THỰC NGHIỆM sư PHẠM một số BIỆN PHÁP tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo TRONG dạy học môn GDCD PHẦN CÔNG dân với đạo đức tại TRƯỜNG PTDTBT ĐINH núp, HUYỆN ĐỒNG XUÂN, TỈNH PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘTSỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG PTDTBT ĐINH NÚP, HUYỆN ĐỒNG XUÂN, TỈNH PHÚ YÊN... -

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT

SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC TẠI TRƯỜNG

PTDTBT ĐINH NÚP, HUYỆN ĐỒNG XUÂN, TỈNH PHÚ YÊN

- Thực nghiệm sư phạm

* Mục đích thực nghiệm

- Để kiểm nghiệm trong thực tế về hiệu quả và tính khảthi của một số hình thức, biện pháp tổ chức học tập trảinghiệm sáng tạo của học sinh trong dạy học môn GDCD phầncông dân với đạo đức mà đề tài đã đề xuất, chúng tôi tiếnhành thực nghiệm sư phạm ở trường PTDTBT Đinh Núp Qua

đó để khẳng định vai trò, ý nghĩa của những hình thức, biệnpháp tổ chức đã trình bày ở trên

- Căn cứ vào đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài,chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở lớp 10A1 và 10A2 trườngPTDTBT Đinh Núp, huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên Mỗilớp có 37 học sinh

- Thời gian thực nghiệm tháng 4 năm 2018

* Nội dung thực nghiệm

Để bài thực nghiệm đạt kết quả cao, phản ánh thực chất,chính xác và khẳng định tính khả thi của đề tài, chúng tôi tiếnhành thực nghiệm dạy học bài 15: Công dân với sự nghiệpxây dựng và bảo vệ Tổ quốc thông qua hoạt động trải nghiệm

tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo tại di tích lịchsử- thắng cảnh: thị trấn La Hai - tháp Nhạn - Vũng Rô vớichủ đề “ Về với cội nguồn”

* Phương pháp tiền hành

- Bước 1: Tiến hành khảo sát năng lực đầu vào của cả hainhóm lớp đối chứng và thực nghiệm bẳng bài kiểm tra

- Bước 2: Thực hiện dạy học bài 15: Công dân với nhiệm

vụ bảo vệ Tổ Quốc thông qua hình thức trải nghiệm thămquan, dã ngoại đối với lớp thực nghiệm Lớp đối chứng tiếnhành học bình thường ở trên lớp

- Bước 3: Sau thực nghiệm sử dụngbài kiểm tra để khảosát năng lực đầu ra của cả hai nhóm lớp thực nghiệm và đốichứng

* Thang điểm đánh giá

- Mức 1: Yếu, kém (0 - 4 điểm): Không nhận thức, phânbiệt được các giá trị của lòng yêu nước, trách nhiệm của côngdân với Tổ Quốc

+ Không phân biệt tính chất, mức độ đúng /sai, của mộtloạt các hiện tượng biến tướng của lòng yêu nước diễn ra gần

đây trên các phương tiện thông tin đại chúng;

+ Không giải thích, đánh giá đúng các hiện tượng, hành viyêu nước xảy ra trong cuộc sống

-Mức 2: Trung bình (5 - 6 điểm): Hiểu, phân biệt đượccác giá trị lòng yêu nước và trách nhiệm của công dân đối vớiđất nước

+ Thể hiện (bày tỏ và kiềm chế) cảm xúc, thái độ của bảnthân một cách phù hợp trước các hiện tượng, hành vi đạo đứctrước các diễn biến của các hiện tượng lòng yêu nước diễn ragần đây trên các phương tiện thông tin đại chúng;

+ Đưa ra được giải pháp, cách giải quyết vấn đề do GVnêu ra nhưng cần có sự gợi ý, hướng dẫn và giám sát, nhắcnhở của GV

- Mức 3: Khá, giỏi (7 - 8 điểm): + Phát hiện và giải quyếtvấn đề đạo đức về lòng yêu nước và trách nhiệm của công dânvới tổ quốc nảy sinh với sự gợi ý của GV

