Bài viết đề xuất bộ tiêu chí đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác (NLGT&HT) ở trẻ mẫu giáo (MG) gồm có 8 tiêu chí và 13 chỉ báo. Cơ sở lí luận của việc đề xuất này là tiêu chí của kĩ năng GT&HT ở trẻ MG theo Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hiện hành và tiêu chí của NLGT&HT ở trẻ tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 11 (2020): 2066-2074 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No 11 (2020): 2066-2074 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC Ở TRẺ MẪU GIÁO THEO ĐINH HƯỚNG CỦ A CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ̣ PHỔ THÔNG TỔNG THỂ NĂM 2018 Trương Thị Tuyết Hạnh Trường Mầm non Sương Mai, Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Trương Thị Tuyết Hạnh – Email: hanhtruong15987@gmail.com Ngày nhận bài: 22-10-2019; ngày nhận sửa: 23-5-2020; ngày duyệt đăng: 30-11-2020 TÓM TẮT Bài báo đề xuất tiêu chí đánh giá lực giao tiếp hợp tác (NLGT&HT) trẻ mẫu giáo (MG) gồm có tiêu chí 13 báo Cơ sở lí luận việc đề xuất tiêu chí kĩ GT&HT trẻ MG theo Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hành tiêu chí NLGT&HT trẻ tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 Thêm vào đó, sở thực tiễn việc đề xuất tiêu chí kết tổng hợp ý kiến 50 người gồm cán quản lí (CBQL) giáo viên mầm non (GVMN) 16 trường MN Thành phố Hồ Chí Minh Các tiêu chí báo đánh giá NLGT&HT đề xuất góp phần thực mục tiêu giáo dục NLGT&HT cho trẻ MG, trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp Từ khóa: tiêu chí; lực; lực giao tiếp hợp tác; trẻ mẫu giáo Mở đầu Sự hội nhập tồn cầu hóa đặt nhiều thách thức lực cá nhân, có NLGT&HT Đây lực cần hình thành cho người học giai đoạn MG để trẻ sống hịa nhập thích nghi tốt với phát triển không ngừng xã hội; phù hợp với xu phát triển người mới, động, sáng tạo theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết; học để làm; học để chung sống; học để làm người” (UNESCO, 1996, p.3) Hiện nay, Chương trình GDMN trường sử dụng tiêu chí đánh giá kĩ GT&HT trẻ MG Bên cạnh đó, Chương trình GDPT 2018 có đề cập tiêu chí đánh giá NLGT&HT, cụ thể trẻ cấp tiểu học Vấn đề đặt cần có kết nối xuyên suốt, thống đồng giáo dục trẻ đánh giá trẻ từ MG lên tiểu học Nội dung nghiên cứu Cite this article as: Truong Thi Tuyet Hanh (2020) Developing evaluation criteria for communication and cooperation skills of preschoolers based on the 2018 General Education Program Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 2066-2074 2066 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trương Thị Tuyết Hạnh 2.1 Phương pháp kết nghiên cứu lí luận 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu lí luận sử dụng nghiên cứu bao gồm: phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại hệ thống khái niệm NLGT&HT, chương trình GDMN, chương trình GDPT (cấp tiểu học) 2.1.2 Kết nghiên cứu lí luận Năng lực giao tiếp trẻ MG Có nhiều định nghĩa lực Trong viết này, sử dụng khái niệm lực theo Chương trình GDPT 2018: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Ministry of Education and Training, 2018, p.37) Từ khái niệm này, Chương trình GDPT năm 2018, xem NLGT học sinh phổ thơng nói chung, trẻ tiểu học nói riêng thể qua hai thành tố chính: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn Dựa lí luận lực, định nghĩa cấu trúc NLGT trẻ MG xác định sau: NLGT trẻ mẫu giáo khả trẻ mẫu giáo huy động kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí nhằm thực thành cơng hoạt động giao tiếp tình giao tiếp khác Theo định nghĩa trên, NLGT trẻ MG chia thành thành tố chính: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn Hai thành tố sở để đề xuất tiêu chí đánh giá NLGT trình bày phần sau: Năng lực hợp tác trẻ MG Tương tự, khái niệm lực theo Chương trình GDPT 2018 định nghĩa: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” (Ministry of Education and Training, 2018, p.37) Từ khái niệm Chương trình GDPT năm 2018, người ta xem NLHT học sinh phổ thơng nói chung, trẻ tiểu học nói riêng thể qua thành tố