Xây dựng, tổ chức một số hình thức mới trong hoạt động trải nghiệm kết nối như sử dụng sơ đồ phản ứng, phiếu học tập, câu hỏi tiếng anh, câu truyện lịch sử hóa học, vở kịch nhỏ về hóa họ[r]
(1)MỤC LỤC
1 Lời giới thiệu……… ……… …
2 Tên sáng kiến………
3 Tác giả sáng kiến……….2
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến……… ………
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến……….…………
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử…… ……… ………2
7 Mô tả chất sáng kiến……….……….2
7.1 Nội dung sáng kiến… ……… ……… 2
7.2 Khả áp dụng sáng kiến……… ……… 23
8 Những thông tin cần bảo mật……… ……… 23
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……… ……… 23
10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến……… 24
10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 24
10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân ……… 24
11 Danh sách cá nhân tham gia sp dụng thử sáng kiến lần đầu 25
Tài liệu tham khảo ……….…26
(2)Từ viết tắt Nghĩa là
THPT Trung học phổ thông
GV Giáo viên
(3)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 LỜI GIỚI THIỆU
Trong năm học gần đây, Bộ giáo dục – đào tạo tiến hành lộ trình đổi giáo dục, đặc biệt đổi hình thức dạy - học giáo viên học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách Thực tiễn đất nước đòi hỏi hệ trẻ động, sáng tạo, khả tự học, tự đánh giá, biết cộng tác với người làm việc tập thể Lần đổi đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Khi đó, giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng việc định hướng học sinh phương pháp dạy học tích cực Giáo viên bên cạnh bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải thiện phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn để đáp ứng yêu cầu tình hình
Trong trình đổi , phát huy lực tự học tư sáng tạo học sinh có ý nghĩa vô quan trọng nên việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động ( tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực ,bơì dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục
Qua nhiều năm giảng dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thông đặc biệt từ đổi phương pháp dạy học nhận thấy việc phát huy lực tự học vàn phát triển tư sáng tạo học sinh nhiệm vụ vô quan trọng Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn Nếu khơi dậy mức tính tích cực chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức cho thân mà sở vững để em bước vào môi trường chuyên nghiệp nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao
Trong chuỗi hoạt động học tập, hoạt động trải nghiệm kết nối đóng vai trị hoạt động khởi động dạy vấn đề cần quan tâm cải tiến giảng dạy Bởi xây dựng nội dung, hình thức phù hợp, tổ chức hợp lý hoạt động trải nghiệm kết nối định hướng, rèn luyện khả tự học học sinh, phát huy phương pháp dạy học tích cực
Với nhận thức thân tầm quan trọng hoạt động khởi động, với những kinh nghiệm thân có q trình giảng dạy, sáng kiến “Một số
cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực của
(4)các khâu lên lớp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo hào hứng đầu tiết học, xóa bỏ tâm lý căng thăng lo lắng học sinh kiểm tra cũ, góp phần định hướng nội dung trọng tâm dạy Phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh từ hoạt động khởi động học
2 TÊN SÁNG KIẾN: Một số cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối, nhằm phát huy tính tích cực học sinh chương trình hóa học THPT
3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Lê Thị Xuân
- Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thị Giang– Huyện Vĩnh Tường – Tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0978.556.400 Email: info@123doc.org
4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Giáo viên Lê Thị Xuân 5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Chương trình hóa học THPT
6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ: 08/10/2016
7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 NỘI DUNG SÁNG KIẾN
7.1.1 Sử dụng câu truyện lịch sử hóa học hay kịch
Có thể sử dụng câu truyện giáo viên, học sinh xây dựng tham khảo dựa tính chất, ứng dụng, điều chế, … nguồn gốc phát minh chất cần nghiên cứu học Những câu truyện truyền đạt lời kể, tranh vẽ tốt diễn xuất thành kịch từ em học sinh lớp nhóm học sinh anh chị lớp
