Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở bậc cao đẳng, thực hành các kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo là một trong những yêu cầu quan trọng để đáp ứng kết quả của chương trình giảng dạy và các tiêu chuẩn hiện hành của ngành mầm non.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 27-31 XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG Nguyễn Thị Hồng Hà - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang Ngày nhận bài: 31/5/2019; ngày chỉnh sửa: 07/6/2019; ngày duyệt đăng: 12/6/2019 Abstract: In the curriculum of training preschool teachers at college level, practicing the skills of organizing the educational activities for preschool children is one of the important requirement to meet the outcomes of the curriculum and the current standards of the Preschool teachers Building the criteria to evaluate the practical skills of organizing the educational activities for preschool children is essential and significantly meaningful to the teaching and learning activities in the credit system in education Keywords: Rubrics, evaluation, skill of organizing the educational activities for preschool children Mở đầu Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non (GVMN) trình độ cao đẳng, rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non yêu cầu quan trọng nhằm đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo chuẩn nghề nghiệp GVMN hành Với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên tham gia vào trình học tập kiểm tra, đánh chủ thể với đặc trưng khả tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện tự đánh giá kiến thức, kĩ chuyên môn thân, mức độ đạt chuẩn đầu học phần nói riêng chuẩn đầu chương trình đào tạo nói chung Do vậy, chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng, việc xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ thực hành tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non cần thiết có ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học Đối với giảng viên, việc xây dựng tiêu chí đánh giá lực thực hành phương pháp chuyên ngành sinh viên giúp giảng viên có thơng tin liên quan đến người học cách đồng nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt so với mục tiêu giáo dục đề ra, từ giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, xem xét mục tiêu/chuẩn đầu học phần chương trình đào tạo thực phù hợp hay chưa; tìm tòi, nghiên cứu áp dụng phương pháp giáo dục hiệu với đối tượng người học cụ thể, từ định hướng đưa biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo Ngồi ra, tiêu chí đánh giá giúp giảng viên dễ dàng thống quan điểm định lượng việc đánh giá 27 cách xác, khách quan, cơng lực người học Đối với sinh viên, tiêu chí đánh giá lực thực hành phương pháp chun ngành cơng khai hóa nhận định lực kết học tập sinh viên, giúp sinh viên tự đánh giá lực thực hành phương pháp chuyên ngành, thấy ưu điểm, hạn chế thân, cung cấp cho sinh viên thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động học tập, tạo động lực thúc đẩy việc học tập người học, giúp người học có ý thức rèn luyện, hình thành thói quen tốt học tập Tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học (TPVH) học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng Học phần mặt giúp sinh viên có kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen TPVH chỉnh thể nghệ thuật ngôn từ, mặt khác, thông qua hoạt động làm quen TPVH để phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học Cho trẻ mầm non 0-6 tuổi làm quen TPVH cách GVMN thiết kế tổ chức dạng hoạt động giáo dục nhằm giúp trẻ tìm hiểu, khám phá hay, đẹp (giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật) TPVH mức sơ giản nhất, qua thực mục tiêu giáo dục phát triển nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, thẩm mĩ, kĩ xã hội phát triển thể chất Cho trẻ mầm non làm quen TPVH có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển toàn diện trẻ Như biết, văn học loại hình nghệ thuật dùng ngơn từ Email: hoanghacm2@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 27-31 hình tượng để thể đời sống xã hội người, gương phản ánh muôn mặt thực sống, tự nhiên xã hội Văn học nguồn suối không cạn tri thức Đã từ lâu, người ta nhận thấy sức mạnh to lớn văn học giáo dục nói chung giáo dục trẻ em tuổi mầm non nói riêng Thông qua việc nghe giáo viên đọc thơ, kể chuyện, cho trẻ tập đọc thơ, tập kể chuyện, đóng kịch theo cốt truyện TPVH, trẻ cung cấp tri thức bổ ích mà cịn dạy cách quan sát tỉ mỉ thiên nhiên xung quanh, giáo dục thái độ tình cảm yêu quý, ý thức chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên Với phạm vi phản ánh rộng lớn, với việc mở rộng nhận thức tự nhiên, tác phẩm thơ, truyện mở rộng nhận thức cho em đời sống xã hội Mỗi thơ, câu chuyện cầu nối trẻ với sống, dạy cho trẻ điều hay lẽ phải sống Những khung cảnh nên thơ, hình tượng nghệ thuật sống động, bay bổng, đẹp đẽ TPVH, giá trị nhân văn cao mà TPVH truyền tải sở để dần hình thành trẻ tình cảm xã hội tích cực, nét phẩm chất đạo đức tốt đẹp lòng nhân ái, trung thực, dũng cảm, tình yêu quê hương, đất nước, yêu gia đình, yêu người thân Đồng thời, góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ vô hiệu Cho trẻ làm quen TPVH có ý nghĩa lớn lao việc phát triển ngôn ngữ, lực nhận thức q trình tâm lí trẻ Văn học dùng ngôn ngữ làm chất liệu để xây dựng hình tượng nghệ thuật phản ánh thực sống Tiếp xúc với TPVH, sở hiểu nghĩa ngôn ngữ, trẻ phải tưởng tượng, tái tạo lại hình ảnh tác phẩm, phải xếp, phân tích hình ảnh tưởng tượng để hiểu đánh giá hình tượng nghệ thuật tác phẩm Vì thế, nói rằng, q trình tiếp nhận, lĩnh hội giá trị TPVH tạo điều kiện cho trẻ có hội phát triển khả ý, xúc cảm, tưởng tượng, tư duy, trí nhớ Trong q trình này, trẻ phát triển khả nghe, nói, phát triển vốn từ số lượng lẫn chất lượng Thông qua hoạt động với TPVH (trả lời câu hỏi cô, tham gia dự đốn tình truyện, tập đọc thơ, kể lại truyện…), trẻ học nhiều mẫu câu, nhiều cách diễn đạt súc tích, mạch lạc, biểu cảm Khả ngơn ngữ trẻ ngày hồn thiện Văn học khơng đem lại kiến thức cụ thể, xác mơn khoa học khác Sự hiểu biết trẻ giới xung quanh văn học đem tới thông qua hình tượng nghệ thuật xây dựng ngơn ngữ văn chương trau chuốt, tinh tế hàm súc Thơng qua ngơn từ nghệ thuật đó, trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, vẻ đẹp thiên nhiên vạn vật, vẻ đẹp xã hội 28 người Văn học làm phong phú thêm cho trẻ biểu tượng sống xung quanh, phát triển khả tưởng tượng, tư duy, trí nhớ, từ chắp cánh cho ước mơ, sáng tạo, giáo dục trẻ tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu người tin yêu sống 2.2 Kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non (kĩ dạy học) khả thực có hiệu số thao tác hay loạt thao tác hành động giảng dạy cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức, quy trình hợp lí thiết kế kế hoạch thực tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ độ tuổi mầm non Kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen TPVH sinh viên chuyên ngành đào tạo GVMN trình độ cao đẳng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang xác định gồm nhóm sau: 1) Kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động (thiết kế giáo án) cho trẻ làm quen TPVH; 2) Kĩ thực hành (đóng vai) tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen TPVH Các tiêu chí đánh giá kĩ thực hành cho trẻ mầm non làm quen TPVH xây dựng theo hai nhóm tương ứng nêu Dựa vào lí thuyết giáo dục học mầm non đặc trưng hoạt động làm quen TPVH - thực thể nghệ thuật ngôn