NGUYÊN tắc, BIỆN PHÁP PTNLTH của học SINH TRONG dạy học môn GDCD PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG THPT

NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP PTNLTH CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT - Nguyên tắc cần quán triệt thực PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần "công dân với đạo đức" trường THPT - Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học thể thông qua mục tiêu chung môn học mục tiêu học Những mục tiêu có vị trí quan trọng việc định hướng cho GV học sinh trình dạy học Với giáo viên mơn, mục tiêu định hướng cho việc lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Với em học sinh, mục tiêu giúp em xác định nội dung trọng tâm cần tiếp cận, đánh giá mức độ tiếp thu kết đạt thân đến đâu để từ có kế hoạch tiếp tục hoàn thiện đáp ứng yêu cầu đặt trình dạy học Vì việc bám sát mục tiêu dạy học môn học vấn đề mang tính nguyên tắc buộc GV HS q trình dạy học mơn học nói chung PTNLTH nói riêng phải tuân thủ Hiện nay, trình thực dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học, mục tiêu học thường xác định Để thực nguyên tắc này, trình thực phát triển NLTH, cần lưu ý số vấn đề sau: - Đặc biệt quan tâm đến việc thiết kế hoạt động người học để HS chủ động tham gia vào q trình dạy học q trình kỹ học tập tăng lên Đối với mục tiêu PTNLTH học sinh cần thường xuyên yêu cầu học sinh thu thập thông tin, tư liệu học tập phục vụ cho việc khai thác nội dung học, từ thiết kế hoạt động để học sinh tham gia trình dạy học sở khai thác nguồn thơng tin tư liệu sẵn có kết quả, tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn trực tiếp giáo viên - Trong công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải quan tâm đến nội dung kiểm tra, đánh giá NLTH người học Nội dung đánh giá bao hàm kiến thức, kĩ năng, thái độ tự học - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các kiến thức học GDCD vấn đề đặt thực tế sống, đúc kết từ kinh nghiệm sống khái quát lên thành vấn đề lý luận Các học "công dân với đạo đức" thực chất kiến thức khái quát lên từ đời sống thực tiễn bao đời trở thành qui tắc, chuẩn mực đạo đức mà xã hội đòi hỏi người phải tn theo Thơng qua q trình dạy học, tri thức khoa học HS thâu nạp biến thành tri thức thân để từ có vốn hiểu biết, ứng dụng vào thực tế sống, nghề nghiệp mình.Vì thế, đảm bảo tính thực tiễn dạy học nguyên tắc bản, buộc GV HS phải tuân theo Việc PTNLTH học sinh q trình dạy học mơn GDCD phần" công dân với đạo đức" muốn đảm bảo nguyên tắc cần đáp ứng số yêu cầu sau đây: - Việc thiết kế nhiệm vụ tự học cho học sinh phải vào điều kiện dạy học thực tế: vào trình độ, vào điều kiện học tập cụ thể học sinh, vào điều kiện vật chất khác nguồn tư liệu, điều kiện tiếp cận đến công nghệ hỗ trợ học tập học sinh - Phải thấy rõ ý nghĩa thực tế, cần thiết phải biết kiến thức học đời sống, từ hình thành nhu cầu, động học tập HS - Phải lấy dẫn chứng thực tế cụ thể, sinh động, điển hình đời sống để đưa vào học, nhiệm vụ học tập - Trong học, không dừng lại việc nắm kiến thức mà quan trọng phải đề cao khả thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống GV phải quan tâm đến việc khai thác trải nghiệm, hiểu biết từ thực tiễn người học để thiết kế hoạt động tự học cho HS nhằm phát triển NLTH HS - Đảm bảo tăng cường hoạt động HS tham gia vào trình dạy học Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực có PTNLTH phải lấy người học trung tâm, phải quan tâm đến việc tăng cường hoạt động HS tham gia vào trình dạy học Việc dạy học môn Giáo dục công dân phần "công dân với đạo đức" với mục tiêu giáo dục giá trị cốt lõi đạo đức cơng dân đòi hỏi phải tạo nhiều hoạt động, tình huống, trường hợp thực tế để thơng qua học sinh tham gia thực xử lí tình huống, trường hợp để lộ hành vi đạo đức Từ đây, đặt yêu cầu người dạy người học để đáp ứng nguyên tắc này: - Mục tiêu dạy học phải lấy HS chủ thể, tự khám phá tri thức, phải quan tâm đến thái độ tích cực, tự giác người học - Quan tâm đến rèn luyện kỹ học tập HS như: lập kế hoạch tự học, tự phát hiện, thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin - Sử dụng nhiều PPDH, kỹ thuật DH có ưu việc phát huy tính tích cực, hứng thú HS - Phương pháp đánh giá kết học tập cần quan tâm đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác - Biện pháp phát triển NLTH học sinh dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” trường THPT - Biện pháp phát triển kỹ học tập HS Muốn học tập tốt học sinh phải có kỹ học tập tốt đòi hỏi em phải khơng ngừng rèn luyện để hình thành phát triển kĩ Đây nội dung chủ yếu để thực phát triển NLTH HS Trong thực tế, nhiều HS chăm học tập phương pháp, kỹ học tập chưa tốt nên kết học tập không cao Do vậy, điểm mấu chốt để có lực tự học tốt HS, cần có biện pháp để rèn luyện cho em kỹ học tập cần thiết Các kỹ học tập gồm nhiều yếu tố như: kỹ xây dựng thực kế hoạch học tập, kĩ thu thập khai thác tư liệu, tài liệu học tập, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày, báo cáo kết học tập, kĩ tự đánh giá kết tự học thân - Biện pháp phát triển kỹ xây dựng thực kế hoạch học tập HS Nhiệm vụ học tập HS thường nhiều, lại thêm việc em thường bị chi phối nhiều yếu tố ngoại lai như: có nhiều cám dỗ trò chơi điện tử; tính ham chơi hay phải tham gia công việc phụ gia đình Bên cạnh đó, kế hoạch học tập vạch ra, cần phải có biện pháp thực nghiêm túc kế hoạch để đạt mục tiêu tự học đề Dưới số điểm ý xây dựng thực kế hoạch học tập - Căn để xây dựng kế hoạch học tập nhiệm vụ học tập GV giao cá nhân tự đặt phải thực - HS phải cân nhắc thứ tự ưu tiên thực nhiệm vụ hiểu mức độ đơn giản hay phức tạp nhiệm vụ để xem xét lên kế hoạch thực - Mỗi HS phải nỗ lực thực kế hoạch đề ra, đòi hỏi phải kiên trì, nhẫn nại, tâm cao, hướng vào hoạt động học tập - Phải kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập để điều chỉnh kế hoạch phương thực kế hoạch học tập - Biện pháp phát triển kỹ thu thập, sử dụng tư liệu, tài liệu học tập HS Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, tài liệu học tập môn học không sách giáo khoa mơn GDCD mà tư liệu, tài liệu hướng dẫn học tập, sách tập nhiều nguồn thông tin khác tivi, đài, báo, Internet Tuy nhiên, việc đa dạng tài liệu học tập đòi hỏi HS phải có kỹ thu thập, xử lý loại tài liệu, tư liệu để phục vụ cho việc thực nhiệm vụ học tập cách hợp lý Bên cạnh việc thu thập, tiếp cận đến nguồn thông tin, tài liệu học tập, HS phải rèn luyện cho kỹ xử lý thơng tin, kỹ ghi chép, kỹ chép, kỹ sử dụng có hiệu tư liệu thu thập phục vụ cho nhiệm vụ học tập Để thực nhiệm vụ cần ý số điểm sau đây: - Cần quan tâm đến thơng tin thống như: thơng tin từ sách giáo khoa, tài liệu có nguồn gốc rõ ràng tác giả, tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản, thông