Ưu điểm việc sử dụng câu truyện hay kịch hoạt động khởi động: Tạo mẻ, hào hứng em học sinh Khai thác nhiều nội dung kiến thức học Phát triển khả viết văn, diễn xuất, khiếu hội họa, làm mơ hình 3D em học sinh
Ví dụ : Sơ lược hợp chất có oxi clo
(5)- Các học sinh lại : đại diện cho hiệp hội người tiêu dùng
Sự vào hấp dẫn, mẻ gây hứng thú, tò mò cho học sinh làm tiền đề cho hoạt động Khi hoạt động hình thành kiến thức trở nên dễ dàng hứng thú qua phát vấn “nhà đầu tư” “người tiêu dùng” để lựa chọn sản phẩm tốt
Ví dụ 2: Xây dựng kịch hình thành liên kết ion phân tử NaCl Giảng dạy liên kết hóa học – Hóa 10, Giáo viên học sinh xây dựng kịch diễn xuất đầu
Diễn viên: gồm 04 học sinh (02 nam đóng vai nguyên tử Na, Ne, 02 học sinh nữ đóng vai nguyên tử Cl, Ar)
Trang phục: gắn biển tên nguyên tố, thiết kế mũ cho diễn viên mơ tả cấu hình electron nguyên tử Na, Ne, Cl, Ar)
Đoạn hội thoại để thấy Na muốn đạt cấu hình electron Ne, Cl muốn đạt cấu hình electron Ar Từ có nhường electron từ Na cho Cl tạo ion Na+, Cl-; hình thành liên kết ion NaCl
Yêu cầu học sinh lớp định nghĩa liên kết ion, viết sơ đồ hình thành liên kết ion sau xem bạn diễn kịch
Ví dụ : Xây dựng câu truyện Anken qua tranh vẽ lời kể
Chủ đề Anken – Hóa 11, Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị giảng: Nghiên cứu cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học Etilen vẽ tranh viết nên câu truyện Etilen, sau giáo viên đưa câu hỏi để khai thác kiến thức hóa học từ câu truyện Có thể dẫn hai câu truyện khác xây dựng tạo hứng thú em học sinh
H’hen Etilen
Cô nàng H’hen Etilen gái út dịng họ nhà Anken Giống anh chị em cô propilen, butilen, có thân
(6)làm dung dịch Br2 với màu vàng – da cam hay dung dịch KMnO4 màu tím mầu, điều mà dịng họ Ankan làm
Vào năm 1933, cô nàng Etilen với nhân tự kết hợp với tạo nên Polietilen có nhiều ứng
dụng cho lồi người ETEN
Cơ gái nhỏ sinh bố rượu, mẹ đanh đá Cô nhỏ bé thường chạy nhảy khắp nơi, từ khu vườn thống rộng đến hồ nước mênh mơng Được thừa hưởng tính cách mẹ, Eten thường làm hai người bạn dung dịch Br2 dung dịch
(7)Ví dụ 4: Giấc mơ vịng benzen nhà hố học Kekules
Benzen dùng làm dung môi nguyên liệu để tổng hợp chất nổ nhà khoa học người Anh Micheal Faraday (1791-1867) phát từ năm 1825, sau vài chục năm người ta chưa tìm công thức phân tử phù hợp cho chất
Người ta hiểu phân tử benzen đối xứng không tưởng tượng nguyên tử C hoá trị IV nguyên tử H hoá trị I tổ hợp để hình thành phân tử benzen ổn định Một ngày mùa đông năm 1865, Friedrich August Kekules (1829-1896), nhà hóa học người Đức ngồi ngủ gật cạnh bếp lò mệt mỏi công việc nghiên cứu
Trong giấc mơ, với ảo giác nguyên tử cacbon hydro nối nhảy múa thành dây xích, ơng nhìn thấy rắn quay đầu, miệng ngoặm xoay trịn Kekules bừng tỉnh giấc hiểu benzen vật chất kết cấu dạng vịng, vịng benzen cạnh, nguyên tử cacbon đỉnh lục giác
Ví dụ Bảng tuần hồn nguyên tố hóa học Mendeleev
Có giấc mơ quan trọng xảy vào đêm tháng 02/1869, liên quan đến “hiến pháp vương quốc hóa học” – luật tuần hoàn nguyên tố Lúc người ta tìm 63 nguyên tố hóa học, cịn chưa rõ chúng xếp Các nhà khoa học trăn trở, cho định nguyên tố hóa học phải xếp thứ tự theo quy luật Giáo sư hóa học người Nga Dimitri Ivanivich Mendeleev (1834-1907) lúc 35 tuổi, tìm tịi nhiều vấn đề Một hơm, mệt mỏi khiến ông ngủ thiếp ông mơ
(8)nhân tính chất lặp lại cách tuần hoàn theo hàng Đáng ngạc nhiên hơn, nguyên tố trống ơng dự đốn tính chất gần sát với thực tế Và bảng tuần hồn ngun tố hóa học Mendeleev đời sử dụng tồn giới
7.1.2 Sử dụng hình ảnh, đoạn video
Từ hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến kiết thức cần kiểm tra nghiên cứu giảng, giáo viên thiết kế đoạn video yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau xem xong đoạn video
Ưu điểm việc sử dụng đoạn video hoạt động khởi động: Tạo hứng thú cho học sinh từ đầu buổi học Rèn luyện kỹ quan sát, ghi nhớ, kích thích tư duy, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt
Ví dụ : Bài oxi
Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến trạng thái tự nhiên, tính chất, điều chế oxi
Yêu cầu học sinh cho biết tên nguyên tốt nói đến qua đoạn video, phân tích ý nghĩa hình ảnh cụ thể
