CƠ sở lí LUẬN, THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học của HS TRONG dạy học môn GDCD PHẦN ‘‘CÔNG dân với đạo đức’’ ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ MINH KHAI HUYỆN tây hòa TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HS TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD PHẦN ‘‘CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC’’ Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ MINH KHAI HUYỆN TÂY HÒA TỈNH PHÚ YÊN Cơ sở lý luận việc PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Lý luận tự học, lực tự học, PTNLTH Khái niệm tự học Trong thực tiễn hoạt động, cá nhân phải tự tìm cách lĩnh hội kinh nghiệm, tri thức loại người, biến thành vốn kiến thức, kỹ vận dụng chúng để phục vụ cho sống Ơng cho rằng: "tự học học mà khơng có thầy có thầy khơng giáp mặt thầy phần lớn thời gian học” [96, tr.7] Với cách tiếp cận trên, theo chúng tôi: Tự học hoạt động tự giác huy động phẩm chất tâm sinh lý của người học, nhằm tích cực chiếm lĩnh tri thức khoa học trình học tập Bản chất tự học tự nguyện thể ở: động cơ, ý chí, tình cảm khát vọng học tập, sáng tạo, khơng nản lịng trước khó khăn học tập cá nhân người học Như vậy, tự học phải liền với tự thân Những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm cá nhân hình thành, phát triển bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân người học Tự học xuất phát từ động lực bên người học họ cảm nhận cần thiết, lòng mong muốn tiếp thu, hiểu biết, vận dụng sáng tạo điều học vào sống Năng lực tự học Có thể khái quát, lực tổng hợp kiến thức, kỹ năng, động thái độ học tập sẵn có nhằm giải hiệu vấn đề xác định với hội tụ của nhiều yếu tố: tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Có thể thấy, lực người biểu bốn thành tố sau đây: Năng lực chuyên môn: thể khả thực nhiệm vụ chuyên môn, biết tự đánh giá kết chuyên môn cách độc lập như: xác định mục tiêu, phương pháp nội dung công việc cần làm Ngồi cịn phải có tư lơgic, biết phân tích tổng hợp vấn đề liên quan Năng lực phương pháp: thể khả hoạt động có kế hoạch, xác định mục đích trình giải nhiệm vụ Năng lực xã hội: thể khả tham gia tình huống, nhiệm vụ có phối hợp nhiều thành viên Năng lực cá thể: thể khả nắm bắt hội phát triển giới hạn thân, hoạch định thực kế hoạch phát triển cá nhân, biết bày tỏ quan điểm giá trị đạo đức động chi phối cách ứng xử hành vi thân Bốn thành tố lực nêu tương ứng với bốn trụ cột giáo dục UNESCO (Báo cáo Hội đồng Giáo dục UNESCO nói “Giáo dục kỷ XXI” năm 1997) Bên cạnh hoạt động tự học tổ chức, hướng dẫn trực tiếp, hay gián tiếp thầy, HS tiến hành hoạt động tự học theo nhu cầu, hiểu biết riêng, sở thích, hứng thú thân vấn đề nằm ngồi chương trình đào tạo, phục vụ sống họ Để tiến hành tự học cách có hiệu quả, người học phải phát huy phẩm chất, lực thân để tiến hành hoạt động tìm tịi, khám phá nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Bên cạnh đó, muốn đạt kết học tập cao, HS phải không ngừng rèn luyện hình thành cho thành tố lực tự học thể việc xác định mục đích, kế hoạch, học tập với thái độ tích cực, tự giác, đồng thời phải có kỹ tự học định Trong trình tự học, khả học tập HS phát triển học sinh biết đặc điểm, kỹ năng, sở trường vốn có