SKKN một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình hóa học THPT

Với nhận thức của bản thân về tầm quan trọng của hoạt động khởi động, với những kinh nghiệm của bản thân có được trong quá trình giảng dạy, sáng kiến “Một số cách thức tổ chức hoạt động

MỤC LỤC

1 Lời giới thiệu……… ……… … 1

2 Tên sáng kiến……… 2

3 Tác giả sáng kiến……….2

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến……… ……… 2

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến……….………… 2

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử…… ……… ………2

7 Mô tả bản chất của sáng kiến……….……….2

7.1 Nội dung sáng kiến… ……… ……… 2

7.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến……… ……… 23

8 Những thông tin cần được bảo mật……… ……… 23

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……… ……… 23

10 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến……… 24

10.1 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 24

10.2 Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân ……… 24

11 Danh sách những cá nhân đã tham gia sp dụng thử sáng kiến lần đầu 25

Tài liệu tham khảo ……….…26

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa là

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 LỜI GIỚI THIỆU

Trong những năm học gần đây, Bộ giáo dục – đào tạo đã và đang tiến hành lộtrình đổi mới giáo dục, đặc biệt là đổi mới hình thức dạy - học của giáo viên và họcsinh Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn đề cấp bách hiện nay.Thực tiễn đất nước đang đòi hỏi ở thế hệ trẻ sự năng động, sáng tạo, khả năng tự học,

tự đánh giá, biết cộng tác với mọi người và làm việc trong tập thể Lần đổi mới này đặttrọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực của họcsinh, lấy học sinh làm trung tâm Khi đó, giáo viên đóng vai trò vô cùng quan trọngtrong việc định hướng học sinh về phương pháp dạy học tích cực Giáo viên bên cạnhbồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải thiện phương pháp dạy học nhằm nângcao chất lượng giáo dục bộ môn để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới

Trong quá trình đổi mới , phát huy năng lực tự học và tư duy sáng tạo của họcsinh có ý nghĩa vô cùng quan trọng nên việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tựnhận thức, tự hành động ( tư duy và thực tiễn) Vì vậy việc khơi dậy, phát triển ý thức,

ý chí, năng lực ,bôì dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học là con đường phát triển tối

ưu của giáo dục

Qua nhiều năm giảng dạy môn Hóa học tại trường trung học phổ thông đặc biệt

là từ khi đổi mới phương pháp dạy học tôi nhận thấy việc phát huy năng lực tự học vànphát triển tư duy sáng tạo của học sinh là nhiệm vụ vô cùng quan trọng Nó có ý nghĩarất lớn trong việc nâng cao chất lượng bộ môn Nếu khơi dậy đúng mức tính tích cực

và sự chủ động trong học tập cũng như các hoạt động khác không những làm cho các

em thu nhận được một lượng tri thức cho bản thân mà còn là cơ sở vững chắc để các

em bước vào môi trường chuyên nghiệp nơi mà các em phải có năng lực tư duy và ýthức tự học cao hơn

Trong chuỗi các hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm kết nối đóng vai trònhư hoạt động khởi động của một bài dạy và là một vấn đề cần được quan tâm và cảitiến trong giảng dạy Bởi xây dựng được nội dung, hình thức phù hợp, tổ chức hợp lýcác hoạt động trải nghiệm kết nối sẽ định hướng, rèn luyện khả năng tự học của họcsinh, phát huy phương pháp dạy học tích cực

Với nhận thức của bản thân về tầm quan trọng của hoạt động khởi động, với

những kinh nghiệm của bản thân có được trong quá trình giảng dạy, sáng kiến “Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình hóa học THPT ” được xây dựng nhằm làm tốt hơn nữa

các khâu lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo sự hào hứng ngay đầugiờ mỗi tiết học, xóa bỏ tâm lý căng thăng lo lắng của học sinh trong khi kiểm tra bài

cũ, góp phần định hướng nội dung trọng tâm của bài dạy Phát huy khả năng tự học, tưduy sáng tạo của học sinh ngay từ hoạt động khởi động của bài học

2 TÊN SÁNG KIẾN: Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm

phát huy tính tích cực của học sinh trong chương trình hóa học THPT

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:

- Họ và tên: Lê Thị Xuân

- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thị Giang– Huyện Vĩnh Tường –Tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0978.556.400 Email: tomato.x86@gmail.com

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo viên Lê Thị Xuân

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chương trình hóa học THPT

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ:

