Hoạt động trải nghiệm trong dạy học đọc hiểu văn bản tà áo dài Việt Nam cho học sinh lớp 5

Bài viết giới thiệu một số cách thức tổ chức HĐTN trong dạy học đọc văn bản “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp 5 nhằm giúp các em hiểu sâu sắc văn bản một cách nhanh chóng và biết vận dụng những kiến thức đó vào giải quyết tình huống thực tế hiệu quả.

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TÀ ÁO DÀI VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP Nguyễn Thị Dung, Phạm Thị Quỳnh Trâm Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non Email: dungnguyendhhp@gmai takeone1721@gmail.com Ngày nhận bài: 18/3/2020 Ngày PB đánh giá: 27/4/2020 Ngày duyệt đăng: 08/5/2020 TÓM TẮT: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trị vơ quan trọng q trình dạy học đọc hiểu văn cho học sinh tiểu học Vận dụng HĐTN dạy học đọc hiểu văn giúp HS có thái độ tích cực, chủ động tìm hiểu bài, hình thành phát triển lực cho em, đồng thời cầu nối giúp lý thuyết gắn kết với thực tiễn Bài viết giới thiệu số cách thức tổ chức HĐTN dạy học đọc văn “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp nhằm giúp em hiểu sâu sắc văn cách nhanh chóng biết vận dụng kiến thức vào giải tình thực tế hiệu Từ khóa: hoạt động trải nghiệm, đọc hiểu, học sinh lớp 5, “Tà áo dài Việt Nam” EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN TEACHING READING COMPREHENSION ABOUT AO DAI – THE TRADITIONAL COSTUME OF VIETNAM FOR 5TH GRADERS ABSTRACT: Teaching reading comprehension to elementary students with experiential activities which plays a very important role helps students have a positive and proactive attitude in forming and… performance It can be a bridge between practice and theory as well Accordingly, the article introduces some ways of organising experiential activities in reading the lesson Ao Dai, the Vietnamese traditional costume for 5th graders in order to make them understand the text thoroughly and quickly As a result, they can apply the knowledge into solutions to practical situations effectively Keywords: experiential activities, reading comprehension, 5th graders Ao Dai, the Vietnamese traditional costume MỞ ĐẦU Mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh (HS) tiểu học giúp em thành thạo kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, đọc hiểu kĩ quan trọng HS thông qua hoạt động này, em vừa tiếp thu tinh hoa tri thức hệ trước, vừa cập nhật thành tựu khoa học tiến xã 34 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG hội, đồng thời hình thành em tư tưởng tình cảm tốt đẹp, góp phần hồn thiện nhân cách cho HS Tuy nhiên, nhiều lí khách quan chủ quan mà dạy học đọc hiểu cho HS tiểu học chưa trọng mức làm cho hiệu việc dạy đọc hiểu chưa cao, chưa thu hút ý hứng thú HS tiết học, giáo viên (GV) cần lựa chọn phối kết hợp phương pháp, hình thức dạy học cách đa dạng, hợp lí để HS phát huy tính tích cực, tự giác tối đa tham gia đọc hiểu văn Bài viết hướng tới tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy học đọc hiểu văn Tà áo dài Việt Nam [1, tr.122] cho HS lớp nhằm giúp HS hình thành phát triển lực thực tiễn, lực tư sáng tạo, giáo dục phẩm chất nhân cách cho em HĐTN “là hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình” [2, tr.91] Văn “Tà áo dài Việt Nam” thuộc chủ điểm “Nam nữ” chương trình Tiếng Việt lớp 5, nói q trình thay đổi áo dài cổ truyền thành áo dài tân thời ngày với kết hợp phong cách tế nhị kín đáo với phong cách đại phương Tây Qua đó, tác giả ca ngợi vẻ đẹp mặn mà, thoát, lịch người phụ nữ Việt Nam tà áo dài NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cho học sinh lớp Để