tiếp tục tìm tịi, mở rộng kiến thức khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Khi đặt yêu cầu trải nghiệm, HS phải hoạt động, phải hoàn thành sản phẩm, sản phẩm kết hoạt động trải nghiệm Sản phẩm khơng theo khn mẫu nào, sáng tạo HS giải vấn đề đặt Với nội dung hình thức nêu trên, hoạt động trải nghiệm có vai trị định việc hình thành phát triển lực, phẩm chất HS” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Hình thức hoạt động trải nghiệm đa dạng như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, lao động cơng ích, sân khấu hóa, tổ chức ngày hội Đối với mơn học Vật lý cịn tổ chức trải nghiệm chế tạo, lắp ráp, vận hành thiết bị kỹ thuật đồ dùng dạy học lớp học (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Địa điểm hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều nơi khác ngồi nhà trường như: lớp học, thư viện, phịng đa năng, phịng truyền thống, sân trường, vườn trường, cơng viên, vườn hoa, viện bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, cơng trình cơng cộng, nhà nghệ nhân, làng nghề, sở sản xuất, địa điểm khác ngồi nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động 2.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm Đặc điểm hoạt động trải nghiệm người trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng cách tự giác, thân thử nghiệm, thể nghiệm thực tế, tích cực chủ động, sáng tạo tương tác, giao tiếp với tập thể, cá nhân cộng đồng, từ hiểu hơn, tự phát khả “Trải nghiệm chứa đựng hai yếu tố tách rời, là: hành động xúc cảm, thiếu hai yếu tố khơng mang lại hiệu Kết trải 97 N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý… nghiệm hình thành kinh nghiệm mới, lực mới, thái độ, giá trị mới…” (Giáo dục trải nghiệm, 2018) Hoạt động trải nghiệm đề cao vai trò chủ động tích cực chủ thể người, q trình hoạt động người phải toàn tâm, toàn ý vào công việc, tham gia, phải phát huy hết khả hành động mà bộc lộ cảm xúc Học qua làm nhấn mạnh quy trình, thao tác kỹ thuật kết chung cho người học, học qua trải nghiệm giúp người học khơng có lực thực gắn với kinh nghiệm mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Hoạt động trải nghiệm thực theo nội dung chủ đề, nội dung chủ đề cần có gắn kết lí thuyết thực tiễn; Mức độ yêu cầu chủ đề cần phù hợp với khả năng, trình độ HS điều kiện thực tế địa phương Quá trình thực phải đảm bảo an toàn giám sát an toàn cho HS 2.1.3 Các dạng hoạt động trải nghiệm Hiện nay, nhiều quan điểm cho trải nghiệm hoạt động giáo dục, môn học, đặc biệt môn khoa học thực nghiệm xem trải nghiệm hoạt động khơng thể thiếu q trình dạy học Theo nhà nghiên cứu giáo dục có nhiều mơ hình hoạt động trải nghiệm: Trải nghiệm vật chất, Trải nghiệm tinh thần, Trải nghiệm mô Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences) xảy đối tượng hay mơi trường thay đổi Nói cách khác, trải nghiệm vật chất liên quan đến trải nghiệm thực thao tác vật chất (chân tay thể) quan sát Nó hình thức bên ngồi hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Triết lí “Trăm nghe khơng thấy” hay “Đi đàng học sàng khôn” theo đề cao trải nghiệm người xếp vào loại Trải nghiệm vật chất Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences) liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng Nó bao gồm q trình nhận thức vơ thức Theo chúng tơi, trải nghiệm thường sử dụng việc học tập môn học (đặc biệt môn khoa học) việc học khái niệm khơng có chủ định (Ví dụ làm nhiều dạng tốn tự dưng phát ngun lí chung việc giải tốn này) Có thể nói, trải nghiệm tinh thần hình thức bên hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng Trải nghiệm mô (Virtual and Simulation Experiences) diễn sử dụng máy tính với phần mềm mơ Tham gia trị chơi đóng vai kết hợp với thiết bị điện tử trải nghiệm có tính chất mơ Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp HS giải vấn đề đặt 2.1.4 Hoạt động trải nghiệm với việc phát triển lực dạy học Có nhiều định nghĩa lực, định nghĩa là: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Nguyễn Thu Hà, 2014, tr 56) Người ta xem xét lực nhiều góc độ: Năng lực chung, lực chuyên môn, lực cốt lõi Theo định nghĩa nước có kinh tế phát triển 98 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 96-105 (OECD), lực cốt lõi bao gồm: lực tảng lực đọc hiểu, lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực giao tiếp… Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể lực chung hình thành, phát triển