Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại hiệu quả cao trong dạy học môn địa lí ở trường THPT trường thi

PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục mới, kế hoạch giáo dục chia thành hai phần lớn: môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học); hai hoạt động TNST Hoạt động giáo dục (hiểu theo nghĩa rộng) bao gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy học hoạt động TNST Như vậy, “Hoạt động TNST hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân” Nếu mục tiêu chủ yếu dạy học lớp phát triển trí tuệ mục tiêu chủ yếu hoạt động TNST phát triển phẩm chất Cụ thể là: hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại thơng qua trải nghiệm thực tiễn Hoạt động TNST vấn đề nhắc đến triển khai lĩnh vực giáo dục thời gian gần Hoạt động TNST môn học khái niệm tương đối mẻ, đặc biệt mơn Địa lí Là “ ngành học giới” đưa vào giảng dạy trường THPT nhằm mục đích trang bị cho HS kiến thức khoa học địa lí vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Mơn học có nhiều tiềm để TNST thực tế hoạt động “trải nghiệm” thực tương đối nhiều dạy học Địa lí Tuy nhiên để biến hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí thực hoạt động sáng tạo mang lại hiệu giáo dục, thực cần tổ chức hoạt động dạy học theo hoạt động phù hợp với nội dung Trong q trình dạy học, tơi ln quan niệm cần đưa kiến thức lí thuyết gắn liền với thực tiễn, đặc biệt mơn Địa lí kiến thức gắn liền với thực tế nhiều Tổ chức hoạt động TNST mơn học cách làm PP dạy học thầy trị, điều giúp đem đến học bổ ích, thiết thực đầy lơi hấp dẫn HS Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động TNST học tập nói chung học Địa lí nói riêng, nhiên vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng HS lựa chọn số hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp đem lại kết tốt Xin chia sẻ tới đồng nghiệp “Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại hiệu cao dạy học mơn Địa lí trường THPT Trường Thi” Mục đích nghiên cứu: - Tìm hình thức tổ chức hoạt động TNST phù hợp hiệu cho mơn Địa lí từ đem lại hứng khởi cho HS trình học tập mơn - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn - Hình thành kĩ cần thiết cho HS học tập sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Các hình thức tổ chức hoạt động TNST dạy học môn Địa lí - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 10,11, 12 trường THPT Trường Thi, Thành phố Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát tự rút kinh nghiệm qua dự thao giảng tổ chun mơn ngồi nhà trường, qua dạy thân - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, tổng kết kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Hoạt động TNST “Hoạt động TNST” hoạt động giáo dục hướng dẫn nhà giáo dục cá nhân HS tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trong đó, khái niệm “trải nghiệm” dùng để phương thức giáo dục, “sáng tạo” mục tiêu giáo dục “Trải nghiệm” thể nghiệm, thực nghiệm Khi trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn với tư cách chủ thể hoạt động, người học phát triển kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Hoạt động TNST nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể HS, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Hoạt động TNST môn học hiểu vận dụng kiến thức học áp dụng thực tế đời sống đơn vị (một phần kiến thức) đó, giúp HS phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo, hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp “ Hoạt động TNST mơn Địa lí nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm tự nhiên kinh tế xã hội, để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sở sáng tạo phù hợp nội dung môn học” 2.1.