08/10/2016

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN

7.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN

7.1.1 Sử dụng câu truyện lịch sử hóa học hay vở kịch

Có thể sử dụng các câu truyện do giáo viên, học sinh xây dựng hoặc tham khảodựa trên tính chất, ứng dụng, điều chế, … nguồn gốc phát minh ra chất cần nghiên cứutrong bài học Những câu truyện này có thể được truyền đạt bằng lời kể, bằng tranh vẽ

và tốt hơn nữa là diễn xuất thành vở kịch từ các em học sinh trong lớp hoặc nhóm họcsinh anh chị lớp trên

Ưu điểm của việc sử dụng câu truyện hay vở kịch trong hoạt động khởi động:Tạo sự mới mẻ, hào hứng của các em học sinh Khai thác được nhiều nội dung kiếnthức bài học Phát triển khả năng viết văn, diễn xuất, năng khiếu hội họa, làm môhình 3D của các em học sinh

Ví dụ 1 : Sơ lược về hợp chất có oxi của clo

Phần khởi động sẽ là các “ chiến lược maketing của hai công ty Sáng cancel- sản xuất và phân phối nước ja-ven và công ty Hight vim - sản xuất và phân phối sản phẩm

clorua vôi” Các công ty sẽ cử các thành viên tiếp thị về sản phẩm của công ty mình thôngqua việc nêu thành phần, công dụng, cách sản xuất Mỗi công ty phải chuẩn bị mô hìnhsản phẩm, quá trình tiếp thị sẽ phát tờ rơi (phiếu học tập nhỏ) quảng bá về sản phẩm củacông ty mình Sự cạnh tranh giữa hai công ty sẽ là ứng dụng thực tế, chiến lược marketing

để thuyết phục nhà đầu tư và người tiêu dùng

- Giáo viên sẽ đóng vai là nhà đầu tư “ shark”

- Các học sinh còn lại : là đại diện cho hiệp hội người tiêu dùng

Sự vào bài hấp dẫn, mới mẻ gây sự hứng thú, tò mò cho học sinh sẽ làm tiền đềcho các hoạt động tiếp theo của bài Khi đó hoạt động hình thành kiến thức cũng trởnên dễ dàng và hứng thú hơn qua sự phát vấn của “nhà đầu tư” và “người tiêu dùng”

để lựa chọn sản phẩm tốt nhất

Ví dụ 2: Xây dựng vở kịch về sự hình thành liên kết ion trong phân tử NaCl

Giảng dạy bài liên kết hóa học – Hóa 10, Giáo viên cùng học sinh xây dựng vởkịch và diễn xuất đầu giờ

Diễn viên: gồm 04 học sinh (02 nam đóng vai các nguyên tử Na, Ne, 02 học sinh

nữ đóng vai các nguyên tử Cl, Ar)

Trang phục: được gắn biển tên nguyên tố, thiết kế mũ cho mỗi diễn viên mô tảđược cấu hình electron của các nguyên tử Na, Ne, Cl, Ar)

Đoạn hội thoại để thấy được Na muốn đạt cấu hình electron của Ne, Cl muốn đạtcấu hình electron của Ar Từ đó có sự nhường electron từ Na cho Cl tạo ion Na+, Cl-;hình thành liên kết ion NaCl

Yêu cầu học sinh dưới lớp định nghĩa liên kết ion, viết sơ đồ hình thành liên kếtion sau khi xem các bạn diễn vở kịch đó

Ví dụ 3 : Xây dựng câu truyện về Anken qua tranh vẽ và lời kể

Chủ đề Anken – Hóa 11, Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài giảng: Nghiêncứu cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học về Etilen như hãy vẽ một bức tranh vàviết nên câu truyện về Etilen, sau đó giáo viên đưa ra các câu hỏi để khai thác các kiếnthức hóa học từ các câu truyện đó Có thể dẫn ra hai câu truyện khác nhau được xâydựng tạo sự hứng thú ở các em học sinh

H’hen Etilen

Cô nàng H’hen Etilen là cô gái út dòng họ nhà Anken Giống như anh chị em của

cô là propilen, butilen, cô có thân

hình mảnh mai với đôi cánh biết bay

và đôi chân biết chạy nhảy trên mặt

nước Khi nhiệt độ tăng, gặp được

anh chàng Hidro với sự chứng kiến

của chị Niken, Etilen bé bỏng lớn

nhanh và trở thành cô thiếu nữ Etan

của dòng họ Ankan Etilen được thừa

hưởng khả năng di truyền của dòng

họ Anken là có tài biến hóa có thể

làm dung dịch Br2 với màu vàng – da cam hay dung dịch KMnO4 màu tím mất mầu,điều mà dòng họ Ankan không thể làm được