(9)Ví dụ : Bài Anken
Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh liên quan đến tính chất vật lý, tính chất hóa học, điều chế anken
(10)PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Các chất xuất qua hình 1, 2,
Hình 1:……… ……… Hình 2: ……… Hình 3: ……… Câu 2: Phản ứng hóa học xảy thí nghiệm mơ tả hình 4, hình
Hình 4: ……… Hình 5: ……… Ví dụ : Chủ đề Photpho
Giáo viên cho học sinh xem đoạn video thiết kế từ số hình ảnh, thí nghiệm liên quan đến dạng thù hình quan trọng , trạng thái tự nhiên, tính chất, ứng dụng photpho
Yêu cầu học sinh cho biết tên nguyên tốt nói đến qua đoạn video, phân tích ý nghĩa hình ảnh cụ thể
(11)7.1.3- Sử dụng phiếu học tập
Phiếu học tập tờ giấy rời, ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên, dựa vào nhiệm vụ học sinh thực hiện, ghi thông tin cần thiết để tìm hiểu nội dung bài, mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức, củng cố học
Phiếu học tập công cụ để giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đồng thời sở để học sinh tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập thường diễn theo quy trình sau:
- Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho học sinh, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên giao cho học sinh phiếu hay nhóm phiếu
- Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động học sinh - Tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đơi sau hoạt động nhóm trình bày kết làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành phiếu học tập Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi chéo để sửa chữa phát vấn nhóm để đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận giáo viên
Ưu điểm việc sử dụng phiếu học tập hoạt động khởi động: Huy động kiến thức học học sinh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức Ví dụ : Bài Liên kết ion
- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hồn thành phiếu học tập - Giáo viên cho học sinh hoạt động chung lớp cách mời số nhóm báo cáo, nhóm khác góp ý, bổ sung
(12)Câu 1: Hình ảnh khiến em nhớ đến câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh tinh thần đoàn kết?
Câu 2: Con người thể đoàn kết bắt tay nguyên tử hóa học thể “ đồn kết ” nào?
Câu 3: Tại nguyên tử hóa học lại có xu hướng liên kết với thành phân tử hay tinh thể?
Câu 4: Lớp vỏ ngun tử mang điện tích gì? Vậy đặt nguyên tử cạnh chúng hút hay đẩy nhau? Tại lại có phân tử NaCl
Ví dụ 2: Bài phenol:
- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hồn thành phiếu học tập - Giáo viên cho học sinh hoạt động chung lớp cách mời số nhóm báo cáo, nhóm khác góp ý, bổ sung
- Dự kiến số khó khăn, vướng mắc học sinh giải pháp hỗ trợ:
+ Dựa vào kiến thức học ancol, học sinh nhận ancol nhận loại hợp chất có nhóm -OH khơng thuộc loại ancol Học sinh so sánh đặc điểm cấu tạo, kết hợp sách giáo khoa để nhận ra, định nghĩa hợp chất phenol
+ Học sinh dự đốn số tính chất phenol giống ancol (tác dụng với Na), khơng xác định tính chất khác ancol Nảy sinh nhu cầu tìm hiểu, đáp ứng nhu cầu qua học
PHIẾU HỌC TẬP
Cho hợp chất: CH3OH, C2H5OH, CH2=CH-CH2OH, CH2OH-CH2OH, C6H5CH2OH, C6H5OH, H3C-C6H4-OH, HO-C6H4-OH
(13)* Chủ đề polime vật liệu polime
- Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân để hoàn thành phiếu học tập - Giáo viên cho học sinh hoạt động chung lớp cách mời số học sinh báo cáo nội dung hoàn thành phiếu học tập
- Dự kiến số khó khăn, vướng mắc học sinh giải pháp hỗ trợ:
+ Dựa vào kiến thức học, học sinh viết cơng thức, phương trình phản ứng điều chế số polime tiêu biểu
+ Học sinh dự đốn số tính chất polime, phương pháp điều chế polime không xác định phản ứng trùng hợp, trùng ngưng từ hai monome, chưa nắm vững việc phân loại loại tơ, cao su Nảy sinh nhu cầu tìm hiểu, đáp ứng nhu cầu qua học
PHIẾU HỌC TẬP
Câu 1: Viết phương trình phản ứng trùng hợp chất sau: etilen, vinyl clorua, metyl metacrylat
Câu 2: Cho tơ sau: tơ tằm, tơ visco, tơ nilon-6, tơ axetat, tơ olon, tơ lapsan, tơ nilon-6,6
1 Phân loại loại tơ trên?
2 Viết phương trình điều chế loại tơ tổng hợp loại tơ trên?
Câu 3: Cho cao su sau: Cao su buna, cao su isopren, cao su buna-S,cao su buna-N Phân loại loại cao su trên?