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí Khi tổ chức hoạt động TNST, cần lưu ý nguyên tắc sau: - Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu dạy học: hoạt động TNST phải giúp HS lĩnh hội tri thức, phát triển lực chung lực đặc thù môn, rèn kĩ sống Mục tiêu dùng để định hướng xuyên suốt trình tổ chức hoạt động - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học: hoạt động TNST phải giúp HS chiếm lĩnh hệ thống tri thức bản, đại lĩnh vực khoa học thông qua trải nghiệm, phải thiết kế theo định hướng phát triển lực tư khoa học, giúp HS tiếp xúc, hình thành phát triển số PP nghiên cứu khoa học - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính sư phạm: hoạt động TNST phải thể tính vừa sức phù hợp với tâm sinh lí HS, phải mang tính đặc trưng mơn học, gần gũi, phù hợp với cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích HS - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính thực tiễn: hoạt động TNST phải gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao HS học thực tiễn thực tiễn - Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính đa dạng phong phú: Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình 2.1.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động TNST Hoạt động TNST tổ chức nhiều hình thức, hoạt động khác Mỗi hình thức hoạt động chứa đựng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS thực cách tự nhiên sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng HS Trong trình thiết kế tổ chức thực đánh giá hoạt động TNST, GV lẫn HS có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Có thể kể số hình thức hoạt động TNST sau: - Hình thức có tính khám phá: thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại, cắm trại, - Hình thức có tính triển khai: dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo khoa học kĩ thuật, hội thảo, câu lạc bộ, - Hình thức hội thi, thi: thi viết, thi vẽ, thi tìm hiểu, đố vui, giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thiết kế thời trang, kể chuyện, chụp ảnh, thuyết trình, tạo video clip, chủ đề - Hình thức có tính trình diễn: diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa, tổ chức trị chơi, - Hình thức có tính cống hiến, tuân thủ: thực hành lao động việc nhà, việc trường, lao động cơng ích, tổ chức kiện, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo – hoạt động tình nguyện xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm gần đổi PP dạy học Địa lí coi xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí Các hoạt động đổi diễn theo ba xu hướng là: phát triển lực người học, đổi theo hướng dạy lấy HS làm trung tâm, đưa công nghệ đại vào nhà trường với tư cách người hỗ trợ hoạt động dạy học Trên thực tế Việt Nam hệ thống giảng Địa lí nhìn chung cịn chưa đa dạng, chủ yếu GV sử dụng nguồn kiến thức có sẵn SGK sách tham khảo, đặc biệt học chưa có tính liên hệ thực tiễn cao, chưa tạo hứng thú học tập cho HS 2.2.2 Về phía giáo viên Địa lí Qua dự tìm hiểu hoạt động dạy học đồng nghiệp ngồi nhà trường tơi nhận thấy GV hầu hết q trình giảng dạy cịn trọng nhiều kiến thức lí thuyết chưa ý phát triển lực, tư khoa học HS, chưa có liên hệ, gắn kết với thực tiễn học Đa số GV trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo giảng giải kiến thức cách thụ động Hình thức tổ chức dạy học cịn đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, trời chưa thực thực chưa có hiệu Việc tạo động học tập đắn cho HS hình thức động viên khen thưởng người học chưa GV quan tâm cách thích đáng 2.2.3 Về phía học sinh Đối với HS chưa rèn luyện phát huy lực cần có để phục vụ yêu cần người lao động tương lai, lực tính tốn, lực khoa học, lực giải vấn đề Bên cạnh đó, việc có hứng thú tiếp thu học mơn Địa lí ngun nhân phần GV khơng tạo hấp dẫn gắn kiến thức với thực tiễn dạy tập khiến HS cảm thấy nhàm chán hứng thú học tập mơn 2.2.4 Về phía nhà trường THPT Trường