tin nêu T.V để đảm bảo tri thức thu nạp hồn tồn xác, có độ tin cậy cao, tránh trường hợp thu nạp thơng tin khơng thống làm sai lạc kiến thức, tránh đạo văn Trước mội học, giáo viên cần ý quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu, thơng tin nào? đâu? để hồn thành nhiệm vụ học tập nào? để định hướng cho học sinh thực Trong trình thực nội dung giảng, giáo viên môn cần quan tâm đến việc khích lệ học sinh trình bày tri thức khai thác từ việc thu thập thông tin, tư liệu, tài liệu tham khảo để động viên học sinh tích cực rèn luyện kĩ thu thập tư liệu, tài liệu thơng tin có liên quan đến học môn Giáo dục công dân phần " công dân với đạo đức" Bên cạnh đó, giáo viên mơn cần có biện pháp kiểm tra đánh giá kết thu thập tư liệu tài liệu học sinh, có khen chê, thích đáng nhằm khuyến khích em thực nhiệm vụ cách thường xuyên hiệu quả, hình thành Qua khảo sát thực tiễn giảng dạy môn GDCD phần "công dân với đạo đức", chúng tơi cho kỹ thuật DH có tác dụng bổ trợ quan trọng cho phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp từ góp phần PTNLTH cho HS Dưới số kỹ thuật dạy học bản:  Kĩ thuật khăn trải bàn: Là kỹ thuật tổ chức học tập kết hợp hoạt động cá nhân HS với hoạt động nhóm, tăng cường tính hợp tác người học Trong mục tiêu phát triển NLTH cho HS, kỹ thuật có khả rèn luyện phát triển kĩ học tập, tự chịu trách nhiệm cho hành động chiếm lĩnh tri thức HS như: kĩ đảm nhiệm trách nhiệm cá nhân suy nghĩ, giải vấn đề, kĩ tư phê phán; kĩ giao tiếp; kĩ giải bất đồng; kĩ tự nghiên cứu; kĩ định Kĩ thuật DH thực theo bước trình tự sau đây: - GV trình bày nội dung học - GV nêu vấn đề học, chia nhóm tìm hiểu vấn đề, quy định thời gian HS cần giải vấn đề - Các cá nhân tự đọc, tìm hiểu giáo trình, tài liệu tham khảo trình bày ý kiến vào tờ giấy A0 Nhóm tiến hành thảo luận, thư ký nhóm ghi ý kiến thống nhóm vào khoảng tờ A0 - Các nhóm báo cáo kết nghiên cứu nhóm trước lớp Các nhóm tiến hành tranh luận, phê phán, bổ sung thêm - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức HS trình bày, đánh giá, kết luận hoạt động lớp, nhóm Như vậy, sử dụng “kĩ thuật khăn trải bàn” giúp GV theo dõi hoạt động HS nhóm đồng thời đánh giá hoạt động nhóm khác trình hợp tác giải nhiệm vụ Hơn nữa, thời gian định, người dạy người học tìm hiểu nhiều nội dung học đảm bảo chất lượng tri thức cần truyền đạt chiếm lĩnh Ví dụ: Bài" Cơng dân với cộng đồng" lớp 10, giáo viên chia lớp thành nhóm Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, giao cho mội nhóm chủ đề như: " công dân với vấn đề dân số", "Công dân với vấn đề bảo vệ mơi trường" Các nhóm dựa chủ đề nhóm mình, em đưa ý kiến ghi vào góc khăn sau cử người lên trình bày thể đầy đủ khía cạnh vấn đề cần trình bày Để tham gia vào kỹ thuật dạy học đòi hỏi em học sinh phải có hoạt động tự học, tìm hiểu tài liệu, thơng tin để trả lời câu hỏi  Kỹ thuật công não Là cách thức huy động phối hợp suy nghĩ, ý tưởng thành viên nhóm, tập thể để giải vấn đề, sử dụng tư để tiếp cận vấn đề giải vấn đề, ý nghĩ, tư tưởng sau xuất tự cá nhân liên kết lại thành quan điểm chung Kỹ thuật giúp giảng viên xác định, phân hố theo trình độ lực học tập cá nhân nhóm HS, tạo lập tính độc lập tư kết hợp, phụ thuộc tích cực thành viên nhóm, lớp Mỗi cá nhân người học tự chịu trách nhiệm nhiệm vụ mình, thành tích người ảnh hưởng tới thành tích