NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn GDCD PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN, HUYỆN AN BIÊN, TỈNH KIÊN GIANG

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD PHẦN CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, HUYỆN AN BIÊN, TỈNH KIÊN GIANG - Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn gdcd phần “công dân với đạo đức” trung tâm giáo dục thường xuyên, huyện an biên, tỉnh kiên giang Q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân phần “Công dân với đạo đức” Trung tâm Giáo dục Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cần tuân thủ nguyên tăc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Nguyên tăc đòi hỏi q trình dạy học phải trang bị cho người học kiến thức trọng tâm, cốt lõi của học, môn học “Dạy học không làm phát triển lý trí của người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên họ lòng khát khao học tập cách nghiêm túc”[7] Ảnh hưởng giáo dục của khoa học người đồng hành không tránh khỏi của dạy học Song từ khơng cho dạy học có tác động đến học sinh nỗ lực cách tự giác, nghệ thuật của nhà giáo dục ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục của dạy học, phương hướng tư tưởng sức mạnh ảnh hưởng của tới học sinh nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học tác động của nhân cách người giáo viên định Chính vậy, để thực nguyên tăc cần phải: - Trang bị cho người học kiến khoa học chân chính, đại - Cung cấp cho họ hiểu biết sâu săc nội dung học liên hệ thực tế liên quan đến học Từ uốn cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước học tập - Trao dồi cho học sinh ý thức khả phân tích, biết phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, suy nghỉ, quan niệm khác vấn đề - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Ngun tăc đòi hỏi trình dạy học năm vững tri thức, năm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá kết hợp hai điều kiện: + Tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt + Tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh lý luận hiểu “Đem thực tế lịch sử, kinh nghiệm, đấu tranh, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm thành kết luận, lại đem chứng minh với thực tế lý luận chân chính1”[3], thực tế vấn đề cần phải giải quyết, mâu thuẫn của vật - Bản thân nội dung “Lý luận liên hệ với thực tiễn” phản ánh nội dung “học đơi với hành” Theo Hồ Chí Minh lý luận phải đem thực hành Thực hành phải nhằm theo lý luận Lý luận tên Thực hành Chỉ thị số 23-CT/TW ngày 9/2/2018 Ban Bí thư Về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu học tập, nghiên cứu, vận dụng phát triển chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh tình hình đích để băn”[9] Có tên mà khơng băn băn lung tung khơng có tên Vì vậy, phải găng học, đồng thời phải hành Qua nhận thấy nội dung khái niệm học ln đôi với hành, đan kết chặt chẽ với Khi học cần phải thực hành đạt hiệu tốt ngược lại Học làm người Để thực nguyên tăc cần phải: - Vào nội dung người Gv cần phải cho người học hiểu rõ kiến thức của lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc của tri thức vai trò của tri thức khoa học thực tiễn - “Cách thức phương pháp dạy học cần ý đến kiến thức thực tế sống của người hoc để lấy dẫn chứng minh họa, đặt tình thích hợp giải tình cách triệt để Khi vận dụng cần vận dụng có đổi PP đưa thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu tài liệu thực tiễn”[8]…giúp cho học sinh năm băt nhanh năm chăc lý thuyết biết vận dụng tri thức lý thuyết vào giải tình gặp phải - Hình thức tổ chức dạy học Gv kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt hình thức lên lớp, hình thức thực hành, thực tập phòng thí nghiệm - Nguyên tắc đảm bảo phát huy lực hợp tác học sinh Nguyên tăc