là: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Theo đó, bậc trung học phổ thông, lực tự chủ tự học thể tính tự lực; tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; thích ứng với sống; định hướng nghề nghiệp; tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác thể hiện: xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; xác định mục đích phương thức hợp tác; xác định trách nhiệm hoạt động thân; xác định nhu cầu khả người hợp tác; tổ chức thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo thể hiện: nhận ý tưởng mới; phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất lựa chọn giải pháp; thiết kế tổ chức hoạt động; tư độc lập Như hoạt động trải nghiệm với ưu đề cao tính tự giác, tự thể nghiệm phát triển lực tự chủ, hoạt động trải nghiệm tương tác với nhiều người phát triển lực giáo tiếp hợp tác, hoạt động trải nghiệm với tư cách chủ thể hoạt động phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Hoạt động trải nghiệm cịn mơi trường thuận lợi mà qua người phát triển lực quan sát, dự báo, tính tốn lực cần thiết môn học, đặc biệt dạy học môn Vật lý 2.2 Mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lý theo hướng phát triển lực người học 2.2.1 Đặc điểm kiến thức mục tiêu dạy học môn Vật lý phổ thông Vật lý học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất tương tác chúng Trong nhà trường phổ thông, mục tiêu dạy học môn Vật lý thực cấp học với mức độ khác Ở cấp THPT, chương trình mơn Vật lý trọng rèn luyện cho HS khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lý thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành, coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực vật lý - biểu lực khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp HS Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo môn Vật lý nêu rõ: “Thơng qua Chương trình mơn Vật lý, HS hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, tr 3) 99 N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý… 2.2.2 Nguyên tắc bước xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lý Với đặc điểm môn Vật lý phổ thông, xây dựng mô hình hoạt động trải nghiệm, GV HS cần tuân theo số nguyên tắc sau: - Xác định rõ nhiệm vụ học tập trước thực để đảm bảo thúc đẩy chủ động, sáng tạo HS trình thực - Xây dựng chủ đề phù hợp với nội dung học tập, khả HS điều kiện thực tiễn Đối với hoạt động cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động đặc biệt phải mô tả rõ sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành - Mơi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cần phong phú, đa dạng chứa đựng thách thức HS - HS có hội trải nghiệm nhiều vai trò khác mơi trường người quản lí, điều hành, người học tích cực, người quan sát - Khía cạnh cảm xúc phải nhấn mạnh đưa vào bối cảnh trải nghiệm, HS phải trải qua hoạt động thử sai sửa sai cách cá nhân có vai trị thảo luận để đưa định, giải pháp chung nhóm - HS trải nghiệm tập trung khơng sở lí thuyết, lí luận mà phải tính đến trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, tri giác Trong dạy học vật lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm song hành với trình hình thành kiến thức, giai đoạn trình dạy học tùy theo nội dung, yêu cầu học điều kiện hoàn cảnh thực tế nhà trường Khi xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm, cần tn thủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực GV cần hướng dẫn HS tham gia đầy đủ bước, bước giúp họ hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết, vậy, khơng nên coi nhẹ bước 2.2.3 Vận dụng mơ hình học trải nghiệm David A Kolb dạy học vật lý phần động học, động lực học Vật lý 10 * Mơ hình lí luận chung Để nâng cao hiệu dạy học phần động học, động lực học Vật lý 10 theo hướng phát huy lực cho HS, cần đưa kiến thức học gắn liền với thực tiễn đời sống, đặc biệt phải tăng cường hoạt động, muốn phải tổ chức hoạt động trải nghiệm Mơ hình hoạt động trải nghiệm nói đến nhiều nghiên cứu khoa học ngồi nước Đặc biệt, chúng tơi thấy mơ hình học trải nghiệm David A Kolb có nhiều thuận lợi việc dạy học phát triển lực HS Lí thuyết học qua trải nghiệm David A Kolb, nhà giáo dục người Mỹ, sinh năm 1939, đề xuất kế thừa phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm John Dewey, Kurt Lewin dựa sở lý thuyết tâm lí học phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân J Piaget, L X Vygotxki nhà tâm lí học khác Kolb 100 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 