chung tập thể Do đó, buộc cá nhân phải tích cực, cố gắng tự học, tự nghiên cứu không ỷ lại vào người khác Sử dụng kĩ thuật công não để giảng dạy khó tổ chức so với kĩ thuật dạy học khác tốn nhiều thời gian trường hợp định đòi hỏi điều kiện phương tiện dạy học, kỹ thuật buộc thành viên nhóm, lớp phải tư mức độ cao, HS trả lời luận điểm HS khác không nhắc lặp lại mà phải bổ sung, triển khai luận điểm Nếu HS trước triển khai hết nội dung vấn đề cần trả lời cho nhỉệm vụ học, HS lại buộc phải suy nghĩ hệ thống hóa kiến thức Cơng não (hay động não) tên gọi đặc biệt thích hợp với hoạt động dạy học hướng mục đích phát triển người học phẩm chất trí tuệ quan trọng người đại Kết kỹ thuật công não ý tưởng, giải pháp có tính phát kiến người học, trình dạy học, giảng viên tiếp nhận nhiều thơng tin bổ ích từ kết Các bước tổ chức dạy học theo kỹ thuật công não thực sau: - GV thuyết trình nội dung học - Lập nhóm nghiên cứu, học tập kỹ thuật khăn trải bàn - GV giao, hướng dẫn thực nhiệm vụ - Các nhóm tự nghiên cứu trao đổi chủ đề giao Mỗi HS nêu suy nghĩ mình, bạn lại suy nghĩ để chuẩn bị phát biểu bổ sung Sau trình bày ý kiến mình, nhóm góp ý chỉnh sửa, sau đồng thuận, thư kí nhóm tổng hợp thành kết nhóm Giảng viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết luận vấn đề Để thực kỹ thuật công não thường giảng viên cần lưu ý định hướng vấn đề phương pháp tự nghiên cứu cho HS, tránh lạc đề, nhiều thời gian gây ồn GV cần chuẩn bị kỹ nội dung lựa chọn thời gian cho hợp lý chương trình, có biện pháp quản lý nhóm, lớp khoa học Ví dụ: trở lại ví dụ vừa nêu "kỹ thuật khăn trải bàn", ý kiến nêu bạn thứ không trùng với bạn thứ tương tự với bạn khác nhóm đòi hỏi em phải có tìm tòi, có nhiều thơng tin, nhiều phương án, phản ánh nhiều khía cạnh khác vấn đề, có khả tóm tắt, khái quát vấn đề tham gia thực kỹ thuật dạy học  Kỹ thuật mảnh ghép Là kỹ thuật dạy học thể quan điểm hợp tác, có kết họp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm liên kết nhóm lớp học nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề cá nhân trình hợp tác học tập Kỹ thuật mảnh ghép có tiềm giáo dục phát triển kĩ tự học cho sinh viên như: kĩ tự đọc, tự nghiên cứu; kỹ tự tiếp cận, khái quát giải vấn đề cách độc lập; kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, xử lý thông tin; kỹ diễn đạt; kỹ giải bất đồng quan điểm; kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực kỹ quản lý, kiểm sốt thời gian nhóm Kỹ thuật DH thực sau: - HS chia thành nhóm khoảng - người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung, chuyên đề, tập khác Các nhóm tự nghiên cứu, thảo luận đảm bảo cho viên nhóm nắm vững nội dung có khả trình bày lại vấn đề nghiên cứu - Mỗi HS từ nhóm chuyên gia khác lại thành nhóm mới, gọi "nhóm mảnh ghép", HS trình bày lại cho bạn nhóm mảnh ghép nghe quan điểm mà nghiên cứu nhóm chun gia Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép giao cho thành viên mang tính khái qt, tổng hợp lại tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm chun gia Với hình thức kết hợp nhóm “chun gia” nhóm “mảnh ghép”, khoảng thời gian ngắn “chuyên gia” ban đầu thông thạo nội dung kiến thức sau tham gia “nhóm mảnh ghép” vốn hiểu biết HS tăng lên, nội dung kiến thức tồn học Ví dụ: trở lại với ví dụ kĩ thuật" khăn trải bàn", sau thực kĩ thuật này, nhóm nghiên cứu khía cạnh khác chủ đề