CƠ sở lý LUẬN về QUẢN lý HOẠT ĐỘNG học tập môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIAO TIẾP ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬPMÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu nước Ngay từ thời cổ đại, vấn đề học tập quản lý HĐHT nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học phương Tây phương Đông nghiên cứu tổng kết Ta thấy tư tưởng cơng trình nghiên cứu quan trọng sau đây: - Quản Trọng (725-645 TCN) người có đức nhân, trọn đời dành cho nghiệp giáo dục: “Kế hoạch trọn đời chẳng trồng người Chung thân chi kế mạc thu nhân” - Khổng tử (551- 479 TCN) bậc hiền tài, ơng đề cao vai trị học sinh, coi trọng tính tích cực nhận thức người học, chìa khóa dẫn đến thành cơng Người thầy vị trí khai mở, hướng dẫn, cịn vấn đề người học tìm ra: - Socrate (469- 399), ông triết gia người Hy Lạp, ông quy tụ niên dạy học phương pháp đàm thoại, nâng cao vai trò hoạt động học qua trao đổi, góp ý “Tơi biết tơi khơng biết cả” [23, tr.25], ơng cho thấy việc học vô cùng, liên tục kéo dài Sự nhận thức người qua việc nhận ra, hiểu biết ý thức cho thấy ngườicòn thiếu hiểu biết - M.U.Piskunov X.G.Luconhin, hai tác giả cho trọng phương pháp tự học quan trọng giúp người học tự đạt kết cao học tập nghiên cứu phương pháp đọc sách - Trong “Phương pháp dạy học trường đại học”, tác giả Ấn Độ S.D.Sharma Shakti R.Ahmed khẳng định hoạt động tự học lớp cách học có hiệu - Nghiên cứu nước Trên tảng lý luận chủ nghĩa Mác - Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng tư tưởng giáo dục tiến giới vào thực tiễn Việt Nam, gần nhiều nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục, quản lý giáo dục Đó cơng trình khoa học, tác phẩm, viết tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Bùi Minh Hiền, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Văn Quân… Trên tảng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng tư tưởng giáo dục tiến giới vào thực tiễn Việt Nam, gần nhiều nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận giáo dục, quản lý giáo dục Đó nghiên cứu, tác phẩm, viết tác giả tiêu biểu như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Ngọc Hải, Trần Quốc Thành, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền, Bùi Văn Quân Trần Kiểm Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 2009 Tác giả viết “Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng cho trường học Để QLHĐDH nhà trường cần tập trung vào hai việc: Nâng cao nhận thức chất HĐDH quản lý đổi HĐDH” [3] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh Quản lý nhà trường, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2011 đưa định hướng cần quán triệt cho giáo viên cho GV đổi phương pháp dạy học Học sinh khích lệ bày tỏ quan điểm, đề xuất ý tưởng GV giải vấn đề để việc dạy học hiệu ngày cao [21] Trong lĩnh vực nghiên cứu sâu quản lý hoạt động học tập trường THPT quản lý hoạt động học Tiếng Anh trường THPT đến có số tác giả nghiên cứu đưa số biện pháp định để nâng cao chất lượng dạy học địa phương Đó là: Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nghiên cứu sâu cho xuất tuyển tập “Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu” qua thấy mối liên kết ba mặt nói Tuyển tập họat động học “Học để đuổi kịp vượt” Ông thấy ngành giáo dục Việt nam có phát triển theo thời gian tốc độ chất lượng không theo kịp phát triển kinh tế cạnh tranh liệt trường quốc tế khu vực Ông trăn trở nhiều lĩnh vực giáo dục thấy giáo dục ta tiến lên chậm chạp Trong tuyển tập nghiên cứu cho thấy người học, hệ thống tổ chức giáo dục, ẩn chứa nhiều tiềm lâu để lãng phí cách khai thác tiềm Tác giả Nguyễn Văn Đản nghiên cứu “Tổ chức họat động học”, Nguyễn Duy Cần nghiên cứu “Tôi tự học” Đỗ Linh-Lê Văn nghiên cứu “Phương pháp học tập hiệu quả”, Nguyễn Văn Hấn nghiên cứu “Làm để học hiệu quả” Quang Hồng nghiên cứu “Bí học tập hiệu quả” Ngoài ra, nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu như: Trần Kiểm, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Bùi Trọng Liễu, Hoàng Tụy, Nguyễn Trọng Bảo Hà Thị Đức có nhiều viết, nhiều cơng trình chứng minh biện pháp thực có hiệu phải kích thích khả đọc sách, khả tự học học trị qua nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Một số tác giả nghiên cứu yếu tố liên quan đến chất lượng học tập Đó yếu tố như: mục đích học tập, trình độ nhận thức, nỗ lực cá nhân, mục tiêu, chương trình, nội dung giảng dạy, điều kiện sở vật chất, tài chánh, chất lượng giảng dạy, môi trường học tập, kiểm tra, đánh giá Nói chung, chất lượng học tập phụ thuộc vào chất lượng quản lý họat động dạy họat động học Thời gian gần có nhiều hội thảo, nhiều đề tài, đặc biệt có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu thực trạng hoạt động học tập học sinh, sinh viên số thường phổ thông, trung cấp, cao đẳng, đại học Đó luận văn: Luận văn “Thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh số trường trung học phổ thông tỉnh Long An” tác giả Nguyễn Văn Đức (2010) lại đề xuất số cách thức: Căn vào cách thức học để Quản lý hoạt động học tập học sinh khóa, quản lí hoạt động học tập người học học thêm – học phụ đạo; Quản lí việc tự học nhà, học nhóm Căn vào tác động yếu tố chi phôi đén giáo dục người học đề xuất quản lý phối hợp nhà trường gia đình… “Thực trạng quản lí hoạt động học tập học viên trường trung cấp kỹ thuật hải quân” tác giả Phạm Trung Thành (2011) Luận văn tác giả nghiên cứu họat động học tập theo bốn chức quản lí quản lí theo thành tố họat động học Những luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên như: “Thực trạng cơng tác quản lí hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh THPT huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” Tác giả Lê Thị Thanh Tú; “Quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao khả tự học cho học sinh TPHCM” tác giả Lê Khắc Mỹ Phượng “Thực trạng quản lý học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt” tác giả Nguyễn Thanh Sơn Nhìn nhận kết đạt hai mươi năm qua, cách khách quan nói, hệ thống giáo dục góp phần đào tạo lực lượng lao động thuộc độ tuổi 30-50, phận nhân lực quan trọng hoạt động kinh tế - xã hội Đồng thời đảm bảo cung ứng chỗ học cho phần tư dân số tạo điều kiện đáng kể vào việc giữ gìn ổn định xã hội Tuy nhiên, kết đạt lĩnh vực giáo dục khơng tương xứng với đóng góp mong muốn nhân dân chưa đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội Về cấu, hệ thống giáo dục nước ta cân đối phân hệ, thiếu liên thông bậc học phương thức đào tạo, chưa thực tốt hướng nghiệp phân luồng giáo dục phổ thông Về nội dung giáo dục, tập trung vào việc ứng thí (thi hết cấp, thi vào trường, thi tốt nghiệp,) nên “dạy chữ” lấn át “dạy người” “dạy nghề” Về phương pháp giáo dục, tất cấp học, chủ yếu theo khn mẫu cũ: thầy nói, trò ghi học học vẹt, cốt đáp ứng yêu cầu kiểm tra, thi cử Rõ ràng, tình trạng dạy học nêu trên, chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông (cũng hệ thống giáo dục) không đáp ứng yêu cầu mong mỏi nhân dân Có thể nói, giáo dục nhà trường tất cấp chưa rèn cho học sinh có kỹ thực hành cần thiết cho sống, khó đào tạo cơng dân/người lao động có tri thức, có tư độc lập, trung thực, sáng tạo Về vị trí giáo dục phổ thơng: Các nhà giáo dục có chung nhận thức, giáo dục phổ thông tảng hệ thống giáo dục Lý là, mối tương quan phân hệ thuộc hệ thống giáo dục, hai phân hệ giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học xây dựng bệ đỡ giáo dục phổ thông, hai phân hệ kế thừa, phát triển kết giáo dục phổ thông Mặt khác người học, giáo dục phổ thông bước khởi đầu cung cấp kiến thức kĩ để từ hình thành vốn tri thức cá nhân, có ảnh hưởng định tiến trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân Cũng xuất phát từ quan niệm vậy, để thích nghi với bùng nổ ngày gia tăng tri thức gắn liền với cách mạng khoa học cơng nghệ, giáo dục phổ thơng cịn tảng cho việc