tìm hiểu thực trạng DH đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp 5, tiến hành tham khảo giáo án, dự số tiết dạy, lập phiếu khảo sát GV HS lớp số trường tiểu học đại diện cho khu vực thành thị, nông thôn, niền núi hải đảo, trường: Bảng 1: Đối tượng khảo sát STT Trường tiểu học Nguyễn Tri Phương Nhuế Dương Chu Văn An Ninh Thuận Quận/Huyện - Tỉnh/ Thành phố Hồng Bàng - Hải Phịng Khối Châu - Hưng n Cát Hải - Hải Phòng Thuận Châu – Sơn La Tổng số Khu vực Thành thị Nông thôn Hải đảo Miền núi Số lượng giáo viên 11 2 19 Số lượng học sinh 365 103 64 52 584 Bảng 2: Bảng khảo sát trình dạy đọc hiểu văn Tà áo dài Việt Nam giáo viên, học sinh Nội dung khảo sát Giáo viên Giáo án xác định rõ ràng, đầy đủ mục tiêu học Giáo án thiết kế hoạt động tìm hiểu lạ, đa dạng Phân bổ thời gian hợp lí Giáo án phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học Giáo án có vận dụng HĐTN vào dạy đọc hiểu văn Học sinh HS hiểu nghĩa từ khó văn Kết khảo sát Số lượng Tỉ lệ (%) 17 14 17 13 15 89,4 73,6 89,4 68,4 78,9 584 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 35 Nắm nội dung ý nghĩa đọc Có hứng thú, chủ động, tích cực học Vận dụng kiến thức rút từ văn vào giải câu hỏi, vấn đề mở rộng gắn với thực tiễn 93,1 86,9 82,1 (Nguồn: Nhóm tác giả) Dựa vào bảng kết điều tra, trình dạy học đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp nhận thấy GV nghiêm túc việc soạn giáo án, xác định mục tiêu học cách đầy đủ, thiết kế hoạt động dạy học lạ biết phối kết hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học trình giảng dạy Tuy nhiên, việc đưa HĐTN vào dạy học đọc hiểu văn chưa thực có hệ thống, cịn rời rạc mang tính tạm thời Đối với HS, phần lớn em hiểu nghĩa từ khó có văn nắm nội dung, ý nghĩa học Song nhiều HS khơng thực có hứng thú với việc tìm hiểu văn đọc, rụt rè, bị động trước vấn đề GV đặt Khả vận dụng kiến thức học vào giải câu hỏi mở rộng HS hạn chế, em lúng túng gắn kết lý thuyết thực tiễn Việc tổ chức HĐTN dạy học đọc hiểu văn cần đẩy mạnh thực nghiêm túc, có hệ thống nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu văn 2.2 Yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” Học sinh lớp giai đoạn sau bậc Tiểu học, em có khả khái quát cao so với HS lớp Tư logic, tư trừu tượng chiếm ưu thời điểm tạo điều kiện cho em biết cách khái quát hóa lí luận, chấp nhận 36 550 520 595 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG giả thiết khơng thực khả liên tưởng, kết nối nâng cao Ngoài ra, lực quan sát, đưa phản hồi, đánh giá phát triển mạnh HS nắm bắt nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, HS lớp cịn có khả ghi nhớ từ ngữ ý nghĩa tốt nên em tự trình bày, diễn đạt kiến thức theo ý hiểu thân Dựa vào đặc điểm tâm lý HS lớp 5, đưa số yêu cầu tổ chức HĐTN dạy học đọc hiểu văn sau: 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu học Khi dạy văn “Tà áo dài Việt Nam”, GV cần giúp HS đạt mục tiêu sau: Kiến thức: Đọc từ ngữ, câu văn, đoạn văn dài; biết đọc diễn cảm văn với giọng tự hào, ngợi ca; Kĩ năng: Kĩ thuyết trình, làm việc nhóm Rèn luyện tư duy, phản ứng nhanh, phát huy tri thức thân để trải nghiệm học; Thái độ: Yêu thích, trân trọng tà áo dài Việt Nam, u thích mơn học Tiếng Việt Việc tổ chức HĐTN dạy học đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cần phải bám sát vào mục tiêu này, đồng thời GV cần tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, tích cực để HS phát huy khả tư sáng tạo thân, vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có em vào giải tình huống, nhiệm vụ đặt trình tìm hiểu cách hiệu 2.2.2 Đảm bảo khai thác tối đa vốn kinh nghiệm học sinh Mục đích việc tổ chức