+ Huy động kiến thức đã học, kinh nghiệm, vốn sống đểphân tích, xem xét vấn đề từ những khía cạnh khác nhau với

sự gợi ý của GV;

+ Chủ động đưa ra giải pháp, cách thức giải quyết phùhợp với sự gợi ý của GV;

+ Chủ động lựa chọn, điều chỉnh thái độ, hành vi mộtcách phù hợp với sự gợi ý của GV

- Mức 4: Xuất sắc (9 - 10 điểm):

+ Chủ động ứng xử và giải quyết vấn đề liên quan đếnlòng yêu nước và trách nhiệm của công dân với tổ quốc phùhợp với các giá trị, chuẩn mực đạo đức mà không cần có sựgợi ý, nhắc nhở

+ Huy động kiến thức đã học, kinh nghiệm, vốn sống đểphân tích, xem xét vấn đề từ những khía cạnh khác nhau màkhông có sự gợi ý của GV;

+ Chủ động đưa ra giải pháp, cách thức giải quyết phùhợp, hiệu quả mà không có sự gợi ý của GV;

+ Chủ động lựa chọn, điều chỉnh cách ứng xử và thựchiện các hành vi đạo đức mà không cần tới sự gợi ý, nhắc nhởcủa người khác

- Phân tích kết quả thực nghiệm

- Đo kết quả đầu vào trước thực nghiệm

Trước TN chúng tôi đã sử dụng trắc nghiệm tự luận với cácbài tập tình huống để đánh giá nhằm khảo sát mức độ đầu vàocủa nhóm ĐC và nhóm TN

Bảng 3.1 Bảng phân phối tần suất điểm của lớp ĐC và TN

Tổng

Tần số xuất hiện

- Biểu đồ tần suất (%) biểu diễn phân loại kết quả bài kiểm

tra của lớp TN và ĐC trước TN

Số bài

Mức độ%

Mức 1

Mức 2

Mức 3

Mức 4

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

13.5

46.8

20.3

18.3 10.3

Tỷ lệ HS đạt mức 1 đều có ở cả hai nhóm lớp (ĐC là13.5%, TN là 10,3%), tỷ lệ HS đạt mức 2 (ĐC là 46,8%, TN

là 31,7%), tỷ lệ HS đạt mức 3 ở cả hai nhóm lớp không có sựkhác biệt lớn (ĐC là 20,3%, TN là 28,3%), HS đạt mức 4 cóxuất hiện nhưng chiếm tỷ lệ thấp (ĐC là 18,3%, TN là29,6%) Giá trị điểm trung bình ở lớp ĐC là 5,7 ở lớp TN là6,4 Độ lệch chuẩn giữa lớp ĐC và TN là 0,7

Như vậy, qua kết quả khảo sát năng lực đầu vào của haikhối lớp ĐC và TN cho thấy năng lực của HS trước khi có tácđộng sư phạm là tương đương nhau, đây là cơ sở khách quan

để đánh giá kết quả TN sau này.

- Đo kết quả đầu ra sau thực nghiệm

- Bảng phân phối tần suất điểm của lớp ĐC và TN sauTN

Điểm

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tần số

xuất hiện

tổng

Tần số xuất hiện

- Biểu đồ tần suất (%) biểu diễn phân loại kết quả bài kiểm

tra của lớp TN và ĐC sau TN

- Mức độ đánh giá của hai nhóm TN và ĐC sau TN

Nhó

m

Số bài

Mức độ%

Mức 1

Mức 2

Mức 3

Mức 4

bằng hình thức tham quan, dã ngoại, cụ thể:

+ Tỷ lệ HS đạt mức 1 (<5): nhóm lớp TN chiếm 3,2%,nhóm lớp ĐC cao gấp ba (10,1%)