học suốt đời… đặc trưng mơ hình Ngày nay, thấy rõ ngoại ngữ yếu tố đặc biệt góp phần phát triển khả dân tộc Tuy nhiên, theo đánh giá [12] chương trình học Tiếng Anh trường THPT cịnthiếu yếu, chương trình, sách giáo khoa lạc hậu, học sinh khơng có điều kiện thực hành vấn đề cho thấy yếu việc dạy học môn tiếng Anh - Một số khái niệm quản lý - Quản lý Theo quan điểm điều khiển học: “Quản lý chức hệ có tổ chức, với chất khác nhau: sinh học, xã hội học, kỹ thuật, bảo tồn cấu trúc hệ, trì chế độ hoạt động Quản lý tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành phát triển” [22, tr.45] Theo quan điểm lí thuyết hệ thống: “Quản lý phương thức tác động có chủ định chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ quy tắc, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lí cấu đưa hệ thống đạt tới mục tiêu” [22, tr.36] Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý hệ thống xã hội tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi đạt tới mục đích dự kiến” [3, tr.28] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [27, tr.55] Tóm lại: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động” - Quản lý hoạt động học tập 10 Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạy thống nhóm, tổ chun mơn sau bàn bạc thảo luận Phổ biến kịp thời thay đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy mơn Theo dõi việc thực chương trình qua hệ thống sổ kế hoạch, thời khoá biểu Xác định mục tiêu, tiêu phấn đấu mặt hoạt động Đề biện pháp để đạt mục tiêu điều kiện để đảm bảo thực kế hoạch như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học mơn, kinh phí dành cho hoạt động, kế hoạch cụ thể chương, bài, tháng, tuần Chỉ đạo việc thực đổi chương trình, phương pháp dạy học giai đoạn Môn ngoại ngữ đặc thù với bao hàm nhiều kỹ rộng bao hàm lực ngoại ngữ theo hướng PTNLGT nên việc quản lý mục tiêu chương trình trọng đến yếu tố kỹ nghe, nói, ngữ pháp, đọc, viết khả tư Tiếng Anh 30 - Quản lý nội dung, chương trình, sách giáo khoa hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Để hoạt động học môn tiếng Anh nói riêng mơn khoa học THPT theo định hướng PTNL đạt hiệu quả, việc thiết kế, quản lý nội dung, chương trình, sách giáo khoa công việc vô quan trọng cần thiết Với môn học tiếng Anh, nội dung, chương trình theo cá nhân người viết cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Về nội dung: + Phải đảm bảo tính logic, tính thực tiễn (tránh hàn lâm), tính hài hòa cân đối (hài hòa tiết lý thuyết tiết thực hành; cân đối, hài hịa rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết) Nội dung dạy học phải: + Đảm bảo xác kiến thức, kỹ nghe, nói, đọc viết + Phù hợp với trình độ người học: Đảm bảo tính vừa sức nhận thức học sinh 31 + Nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu loại lý thuyết lẫn thực tiễn Chương trình SGK cho THPT Bộ GD&ĐT ban hành từ năm học 2006 - 2007 (từ lớp 10 đến lớp 12) với sách giáo khoa dành riêng cho ban Nội dung mở rộng theo hình xốy trơn ốc bám sát chủ điểm người, gia đình, bè bạn, đất nước, môi trường, khoa học… với mục tiêu thực hành giao tiếp phát triển ngữ cho học sinh - Quản lý phương pháp học tập học sinh hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Căn vào tình hình học Tiếng Anh học sinh, Lãnh đạo thống yêu cầu biện pháp, động học tập phải cụ thể hóa thành nội qui nhà trường để học sinh rèn luyện + Xây dựng đạo nề nếp học tập học sinh trường nhà học sinh + Lãnh đạo trường THPT cần xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá quy định nề nếp học tập HS Sử dụng đa dạng phương pháp KTĐG Trong công tác giáo dục, quản lý phương pháp học tập khâu vô quan trọng Vì yêu cầu quản lý phương pháp học tập môn tiếng Anh cần: 32 HS phải phát huy tính tự giác, tích cực HS phải chủ động hoạt động học Để quản lý phương pháp học tập học sinh hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT, GV dạy tiếng Anh cần: Phối hợp lúc nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học: dạy học theo cặp học sinh, dạy học theo nhóm dạy học lớp Dạy học nêu vấn đề: Là phương pháp dạy học sở giáo viên lựa chọn, đưa tình có vấn đề (tình chứa đựng mâu thuẫn địi hỏi người học cần phải giải đặt ra), để yêu cầu giúp đỡ học sinh bước nhận diện, tháo gỡ mâu thuẫn chứa đựng tình Đây cách dạy học buộc học sinh phải tư duy, phải vận dụng kiến thức môn học, kiến thức liên môn kinh nghiệm sống để lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, vấn đề đặt người dạy cần kỹ lưỡng, thận trọng việc lựa chọn để có tình dạy học vừa mang tính khoa học, vừa có tính văn hóa, tính giáo dục tính thực tiễn cao 33 - Quản lý hình thức tổ chức, thời gian học tập học sinh học môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Quản lý hình thức tổ chức học tập cho học sinh: Để thực nội dung chương trình, nhà trường tổ chức hoạt động học tập nhiều hình thức khác từ mà cách thức quản lý khác Trong trường THPT, với môn học tiếng Anh hình thức tổ chức học tập cho HS là: Hoạt động chuẩn bị học tập: Đây hình thức tự học cần thiết, giúp HS nắm vững cũ chuẩn bị để học học GVCN kiểm tra hình thức qua kiểm tra học cũ 15 phút đầu Hoạt động học tập lớp (chính khóa): Cần bố trí, xây dựng lịch học khoa học, đảm bảo vừa sức với HS đặc biệt tích hợp dạy học liên mơn dạy học phân hóa cho HS q trình dạy học lớp nhằm phát triển KNGT tiếng Anh cho HS Hoạt động lên lớp: Hoạt động lên lớp tiếp nối hoạt động học tập lớp Đó hoạt động: Tự học lớp, thư viện trường, nhà Cần phát huy ý thức tích cực, tự giác học tập học sinh, đề cao vai trị GVCN, 34 GV mơn việc nhắc nhở hướng dẫn em chủ động xếp thời gian học tập, sinh hoạt phù hợp cho thân hoạt động Sự khác biệt hoạt động học tập môn tiếng Anh với môn học khác khối lượng kiến thức phương pháp học tập Đặc biệt hình thức học tiếng Anh trường THPT gắn với PTNLGT Mục đích hình thức dạy học rèn luyện cho phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh Tuy nhiên để phát huy lực giao tiếp tiếng Anh lên lớp, phát triển tư sáng tạo cần thực số cơng việc như: Tăng tính chủ động, tích cực người học Tăng cường thời lượng tiết thực hành, đặc biệt tổ chức nhóm thảo luận, seminar đồng thời buổi học thực tế Thay đổi phương pháp dạy học để tăng cường tính chủ động sáng tạo HS phương pháp lấy người học làm trung tâm, áp dụng CNTT dạy học Đánh giá kết học tập cần lấy tiêu chí hoạt động ngồi lên lớp tiêu chí để kiểm tra đánh giá Quản lý thời gian học tập học sinh: Hình thức học tập ln phù hợp với thời gian học tập Nói cách khác, tùy theo 35 hình thức tự học chuẩn bị bài, học lớp lên lớp mà đưa kế hoạch quản lý thời gian học tập học sinh Việc chuẩn bị trước lên lớp hướng dẫn, quản lý GVBM GVCN; Các buổi học lớp, lên lớp quy định theo thời khóa biểu nhà trường, thời gian học trải nghiệm, sinh hoạt khác trường học - Quản lý sở vật chất, thiết bị đồ dùng hoạt động học tập tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Trong dạy học tiếng Anh, trang thiết bị dạy học yếu tố cần đủ để đảm bảo cho hoạt động dạy học tiếng Anh có đạt hiệu hay không Hệ thống trang thiết bị bao gồm: máy tính, máy chiếu, thiết bị nghe nói âm ly, loa đài, tai nghe, băng đĩa, bảng thông minh, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo… Ngồi ra, cịn phải kể đến số yếu tố khác có tác động khơng nhỏ đến học tiếng Anh là: lớp học, ánh sáng, môi trường, khơng khí học tập Quản lý sở vật chấtthiết bị đồ dùng hoạt động học tập tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT tức nhà quản lý giáo dục phải quản lý để đảm bảo cho tất yểu tố thuộc sở vật chất nêu cho môn học tiếng Anh phải phát huy cách có hiệu 36 Để quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học tốt, nhà quản lý cần: Xây dựng mơi trường, cảnh quan sư phạm Phịng học đủ cho hoạt động học cho lớp buổi sáng chiều Đảm bảo có đầy đủ CSVC: phịng học, phịng học mơn, phịng làm việc, thư viện phương tiện khác phục