lớn"công dân với cộng đồng" Từng thành viên nhóm nghiên cứu " cơng dân với vấn đề dân số" với nhóm khác để truyền đạt nội dung nhóm nghiên cứu Tương tự nhóm 2, nhóm làm Cuối cùng, nhóm hình thành bao gồm thành viên nhóm khác nhau, nghiên cứu khía cạnh khác có đầy đủ thông tin chủ đề lớn học Các nhóm có kết cuối với kiến thức học - Sử dụng hiệu phương tiện dạy học nhằm phát triển NLTH HS Trong thời buổi khoa học công nghệ phát triển vũ bão, việc dạy học GDCD giống môn khoa học khác cần đến hỗ trợ tích cực PTDH, khơng dành cho GV trình tổ chức dạy học mà cần cho HS trình tự học em để tìm kiếm thơng tin, để trao đổi với bạn bè, thày cô để thực nhiệm vụ học tập GV giao phó Qua việc điều tra thực tế dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, thấy việc sử dụng PTDH GV HS nhiều bất cập GV mơn lúng túng việc sưu tầm, thiết kế, sử dụng PTDH; việc sử dụng PTDH mang tính hình thức khơng đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mĩ sư phạm; chưa biết cách khai thác PTDH cách khoa học, có chiều sâu làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đổi PPDH Chẳng hạn, trình dạy học phần "cơng dân với đạo đức", GV chưa quan tâm nhiều đến việc hướng dẫn HS cách sử dụng khai thác nội dung SGK trình học lớp tự học nhà Các hình ảnh (tranh, ảnh), âm (bài hát, băng ghi âm giọng nói), phim, sơ đồ, bảng số liệu, chủ yếu sử dụng để minh họa cho thông tin mà GV cung cấp, chưa ý nhiều đến việc tổ chức cho HS làm việc, khai thác sâu PTDH Các phần mềm ứng dụng DH eXe e-Learning, Microsoft Powerpoint, Microsoft Powerpoint nhiều GV môn sử dụng chủ yếu dừng lại việc khai thác tính trình diễn ứng dụng thay cho việc viết bảng Nhiều GV môn chưa nhận thấy vai trò biết cách khai thác mạnh công nghệ thông tin truyền thông (Information and Communication Technologies gọi tắt ICT) DH đạo đức môn GDCD, mạnh PTDH mà GV mơn khai thác Có giáo viên dùng phương tiện để trình chiếu lên nội dung dạy học nhín vào để đọc nội dung học làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán Cũng có giáo viên sưu tầm đoạn video chiếu cho học sinh xem chất lượng hình ảnh âm tạo cảm giác, tiếc nuối chí khó chịu người học Để sử dụng PTDH đạt hiệu dạy học GDCD theo hướng phát triển NLTH HS cần ý số điểm sau đây: Hệ thống thông tin, tư liệu phục vụ dạy học đạo đức chương trình mơn GDCD THPT lưu trữ internet phong phú, bao gồm phim tư liệu, tranh, ảnh, thơng tin, kiện, truyện kể, tình huống, số liệu thống kê, sơ đồ, biểu đồ,… tài nguyên quan trọng phục vụ cho việc DH đạo đức, cho phép GV HS nhanh chóng tiếp cận nhiều nguồn tài liệu khác thời gian ngắn Tuy nhiên, hạn chế lớn nguồn thơng tin, tư liệu từ internet tính xác thực thống thơng tin Vì vậy, GV phải thận trọng việc tiếp cận, chọn lọc nguồn thông tin, đồng thời hướng dẫn HS tiếp cận thơng tin thống, tin cậy Thơng qua ICT, GV dễ dàng kết nối kịp thời trao đổi, giải đáp cho HS thắc mắc liên quan đến môn học; giúp HS cập nhật thông tin học Việc kết nối qua ICT giúp cho GV nhanh chóng thu thơng tin phản hồi từ HS, gần gũi nắm bắt diễn biến tâm lý người học, trao đổi đưa lời khuyên riêng rẽ cho em, qua góp phần thúc đẩy việc DH theo hướng cá biệt hóa người học Thực tế cho thấy, trao đổi với GV qua công cụ ICT, đa số HS tỏ tự tin, mạnh dạn so với trao đổi trực tiếp lớp học - Cần khuyến khích, động viên HS tham gia sưu tầm, thiết kế chia sẻ cách sử