Bài viết này nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên nhằm góp phần giải quyết khó khăn cho giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên khi dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non”. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON” Lê Hoài Thu+, Trần Thị Thúy Hà Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu +Tác giả liên hệ ● Email: hoaithu.cdspbr@gmail.com Article History Received: 05/01/2021 Accepted: 27/01/2021 Published: 20/02/2021 ABSTRACT In order for students to acquire the knowledge of the module “Methods of organizing shaping activities for preschool children” and effectively apply in practice, the group activities must be organized in a regular and systematical way under the guidance of trainers The article proposes a number of measures to organize group activities for students in teaching “Methods of organizing shaping activities for preschool children” Implementing the measures in a synchronous way will help teachers remove difficulties in organizing group activities for students Keywords group activities, method, shaping activities, preschool children Mở đầu Uỷ ban Giáo dục kỉ XXI UNESCO đúc kết trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để thành người” (Đặng Thành Hưng, 2000, tr 113) Trong xu hội nhập nay, với nghiệp đổi giáo dục đất nước, lực chung cần phát triển cho người học, kĩ hoạt động nhóm (HĐN) HĐN giúp sinh viên (SV) biết hợp tác với bạn, giải vấn đề theo cách trao đổi, bàn bạc, thỏa thuận để đưa phương án tốt cho nhóm Vì vậy, để SV lĩnh hội kiến thức học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” vận dụng hiệu vào thực tế , cần tổ chức HĐN cách thường xuyên, có hệ thống hướng dẫn giảng viên (GV) suốt trình học tập Bài báo nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức HĐN cho SV nhằm góp phần giải khó khăn cho GV q trình tổ chức HĐN cho SV dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” Kết nghiên cứu 2.1 Hình thức hoạt động nhóm hoạt động nhóm sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” 2.1.1 Hình thức hoạt động theo nhóm HĐN hình thức tổ chức dạy học SV chia thành nhóm, trao đổi, thảo luận, tranh luận, giải nhiệm vụ học tập học lớp (Trần Thị Hương cộng sự, 2014, tr 252) Trong hình thức HĐN, hoạt động cá nhân riêng lẻ tổ chức lại, liên kết với hoạt động chung nhằm thực nhiệm vụ học tập, đồng thời q trình liên kết hình thành tích hợp quan hệ: GV, nhóm, SV Vị nhân tố quan hệ tương tác thể là: SV: chủ thể tích cực hoạt động học tập; Nhóm: mơi trường, phương tiện để hình thành phát triển nhân cách SV; GV: người tổ chức, định hướng, đạo 2.1.2 Hoạt động theo nhóm sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non cần có hợp tác tập thể để đưa ý tưởng dạy học sáng tạo, lôi cuốn, thu hút trẻ, làm cho dạy trở nên sinh động Do vậy, hình thức HĐN SV dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” có kết hợp tính tập thể tính cá nhân cao, khắc phục hạn chế hình thức dạy học chung tồn lớp hay học tập có tính cá nhân Các u cầu HĐN SV dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” gồm: - Thành lập nhóm học tập phù hợp với trình độ học lực, mối quan hệ SV điều kiện thực tế khác (số lượng thành viên tối ưu nhóm 5-7 SV); - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, nội dung HĐN Nội dung HĐN phải có tính vấn đề, mức độ khó khăn tương đối cao; có mối liên hệ với kiến thức, kĩ mà SV biết số môn phương