vụ học tập, đặc biệt phương tiện trực quan để hướng đến đối tượng HS có HS vùng sâu, vùng xa Phải biết khai thác, huy động sử dụng hợp lý, nguyên tắc tài nguồn kinh phí nhà trường phục vụ cho hoạt động học môn Tiếng Anh Hàng năm có kế hoạch xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm nhiều nguồn kinh phí Quan tâm đầu tư mua sắm, sửa chữa TBDH Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thiết bị thông qua kiểm tra sổ đăng ký mượn thiết bị, kế hoạch sử dụng thiết bị giáo viên - Quản lý kiểm tra, đánh giá học tập tiếng Anh trường THPT theo hướng PTNLGT trường THPT Để kiểm tra, đánh giá học tập tiếng Anh trường THPT theo hướng PTNLGT trường THPT sử dụng số phương pháp như: 37 Quan sát hành vi học tập học sinh Giáo viên chủ yếu dựa vào cử chỉ, biểu nét mặt ánh mắt để quan sát xác lý giải hành vi học sinh Các hành vi học sinh giúp giáo viên đánh giá kết học tập lẫn trình giảng dạy Việc đánh giá thực thơng qua tiết học nhiều tiết học Quan sát dấu hiệu liên quan đến giọng nói học sinh Quan sát hành vi thơng qua giọng nói của học sinh Khả cung cấp thông tin dấu hiệu lời nói mức độ nắm hiểu, tin tưởng, trạng thái cảm xúc học sinh biểu qua nét mặt Đánh giá cá nhân nhóm Đánh giá cá nhân Giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá cá nhân học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ mục tiêu học tập trước, sau học Hướng dẫn học sinh tự đánh giá lẫn học tập Đánh giá nhóm - Phương pháp đánh giá nhóm học sinh thơng qua quan sát, vấn: 38 - Thông qua phiếu tự đánh giá đánh giá thành viên nhóm - Thơng qua việc cho học sinh tự đánh giá hoạt động học tập nhau, thông qua ý kiến nhận xét nhóm học sinh để người dạy đánh giá kỹ hợp tác, kỹ phối hợp hoạt động nhóm học sinh - Thông qua việc đổi nội dung hình thức đánh giá mơn học cho phù hợp với đối tượng người học, phù hợp với mục tiêu mơn học đề để qua đánh giá xác lực học tập mơn cá nhân học sinh - Thông qua việc thiết kế dạng đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm, hình thức tự luận hay dạng đề kết hợp tự luận trắc nghiệm để đánh giá lực tiếng Anh học sinh - Thông qua việc quán từ trung ương đến địa phương quản lý, đạo việc kiểm tra, đánh giá HĐHT môn tiếng Anh hệ thống trường THPT - Thường xuyên tổ chức tập huấn, hội thảo cử cấp đạo kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học cho đội ngũ giáo viên trường phổ thông, đặc biệt cho đội ngũ người làm công tác quản lý giáo dục phổ 39 thong để công tác kiểm tra đánh giá lực triển khai hướng có hiệu - Cần có văn đạo cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu kiểm tra, đánh giá để làm pháp lý cho giáo viên học sinh trường THPT dễ dàng thực - Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Việc quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT không chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan mà ảnh hưởng yếu tố chủ quan Cụ thể yếu tố sau: - Yếu tố chủ quan Phẩm chất lực quản lý Hiệu trưởng: Người Hiệu trưởng muốn quản lý tốt HĐHT môn tiếng Anh trường THPT trước hết phải người có phẩm chất trị vững vàng, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đầu lĩnh vực hoạt động nhà trường, phải quản lý, thuyết phục cán nhà trường lực mình, đạo hướng, mục tiêu cấp học Người Hiệu trưởng phải người thơng thạo nghiệp vụ quản lý, có lực quản lý phải đảm bảo điều kiện làm cho 40 giáo viên khác phải tâm phục mà tự nguyện hoạt động lãnh đạo Bên cạnh đó, lực giao tiếp am hiểu chuyên môn tiếng Anh Hiệu trưởng cần uyên thâm, sâu sắc Đội ngũ giáo viên dạy môn tiếng Anh: Giáo viên dạy học sinh nhân cách Tấm gương sáng tinh thần lao động, phẩm chất đạo đức, uy tín cá nhân, trình độ chun mơn GV có tác động mạnh mẽ đến hình thành động cơ, thái độ, hứng thú học tập HS HS có hứng thú học, nỗ lực học tập, nghe lời u q, kính nể thầy, thầy dạy hay, mơn học thích - Những yếu tố khách quan Quan điểm phát triển giáo dục cấp, ngành: Sự hỗ trợ cấp nhà trường sở giáo