từ, kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen TPVH gồm có dấu hiệu sau cần sử dụng để xây dựng tiêu chí đánh giá khả người học: - Nhóm kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động gồm kĩ năng: 1) Lựa chọn TPVH phù hợp; 2) Xác định mục tiêu hoạt động; 3) Xác định nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động (cách tiến hành) phù hợp với dạng hoạt động mục tiêu hoạt động; 4) Dự kiến đồ dùng học liệu nội dung cần chuẩn bị cho cô trẻ, thời điểm sử dụng - Nhóm kĩ tổ chức hoạt động (thực hành đóng vai) gồm kĩ năng: 1) Chuẩn bị (đồ dùng học liệu, địa điểm, vốn biểu tượng/vốn từ ngữ trẻ liên quan đến nội dung TPVH); 2) Quy trình bước cách thức tiến hành hoạt động; 3) Tổ chức quản lí nhóm lớp q trình tổ chức hoạt động (khả bao quát trẻ xử lí tình sư phạm); 4) Ngơn ngữ, tác phong sư phạm 2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học sinh viên trình độ cao đẳng 2.3.1 Tiêu chí đánh giá Tiêu chí - theo Từ điển tiếng Việt, Viện Ngơn ngữ học (2002) định nghĩa “tính chất, dấu hiệu làm để nhận biết, xếp loại vật, khái niệm” VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 27-31 Đánh giá giáo dục cần đến hệ thống tiêu 2.3.3 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tổ chí, tập hợp mơ tả theo cấp độ khác chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học sở yêu cầu, mục tiêu/chuẩn đầu cần đạt Bước 1: Xây dựng phác thảo tiêu chí đánh giá môn học, học phần Bản mô tả tiêu chí gọi rubrics biểu tiêu chí đánh giá 2.3.2 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tổ Mỗi tiêu chí đánh giá khía cạnh cụ thể chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học biểu đạt kĩ thực hành sinh viên theo Trên sở tiếp cận lực đào tạo GVMN mức 1, 2, 3, tương đương với xếp loại “khơng đạt”, trình độ cao đẳng, chuẩn nghề nghiệp GVMN, chuẩn đầu “trung bình”, “khá”, “giỏi” chương trình đào tạo chuẩn đầu học phần, Bước 2: Xin ý kiến chuyên gia nội dung việc xây dựng tiêu chí đánh giá (rubrics) kĩ tổ chức cách thức trình bày rubrics hoạt động cho trẻ làm quen TPVH sinh viên trình Bước 3: Đưa vào sử dụng hoạt động kiểm độ cao đẳng phải dựa vào nguyên tắc sau: tra, đánh giá điểm phận học phần (giảng viên sử Đảm bảo tính mục đích: Rubrics phải bám sát mục dụng rubrics để đánh giá kĩ thực hành sinh tiêu đánh giá chuẩn đầu học phần kĩ viên; sinh viên sử dụng để đánh giá đồng đẳng thực hành nghề nghiệp sinh viên nhóm thực hành) Đảm bảo tính khoa học, hệ thống: Rubrics xây Bước 4: Thu thập thông tin phản hồi giảng dựng phải đảm bảo tuân thủ theo quy trình kĩ viên sinh viên sau sử dụng để điều chỉnh thuật biên soạn khoa học, chặt chẽ hồn thiện rubrics Đảm bảo tính khả thi: Rubrics hồn tồn sử 2.3.4 Các tiêu chí (rubrics) đánh giá kĩ tổ chức dụng thực tiễn đào tạo GVMN trình độ cao hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đẳng đánh giá khả thực hành tổ chức hoạt động sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non trình độ cho trẻ làm quen TPVH người học cao đẳng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Đảm bảo tính tồn diện: Rubrics phải đánh giá Nha Trang đầy đủ kĩ thiết kế kế hoạch thực hành tổ chức 2.3.4.1 Rubrics đánh giá kĩ thiết kế kế hoạch tổ hoạt động cho trẻ làm quen TPVH người học chức hoạt động TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TPVH Thang điểm TT Tiêu chí I Lựa chọn TPVH Lựa chọn TPVH có giá trị; phù hợp với chủ điểm/đề tài giáo dục độ tuổi trẻ (về dung lượng tác phẩm, cấu trúc, nội dung, ý nghĩa tác phẩm) II Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu kiến thức: Xác định nội hàm liên quan đến: - Khả nhớ tên tác phẩm, tác giả trẻ; - Khả nhớ/hiểu nội dung tác phẩm; - Sự cảm nhận âm điệu, nhịp điệu (đối với hoạt động làm quen với thơ) Mục tiêu kĩ năng: - Đối với