pháp; - Giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho nhóm tùy vào mức độ khó đề tài học 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 phần đặc điểm nhóm; - Tạo điều kiện thuận lợi phương tiện, tài liệu học tập, thời gian cho SV HĐN, khơi gợi hứng thú, kích thích tối đa sáng tạo kĩ giải tình SV việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non; - Trong q trình HĐN, GV đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, người cố vấn, động viên cổ vũ nhóm làm việc theo nguyên tắc dân chủ, hợp tác tương trợ tôn trọng lẫn GV phải vừa “đạo diễn” có tài, vừa “trọng tài khoa học” đáng tin cậy SV (Trần Thị Hương, 2012, tr 85) 2.2 Những vấn đề đặt tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” - Đổi nội dung đào tạo: Nội dung tri thức mang tính đa dạng phong phú, nội dung có ý nghĩa đặc tính riêng Do vậy, muốn HĐN đạt hiệu cao, phát huy tính tích cực nhận thức cho SV, GV cần lựa chọn nội dung phù hợp với đặc trưng HĐN; vấn đề chưa làm rõ, cịn tranh luận; vấn đề mang tính “mở”, giải nhiều cách khác nhau; vấn đề có liên quan đến hoạt động thực tiễn giáo dục mầm non; mang tính mới, theo quan điểm (đặc biệt quan điểm mâu thuẫn với quan điểm trước đó) vấn đề cịn có mâu thuẫn lí luận thực tiễn Khi GV lựa chọn nội dung, cần hướng đến tiêu chí: + Tính phù hợp; + Đáp ứng nhu cầu SV; + Vấn đề hấp dẫn, mang tính thử thách (Lê Thanh Thủy, 2010, tr 49) - Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Nghị số 29-NQ/TW (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) xác định: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để SV tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Như vậy, phương pháp dạy học cần phát huy tính tích cực, chủ động, dạy cho SV cách nghĩ, cách sáng tạo khả tự học theo nhóm lúc, nơi - Đổi hình thức đào tạo: “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Như vậy, hình thức dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” lớp khơng phải chủ yếu mà địi hỏi GV trường phải tăng cường hoạt động tự nghiên cứu theo nhóm, HĐN ngồi lên lớp, hoạt động tập giảng nhóm - Để đáp ứng yêu cầu đổi thi, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo cần phải tăng cường HĐN SV Nghị số 29-NQ/TW xác định: “Đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc” Vì vậy, để có lực việc tổ chức HĐN học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” cần thiết, giúp thành viên nhóm phát huy vai trị cách tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ thông qua việc soạn giáo án cho nhóm, lên tiết tập giảng, làm đồ dùng dạy học theo mục tiêu yêu cầu đào tạo 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” 2.3.1 Định hướng hoạt động nhóm cho sinh viên Bước 1: Quy định thời gian, cách đánh giá nhóm * Về quy định thời gian: Trên thực tế, có nhiều nhóm SV rơi vào tình huống: nhóm có nhiều ý tưởng hay, khơng nắm rõ thời gian quy định, từ phân chia thời gian làm việc nhóm khơng hợp lí Do vậy, thời gian cho phép kết thúc, nhóm chưa hoàn thành nhiệm vụ giao Với nhiệm vụ đặt ra, GV cần hướng dẫn SV cân đối thời gian khối lượng công việc * Về cách đánh giá nhóm: Bên cạnh việc quy định thời gian, GV cần thống với SV cách đánh giá nhóm Cách đánh giá GV có ảnh hưởng lớn đến q trình hoạt động chung kết nhóm, đến tích cực, chủ động khơi dậy lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cá nhân nhóm Ngồi mục đích tiếp cận, khám phá tri thức mới, SV tham gia vào HĐN với mong muốn thể hiểu biết kinh