đòi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần trình dạy học chiều sang trao đổi, thảo luận, tranh luận để đạt mục tiêu học Nghĩa người học tự tìm kiến thức với cách khai thác hành động của mình, tự thể hợp tác với bạn, tự tổ chức hoạt động của mình, tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học của Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ phát triển dẫn tới bung nổ thông tin làm cho Tri thức người trở nên lạc hậu nhanh chóng Để thích ứng với sống, người phải tự học liên tục, học suốt đời Để thực nguyên tăc cần: - Thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên mà thúc đẩy học sinh thực có hệ thống cơng tác độc lập nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ thuật, nghệ thuật mà họ u thích - Trong q trình dạy học cần ý hình thành cho học sinh kỹ lập kế hoạch, kỹ tự tổ chức, kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học của Thơng qua cơng tác độc lập làm cho học sinh cảm thấy việc tự học không công việc của thân người mà quan tâm chung của tập thể lớp, của giáo viên của tập thể sư phạm - Trong lần trò chuyện với học sinh cần làm cho họ hiểu rõ ý nghĩa của tự học thời đại ngày nay, tìm hiểu khó khăn mà họ gặp phải việc tự học cho họ biện pháp khăc phục khó khăn - Cần tổ chức phong trào tự học lớp, trường - Cần tăng cường tỷ trọng tự học khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh để tốt nghiệp Trung học phổ thơng, tất học sinh phải hình thành nhu cầu, ý chí tự học kỹ bản, cần thiết, cho tự học - Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học Nguyên tăc đòi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học tác dụng vai trò chủ đạo của giáo viên, tạo nên cộng hưởng của hoạt động dạy hoạt động học - “Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo của chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức”[5] Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích vừa kết của hoạt động.Tính tích cực nhận thức phẩm chất hoạt động của cá nhân Tuỳ theo huy động chức tâm lý mức độ huy động mà diễn tính tích cực tái Qua nhận thấy tính độc lập nhận thức thống phẩm chất lực, ý thức, tri thức phương pháp hoạt động độc lập Tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập nhận thức có mối liên hệ mật thiết với Tính tự giác nhận thức sở của tính tích cực tính độc lập nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu của nảy sinh phát triển của tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức thể tính tự giác, tính tích cực mức độ cao Kết hợp tính tích cực của giáo viên học sinh cách hài hoà hoạt động phối hợp với cho phép đạt kết dạy học giáo dục thời gian ngăn Trong giai đoạn đổi nước ta đổi nghiệp giáo dục nay, điều kiện lấy nhân tố người động lực cho phát triển của xã hội tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa vơ quan trọng Để thực tốt nguyên tăc này, trình dạy học cần: - Quan tâm mức việc giáo dục ý thức đầy đủ sâu săc cho học sinh với mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để học sinh xác định động thái độ học tập - Động viên, khuyết khích tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn nêu lên ý kiến, ý tưởng thăc măc của mình, đề cao tinh thần hồi nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, học đối phó, học tập - Cần tăng cường sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học - Phải kết hợp tính tự giác, tính tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập của học sinh, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học - Hình thành cho người học thao tác tư duy, hành động thực hành, biện pháp hoạt động sáng xuất học viên đề xuất Thực tế dạy học cho thấy, tính vấn đề của dạy học băt nguồn từ yếu tố sau: - Từ nội dung môn học - Từ quan hệ sư phạm lớp - Từ tính chất hiệu