Thi Việc đổi PP dạy học vô cần thiết yêu cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Chính năm học qua nhà trường đưa hoạt động TNST nội dung bắt buộc vào kế hoạch giáo dục nhà trường để thực triển khai đến HS nhằm giúp cho HS có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Là trường cấp Thành phố Thanh Hóa với số lượng 600 HS, đa số HS Thành phố em có nhiều thuận lợi để thực hoạt động TNST trường như: có hội tiếp cận nguồn thơng tin, có động, tìm tịi, sáng tạo, khám phá…Đây lợi đồng thời thách thức cho thầy cô giáo thiết kế hoạt động TNST nhà trường Chính năm học qua việc tìm tịi, thiết kế hoạt động TNST mơn Địa lí phù hợp với tình hình học tập, đối tượng HS trường nhằm đem lại hiệu học tập tốt trăn trở thân Trên thực tế, số hình thức tổ chức hoạt động TNST tơi tìm hiểu đưa vào áp dụng năm học gần HS hào hứng tham gia tích cực Điều tạo động lực cho tơi tiếp tục đưa hình thức TNST vào giảng dạy môn năm học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động TNST có nhiều hình thức tổ chức song áp dụng phải vào tình hình thực tế trường cho phù hợp đạt hiệu cao Trong viết tơi đưa số hình thức áp dụng mang lại hiệu cao năm học qua trường THPT Trường Thi 2.3.1 Tổ chức thảo luận Đây hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đơn giản dễ thực với điều kiện sở vật chất trường phổ thơng nói chung trường THPT Trường Thi nói riêng Thảo luận diễn phạm vi hẹp, lớp học hướng dẫn điều khiển GV, HS tìm nguyên nhân giải pháp thực chủ đề trao đổi Thảo luận góp phần giúp em tự tin xây dựng kĩ cần thiết như: kĩ phát biểu ý kiến trước tập thể, kĩ trình bày vấn đề, kĩ giáo tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ phát vấn đề… Bên cạnh với hình thức thảo luận cịn tăng cường tính độc lập tự chủ người học GV người tổ chức cịn HS người chủ trì, dẫn dắt, thực Đây hình thức GV sử dụng thường xun tiết dạy có nhiều học mơn Địa lí cấp THPT tổ chức thảo luận, đặc biệt học liên quan đến vấn đề môi trường, dân số, lao động việc làm, biển đảo… Trong trình học, HS lớp chia thành nhóm để trao đổi thảo luận nội dung mà GV yêu cầu Ngoài nội dung lớn, cần nhiều thời gian thảo luận để giải vấn đề, GV cho nhóm nhà làm việc nhau, đến lớp dành thời gian để báo cáo kết thảo luận Ví dụ: Để giúp em hiểu rõ hai xu toàn cầu hóa khu vực hóa tác động chúng đến kinh tế nước phát triển Việt Nam để từ có định hướng nghề nghiệp tương lai nhóm chuyên mơn xây dựng chủ đề dạy học “Tồn cầu hóa khu vực hóa” dựa nội dung học có liên quan chương trình Địa lí 11 Bài 2: “Xu hướng tồn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế” Bài 4: “Thực hành: Tìm hiểu hội thách thức toàn cầu hóa nước phát triển” để HS khối 11 làm hoạt động TNST Nhiệm vụ em viết báo cáo cá nhân trình bày báo cáo theo nhóm phần mềm Microsoft Power Point Một số sản phẩm chủ đề “Tồn cầu hóa khu vực hóa” Ví dụ: Để giúp em HS củng cố nội dung kiến thức sau chương, học kì chúng tơi xây dựng chủ đề “Thiết kế sơ đồ tư môn Địa lí” Với chủ đề HS thực nhà báo cáo trước lớp vào ôn tập Thông qua hoạt động em phát huy khả sáng tạo, tự học, thuyết trình hiệu để chuẩn bị tốt cho kiểm tra định kì, kiểm tra đánh giá cuối kì hay phục vụ cho việc ôn thi THPT quốc gia… Thiết kế sơ đồ tư “Các lớp vỏ Trái Đất” dành cho HS lớp 10 Thiết kế sơ đồ tư “Địa lí vùng kinh tế” dành cho HS lớp 12 Hình thức học tập thảo luận theo nhóm quen thuộc GV HS năm học gần đây, việc cho HS làm quen với PP học tập khơng có khó khăn, điều quan trọng GV phải biết lựa chọn nội dung phù hợp cho thảo luận nhóm mang lại hiệu giáo dục cao 2.3.2 Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Việc lựa chọn trò chơi phù hợp có tác dụng tích cực tới người nói chung đặc biệt HS nói riêng Trị chơi mang lại thuận lợi trình tổ chức dạy học trải nghiệm rõ nét là: việc phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho HS, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn… Trị chơi sử dụng nhiều tình khác hoạt động TNST làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận… Có nhiều trị chơi sử dụng dạy học mơn Địa lí lớp như: - Nhóm trị chơi dùng lời: Nhiệm vụ GV chủ yếu đọc câu hỏi Thông qua câu trả lời người học, GV người cơng bố đáp án, hình thức hỏi - đáp giúp em tái củng cố thêm kiến thức Ở nhóm trị chơi này, GV phải người linh hoạt việc dùng ngôn ngữ, động tác thể di chuyển liên tục nhằm thu hút ý HS, tạo bầu khơng khí sinh động cho tiết học Các dạng trò chơi phong phú phổ biến như: trị chơi “Trả lời nhanh”, “Đốn từ”, “Ai chun gia”… - Nhóm trị chơi sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan môn địa lý phổ biến tranh ảnh, đồ, tập đồ, phim, sơ đồ, mơ hình, sa bàn Với phương tiện nhìn thấy mắt này, GV kết hợp dùng lời để mô tả, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu, ghi chép trả lời nhằm tái kiến thức, đánh giá, phản biện, giải thích vấn đề địa lý Tùy theo học, đối tượng mục đích GV mà phương tiện trực quan sử dụng mức độ thời lượng cho hiệu đảm bảo phát triển kỹ cho em - Nhóm trị chơi có sử dụng cơng nghệ: Trong nhóm trị chơi này, GV HS phải sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối mạng để phục vụ cho việc tìm kiếm tổng hợp kiến thức Ngồi sử dụng trò chơi để nâng cao hiệu dạy học lớp trị chơi cịn dùng để thực chủ đề lớn dạy học thi tìm hiểu chủ đề “Biển đảo Việt Nam” qua trị chơi “Rung chng vàng” thu hút tham gia nhiều HS thầy cô tồn trường tính hấp dẫn ý nghĩa thi Trị chơi “Rung chng vàng” tìm hiểu chủ đề “Biển đảo Việt Nam” 2.3.3 Tổ chức thi Tổ chức thi nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học Nội dung thi phong phú dễ lồng ghép nội dung giáo dục Và yêu cầu đặt thi phải mang ý nghĩa giáo dục định Việc lựa chọn cách thức thực hay làm cho thi trở nên hấp dẫn mang tính giáo dục hiệu đòi hỏi chất xám từ nhà tổ chức mà khơng khác thầy cô giáo người trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục Để tổ chức thành công thi nhóm chun mơn phải xây dựng chủ đề gắn với nội dung giáo dục học tập mơn Địa lí như: Bảo vệ mơi trường, tìm hiểu biển đảo Việt Nam…từ xác định hình thức tổ chức cho hấp dẫn, phát huy lực HS Đối với thi có qui mơ lớn cần có phối kết hợp GV môn với GV chủ nhiệm lớp Đoàn thể trường Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên… Trong năm học qua nhóm chun mơn Địa lí trường tổ chức nhiều thi để HS trải nghiệm như: - Cuộc thi “Tôi yêu biển đảo Việt Nam”: Nhằm tuyên truyền công tác biển đảo HS, GV nhà trường hình thức triễn lãm tranh cổ động em HS vẽ chủ đề biển đảo Việt Nam Đây thi nhóm chun mơn tổ chức vào đầu năm học lại có nội dung hấp dẫn, phát huy tài hội họa, thẩm mĩ, sáng tạo, khả làm việc nhóm em HS nên đa số HS hứng thú tham gia tích cực nên kết có nhiều sản phẩm có chất lượng tốt, có ý nghĩa tuyên truyền chủ đề biển đảo Một số sản phẩm thi “Tôi yêu biển đảo Việt Nam” - Cuộc thi: “Tìm hiểu di sản giới” có chủ đề gắn với số nội dung chương trình Địa lí cấp THPT, địa lí ngành Dịch vụ (lớp 10); địa lí kinh tế - xã hội giới (Địa lí 11); địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam, phần ngành Dịch vụ (lớp 12) giúp HS tìm hiểu, mở rộng kiến thức gắn liền với thực tiễn, nâng cao ý thức bảo vệ giá trị di sản nhân loại qua em rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ soạn thảo báo cáo phần mềm Microsoft Power Point, kĩ thuyết trình… Một số sản phẩm thi “Tìm hiểu di sản giới” - Cuộc thi “Lớp học xanh”: gắn với chủ đề “Bảo vệ môi trường” diễn suốt năm học nhằm tạo không gian xanh, đẹp, môi trường học tập thân thiện, giúp em gần gũi với thiên nhiên Qua thi em nhận thức vai trò, ý nghĩa xanh từ thay đổi thói quen hành động mơi trường sống “Lớp học xanh 12 K1” - “Lớp học xanh 11 B3” - “Lớp học xanh 11 K2” 2.3.4 Tham quan, học tập thực tế Đây hình thức có tính khám phá, đặc trưng hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm với giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh mang lại cảm xúc tích cực, tình u q hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua ảnh nhỏ, tập quan sát phát hiện, xử lí tình Căn vào tình hình thực tế năm học qua hình thức tham quan dã ngoại trường THPT Trường Thi lựa chọn để giáo dục mơn Địa lí là: tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, nhà máy, xí nghiệp; tham quan sở sản xuất, giáo dục, tham quan viện bảo tàng… ngồi tỉnh Mỗi hình thức tham quan dã ngoại gắn với chủ để học tập giáo dục chương trình nguồn bổ sung kiến thức thực tiễn kĩ sống cần thiết cho HS Đây hình thức tổ chức học tập TNST hiệu tính hấp dẫn HS Để tổ chức chuyến tham quan học tập thực tế thành cơng địi hỏi chuẩn bị lớn kế hoạch cụ thể Các chủ đề tham quan học tập thực tế thường xây dựng liên mơn, tích hợp với mơn liên quan như: Ngữ văn – Lịch sử – Địa lí – Giáo dục cơng dân… có phối kết hợp nhiều thành phần trường GV mơn, GV chủ nhiệm, Ban chấp hành Đồn trường, Chi hội cha mẹ HS, sở tham quan học tập… Tùy nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp gián tiếp; chủ trì, đầu mối phối hợp; mặt khác (có thể hỗ 10 trợ kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động đóng góp chun mơn, trí tuệ, chất xám hay ủng hộ tinh thần) Một số chủ đề chúng tối tổ chức tham quan, học tập thực tế thành công năm học qua như: - Chủ đề “Thanh Hóa q hương tơi”: Thơng qua học tập di tích lịch sử điểm cơng nghiệp, điểm du lịch thực tế địa phương như: Cầu Hàm Rồng, đồi C4, tượng đài bà mẹ Việt Nam anh hùng, Động Tiên Sơn Khu công nghệ cao Lam Sơn giúp em HS khắc sâu củng cố kiến thức Địa lí, Lịch sử địa phương học qua sách qua bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc Giúp em rèn luyện kĩ làm việc nhóm, quan sát, viết báo cáo, thu thập xử lí thơng tin… Tham quan, học tập khu di tích Hàm Rồng Tham quan, học tập khu cơng nghệ cao Lam Sơn - Chủ đề “Kỉ niệm ngày sinh nhật Bác” với mục tiêu tham quan học tập thực tế địa Đỏ để giáo dục truyền thống Cách mạng đất nước di tích Ngã Ba Đồng Lộc, Quê Bác kết hợp với tìm hiểu sở đào tạo, hướng nghiệp cho HS trường Đại Học Vinh - Chủ đề: “Học sinh THPT Trường Thi với thủ đô Hà Nội” em đến địa danh tiếng Lăng Bác, Bảo tàng Hồ Chí Minh, Hồng Thành Thăng Long… tham quan học tập thực tế để tìm hiểu truyền thống văn hóa, lịch sử, giá trị truyền thống dân tộc… 11 Tham quan, học tập Quê Bác – Nam Đàn(Nghệ An) Tham quan, học tập thủ đô Hà Nội Tham quan, học tập Ngã ba Đồng Lộc – Hà Tĩnh Tham quan, học tập trưởng Đại Học Vinh Sau chuyến tham quan học tập thành cơng lớn em HS GV trải nghiệm thực tế, có thêm nhiều kiến thức, kĩ sống cho thân mà khơng sách có 2.3.5 Lao động cơng ích Là hình thức TNST có tính cống hiến Đây hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao 12 động cơng ích, tun truyền nâng cao nhận thức xã hội Một hình thức thường xuyên tổ chức để HS trải nghiệm lao động cơng ích Đây hình thức hoạt động mang tính tập thể cao, tổ chức khn viên nhà trường làng xóm vệ sinh vườn trường, sân trường lớp học; vệ sinh đường làng ngõ xóm, trồng chăm sóc vườn hoa, chăm sóc bảo vệ di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng, di sản văn hóa… Lao động tập thể khuôn viên trường THPT Trường Thi Lao động cơng ích làm đoạn đường Đình Giáp Đơng – Phường Trường Thi 2.3.6 Hoạt động chiến dịch Mỗi chiến dịch mang chủ đề định hướng học tập trải nghiệm Quy mơ hoạt động chiến dịch tổ chức khơng gian nhà trường ngồi nhà trường Việc tổ chức diễn thường xuyên phải phù hợp với điều kiện địa phương nhà trường đảm bảo vấn đề vấn đề lâu dài có tính cấp