nghiệm thân, người khác công nhận Do vậy, đánh giá động lực thúc đẩy q trình hoạt động SV Có hình thức SV đánh giá nhóm mà GV thỏa thuận với SV trước nhóm bắt đầu hoạt động, là: - Nhóm tự đánh giá: SV tự đánh giá phần trình bày đại diện nhóm (trình bày có rõ ràng, đảm bảo tính logic khơng? SV trình bày đầy đủ nội dung mà nhóm thống chưa? Kết cuối có phù hợp với nhiệm vụ đặt ban đầu không?) Bên cạnh đó, nhóm tiến hành nhận xét, đánh giá phần bổ sung trả lời chất vấn GV nhóm khác (câu trả lời có đáp ứng giải tỏa thắc mắc xoay quanh vấn đề nhóm khác khơng? Phần bổ sung có đầy đủ khơng? ); - Đánh giá nhóm: GV tổ chức cho SV đánh giá nhóm 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 bạn theo hình thức khác nhau, tùy thuộc vào nội dung nhiệm vụ đặt cho nhóm Như vậy, GV tổ chức cho SV đánh giá theo nguyên tắc luân chuyển (sản phẩm nhóm trao đổi với nhau, nhóm đọc, sau trao đổi, nhận xét, góp ý, bổ sung cho nhóm bạn); đánh giá theo ngun tắc (nhóm trình bày → nhóm nhận xét góp ý; nhóm trình bày → nhóm bổ sung, đánh giá…) Bước 2: Hướng dẫn nhóm thống nguyên tắc làm việc Các nhà nghiên cứu hoạt động đội nhóm rằng, nhóm có “nguyên tắc” (hay “cam kết”) hoạt động hiệu hơn, thành viên thể tinh thần trách nhiệm cao (Bộ GD-ĐT, 2018) Nguyên tắc yếu tố định hướng, quy định điều khiển hoạt động người, đặc biệt HĐN - loại hình hoạt động cần có tương tác, gắn kết hoạt động cá nhân tính ngun tắc thể vai trị quan trọng Nguyên tắc HĐN định hướng cho hoạt động cá nhân hướng vào hoạt động tập thể, quy định trình tương tác diễn cách tích cực, hạn chế khó khăn yếu tố gây ảnh hưởng xấu đến kết chung nhóm Do vậy, sau chia nhóm, SV thảo luận thống số nguyên tắc mà cá nhân tham gia vào HĐN phải “cam kết” tuân thủ, như: - Hoàn thành tất nhiệm vụ nhóm giao cho; - Tham gia tất thảo luận chung nhóm đến giờ; - Hỗ trợ cho thành viên nhóm; - Trong q trình làm việc, cần tơn trọng ý kiến người khác, khơng trích, xích nhau; - Diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; - Tập trung tối đa vào giải nhiệm vụ chung nhóm, tránh phân tán, tập trung tán gẫu làm thời gian ảnh hưởng đến kết chung nhóm 2.3.2 Bao quát, hỗ trợ phát triển kịp thời ý tưởng nhóm Bước 1: Quan sát hoạt động nhóm GV q trình quản lí nhóm cần bước đầu đánh giá mức độ tích cực SV hoạt động, đồng thời phát khó khăn SV gặp phải để có can thiệp, điều chỉnh kịp thời Điều có nghĩa là, trình GV quan sát hoạt động nhóm, GV cần tập trung vào số vấn đề như: - Xác định phân loại mức độ tích cực SV; - Phát khó khăn SV gặp phải trình hoạt động, từ đó, GV có hỗ trợ kịp thời, giúp SV vượt qua trở ngại, hoàn thành nhiệm vụ giao Trong q trình quan sát nhóm hoạt động, GV phát phân loại cách sơ mức độ tích cực SV dựa vào biểu cụ thể SV như: - Những SV thể mức độ tích cực cao: SV hăng hái phát biểu ý kiến, tự giác đề xuất phương thức thu thập tài liệu, nghiên cứu, tập trung tối đa vào việc làm rõ nhiệm vụ nhận thức đề ra, nêu lên ý tưởng mới, sáng tạo; Đối với SV này, GV kích thích, tác động để phát huy tiềm họ cách: tạo điều kiện cho SV tiếp tục trao đổi với bạn khác nhóm khác sau nhóm hồn thành nhiệm vụ, GV tiếp tục đưa vấn đề có liên quan đến đề tài HĐN mức độ cao để SV phát huy lực thân; - Những SV thể mức độ tích cực chưa rõ ràng: SV thể tính tự giác việc thực nhiệm vụ chung nhóm, độc lập nghiên cứu tài liệu chưa mạnh dạn trao đổi, chia sẻ quan điểm, cách nhìn nhận thân Trong vai trò người điều khiển, trợ giúp, GV cần ln động viên, khích