96-105 nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học, ơng cho học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm (Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng, 2018) Hình 1: Chu trình trải nghiệm David A Kolb Mơ hình học tập trải nghiệm gồm bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể; quan sát phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm; thử nghiệm tích cực (Hình 1) (Vũ Mạnh Cương, 2018) Chu kỳ thường bắt đầu với tham gia cá nhân người học trải nghiệm cụ thể Người học phản ánh kinh nghiệm từ nhiều quan điểm, tìm hiểu ý nghĩa Trong phản ánh này, người học rút kết luận hợp lý (khái niệm trừu tượng) thêm vào kết luận cấu trúc lý thuyết người khác Những kết luận xây dựng hướng dẫn định hành động (thử nghiệm tích cực) dẫn đến kinh nghiệm bắt đầu chu trình học tập Các trục hình đại diện cho hai chiều nhiệm vụ học tập Chiều dọc (trải nghiệm cụ thể đến khái niệm trừu tượng) đại diện cho đầu vào thông tin Chiều ngang (quan sát phản chiếu đến thử nghiệm tích cực) đề cập đến việc xử lý thông tin cách phản ánh cách có chủ ý kinh nghiệm hành động bên dựa kết luận rút Vận dụng chu trình Kolb, thiết kế hoạt động học tập cho HS trải qua giai đoạn trải nghiệm Việc giai đoạn cho phù hợp có hiệu tùy vào nội dung, đặc điểm người học (phong cách học) mục tiêu dạy học Nhiệm vụ GV phải xác định kinh nghiệm vốn có HS, từ thiết kế nhiệm vụ học tập vùng phát triển gần tạo môi trường học tập tương tác để HS tự lực học tập, chuyển hóa thành kinh nghiệm cho thân họ Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng đến phát triển lực HS, qua tìm hiểu, chúng tơi thấy cần vận dụng kết hợp mơ hình hoạt động trải nghiệm Kolb mơ hình cấu trúc lực Đặng Thành Hưng (Hình 2) (Nguyễn Văn Hạnh, 2017) 101 N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý… Hình 2: Mơ hình HTTN Kolb phát triển lực người học Học tập xuất phát từ mâu thuẫn Kinh nghiệm cụ thể Khái niệm hóa trừu tượng, hiểu đơn giản mâu thuẫn biết chưa biết HS sử dụng kinh nghiệm tảng có để trải nghiệm tình thực nhằm giải vấn đề, kết giá trị thực tế kinh nghiệm tảng phán xét tư đưa đến ý tưởng mới, cách làm cố gắng áp dụng thử nghiệm ý tưởng để giải vấn đề, từ HS đúc rút kinh nghiệm kinh nghiệm sử dụng cho lần trải nghiệm Quá trình liên tục diễn theo hình xoắn ốc đưa kinh nghiệm tảng có phát triển hướng đến mục tiêu đào tạo Qua chu trình học tập, HS phát triển lực Hiểu, Làm, Cảm Sáng tạo Sự phát triển hợp lực Hiểu, Làm, Cảm tiền đề cho phát triển lực Sáng tạo, đưa HS lên trình độ mới, có lực sau chu trình học tập, hướng đến mục tiêu đào tạo Mơ hình thiết kế học theo hướng phát triển lực HS Theo mơ hình lí luận trên, đề xuất nhiều mơ hình thiết kế học phù hợp với mục tiêu nội dung học tập, đặc điểm HS việc tổ chức dạy học GV Đối với việc dạy học Vật lý, ta thiết kế mơ hình Cảm - Hiểu - Làm; Hiểu - Làm - Cảm Ta thấy mơ hình Cảm - Hiểu - Làm phù hợp cho tiến trình khởi động, hình thành kiến thức với việc dạy học tìm tịi, khám phá Mơ hình thiết kế học Hiểu - Làm - Cảm phù hợp cho việc hình thành củng cố kiến thức Đối với học thiết kế theo mơ hình Hiểu - Làm - Cảm, hoạt động học tập bắt đầu việc người học sử dụng kinh nghiệm có để quan sát hoạt động người khác thân kiện, tình huống, chứng thực tế Qua đó, họ suy ngẫm nhằm kết nối kinh nghiệm có đến kiến thức nội dung học tập Từ kiến thức đó, HS tiến hành thử nghiệm rèn luyện để có kinh nghiệm (Bảng 1) 102 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 96-105 Bảng 1: Khung thiết kế học Hiểu - Làm - Cảm Hoạt động Nội dung Quan sát, phản ánh Nội dung Hoạt động 1.1 Hoạt động 2.1 v.v Nội dung Nội dung Hoạt động học Hoạt Học liệu, Khái niệm Kinh động phương tiện, Thử hoá trừu nghiệm dạy học thời gian nghiệm tượng cụ thể Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt Phiếu tập 1.2 1.3 1.4 động 10 ph Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt Thí nghiệm 2.2 2.3 2.4 động 20 ph v.v v.v v.v v.v v.v Trên sở khung thiết kế trên, GV vào mục tiêu chủ đề dạy học, điều kiện thực tế trình độ HS để cụ thể hố nội dung hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần gắn liền với trình dạy học, với phương pháp dạy học phong cách học tập HS Ví dụ, chủ đề “Chuyển động học”, ta xây dựng số nội dung, tiến trình hoạt động trải nghiệm sau (Bảng 2): Bảng 2: Ví dụ minh họa khung thiết kế học Hiểu - Làm - Cảm Hoạt động Nội dung Nội dung Hình thành kỹ xác định vận tốc Hoạt động 