mình, tìm phương pháp, tài liệu học tập thích hợp với khả nhận thức từ đạt kết học tập mong muốn Dựa vào phân tích lực tự học trên, khái quát cấu trúc lực tự học gồm: lực nhận thức, kỹ học tập, động thái độ học tập Năng lực nhận thức học tập bao gồm nhận thức việc tự học kiến thức thuộc lĩnh vực học tập mà muốn học, biết xác định mục tiêu, lợi ích mà việc tự học mang lại cho thân, từ hình thành động cơ, tình cảm, thái độ tích cực việc lên kế hoạch, huy động nguồn lực phục vụ cho việc học tập thực nhiệm vụ học tập cách hiệu Các kỹ học tập hình thành trình học tập bao gồm: Kỹ phát hiện, lựa chọn nội dung học tập Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ tìm kiếm thơng tin, tài liệu học tập Kỹ kiểm tra, đánh giá báo cáo kết tự học Trong thành tố lực tự học, việc hình thành kỹ học tập coi lực hành động việc tự học, có vai trị then chốt, định đến kết tự học HS PTNLTH Trong sống người, phải tự học để làm giàu kho tàng tri thức kinh nghiệm sống Việc tự học diễn lúc, nơi thực suốt đời, theo mà khơng ngừng PTNLTH Một giáo viên giỏi khơng phải un thâm chun mơn mà cịn phải người hướng dẫn khoa học để người học phát triển hết lực tư mình, nói cách khác người thầy phải người hướng dẫn, giúp đỡ họ có phương pháp tự học Việc tự học xuất phát từ nhu cầu người Chỉ có nhu cầu, người học có khát vọng, định học cách chủ động, nỗ lực vượt qua khó khăn, thử thách xuất q trình học tập Để PTNLTH, ngồi việc bồi dưỡng nhu cầu, động cơ, tình cảm mục tiêu học tập, điều quan trọng phải rèn luyện kỹ học tập cách khoa học hiệu quả, cụ thể là: Phát triển kỹ phát hiện, lựa chọn vấn đề học tập Trong q trình học tập, người học ln đứng trước nhiệm vụ học tập giáo viên giao trực tiếp thân người học tự phát q trình tham gia học tập Đó xuất người học mâu thuẫn nhu cầu khả hiểu biết Cũng từ đó, họ tự xác định vấn đề cần học tập, nghiên cứu Để lựa chọn vấn đề học tập, HS lựa chọn vấn đề phù hợp với lực nhận thức thân gắn liền với nội dung học định hướng giáo viên từ lên kế hoạch học tập cho Phát triển kỹ lập triển khai kế hoạch học tập Lập kế hoạch học tập kỹ quan trọng giúp HS chủ động học tập HS cần phân chia nội dung học tập thật rõ ràng, cụ thể việc cần làm trước, việc cần làm sau để quản lý, thực cách hiệu tiết kiệm thời gian học tập Khi triển khai kế hoạch học tập, HS cần vào điều kiện thực tế để thực cách chủ động, linh hoạt, không cứng nhắc, đồng thời phải đảm bảo xen kẽ hợp lý thời gian học tập với thời gian nghỉ ngơi, thư giãn, vui chơi Bên cạnh cịn cần phải lựa chọn cách thức, địa điểm thực kế hoạch học tập Tùy nội dung học tập, HS định sử dụng cách thức học như: tự đọc sách, tra cứu mạng hay tổ chức thảo luận nhóm Phát triển kỹ tìm kiếm thơng tin, tài liệu học tập Trong điều kiện bùng nổ thông tin nay, việc lực chọn tài liệu, phương tiện để học tập có tác động nhiều đến kết học tập Có nhiều nguồn thơng tin để SV lựa chọn Sự đa dạng, phong phú mang lại nhiễu loạn khơng nhỏ Vì thế, cần lựa chọn nguồn thơng tin thống, đảm bảo tính tư tưởng tính khoa học, tính cập nhật Các giáo viên môn cần giới thiệu tài liệu học tập, hướng dẫn địa tìm kiếm, cách khai thác, sử dụng nguồn thông tin để thực nhiệm vụ học tập cho HS từ buổi học hay hướng dẫn tập, nhiệm vụ HS phải