dụng, tiện ích PTDH Để sử dụng PTDH DHĐĐ THPT theo định hướng PTNLTH học sinh cách hiệu quả, đòi hỏi người GV mơn phải nắm vững vận dụng cách linh hoạt tất yêu cầu nêu 2.2.5 Biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá nhằm PTNLTH HS Kiểm tra, đánh giá q trình thu thập thơng tin kết học tập HS đề GV đánh giá q trình dạy học, bao gồm nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phân loại HS Đồng thời đánh giá kênh thông tin giúp người học biết kết rèn luyện, học tập để từ có kế hoạch hoàn thiện, phấn đấu để vươn lên đạt kết tốt đáp ứng yêu cầu giáo viên nhà trường - Phải tạo PTNLTH người học, giúp HS biết nắm PTNLTH đến đâu, để từ tự điều chỉnh phương pháp học Ngoài kết mặt nhận thức kiểm tra, đánh giá lực quan sát, thu thập thông tin, lực phát giải vấn đề, lực tổ chức hoạt động nhóm, giao tiếp xã hội, lực thuyết trình, chứng minh, bác bỏ luận điểm trước tập thể, lực tạo sản phẩm HS Điều đòi hỏi giáo viên mơn phải xác định tiêu chí đánh giá lực tự học học sinh vào thành tố lực tự học mức độ đạt thành tố học sinh Ví dụ đo kĩ học tập học sinh đòi hỏi học sinh phải có kĩ lập kế hoạch học tập thực thi kế hoạch Nên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giáo viên cần quan tâm đến việc học sinh có kế hoạch thực nhiệm vụ thực nhiệm vụ trước đánh giá kết cuối học sinh đạt - Kiểm tra, đánh giá phải trình diễn suốt trình dạy học, không GV học sinh tham gia vào việc kiểm tra, đánh giá + Đánh giá thông qua sản phẩm: ứng với nhiệm vụ học tập giáo cho học sinh chuẩn bị thuyết trình, sưu tầm câu chuyện, chuẩn bị thảo luận nhóm Giáo viên thông qua sản phẩm để đánh giá mức độ thực nhiệm vụ học tập học sinh + Đánh giá thông qua kênh đánh giá khác nhau: thông qua phiếu học tập, học sinh tự đánh giá tinh thần thái độ kết học tập chí Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn thực phát triển NLTH cho HS dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai huyện Tây Hòa tỉnh Phú Yên, luận văn lựa chọn đề xuất số biện pháp sư phạm bao gồm phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, đổi công tác kiểm tra đánh biện pháp nhằm hình thành phát triển kỹ học tập HS áp dụng dạy học mơn GDCD nhằm tăng cường phát triển NLTH cho HS Các biện pháp HS cần thực nghiêm túc, bao gồm hướng dẫn HS cách xây dựng thực kế hoạch tự học có hiệu quả, phát triển kỹ đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, kỹ ghi chép tài liệu, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu, thực yêu cầu, kỹ thuật dạy học Có thể khẳng định, trình dạy học, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá khách quan, khoa học theo quy trình giúp HS phát huy lực học tập vốn có thân, điều góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT ... dụng khác - Biện pháp phát triển NLTH học sinh dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo đức trường THPT - Biện pháp phát triển kỹ học tập HS Muốn học tập tốt học sinh phải có kỹ học tập tốt đòi...- Nguyên tắc cần quán triệt thực PTNLTH học sinh dạy học môn GDCD phần "công dân với đạo đức" trường THPT - Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học thể thông qua mục tiêu chung môn học mục... Việc PTNLTH học sinh q trình dạy học mơn GDCD phần" cơng dân với đạo đức" muốn đảm bảo nguyên tắc cần đáp ứng số yêu cầu sau đây: - Việc thiết kế nhiệm vụ tự học cho học sinh phải vào điều kiện dạy