1.1: HS thấy chuyển động học, nhận dạng, phân tích đặc điểm chuyển động Hoạt động học Khái niệm Thử hoá trừu nghiệm tượng Hoạt động Hoạt 1.2: động 1.3: HS thảo HS thực luận mối hành tính quan hệ s, vận tốc v, t, vật làm công mốc, thức v phương án =s/t tính vận tốc Nội dung 2: Cũng cố kiến thức, kỹ năng: Quan sát vẽ đồ thị s(t); xác định vận tốc vật chuyển động Hoạt động 2.1: Hs quan sát chuyển động vật qua video, nhận dạng phân tích đặc điểm chuyển động Hoạt động 2.2: HS thảo luận, hình thành phương án vẽ đồ thị s(t); đo vận tốc Quan sát, phản ánh Hoạt động 2.3: HS lập kế hoạch thực hiện, xác định vận tốc chuyển động vật Kinh nghiệm cụ thể Hoạt động 1.4: HS thu kinh nghiệm cụ thể pp xác định vận tốc Hoạt động 2.4: Qua thực hành HS có kinh nghiệm cụ thể, làm sở chu kì Hoạt động dạy học Học liệu, phương tiện, thời gian Hoạt động 1: Thầy hướng dẫn, trò thực - Mơ hình chuyển động vật - Dụng cụ đo thời gian - Phiếu học tập 25 ph Hoạt động 2: Thầy hướng dẫn, trò thực Đoạn video chuyển động vật - Thước đo chiều dài, đồng hồ đo thời gian - Phiếu học tập 25 ph 103 N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý… Kết luận Hoạt động trải nghiệm gắn liền nội dung kiến thức với thực tiễn đời sống, đó, khơng cần thiết mơn Vật lý nói riêng mà yếu tố quan trọng tiến trình dạy học mơn khoa học nói chung, giúp trang bị cho HS kiến thức, niềm đam mê khoa học mà cịn hình thành phát triển lực cho HS đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục Trong hoạt động trải nghiệm, HS đề cao tính tự chủ, tự thể nghiệm tương tác với nhiều người, mơi trường tốt để hình thành lực cốt lõi giúp người thích ứng với đời sống thay đổi Thơng qua hoạt động trải nghiệm, HS quan sát, tưởng tượng, dự báo, tính tốn yếu tố cần thiết để phát triển lực chuyên môn mơn học Vật lý Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trình dạy học cần nghiên cứu, chuẩn bị thật đầy đủ, chu đáo linh hoạt phù hợp với nội dung mục tiêu học, tổ chức nhiều hình thức khác diễn suốt trình dạy học, chuẩn bị bước đầu cần thiết, phù hợp với tiến trình đổi giáo dục phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Dự thảo đổi chương trình sách giáo khoa Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Mạnh Cương (2018) David A Kolb - Phong cách học tập Truy xuất từ https://bigschool.vn/ ngày 12/7/2018/ Giáo dục trải nghiệm (2011) Truy xuất từ http://4t.org.vn ngày 4/8/2011 Nguyễn Thu Hà (2014) Nghiên cứu Giáo dục Tạp chí Khoa học, Tập 30, Số tr 56-64 Nguyễn Văn Hạnh (2017) Học tập trải nghiệm: Một lý thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đào tạo theo lực Tạp chí khoa học giáo dục trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Tập 14, Số 1, tr 179-187 Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018) Học tập trải nghiệm - lý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 43, tr 36-40 Hội đồng Quốc gia (2005) Từ điển Bách khoa Việt Nam NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 104 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 96-105 SUMMARY EXPERIENTIAL ACTIVITIES AND APPLICATION OF DAVID A KOLB MODEL IN TEACHING PHYSICS TOWARD DEVELOPING CAPACITY FOR STUDENTS AT HIGH SCHOOLS This article explores the experiential activities includes definition, content, characteristics, forms, and organizing rules of teaching experiential activities towards developing student’s capacity Based on defining the role of experiential activities for student competency formation and by exploring the experience model of David A Kolb, we propose directions, ways of organizing experiential activities in teaching kinetics and dynamics in the 10th grade physics programme at high schools Keywords: Experiential activities; David A Kolb model; competence; teaching and learning Physics; competence development 105 ... nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý? ?? 2.2.2 Nguyên tắc bước xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lý Với đặc điểm môn Vật lý phổ thơng, xây dựng mơ hình hoạt động trải nghiệm, ... (Hình 2) (Nguyễn Văn Hạnh, 2017) 101 N T Nhị, B N Nhân / Hoạt động trải nghiệm vận dụng mơ hình David A Kolb dạy học Vật lý? ?? Hình 2: Mơ hình HTTN Kolb phát triển lực người học Học tập xuất phát. .. họ hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết, vậy, khơng nên coi nhẹ bước 2.2.3 Vận dụng mơ hình học trải nghiệm David A Kolb dạy học vật lý phần động học, động lực học Vật lý 10 * Mơ hình