dục thông qua kiểm tra đánh giá lãnh đạo cấp hỗ trợ sở vật chất, hỗ trợ đạo giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt nhiệm vụ Một số văn bản, quan điểm đạo dạy học nhằm PTNLGT cho HS như: Nghị 29-NQ/TW năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hội nhập quốc tế; Quyết định số 711/QĐ-TW việc phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020; Thông tư 01/2014/TT/BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam 41 văn đạo Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục lĩnh vực giáo dục đào tạo thời kỳ hội nhập, giai đoạn công nghệ bốn chấm không Điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ học tập: Việc quản lý hoạt động học tập mang có hiệu cao trường lớp xây dựng khang trang, qui định, điều kiện, phương tiện dạy học đại trang bị đầy đủ đồng giúp GV sử dụng phương tiện, TBDH vào giảng Cơ sở vật chất, trường lớp phận sở hạ tầng, có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo, định đến số lượng lớp học, có ý nghĩa quan trọng như: để xác định quy mơ lớp, việc bố trí giáo viên cho phù hợp, v.v…nếu Nhà trường khai thác, tận dụng tốt TBDH CSVC tốt, chức có kiểm tra, đánh giá, bảo quản tốt phát huy chất lượng dạy học Nhà trường Ảnh hưởng chương trình, nội dung sách giáo khoa Chương trình dạy học kế hoạch cho việc học Chương trình bao gồm mục tiêu học tập, phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập Do vậy, chương trình, nội dung SGK quy định trình độ phát triển học sinh sau trình học 42 Khi nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu học tập cá nhân tạo điều kiện cho hứng thú lực sở trường HS Điều quan trọng chương trình, nội dung môn học phải vừa sức với học sinh theo lứa tuổi Nội dung phải nằm khu vực phát triển gần trí tuệ Vừa sức hiểu mức độ khó khăn cao mà HS vượt qua mặt nhận thức Ảnh hưởng phương pháp dạy học: Trong hoạt động học tập, GV trọng đến việc chứng minh giải thích, minh họa cặn kẽ cho HS dễ hiểu làm cho HS có thói quen lười suy nghĩ, tiếp thu cách thụ động Nếu GVlấy học sinh trung tâm trình dạy học xây dựng kế hoạch học theo hướng : chuẩn bị đồ dùng dạy học, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với điều kiện có được, thiết kế thao tác, hoạt động cho HS thực tìm kiếm kiến thức rèn luyện kỹ năng, bước giúp học sinh biết cách tổ chức thu thập, xử lí thơng tin học tập, có lịng tự tin chủ động tích cực học tập Ảnh hưởng kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá có tác động trực tiếp đến tinh thần, thái độ kết học tập HS Kiểm tra không giúp GV biết 43 mức độ HS nắm kiến thức, kỹ học, mà thông qua thiếu sót điển hình HS hoạt động học, cịn giúp GV phát thiếu sót giảng dạy để tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho sau Việc kiểm tra trở nên có ý nghĩa HS GV giao nhiệm vụ rõ ràng, có chuẩn thang điểm đánh giá cụ thể, cho HS tự đánh giá làm mình, bạn lớp Biết cách tự kiểm tra, đánh giá giúp cho cá nhân biết cách tự phát sai sót, thiếu hụt kiến thức, kỹ để tự bổ sung, tự điều chỉnh, để hoạt động học ngày hoàn thiện Trên sở nghiên cứu lý luận, tác giả phân tích hệ thống hóa khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, hoạt động học, quản lý hoạt động học, Đây sở quan trọng, định hướng để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh trường THPT Thạch Yên, huyện Cao Phong, tỉnh Hồ Bình theo hướng PTNLGT 44 ... tạo khả tự đọc, tự học cho học sinh -Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT - Quản lý mục tiêu hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Thực... lớp học theo cấp Hoạt động học tập học sinh bao gồm: Hoạt động chuẩn bị lên lớp, hoạt động học tập lớp(chính khóa) hoạt động học tập ngồi lên lớp Việc dạy học theo hướng phát triển lực người học. .. thực hành giao tiếp phát triển ngữ cho học sinh - Quản lý phương pháp học tập học sinh hoạt động học tập môn tiếng Anh theo hướng PTNLGT trường THPT Căn vào tình hình học Tiếng Anh học sinh,