2 Viết phương trình điều chế loại cao su trên? 7.1.4-Sử dụng tập sơ đồ phản ứng
Phản ứng ngơn ngữ hóa học, sơ đồ phản ứng thể biến đổi chất Viết phương trình phản ứng theo sơ đồ chuyển hóa hình thức phổ biến đặc trưng mơn Hóa học, giúp học sinh củng cố kiến thức tính chất, điều chế chất Dùng sơ đồ phản ứng có chứa đựng kiến thức học kiến thức để kiểm tra cũ phát huy tốt tư học sinh, đáp ứng mục tiêu học
Ưu điểm việc sử dụng sơ đồ phản ứng có chứa đựng kiến thức hoạt động khởi động: Kiểm tra kiến thức cũ đồng thời yêu cầu học sinh tư kiến thức Toàn nội dung thể sơ đồ phản ứng Định hình cho học sinh kiến thức trọng tâm tiết học, việc giải nội dung khác nhẹ nhàng hiệu Phần kiểm tra cũ đáp ứng phần mục tiêu học
(14)- Rèn cho học sinh kỹ tư logic, sâu chuỗi kiến thức học kiến thức nhằm khắc sâu kiến thức
Hồn thành phương trình phản ứng theo sơ đồ sau:
(5) Na2SO4 (7)
BaSO4
FeS2 (1)
SO2 (2)
SO3 (3)
H2SO4 (4)
CuSO4 (6) NaHSO4 Fe (8) khí X Câu hỏi phụ:
1 Trong công nghiệp, axit sunfuric sản xuất từ quặng sắt pirit Các phản ứng sơ đồ thể trình sản xuất đó?
2 Axit sufuric tạo loại muối? lấy ví dụ
Giáo viên nhận xét giới thiệu: phản ứng (4), (5), (6) minh họa số tính chất axit sunfuric (nội dung tiết học trước) Các phản ứng (1), (2), (3) giai đoạn sản xuất axit sunfuric công nghiệp Axit sunfuric tạo hai loại muối (muối trung hòa muối axit, thể chất xuất sơ đồ Na2SO4, BaSO4, CuSO4, NaHSO4) Phản ứng (7) nêu lên cách nhận biết muối sunfat Tính chất riêng muối hidrosunfat thể phản ứng (8)
Kiến thức sản xuất axit sufuric muối axit sunfuric nghiên cứu tiết học hôm
Na2SO4 (7)
BaSO4
(5)
FeS2 (1)
SO2 (2)
SO3 (3)
H2SO4 (4)
CuSO4 (6) NaHSO4 Fe (8) khí X
Q trình sản xuất axit sunfuric
(15)Ví dụ : Bài Axit photphoric- Muối photphat Hồn thành phương trình phản ứng theo sơ đồ sau:
(4) NaH2PO4
Ca3(PO4)2 (1)
P (2) P2O5
(3)
H3PO4(5)
Na2HPO4 (6)
Na3PO4 (7)
Ag3PO4 Câu hỏi phụ:
1 Các phản ứng sơ đồ thể trình sản xuất axit phophoric? Axit phophoric tạo loại muối? lấy ví dụ
Giáo viên giới thiệu: phản ứng (4), (5), (6) minh họa số tính chất của axit phophoric (nội dung tiết học trước) Các phản ứng (1), (2), (3) giai đoạn sản xuất axit phophoric công nghiệp Axit phophoric tạo ba loại muối (muối muối hidrophotphat, đihidrophophat muối photphat) Phản ứng (7) nêu cách nhận biết muối photphat Những kiến thức sản xuất axit photphoric muối axit photphoric nghiên cứu tiết học hôm
(4) NaH2PO4
Ca3(PO4)2 (1)
P (2) P2O5
(3)
H3PO4 (5)
Na2HPO4 (6)
Na3PO4 (7)
Ag3PO4 Quá trình sản xuất axit photphoric
Muối axit phophoric
(16)7.1.5- Sử dụng câu hỏi tiếng anh
Học sinh vận dụng kiến thức môn Tiếng anh để trả lời số câu hỏi trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, hóa học, điều chế, ứng dụng giúp em tăng vốn từ tiếng anh với mơn hóa học
Ưu điểm việc sử dụng câu hỏi tiếng anh hoạt động khởi động: Phát huy tư kiến thức tiếng anh vào nội dung mơn Hóa học Tạo mẻ, thu hút hứng thú tích cực học sinh
Ví dụ 1: Bài Oxi - Ozon
Question: X is a colorless, odorless gas and heavier than air X also is a life-sustaining substance and fire X is strong oxidizing compound What is X?
Key: X is O2
Câu hỏi: X chất khí khơng màu, khơng mùi, nặng khơng khí Là chất duy trì sống cháy X có tính oxi hóa mạnh X chất nào?