lệ SV mạnh dạn trao đổi ý kiến, thể hiểu biết riêng, không bị lệ thuộc vào quan điểm SV tích cực Ngồi ra, GV gợi ý quy định cá nhân nhóm phải thể ý tưởng “SV chủ thể tích cực hoạt động học tập” (Trần Thị Hương, 2012, tr 79); - Những SV có biểu khơng tích cực: SV có biểu trốn tránh trách nhiệm, khơng tích cực tham gia thảo luận, tranh luận, không đề xuất ý kiến, xây dựng giải pháp cho nhóm, khơng đưa nhận xét, góp ý cho thành viên khác, có thái độ dửng dưng nhiệm vụ chung nhóm Với SV này, trước hết, GV cần xác định khó khăn mà nhóm gặp phải cách tìm hiểu xem nhóm trao đổi vấn đề gì, khai thác vấn đề khía cạnh nào; phân chia cơng việc sao; nội dung chưa rõ tranh luận Từ đó, GV đưa định hướng hoạt động cho nhóm, giúp nhóm hiểu rõ vấn đề tự đề xuất trình thực nhằm hướng đến giải nhiệm vụ đặt Đặc biệt, phát nhóm gặp khó khăn, GV khơng nên trực tiếp “cầm tay việc” mà nên đặt câu hỏi gợi ý, định hướng cho SV giúp họ hiểu rõ nhiệm vụ cần thực trang bị thêm kĩ hoạt động tập thể để SV tự đề xuất ý tưởng thực thi nhiệm vụ Bước 2: Kích thích tiềm cá nhân để giải nhiệm vụ nhóm Kết HĐN tổng hợp trí tuệ cá nhân nhóm Do vậy, muốn thúc đẩy hiệu nhóm, trước hết cần tạo điều kiện cho cá nhân phát huy hết lực, sở trường môi trường thân thiện, cởi mở, an toàn mặt tâm lí Bên cạnh đó, tham gia vào HĐN, cá nhân tích cực tương tác với tạo nên chi phối, ảnh hưởng, bổ sung cho mặt kiến thức, kĩ hoạt động, giúp nâng cao hiệu HĐN Vì vậy, GV cần có hỗ trợ nhóm, tạo động lực sở để SV đưa ý tưởng, giải pháp cho hoạt động 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 Bước 3: Điều hòa mâu thuẫn nảy sinh Một khó khăn hàng đầu mà SV thường gặp trình HĐN, khơng giải mâu thuẫn nảy sinh, làm ảnh hưởng đến kết cuối tinh thần đoàn kết thành viên nhóm SV quen với cách học theo kiểu truyền thống, có hội tiếp cận với cách học mới, học hợp tác với bạn, khơng tránh khỏi thái độ lúng túng, chưa có kinh nghiệm đối diện với tình khó khăn Trong trường hợp đó, cần “xuất hiện” GV với vai trò “cầu nối”, “trọng tài” điều hịa mâu thuẫn để SV gắn kết, phân tích điểm sai thành viên nhóm, hướng họ đến mục tiêu chung nhóm (Trần Thị Hương, 2012, tr 85) GV cần ý điểm riêng biệt hình thức khác nhau: - Thảo luận nhóm: Do đối tượng q trình thảo luận nhóm vấn đề hay nội dung tri thức chưa thống nhất, có nhiều quan điểm cách nhìn nhận khác nên mâu thuẫn phát sinh thường mâu thuẫn tri thức Chính thế, để giải loại mâu thuẫn này, GV nên đặt tình huống, câu hỏi dự kiến nhiều phương án trả lời Đồng thời, chuẩn bị sẵn cách lí giải quan điểm nhiều góc độ khác nhau; - Bài tập nhóm: Trong q trình làm tập nhóm, SV tương tác, hợp tác, hỗ trợ mặt “cái” “cách”, nghĩa nội dung, phương pháp, cách thức hoạt động Ngồi ra, tập nhóm địi hỏi SV phải có sản phẩm cụ thể Do vậy, ngồi mâu thuẫn tri thức, SV khơng thống ý kiến việc sử dụng phương tiện, công cụ để tạo sản phẩm, tranh luận cách thức trình bày sản phẩm Chính vậy, GV hạn chế mâu thuẫn nảy sinh cách đưa vài gợi ý cách lựa chọn phương tiện cách trình bày làm bật nội dung kết nhóm; - Thực hành nhóm: Trong tập dạy, SV thường gặp nhiều khó khăn việc sử dụng kĩ cần thiết tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non Do đó, SV khơng thống với cách tổ chức dạy, cách sử dụng tài liệu trực quan, cách gây hứng thú cho trẻ… Bởi vậy, GV cần giúp nhóm có định hướng rõ ràng cho tập dạy thông qua việc lập kế hoạch cách chi tiết cẩn thận Đồng thời, SV gặp khó khăn, lúng túng lúc