thực sau buổi học Phát triển kỹ tự kiểm tra, đánh giá báo cáo kết học tập Trong trình tự học, HS cần nhận biết ưu điểm để phát huy khuyết điểm thân học tập để khắc phục Đặc biệt, HS phải tự kiểm tra, đánh giá xem việc làm đạt kết mong đợi, đáp ứng yêu cầu GV từ đề xuất biện pháp để điều khiển, thúc đẩy hoạt động học tập mình, hồn thành nhiệm vụ tự học cách xuất sắc Dạy học môn GDCD phần "công dân với đạo đức" với việc PTNLTH học sinh trường THPT Đặc điểm dạy học môn GDCD phần "Công dân với đạo Học sinh tự học họ nhận ý nghĩa việc học tập, tự giác thực trình học tập Q trình tự học có tác động qua lại chủ thể người học- người dạy nội dung tri thức mơn học Các yếu tố kiên trì vượt khó, cần cù chăm chỉ, tự giác tự học tập, tự thân vận động HS phải xem nhiệm vụ trọng tâm lợi ích thân Ngồi ra, yếu tố tư chất thông minh, xếp thời gian hợp lý góp phần tác động đến PTNLTH học sinh Nhóm yếu tố khách quan Thư viện nhà trường phong phú đầu sách, tài liệu tham khảo phục vụ cho tự học điều kiện “cần” có vai trị chi phối đến việc PTNLTH học sinh Môi trường học tập tích cực, sơi ảnh có tác dụng hút, tác động đến việc phát triển ý thức học tập thành viên lớp Nhiệm vụ nhà trường, giáo viên không dừng lại việc trang bị cho người học kiến thức môn học mà quan trọng bồi dưỡng cho họ lực cần thiết, giúp họ biết tự học, biết vận dụng kiến thức tiếp thu vào tình sống sau - Cơ sở thực tiễn việc PTNLTH HS dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên - Vài nét trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai thành lập vào tháng 08/1998, tọa lạc Thị trấn Phú Thứ, huyện Tây Hịa diện tích 11.936 m2 Trải qua 17 năm hình thành, nhà trường khơng ngừng phát triển sở vật chất, số lớp học, số lượng học sinh, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Hiện trường có 1325 HS phân thành 31 lớp Trong khối 10 có 11 lớp (484 HS), khối 11 có 10 lớp (443HS) khối 12 có 10 lớp (398 HS) Đội ngũ CB-GV-NV có 81 người Trong cán quản lý có 04 người, GV có 68 người nhân viên có 09 người Các CB- GV- NV biên chế thành 10 tổ chuyên môn Song song với việc phát triển qui mô, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng cao Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai Riêng mơn Giáo dục cơng dân trường có giáo viên, đào tạo chuyên môn, có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - Thực trạng thực PTNLTH HS dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên - Khảo sát thực trạng Phương pháp nghiên cứu: vấn giáo viên học sinh trường, dự giờ, quan sát hoạt động dạy học; phát phiếu điều tra để thu thập thông tin; thống kê toán học để đánh giá kết phiếu điều tra Kết điều tra khái quát số vấn đề sau đây: - Nhận thức GV cần thiết phát triển NLTH HS ST Tiêu chí T Số Tỷ lượng lệ Rất cần thiết 1/3 Cần thiết 2/3 Bình thường 0 Khơng cần thiết 0 Bảng cho thấy đa số GV cho việc phát triển lực dạy học GDCD cần thiết (1/3GV), 2/3 GV cho cần thiết, khơng có GV thấy khơng cần thiết Qua trao đổi trực tiếp với giáo viên môn GDCD nhà trường nhận trí cao cần phải quan tâm đến PTNLTH cho HS q trình dạy học mơn GDCD - Nhận thức GV ý nghĩa phát triển NLTH HS S Nội dung Đ K Kh TT đồng ý kiến Giúp HS mở rộng tầm Giúp 0 0 0 0 0 0 0 /3 /3 HS biết cách nghiên