Đáp án: X O2
Ví dụ : Bài Hidrosunfua -Lưu huỳnh đioxxit- Lưu huỳnh trioxit
Question: Y is a colorless gas, Its smell as rotten eggs, heavier than air Y has a strong reduction property What is Y?
Key: Y is H2S
Câu hỏi: Y chất khí khơng màu, mùi trứng thối, nặng khơng khí Y có tính khử mạnh Y chất nào?
Đáp án: X H2S
Ví dụ : Bài Amoniac muối amoni
Question 1: Z is gas with strong pungent smell, which is lighter than air It is dissolved in water and the solution is basic What is Z?
(17)Đáp án: Z NH3
Question 2: Which ammonium salts that has most nitrogen content in the following salts?
Key: B
Câu hỏi 2: Muối amoni có hàm lượng nitơ nhiều muối sau A NH4Cl B NH4NO3 C (NH4)2SO4 D (NH4)3PO4 Đáp án: B
Ví dụ 4: Bài Photpho
Question 1: Configuration electron of phosphorus is Key: B
Câu hỏi 1: Cấu hình electron P
A 1s22s22p3. B 1s22s2 2p63s23p3. C 1s22s2 2p63s2. D 1s22s22p5. Đáp án: B
Question 2: What colour is ordinary phosphorus in the dark ? Key: white-green
Câu hỏi 2: Màu P trắng phát quang bóng tối màu nào? Đáp án: Màu trắng – xanh
Question 3: Who found phosphorus? Key: Hennig Brand
Câu hỏi 3: Ai người tìm P? Đáp án: Hennig Brand
Question 4: Ordinary phosphorus is reserved in
A fuel. B benzene. C oil. D Water.
Key: D water
Câu hỏi 4: P trắng bảo quản trong….
A nhiên liệu. B benzen. C dầu. D nước.
Đáp án: Nước
7.1.6 Sử dụng câu hỏi thực tế, vấn đề thời sự….
Có thể sử dụng câu hỏi thực tế, vấn đề thời để em thấy gần gũi hóa học với đời sống…
Ví dụ Bài Nitơ
(18)“Khoảng 13h ngày 23/6, nhóm gồm 12 thiếu niên độ tuổi 11 tới 16 thuộc đội bóng địa phương mang tên "Lợn hoang" huấn luyện viên Ekkapol Chantawong, 25 tuổi vào hang Tham Luang để khám phá tổ chức mừng sinh nhật 17 tuổi Peerapat Sompiangjai, cầu thủ đội Kế hoạch khám phá hang Tham Luang tiếng cậu bé trở thành bi kịch đội bị mắc kẹt nước mưa ngập lối ra”
Giáo viên yêu cầu HS cho biết loại khí nguyên nhân gây trở ngại cho việc cứu hộ đội bóng huấn luyện viên khỏi hang?
HS trả lời, GV nhận xét mở rộng Đó : Trở ngại Nitơ
Nếu lặn sâu (40 mét), người lặn rơi vào trạng thái "say Nitơ" Lý do, lặn sâu, Nitơ lại tan vào máu nhiều định luật chất khí hịa tan nước.Khi nhiệt độ khơng thay đổi số lượng khí hịa tan nước tỉ lệ thuận với áp suất khí
Bình thường, cạn chúng trạng thái cân nồng độ Nitơ mức an toàn máu Nitơ xâm nhập vào máu khiến người lặn kẻ say rượu với thao tác vụng về.Triệu chứng nặng hơn, vừa mệt lại vừa lạnh Xuống tới độ sâu 90- 100 mét, bị mê sảng, bất tỉn Gây nguy hiểm cho tính mạng người lặn Một nguy nguy hiểm khác người thợ lặn lặn sâu đột ngột lên mặt nước là, áp suất nước giảm, nitơ máu bị giãn nở nhanh tạo nên bọt khí làm tắc mạch máu vơ nguy hiểm
Nitơ hòa tan nhiều gây rối loạn tác động lên toàn thể, xem nguy khiến cho nhiều người tử vong bị di chứng nặng nề lặn Lưu ý : Tuy nhiên câu hỏi khó với học sinh để tìm N2, với thường kết hợp với tổ chức trị chơi: Tìm từ khóa
GV chiếu hình ảnh, yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh để tìm ngun tố từ khóa cách nhanh (tương tự phần thi tăng tốc Đường lên đỉnh Olympia)
- Hình ảnh 1: thợ lặn giải cứu đội bóng - Hình ảnh 2: bảo quản mẫu sinh học
(19)Sau GV mở rộng vấn đề trở ngại thợ lặn giải cứu đội bóng đề làm tăng hứng thú cho học sinh
Ví dụ : Bài Axit Nitric muối nitrat