tập dạy thiếu kinh nghiệm GV cần trang bị thêm số kĩ cần thiết để SV tự tin tập dạy (kĩ kích thích hứng thú trẻ, cách sử dụng loại tài liệu trực quan khác nhau, cách tổ chức cho trẻ ôn luyện kiến thức kĩ năng…) 2.3.3 Hình thành rèn luyện kĩ thuyết trình, phản biện cho sinh viên Bước 1: Hình thành rèn luyện kĩ thuyết trình cho SV Muốn rèn luyện kĩ thuyết trình cho SV, trước hết, GV cần giúp họ hình thành kĩ cách: - Trong trình HĐN, GV khuyến khích thành viên tích cực trao đổi, chia sẻ ý kiến, đặc biệt quan tâm đến khả diễn đạt, cho nhóm hiểu ý tưởng mình; - Yêu cầu nhóm luân phiên thay đổi thành viên đại diện thuyết trình, tránh tập trung vào số cá nhân; - Khuyến khích quy định nhiều SV tham gia thuyết trình cho sản phẩm chung nhóm Trong q trình SV đại diện nhóm trình bày kết quả, nhiệm vụ thành viên khác phải tập trung lắng nghe để bổ sung, giải thích, làm rõ ý tưởng, điều chỉnh sai sót kịp thời trả lời câu hỏi GV nhóm khác đưa Việc đưa ý kiến bổ sung, điều chỉnh cá nhân khác hội thuận lợi giúp SV rèn luyện kĩ thuyết trình Có thể nói, tự tin phẩm chất quan trọng cần có người thuyết trình thành công Do vậy, GV cần xác định yếu tố giúp SV chủ động, tự tin thuyết trình Ngồi ra, kĩ thuyết trình thể khác hình thức khác HĐN: - Với thảo luận nhóm, thuyết trình lúc SV đại diện nhóm trình bày quan điểm, cách nhìn nhận, giải vấn đề đặt Do đó, muốn thuyết trình tốt, SV cần có khả giao tiếp tốt, có ngôn ngữ mạch lạc tư logic; - Với tập nhóm, thuyết trình SV trình bày sản phẩm kết cuối hoạt động Do vậy, muốn thuyết trình thành cơng, SV cần rèn luyện tư phân tích khả tổng hợp vấn đề; - Với thực hành nhóm, thuyết trình hiểu SV tập dạy (tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non) với vai trò giáo viên mầm non Hiệu trình tập dạy mức độ thành thạo kĩ tổ chức hoạt động tạo hình định Bước 2: Hình thành rèn luyện kĩ phản biện cho SV Phản biện khơng phải việc phê bình trích, nhận định cách tiêu cực, ln nghi ngờ, khơng tin tưởng mà q trình nhận thức rõ ràng, có lí lẽ, mục tiêu, có nhìn lại, phân tích, phân loại, tổng hợp, so sánh, đánh giá quan điểm, kết người khác Trong trình tổ chức cho SV thuyết trình phản biện, GV cần tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện, tránh gây áp lực khiến người thuyết trình cảm thấy không tôn trọng, không công nhận kết quả, nhóm tranh luận gay gắt, bảo thủ bảo vệ quan điểm, bác bỏ cách nhìn nhận nhóm khác… Như thế, việc phản biện ngồi mục đích nó, mà cịn làm cho khơng khí lớp ngày căng thẳng, cạnh tranh, đề cao chủ nghĩa cá nhân Để khắc phục tình trạng trên, GV cần người chủ động việc quản lí q trình tranh luận nhóm, xử lí kịp thời tình nảy sinh 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 39-43 ISSN: 2354-0753 2.3.4 Kích thích hợp tác nhóm Muốn tạo liên kết, phối hợp hoạt động nhóm GV cần tạo điều kiện cho nhóm trao đổi ý tưởng thực thi nhiệm vụ sau GV xác định mục tiêu cụ thể nhóm trước nhóm bắt đầu hoạt động GV dành khoảng thời gian ngắn để nhóm thảo luận nêu lên ý tưởng nhóm, giúp nhóm có nhìn tổng quan vấn đề đặt Trong trường hợp nhóm nhận nhiệm vụ riêng nhiệm vụ nhóm có liên quan chặt chẽ với nhau, đặc biệt kết nhóm làm sở, tảng cho việc thực thi nhiệm vụ nhóm khác việc nêu ý tưởng ban đầu hội cho nhóm có sở định hướng cho việc đưa giải pháp cho mục tiêu chung nhóm Ngồi ra, sau nhóm thực xong nhiệm vụ nhóm, GV gợi ý, đặt nhiệm vụ tạo tình mà muốn giải được, SV phải hợp tác với nhóm bạn Điều thực SV nắm rõ nhiệm vụ nhóm từ GV đề mục tiêu cho nhóm Quá trình tổ chức HĐN cho SV tiến hành theo quy trình sau: Chuẩn bị → Điều hành → Đánh giá Để thực quy trình trên, chúng tơi đề xuất biện pháp tương ứng bao gồm: định hướng HĐN cho SV; bao quát, hỗ trợ phát triển kịp thời ý tưởng nhóm; hình thành rèn luyện kĩ thuyết trình - phản biện cho SV; kích thích hợp tác nhóm Các biện pháp đề xuất dựa vào trình tự bước tổ chức HĐN Do đó, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với GV sử dụng cần quan tâm đến tính hệ thống, tính thực tiễn để nâng cao hiệu hoạt động, phát huy tính tích cực nhận thức SV, tạo hội cho SV phát huy tiềm môi trường thân thiện tích cực Ví dụ minh họa: Tổ chức cho SV làm tập nhóm với đề tài: Trình bày ý tưởng tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình theo số chủ đề sau: thực vật, cát, giấy - Nhiệm vụ chung lớp: lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo chủ đề để kích thích sáng tạo trẻ thông qua vật liệu theo chủ đề mà SV cung cấp Nhiệm vụ nhóm: Mỗi nhóm lựa chọn chủ đề số chủ đề đưa ra, sau trình bày ý tưởng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sáng tạo dựa vật liệu chọn - Cách tổ chức: + GV chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm từ đến SV) (Trần Thị Hương cộng sự, 2014, tr 254) ; + Trước bắt đầu hoạt động, GV dành khoảng thời gian ngắn cho nhóm trao đổi ý tưởng Việc trao đổi ý tưởng ban đầu giúp SV có nhìn bao qt hơn, đồng thời làm nảy sinh ý tưởng lạ độc đáo hơn; + Các nhóm tiến hành trao đổi, bàn luận lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình; + Các nhóm có chủ đề trao đổi kết góp ý xây dựng cho nhau, chẳng hạn Chủ đề giấy (các nhóm tổ chức hoạt động tạo hình cách cho trẻ gấp mũ, thuyền giấy, xé dán tranh từ giấy báo), Chủ đề (vẽ, in, nặn hình cây, dán thành vật, tạo hình có tạo tranh có lá…) (Phạm Thị Mai Chi cộng sự, 2006, tr 45) Kết luận Bài báo đề xuất số biện pháp tổ chức HĐN cho SV dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” Quá trình tổ chức HĐN cho SV tiến hành theo quy trình: Chuẩn bị → Điều hành → Đánh giá Các biện pháp đề xuất dựa vào trình tự bước tổ chức HĐN, đó, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với GV sử dụng cần quan tâm đến tính hệ thống, tính thực tiễn để nâng cao hiệu hoạt động, phát huy tính tích cực nhận thức SV, tạo hội cho SV phát huy tiềm mơi trường thân thiện tích cực Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non hạng III NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Thành Hưng (2000) Dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thanh Thủy (2010) Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Mai Chi, Lê Thu Hương, Trần Thị Thanh (2006) Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp chủ đề NXB Giáo dục Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên, Ngơ Đình Qua (2014) Giáo trình Giáo dục học đại cương NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 43 ... 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” 2.3.1 Định hướng hoạt động nhóm cho sinh viên Bước 1: Quy định... tài khoa học? ?? đáng tin cậy SV (Trần Thị Hương, 2012, tr 85) 2.2 Những vấn đề đặt tổ chức hoạt động nhóm cho sinh viên dạy học học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” -... hiểu SV tập dạy (tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non) với vai trò giáo viên mầm non Hiệu trình tập dạy mức độ thành thạo kĩ tổ chức hoạt động tạo hình định Bước 2: Hình thành rèn