HĐTN dạy học giúp HS học thông qua trải nghiệm Tham gia HĐTN, HS cần tự giác, tích cực vận dụng kinh nghiệm vốn có thân vào giải nhiệm vụ, vấn đề mà GV đưa em lĩnh hội tri thức, qua tự mở rộng vốn sống cho Để khai thác tối đa vốn kinh nghiệm HS, GV cần gắn nội dung hoạt động với thực tiễn sống gần gũi với em để HS có hội tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng, phát kiến thức, hình thành biểu tượng, khái niệm đầy đủ, sinh động, xác chân thật 2.2.3 Đảm bảo đa dạng phương pháp hình thức học tập Mặc dù HS lớp có trưởng thành ổn định mặt tâm lí so với lớp ý khơng chủ định phát triển chiếm ưu thế, em dễ bị thu hút điều mẻ, bất ngờ Để HS có hứng thú với việc đọc hiểu văn bản, GV cần không ngừng lựa chọn, đổi mới, kết hợp phương pháp, hình thức dạy học khác như: thảo luận nhóm, trị chơi học tập, đóng vai… Thơng qua HĐTN mẻ, đa dạng, HS thấy việc đọc hiểu văn thú vị hơn, em tự giác, tích cực tham gia tìm hiểu bài, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu 2.3 Hoạt động trải nghiệm trước học “Tà áo dài Việt Nam” cho học sinh lớp Trước dạy học “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp 5, cho HS trải nghiệm cách tổ chức hoạt động lên lớp chủ đề: Áo dài Việt Nam lớp học thời gian tiết theo kế hoạch sau: Bảng 3: Kế hoạch thực trải nghiệm với chủ đề áo dài Việt Nam cho học sinh lớp Thời lượng Nội dung hoạt động Hoạt động 1: Tìm hiểu lịch sử phát triển áo dài Việt Nam qua thời kì - Cho HS xem tranh ảnh, video biến đổi tà áo dài qua thời kì 10 phút - GV cho HS quan sát số hình ảnh đường nét, chất liệu may áo dài TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 37 20 phút 10 phút Hoạt động 2: Thi thiết kế áo dài - GV chia lớp thành nhóm, đại diện nhóm lên nhận phiếu giao việc - Mỗi nhóm thảo luận, hồn thành phiếu giao việc, từ trang trí áo dài tân thời theo ý tưởng nhóm thống (HS cần đưa ý tưởng trang trí họa tiết, hình ảnh lên mặt áo, không yêu cầu em vẽ thiết kế áo dài hoàn chỉnh) Hoạt động 3: Nhận xét, dặn dị - Đại diện nhóm trình bày kết làm việc, GV nhóm khác nhận xét, cho ý kiến bổ sung - GV giao việc nhà cho HS: + Đọc trước tập đọc “Tà áo dài Việt Nam” + Hoàn thiện phiếu giao việc vẽ thiết kế áo dài theo nhóm - Mục đích: Tham gia HĐTN, HS có thêm nhiều hiểu biết lịch sử phát triển nét đặc trưng tà áo dài Việt Nam thời kì - Chuẩn bị: tranh ảnh, video lịch sử phát triển tà áo dài Việt Nam; chuẩn bị số áo dài thật đặc trưng cho thời kì để HS quan sát; thiết kế phiếu giao việc; giấy bút, dụng cụ làm thủ công Việc tổ chức HĐTN trước học cho HS nhằm giúp khai thác tối đa vốn sống, hiểu biết HS vấn đề đặt đọc GV cần phải giao nhiệm vụ rõ ràng, phân bổ thời gian cho hoạt động hợp lí để HS tích lũy thơng tin cách có chọn lọc, đạt hiệu cao Sau tham gia HĐTN tìm hiểu tà áo dài Việt Nam, HS có thêm hiểu biết lịch sử phát triển đặc trưng áo dài qua thời kì, em chủ động, tích cực, hứng thú vận dụng vốn kinh nghiệm phong phú thân vào trình tìm hiểu nội dung văn đọc 2.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cho học sinh lớp Dạy học đọc hiểu trình hình 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG thành cho HS kĩ năng: kĩ nhận diện ngôn ngữ, kĩ làm rõ nghĩa văn kĩ hồi đáp văn Tuy nhiên, nhiều GV rèn cho HS kĩ nhận diện ngôn ngữ làm rõ nghĩa văn mà chưa thực trọng rèn cho HS hồi đáp văn Do kết trình dạy học đọc hiểu chưa thực cao, chưa gắn kết lý thuyết với thực tiễn Tổ chức HĐTN dạy học đọc hiểu “Tà áo dài Việt Nam” nhằm giúp HS tạo nên thống nhận thức hành động Các em không tiếp nhận kiến thức chiều từ thầy cô mà trao đổi, thảo luận, tiếp thu thông tin đa chiều để tự hình thành tri thức có hội vận dụng