Gv chia nhóm, giao nhiệm vụ từ cuối tiết trước yêu cầu HS chuẩn bị với nội dung : Mưa axi phát lần năm 1948 Thụy Điển nơi có nhiều mỏ than Đến năm 1960 nhà khoa học bắt đầu quan sát nghiên cứu tượng Và thuật ngữ “mưa axit” đặt Robert Angus Smith vào năm 1972 Em cho biết trình tạo thành mưa axit tự nhiên, tác hại mưa axit đề xuất giải pháp ngăn ngừa mưa axit
Các nhóm thuyết trình powerponit, hình ảnh, video, kịch…
Tác hại mưa axit
- Mưa axit ảnh hưởng xấu tới thuỷ vực (ao, hồ) Các dòng chảy mưa axit đổ vào hồ, ao làm độ pH hồ, ao giảm nhanh chóng, sinh vật hồ, ao suy yếu chết hoàn toàn
- Mưa axit ảnh hưởng xấu tới đất nước mưa ngầm xuống đất làm tăng độ chua đất, hoà tan nguyên tố đất cần thiết cho canxi (Ca), magiê (Mg), làm suy thoái đất, cối phát triển
- Mưa axit ảnh hưởng đến hệ thực vật trái đất, làm cho khả quang hợp giảm, cho suất thấp
- Mưa axit phá huỷ vật liệu làm kim loại sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở lt bề mặt đá cơng trình xây dựng, di tích lịch sử
(20) Các giải pháp ngăn ngừa mưa axit
- Cần tuân thủ nghiêm ngặt quy định phát thải nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx NOx vào khí
- Đổi cơng nghệ để giảm lượng khí thải SO2 từ nhà máy nhiệt điện xuống 7,84 tỷ năm 2020 cách lắp đặt thiết bị khử hấp phụ SOx NOx
- Nâng cao chất lượng nhiên liệu hóa thạch cách loại bỏ triệt để lưu huỳnh nitơ có dầu mỏ than đá trước sử dụng
- Đối với phương tiện giao thông, tiến hành cải tiến động theo tiêu chuẩn EURO để đốt hoàn toàn nhiên liệu, gắn hộp xúc tác để khử NOx (DeNOx) SOx nhằm hạn chế đến mức thấp lượng khí thải
- Tìm kiếm thay dần nhiên liệu hóa thạch nhiên liệu hydro, sử dụng loại lượng tái tạo thân thiện với mơi trường
Ví dụ Bài Hợp chất Cacbon
-GV chia lớp hoạt động nhóm trình bày hiểu biết vấn đề GV đưa Các nhóm có phút hồn thành câu trả lời
GV : Trong : “Một số vấn đề toàn cầu” - chương trình địa lí lớp 10, em biết hiệu ứng nhà kính vấn đề mà đáng lo ngại giới Vậy khí nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính? ảnh hưởng hiệu ứng nhà kính mơi trường? Đề xuất giải pháp để hạn chế gia tăng tượng hiệu ứng nhà kính ?
(21)+ Nhiệt độ trái đất tăng làm tan băng dâng cao mực nước biển Như vậy, nhiều vùng sản xuất lương thực trù phú, khu đông dân cư, đồng lớn, nhiều đảo thấp bị chìm nước biển
+ Sự nóng lên trái đất làm thay đổi điều kiện sống bình thường sinh vật trái đất Một số lồi sinh vật thích nghi với điều kiện thuận lợi phát triển Trong nhiều lồi bị thu hẹp diện tích bị tiêu diệt
+ Khí hậu trái đất bị biến đổi sâu sắc, đới khí hậu có xu hướng thay đổi Toàn điều kiện sống tất quốc gia bị xáo động Hoạt động sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy hải sản bị ảnh hưởng nghiêm trọng
+ Nhiều loại bệnh tật người xuất hiện, loại dịch bệnh lan tràn, sức khỏe người bị suy giảm
Đề xuất giải pháp để hạn chế gia tăng tượng hiệu ứng nhà kính
+ Tìm phương thức chuyển khác Ví dụ dùng chung xe cộ với gia đình bạn bè hạn chế sử dụng xe giới thay vào nên cưỡi ngựa + Tái sử dụng dùng
+ Trồng nhiều xanh (nhất loại hấp thụ nhiều CO2 trình
quang hợp) nhằm làm giảm lượng khí CO2 bầu khí quyển, từ làm giảm hiệu
ứng nhà kính khí quyển.
Nhân loại cố tìm giải pháp để ngăn chặn hậu hiệu ứng nhà kính gây số Nghị định thư Kyoto đề Nhật Bản Bản thân chúng ta, người phải có ý thức, chung tay bảo vệ mơi trường sống !