thiết giáo dục cao Đối với mơn Địa lí trường THPT Trường Thi năm học qua lựa chọn chủ đề “ Bảo vệ môi trường” để tổ chức hoạt động chiến dịch là: chiến dịch trái đất, chiến dịch làm mơi trường xung quanh trường học, chiến dịch khốc áo cho cột điện Để thực chiến dịch cần có phối kết hợp nhiều thành phần như: GV môn Địa lí, 13 Ban chấp hành Đồn trường, Thành Đồn quan Đoàn phường Chi hội phố xung quanh địa bàn trường đoàn viên HS, GV nhà trường Kết mà hoạt động chiến dịch tổ chức năm học qua mang lại niềm vui, ý nghĩa, lí tưởng cống hiến cho em HS thầy cô giáo Hình ảnh nhà trường để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp tinh thần “Đâu cần niên có, đâu khó có niên” lịng nhân dân địa bàn phường Trường Thi Chiến dịch khoác áo cho cột điện đường Đội Cung – phường Trường Thi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường a Đối với hoạt động giáo dục Qua thời gian thử nghiệm số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lí, kết to lớn mà tơi nhận u thích HS mơn học Các tiết học lớp hay hoạt động trải nghiệm HS tỏ hào hứng hợp tác với GV việc khám phá tri thức Hoạt động TNST tạo hội cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân HS Nó có khả huy động tham gia tích cực HS vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè… Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Khác với hoạt động dạy học, hoạt động TNST có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, mạnh riêng Do vậy, hoạt động TNST tạo điều kiện cho HS học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận 14 khác Điều làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn chất lượng, hiệu hoạt động TNST Để thăm dò thái độ em hình thức học tập trải nghiệm, chúngtôi đặt câu hỏi cho HS “ Em có thích hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí thời gian qua khơng” ? Kết thu sau Số học Khối Rất thích Thích Bình thường Khơng thích sinh 10 161 96 53 10 11 218 132 67 15 12 258 151 75 27 Tổng số 637 379 195 52 11 Tỉ lệ (%) 100,0 59,5 30,6 8,1 1,8 Những kết động lực để tiếp tục trau dồi học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng đổi để tìm nhiều phương pháp hay hơn, đem đến cho học sinh học thú vị bổ ích Những học khơng đem đến cho em tri thức khoa học mà dạy em ứng xử nhân văn sống b Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Giúp thân GV có phương pháp dạy học đổi đem lại hiệu cao giảng dạy Qua lần tổ chức hoạt động TNST với hình thức khác GV đúc rút nhiều kinh nghiệm để hoàn thiện đồng thời tạo động lực tiếp tục sáng tạo thêm nhiều hình thức TNST mơn Địa lí nói riêng mơn học nói chung - Với hình thức tổ chức hoạt động TNST áp dụng mơn Địa lí giúp đồng nghiệp mơn Địa lí khác mơn áp dụng linh hoạt địa phương để mang lại hiệu giáo dục cao - Góp phần thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi PP dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS nhà trường Nâng cao vị thế, niềm tin, vai trị hình ảnh nhà trường lòng em HS, bậc phụ huynh nhân dân PHẦN 3: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận Việc triển khai hoạt động TNST dạy học Địa lí nói riêng dạy học nói chung góp phần phát triển lực điều cần thiết HS THPT để giúp em mạnh dạn, tự tin tích cực tham gia vào hoạt động nhà 15 trường, bày tỏ ý kiến, tăng cường vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề học tập thực tiễn Qua đó, góp phần thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi PP dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS nhà trường Để tổ chức hoạt động TNST cần tâm huyết GV với kiến thức chuyên môn vững vàng, khả xử lí tình cụ thể phù hợp, đồng thời cần có chung tay gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, cần có tham gia, đồng tình đối tượng HS, đối tượng cần phát triển lực hoạt động cụ thể Điều quan trọng