điều học vào giải tình thực tiễn Muốn vậy, GV cần phải dành nhiều thời gian tiết học để hướng dẫn HS đọc hiểu văn thông qua tham gia HĐTN cách có hiệu Cụ thể văn “Tà áo dài Việt Nam”, đề xuất GV nên tăng thời lượng hướng dẫn đọc hiểu lên từ 30 – 35 phút để tổ chức đầy đủ hoạt động giúp HS lĩnh hội văn tốt 2.4.1 Hoạt động tranh biện Tranh biện hoạt động tạo điều kiện giúp HS đưa ý kiến thân tìm lí lẽ bảo vệ chúng Khi tham gia tranh biện, HS tự thảo luận, đánh giá, phản bác quan điểm trái chiều từ thầy cô bạn bè, qua tạo mơi trường học tập bình đẳng, thoải mái, kích thích ý HS vào vấn đề đặt văn Để tạo bầu khơng khí tích cực cho HS bước vào q trình tìm hiểu đọc “Tà áo dài Việt Nam”, tổ chức cho HS tranh luận theo chủ đề “Em thích áo dài truyền thống hay cách tân?”: Bảng 4: Kế hoạch thực tranh luận theo chủ đề “Em thích áo dài truyền thống hay cách tân?”cho học sinh lớp Hoạt động GV - GV đưa hình ảnh áo dài truyền thống áo dài cách tân Em thích áo dài truyền thống hay cách tân? - GV chia lớp thành nhóm theo ý kiến đưa Nhóm gồm HS thích áo dài truyền thống, nhóm gồm HS thích áo dài cách tân - GV đặt câu hỏi: Theo em áo dài tân thời khác so với áo dài cổ truyền? - Tổ chức cho hai nhóm thảo luận, đưa ý kiến tranh luận Hoạt động HS HS nêu hai ý kiến trái chiều: + Nhóm thích áo dài truyền thống + Nhóm thích áo dài cách tân - Thành lập nhóm: nhóm ngồi sang dãy 1, nhóm ngồi sang dãy - Hai nhóm thảo luận, đưa lí lẽ tranh biện, bảo vệ quan điểm nhóm + Nhóm 1: Chiếc áo dài tân thời vừa giữ phong cách dịu hiền, kín đáo áo dài cổ truyền vừa mang phong cách đại phương Tây Thiết kế áo vạt hơn, tối giản đi, chủ yếu lấy hoa văn vải áo làm điểm nhấn + Nhóm 2: Áo dài cổ truyền có hai loại: áo tứ thân áo năm màu Áo tứ thân loại áo may từ bốn mảnh vải, hai mảnh sau ghép liền sống lưng, đằng trước hai vạt áo, khơng có khuy, mặc bỏ bng buộc thắt vào Áo năm thân giống áo tứ thân vạt trước bên trái may ghép từ hai thân nên rộng gấp đôi vạt vải Qua tranh biện, HS huy động tối đa vốn sống vào giải vấn đề GV đặt ra, nhờ giúp em thâm nhập văn tự nhiên, khơng gị bó, đồng thời phát huy lực tư phản biện thân 2.4.2 Hoạt động vấn Sau thu hút ý, kích thích hứng thú HS tham gia tìm hiểu văn tranh biện, tổ chức cho HS tham gia hoạt động vấn nhằm giúp HS tìm hiểu sâu nội dung, ý nghĩa đọc GV chia lớp thành nhóm: Mỗi nhóm chuẩn bị trước số câu hỏi có liên quan đến văn đọc (việc chia nhóm cần diễn trước tiết học để HS chuẩn bị câu hỏi) Bắt đầu hoạt động, bạn đội làm người vấn để đặt câu hỏi cho đội Đội nhanh chóng cử đại diện trả lời, trả lời đúng, đội quyền vấn ngược lại đội Nếu đội trả lời sai, đội đưa đáp án tiếp tục quyền đặt câu hỏi vấn cho đội Cuối cùng, đội trả lời nhiều câu hỏi công nhận “nhà vơ địch trí tuệ”: TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 39 Bảng 5: Kế hoạch hoạt động vấn, khắc sâu kiến thức cho học sinh Câu hỏi vấn Người phụ nữ VN xưa hay mặc áo dài nào? Chiếc áo dài cổ truyền gồm loại? Áo tứ thân may nào? Yêu cầu cần đạt Người phụ nữ xưa hay mặc áo mớ ba, mớ bảy, tức mặc nhiều áo cánh lồng vào Áo dài cổ truyền gồm loại áo tứ thân áo năm thân Áo tứ thân may từ mảnh vải, hai mảnh sau ghép liền sống lưng, đằng trước hai vạt áo không khuy, mặc bỏ buông buộc thắt vào Áo năm thân may nào? Áo năm thân may giống áo tứ thân, vạt trước phía trái may ghép từ hai thân vải Vì áo dài coi biểu tượng Áo dài thể nét đẹp tinh tế, kín đáo làm cho dáng cho y phục truyền thống Việt Nam? người phụ nữ thêm mềm mại, thoát Bạn mặc áo dài chưa? Bạn HS trả lời theo trải nghiệm thân mặc vào dịp nào? Bạn có cảm nhận mặc? Các câu hỏi đưa dựa vào nội dung văn bản, HS dễ dàng, chủ động