Vào năm 1933, cô nàng Etilen cùng với những nhân bản của mình tự kết hợp vớinhau tạo nên Polietilen có nhiều ứng

dụng cho loài người

ETEN

Cô gái nhỏ sinh ra bởi bố

rượu, mẹ đanh đá Cô nhỏ bé và

thường chạy nhảy khắp nơi, từ

những khu vườn thoáng rộng đến

những hồ nước mênh mông Được

thừa hưởng tính cách của mẹ, Eten

thường làm hai người bạn của mình

là dung dịch Br2 và dung dịch

KMnO4 rất sợ hãi khi gặp mặt bởi Eten làm họ mất hết sắc màu lung linh vốn có củamình Tuy nhiên Eten sẵn có khả năng cộng hợp nên cô cũng tạo được những hóa chất,vật liệu polime rất quý được ứng dụng nhiều trong cuộc sống

Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tìm hiểu các thông tin về việc phát minh ra một

số kiến thức, hợp chất hóa học tiêu biểu và báo cáo, dựng kịch như ví dụ 4,5 sau

Ví dụ 4: Giấc mơ về vòng benzen của nhà hoá học Kekules

Benzen dùng làm dung môi và là nguyên liệu để tổng hợp chất nổ được nhà khoahọc người Anh Micheal Faraday (1791-1867) phát hiện từ năm 1825, nhưng sau đó vàichục năm người ta vẫn chưa tìm ra công thức phân tử phù hợp cho chất này

Người ta hiểu phân tử benzen rất đối xứng nhưng không tưởng tượng ra được là

6 nguyên tử C hoá trị IV và 6 nguyên tử H hoá trị I được tổ hợp như thế nào để hìnhthành một phân tử benzen ổn định Một ngày mùa đông năm 1865, Friedrich AugustKekules (1829-1896), nhà hóa học người Đức ngồi ngủ gật cạnh bếp lò trong sự mệtmỏi của công việc nghiên cứu

Trong giấc mơ, cùng với ảo giác về những nguyên tử cacbon và hydro nối nhaunhảy múa thành một dây xích, ông đã nhìn thấy một con rắn đang quay đầu, miệngngoặm cái đuôi mình và xoay tròn Kekules bừng tỉnh giấc và hiểu ra rằng benzen làvật chất kết cấu dạng vòng, đó là một vòng benzen 6 cạnh, 6 nguyên tử cacbon là 6đỉnh của một lục giác đều

Ví dụ 5 Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học của Mendeleev

Có một giấc mơ quan trọng đã xảy ra vào một đêm tháng 02/1869, liên quan đến

“hiến pháp của vương quốc hóa học” – luật tuần hoàn của các nguyên tố Lúc bấy giờngười ta chỉ mới tìm ra 63 nguyên tố hóa học, nhưng còn chưa rõ chúng được sắp xếpnhư thế nào Các nhà khoa học luôn trăn trở, cho rằng nhất định các nguyên tố hóa họcphải được sắp xếp thứ tự theo một quy luật nào đó Giáo sư hóa học người Nga DimitriIvanivich Mendeleev (1834-1907) lúc bấy giờ mới 35 tuổi, đã tìm tòi rất nhiều về vấn

đề này Một hôm, sự mệt mỏi khiến ông ngủ thiếp đi và ông đã mơ

Trong giấc mơ, ông thấy một bảng gồm nhiều ô, đồng thời lại thấy các nguyên tốhóa học lũ lượt rơi vào các ô một cách trật tự Khi bừng tỉnh, ông vội ghi lại ý tưởng

và sau đó kiểm chứng lại các tính chất của từng nguyên tố Bất ngờ là khi kiểm tra lạithì ông thấy rất phù hợp, tính chất các nguyên tố thay đổi theo chiều tăng diện tích hạt

nhân và các tính chất được lặp lại một cách tuần hoàn theo từng hàng Đáng ngạcnhiên hơn, những nguyên tố còn trống được ông dự đoán tính chất gần sát với thực tế.

Và thế là bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học của Mendeleev ra đời và được sửdụng trên toàn thế giới

7.1.2 Sử dụng hình ảnh, đoạn video

Từ các hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến kiết thức cần kiểm tra và nghiên cứutrong bài giảng, giáo viên thiết kế một đoạn video và yêu cầu học sinh trả lời các câuhỏi sau khi xem xong đoạn video đó

Ưu điểm của việc sử dụng đoạn video trong hoạt động khởi động: Tạo sự hứngthú cho học sinh ngay từ đầu buổi học Rèn luyện kỹ năng quan sát, ghi nhớ, kích thích

tư duy, nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh trước những yêu cầu, nhiệm vụ đặtra