- Sau đó, GV dẫn dắt vào : “CO2 nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính, CO2 có tính chất gì? Chúng ta tìm hiểu hơm : Hợp chất Cacbon ! Trong này, tìm hiểu CO2, mà cịn tìm hiểu số hợp chất khác Cacbon CO, axit cacbonic, muối cacbonat
Ngoài ra, “Hợp chất Cacbon” GV tiến hành theo cách : GV cho HS xem hình ảnh ngộ độc khí than video hiệu ứng nhà kính
(22)+ Video hiệu ứng nhà kính
Yêu cầu HS xác định khí gây tượng , sau chốt vấn đề : hợp chất CO, CO2 CO độc gây nguy hại tới tính mạng người liều lượng định CO2 thủ phạm gây hiệu ứng nhà kính Vậy chúng có tính chất nào? Chúng ta vào hơm : “Hợp chất Cacbon”
7.1.7 Sử dụng trị chơi chữ
Trị chơi chữ giúp học sinh củng cố kiến thức tính chất, điều chế chất Trò chơi o chữ chứa đựng kiến thức học kiến thức để kiểm tra cũ phát huy tốt tư học sinh, đáp ứng mục tiêu học
Ưu điểm việc sử dụng trị chơi chữ hoạt động khởi động: Vừa học, vừa chơi khiến học sinh hứng khởi đầu học, tạo tâm lý thỏa mái, kích thích tìm hiểu kiến thức học sinh
Ví dụ 1: Bài Luyện tập chương Halogen Giáo viên phổ biến luật chơi
(23)- Các chữ ô chữ chìa khóa xếp chưa trật tự, sau lật mở chữ chữ chìa khóa học sinh phải xếp lại chữ cho trật tự để gọi tên cho từ chìa khóa
- Học sinh có hai lựa chọn:
+ Lựa chọn 1: Đốn từ chìa khóa sau kiểm tra lại qua kiện ( dùng phương pháp diễn giải)
+ Lựa chọn 2: giải kiện trước tìm từ chìa khóa sau ( Dùng phương pháp quy nạp)
- Học sinh giải chữ chìa khóa phần thưởng ghi
- Học sinh giải từ hàng ngang ô chữ kiện phần thưởng ghi
-Ô chữ kiện có dạng
2
Cách tiến hành
- Giáo viên người dẫn chương trình
- Học sinh chọn kiện giáo viên đọc kiện lật mở chữ chìa khóa thơng qua kiện - Học sinh có giây để ghi đáp án vào bảng đen nhỏ
Các kiện ô chữ kiện gồm:
Từ F2 đến I2 tính oxi hóa …dần
Đáp án: GIẢM Lật mở ô số chữ G Từ HF đến HI tính khử … dần
Đáp án: TĂNG Lật mở ô số chữ N
Ngun tắc điều chế clo phịng thí nghiệm là…ion Cl- thành Cl
Đáp án: OXI HÓA Lật mở ô số chữ A Dữ kiện 1
Dữ kiện 2
(24)Cho phản ứng hóa học sau: Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 Cl2 + 2NaI → 2NaCl + I2 Trong phản ứng hóa học Cl2 chất … Đáp án: KHỬ Lật mở ô số chữ H
Khống vật KCl.MgCl2.6H2O có tên gọi là… Đáp án: CACNALIT Lật mở ô số chữ L
Khống vật Na3AlF6 có tên gọi là… Đáp án: CRIOLIT Lật mở ô số chữ O
Hợp chất có oxi Clo dùng làm thuốc tẩy trắng quần áo là… Đáp án: GIAVEN Lật mở ô số chữ E
Sau trả lời hết kiện ô chữ kiện có dạng sau:
1 G I Ả M
2 T Ă N G
3 O X I H Ó A
4 K H Ử
5 C A C N A L I T
6 C R I O L I T
7 G I A V E N
Sau trả lời hết kiện chữ chìa khóa có dạng sau:
G N A H L O E
Dữ kiện 5
Dữ kiện 6
(25)GV cho HS chơi trị chơi chữ
-HĐ nhóm : GV yêu cầu nhóm HS thảo luận ghi kết từ hang ngang vào bảng phụ
Nội dung câu hỏi từ hàng ngang:
(1) Có 10 chữ cái: Là loại liên kết hóa học phân tử N2 (2) Có chữ cái: Đây số oxh cao nitơ
(3) chữ cái: Là loại liên kết hóa học dùng chung cặp electron thuộc nguyên tử nguyên tố
(4) chữ cái: Là trạng thái tồn nitơ -1960C
(5) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Ở điều kiện thường nitơ khí……, khơng mùi, khơng vị
(6) chữ cái: Là cụm từ để chất tan dung mơi tỉ lệ
(7) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Ở điều kiện thường dung dịch amoniac đặc chất lỏng
(8) chữ cái: Là cụm thiếu chỗ trống: Phản ứng NH4Cl (r)to NH3 (k)+HCl (k) thuộc loại phản ứng
GV đặt vấn đề : Qua kết từ hàng ngang nội dung chủ đề đề cập tới gì? -HĐ chung: GV cho treo kết nhóm So sánh giúp HS tìm kết
1 C Ộ N G H Ó A T R Ị
2 C Ộ N G N Ă M
3 C H O N H Ậ N
4 C H Ấ T L Ỏ N G
5 K H Ô N G M À U
6 T A N V Ô H Ạ N
7 D Ễ B A Y H Ơ I
8 P H Â N H Ủ Y