+ Tỷ lệ HS đạt mức 2 (điểm 5,6): nhóm lớp TN chiếm14,4%, nhóm lớp ĐC chiếm 36,2%

+ Tỷ lệ HS đạt mức 3 (điểm7,8): nhóm lớp TN chiếm40,1% trong khi nhóm lớp ĐC chỉ đạt 25,3%

+ Tỷ lệ HS đạt mức 4 (điểm 9,10): nhóm lớp TN (42,4%)cao hơn so với nhóm lớp ĐC (28,2%)

Điểm trung bình của nhóm ĐC đạt 6,0 điểm trong khi đóđiểm của nhóm TN đạt 7,7 điểm; Độ lệch chuẩn là 1,7 so vớitrước TN là 0,7 cho thấy sự khác biệt giữa nhóm lớp TN vànhóm lớp ĐC sau khi tiến hành TN

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong học tập môn GDCD phần công dân vơi đạo đức

- Cơ sở đề xuất các giải pháp

- Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT

- Thông qua kết quả quá trình tìm hiểu thực trạng về hứngthú của học sinh trong học tập trải nghiệm môn GDCD phầncông dân với đạo đức tại trường PTDTBT Đinh Núp, huyệnĐồng Xuân, tỉnh Phú Yên.

- Căn cứ vào việc phỏng vấn sâu, xin ý kiến của các bạnhọc sinh, các chuyên gia, các thầy cô giáo

- Một số giải pháp cụ thể

Một là: Tổ chức các tiết học GDCD phần công dân với

đạo đức theo các phương pháp dạy học tích cực

Tích cực trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa làhoạt động, chủ động , trái nghĩa với không hoạt động, thụđộng chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tíchcực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt độngnhận thức của người học, tức là tập kết vào phát huy tính tíchcực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tínhtích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phươngpháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theophương pháp thụ động Giáo viên tích cực tổ chức các hoạtđộng nhóm, trình bày 1 phút, kỹ năng mảnh ghép để họcsinh có thể trình bày một cách tự tin ý kiến của mình Rèn

luyện khả năng nói và phong thái tự tin Tạo tiền đề để chohọc sinh không còn ngại ngùng khi trình bày ý kiến hay thái

độ của mình với thầy cô

GV cần mạnh dạn giảm bớt những kiến thức môn học dài,khó, tăng cường những tiết dạy thực hành cho học sinh để họcsinh có thể tham gia những hoạt động trải nghiệm một cáchchủ động, sáng tạo

Hai là: Tổ chức nhiều chương trình ngoại khóa trong học

tập GDCD nhất là khi dạy phần công dân với đạo đức Cụ thểchúng tôi đã đề xuất với BCH Đoàn Trường tổ chức chươngtrình: Ngoại khóa về vấn đề môi trường và chương trình

“Thanh niên tình nguyện” Trong chương trình các bạn họcsinh rất tích cực tham gia các hoạt động vệ sinh môi trường,khu di tích, thu gom rác thải ở một số làng nghề Qua đó, cácbạn học sinh có thể biết được thực trạng vấn đề môi trường ởxung quanh mình, từ đó thấy được kiến thức sách vở rất gầngũi với thực tiễn

Trong chương trình GD phổ thông thời gian tới, hoạtđộng dạy học trải nghiệm cần được thiết kế thành một chươngtrình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, kết hợp giữa phát triển

đồng tâm và tuyến tính, có tính mở gắn với thực tiễn địaphương, hướng tới mục tiêu đầu ra là phẩm chất và năng lựchọc sinh

Chương trình hoạt động dạy học trải nghiệm cũng cầnphải đảm bảo sự phân hóa cao, phù hợp với từng đối tượngkhác nhau Người giáo viên cần coi trọng hoạt động này nhưmột hoạt động giáo dục trên lớp