cứu tài liệu ý Giúp HS có kỹ hiểu biết ơng có ý /3 học tập suốt đời hông Giúp HS đạt kết học tập tốt ồng /3 Giúp HS biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn /3 sống Giúp HS có kỹ giao tiếp /3 Giúp HS biết cách tự giải vấn đề /3 - cho thấy tất giáo viên hỏi nhận thức đầy đủ ý nghĩa việc phát triển NLTH HS như: giúp HS đạt kết học tập tốt, có kỹ học tập suốt đời, có kỹ giao tiếp - Hoạt động phát triển NLTH giáo viên môn S S Nội dung công việc TT ố T lượn ỷ lệ g Hướng dẫn HS tự nghiên cứu học Giao tập cho HS thực trước, sau lên lớp Nói rõ ý nghĩa học Kiểm tra, đánh giá kết tự học thường xuyên Thiết kế nhiều hoạt động để HS tham gia tự học 2 2 /3 /3 /3 /3 /3 - cho thấy GV thực số hoạt động nhằm phát triển NLTH học sinh có việc hướng dẫn HS tự nghiên cứu học (2/3GV), giao tập cho HS thực trước sau lên lớp (2/3GV), thực kiểm tra đánh giá kết tự học HS - Đánh giá GV thuận lợi, khó khăn phát triển NLTH HS S S Thuận lợi TT Nội dung học tập phong phú GV có trình độ chun mơn PP sư phạm tốt T ố ỷ lệ lượng (%) 3 /3 /3 Khó khăn - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống 2 /3 - HS chưa thực hứng thú với môn học - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập /3 /3 - GV thiếu kỹ năng, kinh nghiệm việc tăng cường hoạt động tự học cho HS /3 Bên cạnh thuận lợi như: nội dung học tập phong phú, GV có trình độ chun mơn PP sư phạm tốt, việc PTNLTH HS tồn khó khăn, đặc biệt GV chưa thực đổi PPDH, em HS chưa thực coi trọng, hứng thú với môn học, sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập HS - Đánh giá tinh thần, thái độ học tập HS Th S TT Nội dung Thỉn ường h xuyên thoảng(% (%) ) Ch ưa (%) Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên 3,4 46, 45,5 7,8 16, 52,6 30, Sắp xếp thời gian tự học thân 61,3 Tham gia tích cực buổi thảo luận 35, ngày Có kế hoạch tự học 6,7 52,1 cho thân Tự đánh giá 8,3 62,6 kết học tập Hài lòng với kết học tập 41, 29, 2,3 53,1 44, Nhìn vào bảng số liệu cho thấy số em thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập GV giao cho khơng nhiều (35,3%), HS có kế hoạch tự học cho thân (chỉ có 6,7%), có HS tự đánh giá kết học tập - Đánh giá HS kỹ tự học Th S Nội dung kỹ TT ường xuyên Lập kế hoạch tự học cho Tóm tắt thông tin, tri Đề xuất thắc mắc với 51 3,5 41 ,9 2,8 6,3 34, 54, 23 ,6 Trao đổi với bạn 27, GV 48 13, thức vấn đề 30, 3 hưa 54 ,6 C thoảng 24, Đọc SGK tài liệu trước giảng hỉnh 15, Tìm kiếm thơng tin, tài liệu học tập T 73, 42 51, kinh nghiệm HT Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học ,7 5,6 21 ,2 73, Theo kết thu hầu hết học sinh chưa có nhiều kỹ tự học, số thường xuyên có kế hoạch tự học cho chiếm 15,5%, số đọc trước SGK tài liệu có liên quan đến học chiếm 13,3%, số em thường xuyên đề xuất thắc mắc q trình học tập với GV chiếm 2,8% - Đánh giá kết thực phát triển NLTH HS dạy học GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa, tỉnh Phú Yên Qua khảo sát thực tế, xin đưa đánh giá tổng quát thực trạng thực phát triển NLTH HS dạy học GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai với mặt làm được, mặt hạn chế cụ thể sau: Kết làm được: - Hầu hết giáo viên nhận thức cần thiết phải quan tâm thực PTNLTH HS dạy học GDCD phần "công dân với