(26)Xây dựng, thiết kế hoạt động trải nghiệm kết nối số giảng mơn hóa học –THPT dựa công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Sáng kiến triển khai từ năm học 2016-2017 trường THPT A, kiểm tra đánh giá với nội dung lớp dạy thực nghiệm lớp đối chứng thấy kết tiến rõ rệt Học sinh hứng thú với tiết dạy Tôi áp dụng sáng kiến vào nhiều tiết học nhà trường, sau tiến hành khảo sát hứng thú học sinh qua tiết học sử dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trên, kết cho thấy 92,3% học sinh cảm thấy hứng thú Qua thực tiễn, thấy sáng kiến đáp ứng tốt cho việc đổi giảng dạy áp dụng hiệu với khơng riêng mơn hóa học mà với môn học khác cấp học
8 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: Không 9 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Về phía học sinh :
+ Cần học nắm vững kiến thức, tích cực đóng góp xây dựng để rèn luyện khả thuyết trình
+ Học sinh cần thực đầy đủ yêu cầu giáo viên giao nhà Tổ chức học tập theo nhóm để tạo điều kiện giúp đỡ học tập Ngoài ra, học sinh cần có tư sáng tạo học tập đạt kết cao
- Về phía giáo viên :
+ Động viên, khuyến khích học sinh để học sinh có hứng thú học tập
+ Giáo viên chủ động tiếp cận, tìm tịi phương pháp khác để hướng dẫn phát triển tư học sinh
+ Lựa chọn cách tiếp cận phù hợp với khả học sinh
+ Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào học phải có nhận xét đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng mơn
10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ
(27)vấn đề liên quan thực tiễn nhằm phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học
Hoạt động trải nghiệm kết nối tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh biết, bổ khuyết cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận "cái" chưa biết muốn biết Quá trình thực nghiệm áp dụng sáng kiến với lớp khác nhau, thấy :
Học sinh học tập hứng thú hơn,hiệu hơn, phát triển số kĩ thuyết trình, diễn kịch, vẽ…
10.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN
Sáng kiến triển khai áp dụng vào giảng dạy, nâng cao chất lượng khâu kiểm tra cũ, tạo hào hứng đầu tiết học, định hướng nội dung trọng tâm dạy, góp phần thực tốt khâu lên lớp tiết học Đặc biệt sáng kiến phát huy khả tự học, tư sáng tạo học sinh
Sáng kiến góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Hóa học, nâng cao chất lượng dạy học Thông qua việc áp dụng sáng kiến, giáo viên nhà trường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao chất lượng đội ngũ 11 DANH SÁCH NHỮNG CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU
Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Lê Văn Hùng Nguyễn Thị Giang –Giáo viên THPT Vĩnh Tường – Vĩnh
Phúc
Áp dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối
các tiết học thuộc chương trình Hóa học
11
2 Đỗ Thị Nguyệt Giáo viên THPT
Nguyễn Thị Giang– Vĩnh Tường – Vĩnh
Phúc
Áp dụng cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm kết nối
các tiết học thuộc chương trình Hóa học
10 ,
ngày tháng nă
(28)m Thủ trưởng đơn vị/
(Chính quyền địa phương)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Hóa học 10 - Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) - NXB giáo dục 2007 Sách giáo khoa Hóa học 11 - Nguyễn Xuân Trường (chủ biên)- NXB giáo dục 2007 3.Sách giáo khoa Hóa học 12 -Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên)–NXB Giáo dục, 2007 Truyện kể 109 nguyên tố hóa học – Trần Ngọc Mai, NXB giáo dục 2004
5 Truyện kể nhà bác học hóa học - Nguyễn Duy Ái (Chủ biên), NXB Giáo dục, 2007
6 Lịch sử tìm ngun tố hóa học , G.G.ĐIÔGHÊNÔP - NXB Thanh niên 2002 Một số trang web :
(29)http://genk.vn/kham-pha/mua-axit-tac-hai-va-cach-phong-ngua- http://giaoduc.net.vn/Kinh-te/Hieu-ung-nha-kinh-Nhung-tac-dong-kho-luong-den-bien-doi-khi-hau-post100933.gd
Nguyễn Duy Ái G.ĐIÔGHÊNÔP