Ba là: Thành lập câu lạc bộ “Trải nghiệm sáng tạo” của

trường Chúng tôi đã tham vấn với BCH Đoàn trường và nhàtrường cùng thành lập ra câu lạc bộ trải nghiệm sáng tạo Thànhphần tham gia bao gồm các bạn học sinh là lớp trưởng các lớp,các bạn có nhu cầu trải nghiệm Câu lạc bộ sẽ phối hợp với hộiphụ huynh, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm để tổ chứccác chương trình trải nghiệm thực tế, các hoạt động tìnhnguyện Thông qua các hoạt động này, các bạn học sinh có thể

đi tham quan ở các làng nghề, các di tích trên địa bàn huyện đểphục vụ trong quá trình học tập Đồng thời, qua hoạt động trảinghiệm sẽ giúp các bạn có sử dụng tốt kiến thức liên môn đểgiải quyết tình huống thực tiễn, đặc biệt các vấn đề ở địaphương mình, từ đó sẽ phát huy năng lực sáng tạo đối với mỗi

cá nhân Câu lạc bộ “trải nghiệm sáng tạo” mới chỉ có sự tham

gia của một số bạn học sinh nhưng đã thu hút sự quan tâm củarất nhiều bạn học sinh trường PTDTBTĐinh Núp và các thầy

cô giáo

Để hoạt động trải nghiệm có kết quả thì cần có sự phốihợp giữa nhà trường với các lực lượng trong và ngoài nhàtrường bởi hoạt động trải nghiệm của HS tốn kém, cần kinhphí nhưng nhà trường không thể đáp ứng nên rất cần công tác

xã hội hóa Bên cạnh đó, việc liên hệ với cơ sở đưa HS đi đôikhi cũng không thuận lợi như nhà máy hạn chế số lượng HSđến vv Ngoài ra, nhà trường còn gặp khó khăn trong khâu tổchức, kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của HS

Thông qua việc tiến hành thực nghiệm thực tế tại 2 lớpthực nghiệm và đối chứng tại trường PTDTBT Đinh Núp, kếtquả là nhóm thức nghiệm đã có kết quả học tập cao hơn sovới nhóm lớp đối chứng, chúng tôi nhận thấy các phươngpháp học trải nghiệm mà mình nêu ra có đã tác dụng nhấtđịnh đối với việc hình thành nên thái độ và ý thức của họcsinh đối với môn học GDCD nhất là phần công dân với đạođức

Các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm

môn GDCD phần công dân với đạo đức được trình bày ở đềtài là những gợi ý để nhà trường có thể tổ chức được nhiềunhất, hiệu quả nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng nhucầu và mục tiêu giáo dục.

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phầnGDCD là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhàtrường, là sự tiếp nối hoạt động dạy trên lớp, có vai trò quantrọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu giáo dụctrong thời kỳ hội nhập Trước xu thế hội nhập, giáo dục phảiđào tạo nên những con người mới có được những phẩm chấtđáp ứng với nền kinh tế tri thức, hoạt động trải nghiệm trongmôn sinh học là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắnnhà trường với xã hội và gia đình, là con đường rèn luyện kỹnăng, hành vi cho học sinh tạo nên sự phát triển hài hoà, cânđối trong nhân cách của người học

Trong chương 1, tác giả luận văn cũng đã làm rõ cáckhái niệm công cụ: hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm trongchương trình GDCD phổ thông, đồng thời làm rõ nội hàm củacông tác quản lý nội dung trải nghiệm trong giảng dạy GDCDphổ thông Phân tích đi sâu tìm hiểu những nhân tố tác độngtới hoạt động dạy trải nghiệm môn GDCD trong nhà trường

phổ thông.

Việc nghiên cứu, phân tích các cơ sở lý luận về quản lýhoạt động trải nghiệm trong môn GDCD là những cơ sở lýluận cơ bản để tác giả đánh giá thực trạng quản lý hoạt độngtrải nghiệm trong môn GDCD ở trường PTDTBT Đinh Núp

và từ đó đề xuất những biện pháp nâng cao chất lượng, hiệuquả công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ

đề giáo dục trong nhà trường ở các chương tiếp theo

Về mặt cơ sở thực tiễn: Qua khảo sát thực trạng dạy vàhọc GDCD tại trường PTDTBT Đinh Núp, chúng tôi thấy đa

số GV đã nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chứchoạt động TNST trong dạy học GDCD Song đây vẫn là mộthình thức dạy học rất mới đối với nhiều giáo viên, học sinh.Đây có lẽ là một trở ngại rất lớn, giáo viên gặp khá nhiều khókhăn khi tổ chức hoạt động học tập TNST cho học sinh

Thực trạng trên sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi có căn

cứ, cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức và biện phápxây dựng các hoạt động học tập TNST trong chương trìnhGDCD

Hoạt động trải nghiệm môn GDCD cần phải coi trọng các

hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, vậy nênkhi tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm, học sinh và giáoviên cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự học sinh xâydựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thựchiện Cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn GDCDphần công dân với đạo đức rất đa dạng, phong phú Giáo viêncần linh hoạt, sáng tạo và sử dụng có hiệu quả thời gian, cácyếu tố nhân, vật lực ở địa phương mình Trong phạm vi củaluận văn này, chúng tôi nêu ra một số hình thức và biện pháp

tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn GDCD phần côngdân với đạo đức: 1 Học trải nghiệm bằng hinhd thức tìnhhuống; 2 Học trải nghiệm bằng hình thức tham quam, dãngoại; 3 Học trải nghiệm bằng hình thức trò chới, đóng vai;

4 Học trải nghiệm bằng hình thức thông qua bàm bài tập dựán

Thông qua việc tiến hành thực nghiệm thực tế tại 2 lớpthực nghiệm và đối chứng tại trường PTDTBT Đinh Núp, kếtquả là nhóm thức nghiệm đã có kết quả học tập cao hơn sovới nhóm lớp đối chứng, chúng tôi nhận thấy các phươngpháp học trải nghiệm mà mình nêu ra có đã tác dụng nhấtđịnh đối với việc hình thành nên thái độ và ý thức của học

sinh đối với môn học GDCD nhất là phần công dân với đạođức

Các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệmmôn GDCD phần công dân với đạo đức được trình bày ở đềtài là những gợi ý để nhà trường có thể tổ chức được nhiềunhất, hiệu quả nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng nhucầu và mục tiêu giáo dục

* Đối với Bộ Giáo dục và đào tạo; Sở Giáo dục & Đàotạo

- Hoạt động trải nghiệm mô GDCD cần được thiết kếthành một chương trình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, kếthợp giữa phát triển đồng tâm và tuyến tính, có tính mở, hướngtới mục tiêu đầu ra là phẩm chất và năng lực học sinh Do đó

Bộ GD&ĐT cần có kế hoạch để hướng dẫn cơ sở thực hiệnhiệu quả

-Về nội dung chương trình: Cần mạnh dạn giảm bớt nhữngkiến thức môn học dài, khó, tăng cường những tiết dạy thựchành cho học sinh để học sinh có thể tham gia những hoạt độngtrải nghiệm một cách chủ động, sáng tạo

-Chương trình hoạt động dạy học trải nghiệm cần phảiđảm bảo sự phân hóa cao, phù hợp với từng đối tượng trườnghọc, bậc học, phù hợp với vùng miền, văn hóa, xã hội…khácnhau

- Khi tiến hành kiểm tra toàn diện các trường cần có nộidung kiểm tra công tác quản lý, tổ chức thực hiện hoạt độngdạy học trải nghiệm, giúp các trường đánh giá xếp loại giáoviên đúng, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin, hoàn thành tốtnhiệm vụ

* Về phía nhà trường

- Nhà trường phải thống nhất xây dựng và triển khai kếhoạch hoạt động trải nghiệm từ: Việc xây dựng kế hoạch nộidung hoạt động - kế hoạch xây dựng CSVC, mua sắm trangthiết bị - kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho hoạt động trảinghiệm

- Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyênmôn và kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhàtrường, phát huy sự tham gia của tập thể giáo viên Tăngcường hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chứcnhà trường để thống nhất về nội dung, cách thức tổ chức gắn