đạo đức" - Nhiều HS nhận thấy ý nghĩa ý rèn luyện, PTNLTH cho thân trình học tập nói chung học tập mơn giáo dục cơng dân nói riêng - Các giáo viên mơn vận dụng PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân phần "cơng dân với đạo đức" góp phần phát triển NLTH HS Mặt hạn chế - Hiệu hoạt động phát triển NLTH HS dạy học mơn GDCD cịn chưa cao, cịn mang tính hình thức Các giáo viên chưa thực quan tâm đến việc hướng dẫn tự học cho học sinh, giao tập nhà cho em tự tìm tịi học tập, chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa để em tham gia nhằm làm phong phú hoạt động tự học cho học sinh - Ý thức tham gia học tập HS chưa cao, số cịn mang tâm lý trơng chờ, đối phó, coi thường mơn học nên chưa thực có nhu cầu, động học tập đắn làm hạn chế đến hoạt động tự học - Rất học sinh có kỹ tự học: chưa có kế hoạch tự học cụ thể, chưa chăm đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo để chuẩn bị học tốt, chưa có kĩ tự đánh giá kết tự hoc Nguyên nhân của hạn chế: - Các giáo viên mơn chưa thực có kĩ thiết kế hoạt động hướng dẫn tự học cho HS - Các giáo viên lúng túng chưa trang bị kiến thức, kỹ phát triển NLTH HS dạy học GDCD - HS chưa thực hứng thú, tự giác học tập với mơn GDCD cịn quan niệm môn phụ - Sự cần thiết phải tăng cường PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần "công dân với đạo đức" trường THPT Thực trạng dạy học GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên cho thấy đa số GV nhận thức tầm quan trọng vấn đề, quan tâm đến việc thực PTNLTH HS kết đạt không cao phương pháp thực chưa phù hợp Sự cần thiết phải tăng cường biện pháp PTNLTH học sinh dạy học môn Giáo dục công dân phần "công dân với đạo đức" Có lực tự học đồng nghĩa với việc em có động học tập tốt đảm bảo trì tinh thần, thái độ học tập trong tương lai, đảm bảo "học tập suốt đời" Mặt khác, kĩ tự học hình thành phát triển giúp em học tập đạt hiệu thực việc học tập suốt bước đường sau Những luận giải nêu cho phép khẳng định cần tăng cường PTNLTH học sinh dạy học GDCD trường THPT đồng thời đặt nhiệm vụ cần nghiên cứu tìm biện pháp hữu hiệu để thực phát triển NLTH cho HS THPT đạt kết mong muốn Từ kết thu thông qua khảo sát thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hịa tỉnh Phú n, nhận thấy nguyên nhân có ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học HS dạy học phần lớn thuộc nguyên nhân chủ quan phía người dạy người học Nguyên nhân có ảnh hưởng lớn trực tiếp đến kết chất lượng tự học học sinh chưa có phương pháp tự học khoa học, quy trình, chưa hướng dẫn kiểm tra cách cụ thể, kỹ lưỡng tự học Địi hỏi cần có nghiên cứu biện pháp nhằm PTNLTH học sinh dạy học GDCD phần "công dân với đạo đức" ... học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên - Vài nét trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai thành lập vào tháng... phải tăng cường PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần "công dân với đạo đức" trường THPT Thực trạng dạy học GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên cho thấy đa số GV nhận.. .Cơ sở lý luận việc PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Lý luận tự học, lực tự học, PTNLTH Khái niệm tự học Trong thực tiễn hoạt động, cá nhân phải tự tìm