Ví dụ 2 : Bài Anken

Giáo viên cho học sinh xem một đoạn video được thiết kế từ một số hình ảnhliên quan đến tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế anken

Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau khi xem xong đoạn video

Dưới đây là một số hình ảnh trong đoạn video

Ví dụ 3 : Chủ đề về Photpho

Giáo viên cho học sinh xem một đoạn video được thiết kế từ một số hình ảnh, thínghiệm liên quan đến dạng thù hình quan trọng , trạng thái tự nhiên, tính chất, ứngdụng của photpho

Yêu cầu học sinh cho biết tên nguyên tốt được nói đến qua đoạn video, phân tích

ý nghĩa các hình ảnh cụ thể

Dưới đây là một số hình ảnh trong đoạn video

7.1.3- Sử dụng phiếu học tập

Phiếu học tập là tờ giấy rời, trên đó ghi các câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ học tập kèm theo các gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, dựa vào nhiệm vụ đó học sinh thực hiện,hoặc ghi các thông tin cần thiết để tìm hiểu nội dung của bài, mở rộng kiến thức, bổsung kiến thức, hoặc củng cố bài học

Phiếu học tập là công cụ để giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức chohọc sinh, đồng thời là cơ sở để học sinh tiến hành các hoạt động một cách tích cực, chủđộng Việc sử dụng phiếu học tập thường được diễn ra theo quy trình sau:

- Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho học sinh, tùy theo hìnhthức tổ chức dạy học mà giáo viên giao cho mỗi học sinh một phiếu hay mỗi nhómmột phiếu

- Tiến hành quan sát, hướng dẫn và giám sát kết quả hoạt động của học sinh

- Tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi sau đó hoạt độngnhóm trình bày kết quả làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổsung hoàn thành phiếu học tập Giáo viên có thể yêu cầu học sinh trao đổi chéo nhau

để sửa chữa và phát vấn giữa các nhóm để đánh giá kết quả làm việc với phiếu học tậpcủa nhau trên cơ sở các kết luận của giáo viên

Ưu điểm của việc sử dụng phiếu học tập trong hoạt động khởi động: Huy động

các kiến thức đã được học của học sinh và tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức mới

Ví dụ 1 : Bài Liên kết ion

- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập

- Giáo viên cho học sinh hoạt động chung cả lớp bằng cách mời một số nhóm báocáo, các nhóm khác góp ý, bổ sung

PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Hình ảnh dưới đây khiến em nhớ đến câu nói nào của chủ tịch Hồ Chí

Minh về tinh thần đoàn kết?

Câu 2: Con người thể hiện sự đoàn kết bằng những cái bắt tay thế các nguyên tử hóa

học thể hiện sự “ đoàn kết ” của mình như thế nào?

Câu 3: Tại sao các nguyên tử hóa học lại có xu hướng liên kết với nhau thành phân tử

hay tinh thể?

Câu 4: Lớp vỏ của các nguyên tử mang điện tích gì? Vậy khi đặt các nguyên tử cạnh

nhau thì chúng hút nhau hay đẩy nhau? Tại sao lại có phân tử NaCl

Ví dụ 2: Bài phenol:

- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập

- Giáo viên cho học sinh hoạt động chung cả lớp bằng cách mời một số nhóm báocáo, các nhóm khác góp ý, bổ sung

- Dự kiến 1 số khó khăn, vướng mắc của học sinh và giải pháp hỗ trợ:

+ Dựa vào kiến thức đã học ở bài ancol, học sinh nhận ra các ancol và nhận ra loạihợp chất mới có nhóm -OH nhưng không thuộc loại ancol Học sinh so sánh đặc điểm cấutạo, kết hợp sách giáo khoa để nhận ra, định nghĩa ra được hợp chất phenol

+ Học sinh có thể dự đoán được một số tính chất của phenol giống ancol (tácdụng với Na), không xác định được tính chất khác ancol    Nảy sinh nhu cầu tìmhiểu, đáp ứng nhu cầu qua bài học

PHIẾU HỌC TẬP

Cho các hợp chất: CH3OH, C2H5OH, CH2=CH-CH2OH, CH2OH-CH2OH,C6H5CH2OH, C6H5OH, H3C-C6H4-OH, HO-C6H4-OH

Học sinh kết hợp SGK trả lời các câu hỏi sau:

1) Phân loại các hợp chất trên

2) Định nghĩa hợp chất phenol

3) Dự đoán tính chất hóa học của phenol? Giải thích

* Chủ đề polime và vật liệu polime

- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân để hoàn thành phiếu học tập