tìm đáp án thơng qua chi tiết có đọc, qua giúp em dễ dàng lĩnh hội nội dung tri thức văn đề cập đến 2.4.3 Hoạt động phút Kỹ thuật phút kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng phổ biến môn học Với hoạt động phút, HS có điều kiện trình bày hiểu biết, cảm xúc, thắc mắc thân với thầy cô bạn bè thời gian ngắn gọn Qua rèn cho em khả phân tích, khái quát hóa trọng tâm học cách nhanh chóng, giúp em tập trung ghi nhớ cốt lõi kiến thức, tránh tình trạng phân tán, ghi nhớ máy móc Khi dạy HS đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam”, GV cho HS hồi ứng, tương tác với kỹ thuật phút nhằm khái quát hóa nội dung học cách viết giấy “suy nghĩ thân áo dài” vòng phút: Hình 1: Một số suy nghĩ áo dài học sinh 2.4.4 Hoạt động làm đồ handmade ý nghĩa, vai trò áo dài, GV tổ chức cho HS tự làm áo dài theo nhóm Hoạt động làm đồ handmade giúp cho GV chia lớp thành nhóm theo nội dung HS vận dụng kiến thức học vào hoạt động trải nghiệm trước học hoạt động thực tiễn hiệu Sau HS trình bày, HS tạo áo dài nêu lên suy nghĩ, cảm nhận 40 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG theo thiết kế mà em chuẩn bị trước Các em thực hành làm áo dài sau học trưng bày sản phẩm tiết học sau tiết hoạt động lên lớp: Hình 2: Một số sản phẩm áo dài handmake học sinh Thông qua hoạt động làm áo dài handmade, HS thỏa sức thể lực, sở trường, óc sáng tạo thân Đồng thời q trình để HS thử nghiệm tích cực tri thức rút từ văn bản, qua hình thành cho em tình u tự hào văn hóa dân tộc cách tự nhiên, giảm thiểu truyền đạt kiến thức nặng nề, giúp HS có hứng thú, tích cực tham gia đọc hiểu văn KẾT LUẬN Bài viết đưa yêu cầu tổ chức HĐTN cách thức tổ chức HĐTN thơng qua hình thức tranh biện, vấn, làm đồ handmade… dạy đọc hiểu văn “Tà áo dài Việt Nam” cho HS lớp 5, với mục đích giúp GV tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, tích cực cho HS em tham gia tìm hiểu Việc vận dụng lý thuyết trải nghiệm vào dạy học đọc hiểu hướng mới, đòi hỏi GV cần có chuẩn bị kĩ giáo án lên lớp HĐTN, thời gian hướng dẫn HS đọc hiểu văn dài so với cách dạy truyền thống Thơng qua HĐTN, HS có hội vận dụng tri thức rút từ văn đọc vào sống, giúp gắn kết lý thuyết thực tiễn cách chặt chẽ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2016), Tiếng Việt lớp (tập 2) Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Liên Cb, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Trần Đại Nghĩa (2018), Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun chương trình giáo dục phổ thơng mới, Tạp chí quản lý giáo dục Đỗ Ngọc Thống (2017), Dạy học phát triển lực Tiếng Việt Tiểu học, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2017), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Quốc Vương (Cb) (2017), Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh tiểu học, lớp 5, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Trí (2007), Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 41, tháng năm 2020 41 ... người phụ nữ Việt Nam tà áo dài NỘI DUNG 2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn ? ?Tà áo dài Việt Nam? ?? cho học sinh lớp Để tìm hiểu thực trạng DH đọc hiểu văn ? ?Tà áo dài Việt Nam? ?? cho HS lớp 5, tiến hành... tìm hiểu nội dung văn đọc 2.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn ? ?Tà áo dài Việt Nam? ?? cho học sinh lớp Dạy học đọc hiểu trình hình 38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG thành cho HS kĩ năng: kĩ... Trước dạy học ? ?Tà áo dài Việt Nam? ?? cho HS lớp 5, cho HS trải nghiệm cách tổ chức hoạt động lên lớp chủ đề: Áo dài Việt Nam lớp học thời gian tiết theo kế hoạch sau: Bảng 3: Kế hoạch thực trải nghiệm