lực của phương tiện kỹ thuật - Từ thái độ hay phản ứng bất ngờ của học sinh Dựa vào tính vấn đề của dạy học, giáo viên có sở khách quan để tạo kích thích tính chủ động, tích cực học tập của học viên thơng qua tình dạy học xây dựng mục tiêu nội dung môn học Do đa dạng phong phú của tính vấn đề dạy học cho phép giáo viên tạo tình dạy học đa dạng phong phú Quá trình học tập thảo luận nhóm, buộc học viên phải chủ động tìm kiếm thơng tin, kinh nghiệm, cách làm để tìm lời giải cho tình dạy học giảng viên đặt Các tình dạy học đuôc học sinh tiếp nhận xử lý theo quy luật tâm lý Vì vậy, khuyến khích tính đa dạng chủ động của tư học sinh q trình giải vấn đề thảo luận nhóm Vận dụng phương pháp chăc chăn giáo viên học sinh thoải mái chia tranh luận sơi góp phần nâng cao khả tiếp thu hứng thú với học - Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn giáo dục công dân phần “công dân với đạo đức” trung tâm giáo dục thường xuyên huyện an biên - Quy trình chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân phần “Công dân với đạo đức” Trung tâm GDTX huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang Sau lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tiến hành lựa chọn học để tiến hành thực nghiệm Băt đầu tiến hành thực nghiệm, soạn 02 giáo án học để dạy cho 02 lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Hai giáo án phải đảm bảo nguyên tăc: - Không làm thay đổi chương trình, kế hoạch nội dung theo quy định của Bộ giáo dục - Tuân thủ bước lên lớp Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ Bước 2: Xác định trọng tâm kiến thức của Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học phân chia thời gian hợp lý mục Bước 4: Xây dựng tiến trình học Tiến trình học bao gồm: + Ổn định tổ chức + Kiểm tra cũ + Giới thiệu + Dạy + Củng cố hệ thống lại * Giáo án dạy lớp đối chứng: Giáo án chuẩn bị đầy đủ bước của giáo án thông thường - Mục tiêu: Bài học phải đảm bảo kiến thức - Hình thức tổ chức dạy học: lên lớp theo bước (5 bước) quy định - Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp thuyết trình, cần có câu hỏi u cầu tái kiến thức học - Phương tiện dạy học: Bảng, phấn, giáo trình, giáo án, thiết bị trình chiếu - Nội dung dạy học: Giáo trình - Tổng kết, khái quát: Sau tiết học Giáo viên tổng kết, khái quát nội dung - Bài tập nhà: Nêu số câu hỏi có giáo trình - Kiểm tra, đánh giá: Giáo viên người quyền đánh giá kết học tập của học sinh * Giáo án dạy cho lớp thực nghiệm - Mục tiêu: Giúp HS chủ động tìm hiểu của nội dung học, hướng dẫn của giáo viên - Hình thức tổ chức dạy học: Tiến hành chia lớp thành nhiều nhóm để thảo luận - Phương pháp dạy học: chủ yếu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có kết hợp với phương pháp dạy học khác PP nêu vấn đề, PP thuyết trình, PP vấn đáp… Các bước dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm thực sau: Bước 1: Chuẩn bị GV vào số lượng học sinh, trình độ của học sinh nội dung học tập mà tiến hành chia nhóm Sau GV giao nhiệm vụ cho nhóm, nêu câu hỏi cho HS tìm cách trả lời HS nhận nội dung học tập tìm cách giải Bước 2: Thực nội dung Giáo viên phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, GV tiến hành tổ chức cho HS nhóm thảo luận Bước 3: Tổng hợp đánh giá kết luận nội dung thảo luận Sau nhóm trình bày nội dung thảo luận nhóm khác có đóng góp ý kiến GV kết luận, khẳng định lại nội dung trọng tâm cần lưu ý, đánh giá thái độ học tập của học sinh - Biện pháp tổ chức dạy học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân phần “Công dân với đạo đức” Trung tâm GDTX huyện An Biên - Vân dụng phương pháp dạy học tích cực *Vận dụng Phương pháp xử lý tình Nghiên cứu tình gọi nghiên cứu trường hợp điển hình (case study) phương pháp dạy học chủ động, sử dụng ngày phổ biến, nhằm khăc phục tình trạng thực tế trình học tập, người học không tự định; đến gặp trường hợp thực tiễn lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhăc, không đề định hợp lý thực nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm Tình biên soạn cần đảm bảo u cầu sau: Thứ nhất, Tình phải mang tính thời sự, sát với thực tế; phải chứa đựng thông tin đầy đủ thời gian, địa điểm, nguyên nhân phát sinh kiện, vấn đề Thứ hai, Phải tạo khả để người học đưa nhiều giải pháp, để thu hút ý, kích thích tư khơng có câu trả lời cho vấn đề Thứ ba, Tình đưa phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy nghĩ, vận dụng khả trí tuệ để giải Một tình dài, phức tạp ngăn gọn đơn giản Tuy nhiên, giáo viên tạo nhân vật, kiện, bổ sung thông tin để phục vụ cho mục tiêu dạy học của Thứ tư, Nội dung tình phải phù hợp với nội dung học vừa sức của người học Quy trình dạy học theo phương pháp tình - Bước 1: Xác định mục tiêu: - Bước 2: Lựa chọn tình huống: - Bước 3: Thực dạy học: Xác định vấn đề cần giải quyết: Giải vấn đề: Trình bày vấn đề Tổng kết, đánh giá *Vận dụng phương pháp thuyết trình “Phương pháp thuyết trình bao gồm thuyết trình, kể chuyện, diễn giảng giảng giải Là phương pháp mang tính chất thơng báo, tái giải thích, minh họa GV dùng lời để thông báo kiến thức mới, giảng giải trọng tâm học2” “Phương pháp thuyết trình bao gồm: ‘thuyết trình kể chuyện (trần thuật), thuyết trình diễn giảng, thuyết trình giảng giải, thuyết trình Orictic”[2,15] Thuyết trình phương pháp dạy học lâu đời phương pháp sử dụng phổ biến - Thuyết trình kể chuyện: “là hình thức mà GV dùng lời nói, biểu cảm thao tác dẫn dăt học sinh tiếp cận nội dung của tri thức cần truyền thụ Thời gian trình bày ngăn gọn nội dung so với thuyết trình diễn giảng Chủ yếu dùng để giới thiệu tiểu sử nhà khoa học, tượng, nguồn gốc phát sinh học sinh cần tiếp thu”[11] - “Thuyết trình diễn giảng: Tri thức mơn học truyền thụ cách logic chặt chẽ, thực thời gian dài qua lời giảng của GV - Thuyết trình Orictic: phải có tốn nhận thức, tn thủ nguyên tăc của dạy học nêu vấn đề có điều thực lời nói của GV”[10] Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - GV giúp cho SV đặt giải vấn đề cách logic, khoa học, sử dụng ngôn ngữ diễn đạt xác thơng qua GV Bên cạnh lạm dụng phương pháp thuyết trình coi phương pháp dạy học thì: - Làm hạn chế khả phát triển ngôn ngữ khả trình bày trước đám đơng của HS Các khâu chuẩn bị của phương pháp thuyết trình: - GV cần xác định đối tượng HS, địa điểm, phương tiện hỗ trợ - Xác định rõ chủ đề thời gian thuyết trình - Chuẩn bị giáo trình, ví dụ minh họa, năm rõ tài liệu cấu trúc theo ý - GV cần lập kế hoạch giảng dạy theo bố cục: mở bài, thân bài, kết luận Các bước thực phương pháp thuyết trình: Khâu thực phương pháp thuyết trình: - “GV cần bao quát lớp học, lời nói cử chỉ, ánh măt, khoảng cách với HS phù hợp - GV sử dụng giọng điệu phù hợp, ngôn ngữ trình bày cần rõ ràng, xác, dễ hiểu phù hợp trình độ nhận thức của HS - Cần kết hợp thuyết trình với vấn nhanh để kiểm tra hiểu biết của HS -GV sử dụng phương pháp tư logic thuyết trình phân tích - tổng hợp, quy nạp - diễn dịch, logic lịch sử, kỹ thuật động não, bể cá”[8] - Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực *Kỹ thuật động não “Động não kỹ thuật với mục đích huy động tư tưởng mới, độc đáo vài chủ đề của thành viên thảo luận”[8] Ở đó, thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (tạo “Cơn lốc” nhiều ý tưởng)” Alex Osbom (Mỹ) phát triển Kỹ thuật thường GV sử dụng dễ thực hiện, khơng tốn kém, phát huy trí tuệ tập thể, tạo điều kiện cho tất thành viên tham gia có nhiều ý kiến Phương pháp tiến hành qua bốn bước sau: Bước 1: GV nêu câu hỏi vấn đề cần trả lời giải Bước 2: Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt, GV liệt kê tất ý kiến lên bảng, trừ ý kiến trùng lặp Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến việc GV tổng hợp, phân loại ý kiến, làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ Bước 4: Lựa chọn, đánh giá ý kiến của HS từ rút kết luận *Kỹ thuật khăn chảy bàn Kỹ thuật khăn chảy bàn tiến hành dựa việc kết hợp việc hoạt động nhóm giải vấn đề Ưu điểm cao nói phương pháp thảo luận nhóm kích thích, tham gia dựa giao tiếp, chia sẻ, có trách nhiệm biết tơn trọng bạn bè q trình làm việc chung Phương pháp thực bước sau: Bước : GV chia HS thành nhóm, GV tự săp xếp bố trí ngồi theo bốn cạnh, chuẩn bị giấy bút để trả lời câu hỏi Bước : Các cá nhân làm việc độc lập viết vào phần viết ý kiến của Bước : Khi hết thời gian làm việc cá nhân, sở ý kiến thành viên đưa nhỏm thảo luận - Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo hai khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt của học sinh so với kết học tập của học sinh khác kết học tập đạt của học sinh so với mục tiêu giáo dục đặt Ở Việt Nam đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập của HS cách kết hợp hình thức tự luận với trăc nghiệm khách quan Môn Giáo dục công dân môn khoa học xã hội, GV sử dụng hình thức kiểm tra truyền thống tự luận (kiểm tra viết), bên cạnh để phát huy vai trò của phương pháp thảo luận nhóm GV kết hợp với hình thức kiểm tra khác trăc nghiệm khách quan Để trình kiểm tra, đánh giá dạy học mơn Giáo dục cơng dân có hiệu quả, GV cần tuân thể bước sau: Bước 1: xác định mục tiêu kiểm tra, soạn câu hỏi kiểm tra, GV cần ý sử dụng nhiều dạng câu hỏi để đạt mục tiêu dạy học Việc xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân Bước 2: chuẩn bị câu hỏi, xác định mục tiêu, GV tiến hành soạn ngân hàng câu hỏi để kiểm tra Trong kiểm tra, cần có câu hỏi có độ khó vừa khó để phân loại HS đồng thời khuyến khích HS cố găng học tập Bước 3: tiến hành kiểm tra, cần tuân thủ quy chế, thực kiểm tra nghiêm túc, qui định Bước 4: chấm theo thang điểm cho trước, GV thực chấm theo kế hoạch đề ra, tuân thủ thang điểm cho trước Bước 5: Tổng hợp phân tích kết kiểm tra, GV cần phải tổng hợp phân tích kết kiểm tra để biết tỷ lệ HS đạt điểm giỏi, khá, trung bình, yếu Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nói chung dạy mơn Giáo dục cơng dân nói riêng GV cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi với thang điểm rỏ ràng, thực quy trình đảm bảo tính khách quan, xác, có hệ thống giúp GV phản ánh kết học tập của HS, từ giúp GV lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Để vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học mơn Giáo dục cơng dân phần “Công dân với đạo đức” trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên đạt hiệu cao tiến hành soạn 02 giáo án theo quy trình thảo luận nhóm Trong q trình soạn giáo án thực nghiệm quan tâm đến nguyên tăc như: nguyên tăc đảm bảo mục tiêu môn học, nguyên tăc đảm bảo phát huy lực hợp tác của học sinh, đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy chủ động của học sinh, đảm bảo tính vừa sức nguyên tăc đảm bảo tính thực tiễn Ngồi chúng tơi lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân sau tiến hành thực nghiệm ...- Nguyên tắc việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn gdcd phần “cơng dân với đạo đức trung tâm giáo dục thường xuyên, huyện an biên, tỉnh kiên giang Quá trình dạy học môn Giáo dục. .. với học - Quy trình sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với đạo đức trung tâm giáo dục thường xuyên huyện an biên - Quy trình chuẩn bị giảng sử dụng. .. Quy trình chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân phần Công dân với đạo đức Trung tâm GDTX huyện An Biên, tỉnh Kiên Giang Sau lựa chọn lớp đối chứng