- Giáo viên cho học sinh hoạt động chung cả lớp bằng cách mời một số học sinhbáo cáo nội dung hoàn thành ở phiếu học tập

- Dự kiến 1 số khó khăn, vướng mắc của học sinh và giải pháp hỗ trợ:

+ Dựa vào kiến thức đã học, học sinh viết được công thức, phương trình phảnứng điều chế một số polime tiêu biểu

+ Học sinh có thể dự đoán được một số tính chất của polime, phương pháp điềuchế polime không xác định được phản ứng trùng hợp, trùng ngưng từ hai monome,chưa nắm vững được việc phân loại các loại tơ, cao su    Nảy sinh nhu cầu tìmhiểu, đáp ứng nhu cầu qua bài học

PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Viết phương trình phản ứng trùng hợp các chất sau: etilen, vinyl clorua, metyl

metacrylat

Câu 2: Cho các tơ sau: tơ tằm, tơ visco, tơ nilon-6, tơ axetat, tơ olon, tơ lapsan, tơ

nilon-6,6

1 Phân loại các loại tơ trên?

2 Viết phương trình điều chế các loại tơ tổng hợp trong các loại tơ trên?

Câu 3: Cho các cao su sau: Cao su buna, cao su isopren, cao su buna-S,cao su buna-N

1 Phân loại các loại cao su trên?

2 Viết phương trình điều chế các loại cao su trên?

7.1.4-Sử dụng bài tập về sơ đồ phản ứng

Phản ứng là ngôn ngữ hóa học, sơ đồ phản ứng thể hiện sự biến đổi các chất Viếtphương trình phản ứng theo sơ đồ chuyển hóa là một hình thức rất phổ biến và đặc trưngcủa môn Hóa học, giúp học sinh củng cố kiến thức về tính chất, điều chế các chất Dùng

sơ đồ phản ứng có chứa đựng kiến thức đã học và kiến thức mới để kiểm tra bài cũ sẽphát huy tốt tư duy của học sinh, đáp ứng mục tiêu bài học

Ưu điểm của việc sử dụng sơ đồ phản ứng có chứa đựng kiến thức mới trong

hoạt động khởi động: Kiểm tra được kiến thức bài cũ đồng thời yêu cầu học sinh tư

duy kiến thức mới Toàn bộ nội dung bài mới đã được thể hiện ngay trong sơ đồ phảnứng Định hình cho học sinh kiến thức trọng tâm của tiết học, việc giải quyết các nộidung khác của bài sẽ nhẹ nhàng và hiệu quả hơn Phần kiểm tra bài cũ đã đáp ứngphần nào mục tiêu của bài học

Ví dụ 1 Bài Axit sunfuric – Muối sunfat

- Rèn cho học sinh kỹ năng tư duy logic, sâu chuỗi các kiến thức đã học và kiếnthức mới nhằm khắc sâu kiến thức

Hoàn thành các phương trình phản ứng theo sơ đồ sau:

(5) Na2SO4 (7)

  BaSO4 FeS2 (1)

  SO2 (2)

  SO3 (3)

  H2SO4 (4)

  CuSO4 (6)

Giáo viên nhận xét và giới thiệu: các phản ứng (4), (5), (6) minh họa một số

tính chất của axit sunfuric (nội dung ở tiết học trước) Các phản ứng (1), (2), (3) là giaiđoạn sản xuất axit sunfuric trong công nghiệp Axit sunfuric tạo hai loại muối (muốitrung hòa và muối axit, thể hiện ở các chất xuất hiện trong sơ đồ như Na2SO4, BaSO4,CuSO4, NaHSO4) Phản ứng (7) nêu lên cách nhận biết muối sunfat Tính chất riêngcủa muối hidrosunfat được thể hiện ở phản ứng (8)

Kiến thức về sản xuất axit sufuric và muối của axit sunfuric sẽ được nghiên cứutrong tiết học hôm nay

NaHSO4 (8)Fe



   khí X

Quá trình sản xuất axit sunfuric

Muối của axit sunfuric

Phân tích cụ thể trong sơ đồ sau:

Ví dụ 2 : Bài Axit photphoric- Muối photphat

Hoàn thành các phương trình phản ứng theo sơ đồ sau:

(4) NaH2PO4 Ca3(PO4)2 (1)

  P (2)

  P2O5 (3)

  H3PO4 (5)

  Na2HPO4 (6)

Na3PO4 (7)

  Ag3PO4

Câu hỏi phụ:

1 Các phản ứng nào trong sơ đồ trên thể hiện quá trình sản xuất axit phophoric?

2 Axit phophoric tạo được mấy loại muối? lấy ví dụ