GV phải thật tâm huyết, biết lựa chọn hình thức TNST cho phù hợp với điều kiện có Đối với trường THPT Trường Thi trường có đội ngũ lãnh đạo tâm huyết với nghiệp giáo dục, ln đón đầu xu đổi mới, đội ngũ GV tâm huyết, có chuyên mơn, nhiệt tình, giàu sức sáng tạo, số lượng HS tương đối lớn, sở vật chất khang trang, đại, đa số HS địa bàn Thành phố bậc phụ huynh quan tâm, đầu tư nên có điều kiện thuận lợi để tham gia hoạt động TNST, hoạt động tổ chức khuôn viên nhà trường Đây thuận lợi đồng thời thách thức để tiếp tục đổi PP dạy học nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Kiến nghị Chúng ta giai đoạn thực nghiệm cho Chương trình mới, điều kiện dạy học chưa thuận lợi nên cần nghiên cứu kĩ lý luận tổ chức hoạt động TNST, đúc rút kinh nghiệm sau hình thức hoạt động Với chia sẻ đề tài này, mong đồng nghiệp gần xa quan tâm góp ý để việc áp dụng hoạt động TNST dạy học nói chung dạy Địa lí nói riêng có thêm nhiều ý tưởng mới, hình thức hay hơn, hiệu Khi tổ chức hoạt động TNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GVCN chủ nhiệm, GV mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương… Đối với cấp Sở Giáo dục Đào tạo, có sáng kiến kinh nghiệm hay hoạt động TNST dạy học GV phổ biến rộng rãi kinh nghiệm tới tồn thể GV tỉnh chương trình giáo dục phổ thơng tới hoạt động TNST nội dung bắt buộc, kinh nghiệm hay chia sẻ rộng rãi có giá trị nhiều Khi đánh giá kết hoạt động HS, quan trọng cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá trình hoạt động thực tiễn HS, dựa 16 biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối HS; coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác HS; trọng cá tính, sáng tạo riêng em Bây sớm TNST đưa vào chương trình hoạt động lớn Bộ cần xây dựng tiêu chí đánh giá riêng kết đầu hoạt động HS Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Nguyễn Thị Ngân Lan 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO ST T Tên tài liệu tham khảo Tác giả/Nguồn tham khảo Chương trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông Đinh Thị Kim Thoa Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2018 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) - 2019 NXB Đại học Sư phạm Tài liệu tập huấn: Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học https://www.google.com.vn/ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Internet 18 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MANG LẠI HIỆU QUẢ CAO TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngân Lan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Địa lí THANH HỐ NĂM 2021 19 MỤC LỤC Mục NỘI DUNG PHẦN 1: MỞ ĐẦU TRAN G 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT GV HS SGK TNST PP : : : : : : Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trải nghiệm sáng tạo Phương pháp 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Ngân Lan Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Trường Thi TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Ngành GD cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại "Vận dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu giảng dạy 8: Thiên 2017-2018 nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, Địa lí 12" 22 23 ... TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MANG LẠI HIỆU QUẢ CAO TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRƯỜNG THI Người thực... Cần tạo nhiều loại hoạt động phù hợp với môi trường tổ chức đảm bảo cho HS trải nghiệm, từ rút kiến thức vận dụng sáng tạo vào tình 2.1.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động TNST Hoạt động TNST tổ. .. đề Hoạt động TNST có nhiều hình thức tổ chức song áp dụng phải vào tình hình thực tế trường cho phù hợp đạt hiệu cao Trong viết đưa số hình thức áp dụng mang lại hiệu cao năm học qua trường THPT