dạng hoạt động trẻ nghe đọc thơ, nghe kể chuyện: diễn đạt rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ trẻ trò chuyện, đàm thoại tác phẩm - Đối với dạng hoạt động trẻ tập đọc thơ, tập kể chuyện: Xác định rõ mức độ kĩ đọc thơ/kể chuyện mà trẻ đạt qua buổi hoạt động Cụ thể: + Kĩ đọc thơ: mức độ đọc thuộc thơ, mức độ biểu cảm (sắc thái giọng, ngắt nhịp, sử dụng phi ngôn ngữ) trẻ + Kĩ kể chuyện: Mức độ thuộc truyện (kể trọn vẹn hay phần truyện); Mức độ độc lập kể chuyện (trẻ tự kể; trẻ kể chuyện phối hợp cơ/bạn; trẻ kể chuyện có hỗ trợ phương tiện trực quan…); Mức độ biểu cảm kể chuyện (ngữ điệu, sử dụng phi ngôn ngữ; diễn đạt trôi chảy, mạch lạc…) Mục tiêu thái độ: Xác định được: 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 27-31 - Ý thức, thái độ trẻ tham gia hoạt động; - Tình cảm, thái độ trẻ nhân vật/tình tiết/nội dung/ý nghĩa tác phẩm; Hoặc hành động/việc nên làm/không nên làm… rút từ nội dung, ý nghĩa TPVH III Chuẩn bị (xác định đồ dùng học liệu, địa điểm… cần chuẩn bị cho buổi hoạt động) Đồ dùng học liệu phù hợp với nội dung, ý nghĩa TPVH, đặc điểm phát triển trẻ, điều kiện thực tiễn; mô tả cụ thể, rõ ràng (chủng loại, số lượng, nội dung…) IV Nội dung, phương pháp (cách tiến hành) Nội dung hoạt động: đúng, đủ (các phần dẫn dắt giới thiệu tác phẩm, hệ thống câu hỏi đàm thoại, giảng giải từ khó, chi tiết khó giảng giải nội dung/ý nghĩa tác phẩm trình bày cách xác, rõ ràng, súc tích) Các phần mở đầu, trọng tâm kết thúc/chuyển hoạt động thiết kế phù hợp với mục tiêu hoạt động, dạng hoạt động, đặc điểm phát triển trẻ; thể rõ trọng tâm; có tính sáng tạo, linh hoạt Quy trình bước rõ ràng, phù hợp với logic phát triển; Cách thức thực mô tả cụ thể, tường minh Dự kiến tình cách xử lí rõ ràng, ngắn gọn, hợp lí V Hình thức trình bày kế hoạch Khoa học, đẹp; Văn phong diễn đạt rõ ràng, mạch lạc; khơng có lỗi 10 tả, lỗi ngữ pháp Tổng điểm đạt: ………./50 điểm Điểm theo thang điểm 10: ……….… điểm Xếp loại: Giỏi Khá Trung bình Khơng đạt Hướng dẫn xếp loại: Trung bình: 25-30 điểm (các tiêu chí 2, phải đạt từ điểm khơng có tiêu chí bị điểm 0) Giỏi: 41-50 điểm (các tiêu chí 1, 2, 3, 6, phải đạt từ điểm khơng có tiêu chí bị điểm 0) Không đạt: < 25 điểm Khá: 31-40 điểm (các tiêu chí 1, 2, 3, 6, phải đạt từ 2.3.4.2 Rubrics đánh giá kĩ thực hành (đóng vai) điểm khơng có tiêu chí bị điểm 0) tổ chức hoạt động TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THỰC HÀNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TPVH Thang điểm TT Tiêu chí I Chuẩn bị Kế hoạch dạy học: đầy đủ, rõ ràng; Đồ dùng, học liệu: phù hợp với trẻ dạng hoạt động, đảm bảo vệ sinh, an toàn, có tính sáng tạo, tính thẩm mĩ, hấp dẫn, sinh động; Địa điểm: thuận tiện, phù hợp với điều kiện thực tế II Tổ chức hoạt động Nội dung truyền đạt đúng, đủ; thể rõ trọng tâm hoạt động Sử dụng hợp lí phương pháp dạy học phù hợp với dạng hoạt động, đặc điểm phát triển trẻ mục tiêu hoạt động Quy trình bước rõ ràng, phù hợp với logic phát triển Tổ chức hoạt động cách uyển chuyển, linh hoạt theo hướng tích hợp, nhẹ nhàng; phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Sử dụng hợp lí phương tiện dạy học; thao tác thục, linh hoạt, hiệu Bao quát trẻ tốt, phát xử lí tình kịp thời, hợp lí Đánh giá trẻ hợp lí; Khuyến khích trẻ hoạt động tích cực 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 27-31 Đóng vai trẻ phản ánh đặc điểm đặc trưng độ tuổi Ngôn ngữ, tác phong sư phạm Ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc; Tự tin, làm chủ hoạt động Giao tiếp 10 cô trẻ nhẹ nhàng, gần gũi, tự nhiên Tổng điểm đạt Điểm theo thang điểm 10: Xếp loại: Giỏi Khá Trung bình Khơng đạt III Hướng dẫn xếp loại: Giỏi: 41-50 điểm (các tiêu chí 2, 3, phải đạt điểm trở lên khơng có tiêu chí bị điểm 0) Khá: 31-40 điểm (các tiêu chí 2, 3, phải đạt điểm trở lên khơng có tiêu chí bị điểm 0) Trung bình: 25-30 điểm (tiêu chí phải đạt điểm trở lên khơng có tiêu chí bị điểm 0) Không đạt: < 25 điểm Qua nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy, việc sử dụng bảng tiêu chí đánh giá (rubrics) giúp trình kiểm tra, đánh giá lượng hóa thống quan điểm chấm, tránh bị ảnh hưởng yếu tố cảm tính, vậy, kết đánh giá khách quan, công bằng, tường minh Sinh viên tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá giúp thúc đẩy động học tập, rèn luyện , tạo động lực học tập, phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế thân trình học tập, rèn luyện kĩ thực hành chuyên ngành cách chủ động hiệu Kết luận Việc đánh giá kĩ thực hành chuyên ngành nói chung, kĩ thực hành tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non nói riêng - có hoạt động cho trẻ làm quen TPVH - ln vấn đề quan tâm chương trình đào tạo GVMN trình độ cao đẳng khơng cung cấp thông tin người học giúp giảng viên nhà trường điều chỉnh phương pháp, cách thức dạy học, quản lí đào tạo mà cịn tạo cho người học động lực học tập tích cực, chủ động phát huy điểm mạnh xây dựng kế hoạch rèn luyện, khắc phục hạn chế thân trình học tập học phần phương pháp chuyên ngành nhằm đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Với rubrics xây dựng đưa vào sử dụng khóa tuyển sinh 2016 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang, kết cho thấy, công cụ thuận lợi trình kiểm tra, đánh giá lực thực hành thiết kế tổ chức dạng hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với TPVH; tiêu chí đưa phù hợp với mục tiêu chương trình lực người 31 ………./50 điểm ……….… điểm học; phát huy tính tích cực học tập, tạo dân chủ, công công khai, minh bạch kiểm tra đánh giá kết học tập học phần Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Tài liệu tập huấn dạy học [2] Hồ Sỹ Anh (2013) Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 50, tháng 10, tr 131-143 [3] Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Phụng Hoàng - Vũ Ngọc Lan (1997) Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập NXB Giáo dục [5] Nghiêm Xuân Nùng - Lâm Quang Thiệp biên dịch (1995) Trắc nghiệm đo lường giáo dục Bộ GD-ĐT - Vụ Đại học [6] Trần Bá Hoành (1997) Đánh giá giáo dục NXB Giáo dục [7] Ciara O’Farrell (2009) Cải thiện kết học tập sinh viên thông qua đánh giá Viện Công nghệ Dublin, Trường Trinity - Đại học Dublin [8] Vũ Thị Thủy (2018) Thực trạng kĩ giao tiếp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non khu vực miền núi phía bắc Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 253-256; 207 [9] Lã Thị Bắc Lý - Lê Thị Huyền Trang (2017) Biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 43-45 [10] Nguyễn Mạnh Hùng (2018) Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non trường cao đẳng sư phạm trung ương Tạp chí Giáo dục, số 343, tr 13-17 [11] Vũ Phương Liên - Trần Lan Anh - Nguyễn Thị Như Ngọc (2018) Xây dựng công cụ đáng giá lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non Tạp chí Giáo dục, số 422, tr 15-22 ... 1) Kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động (thiết kế giáo án) cho trẻ làm quen TPVH; 2) Kĩ thực hành (đóng vai) tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen TPVH Các tiêu chí đánh giá kĩ thực hành cho trẻ. .. tắc xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ tổ Mỗi tiêu chí đánh giá khía cạnh cụ thể chức hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học biểu đạt kĩ thực hành sinh viên theo Trên sở tiếp cận lực đào tạo. .. cánh cho ước mơ, sáng tạo, giáo dục trẻ tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu người tin yêu sống 2.2 Kĩ tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen tác phẩm văn học Kĩ tổ chức hoạt động