chính: Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế 2067 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 2066-2074 Dựa lí luận lực, định nghĩa cấu trúc NLHT trẻ MG xác định sau: NLHT trẻ mẫu giáo khả trẻ mẫu giáo huy động kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí nhằm thực thành cơng hoạt động hợp tác tình hợp tác khác Theo định nghĩa trên, NLHT trẻ chia thành thành tố chính: Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Sáu thành tố nêu sở để đề xuất tiêu chí đánh giá NLHT trình bày phần sau 2.2 Phương pháp kết nghiên cứu thực tiễn 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Có nhiều phương pháp nghiên cứu thực tiễn, báo này, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Chúng thực lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng (Vu, 2012) sau: + Bước 1: Lấy mẫu ngẫu nhiên: Chọn mẫu cho đơn vị lấy mẫu có hội diện mẫu Danh sách CBQL Phòng Giáo dục Đào tạo Quận gồm người; CBQL hiệu trưởng (HT), phó hiệu trưởng (PHT) Quận gồm 41 người; 292 giáo viên mẫu giáo (GVMG) tất trường mầm non Quận + Bước 2: Tác giả lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng: Chia đối tượng hỏi thành danh sách, danh sách có đặc trưng đồng nhất: 1) danh sách CBQL phòng giáo dục, 2) danh sách CBQL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tất trường mầm non Quận, 3) danh sách giáo viên mẫu giáo tất trường mầm non Quận Ở danh sách, sử dụng hàm Rand phần mềm Excel để tìm ngẫu nhiên 50 người, gồm: chuyên viên quản lí GDMN, 12 CBQL hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non 34 giáo viên dạy mẫu giáo từ – tuổi nhằm thu thập ý kiến họ tiêu chí NLGT&HT mà chúng tơi đề xuất + Bước 3: Phát thu phiếu hỏi + Bước 4: Tổng hợp phân tích thơng tin thu thập 2.2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn Dựa việc tham khảo yêu cầu cần đạt kĩ GT&HT trẻ MG theo Chương trình GDMN hành, chúng tơi nhận thấy tiêu chí kĩ GT&HT cần đạt cho trẻ MG không sát hợp với khung tiêu chí hoạt động giáo dục NLGT&HT cho trẻ tiểu học theo định hướng Chương trình GDPT 2018 Vì vậy, sở lí luận khái niệm lực, kĩ GT&HT trẻ MG, đồng thời tham khảo tiêu chí báo cần đạt NLGT&HT trẻ tiểu học mà Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng, vận dụng tiêu chí báo NLGT&HT học sinh bậc tiểu học; kế thừa kĩ GT&HT trẻ MG quy định Chương trình giáo dục MN hành để 2068 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trương Thị Tuyết Hạnh điều chỉnh hạ thấp yêu cầu cần đạt tiêu chí đánh giá NLGT&HT cho phù hợp với độ tuổi, đặc điểm trẻ MG theo khung Chương trình GDPT 2018 (xem Bảng 1): Bảng Xây dựng tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ mẫu giáo theo khung Chương trình GDPT 2018 Các báo KNGT&HT trẻ mẫu giáo theo Chương trình giáo dục MN hành Năng lực giao tiếp - Có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp hàng ngày - Có số kĩ ban đầu việc đọc viết - Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi - Có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện - Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hóa sống ngày - Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) Các báo tiêu chí NLGT&HT trẻ tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 Thành tố Chỉ báo Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp - Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân - Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản - Bước đầu biết sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày Thơng tin ý tưởng - Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp 2069 Các báo tiêu chí NLGT&HT trẻ mẫu giáo tác giả đề xuất định hướng theo Chương trình GDPT 2018 Thành tố Chỉ báo 1) Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp 1) Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân 2) Nhận dạng số kí hiệu thơng thường sống có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, biển báo đơn giản 3) Bước đầu làm quen với việc sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng 4) Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Năng lực hợp tác - Có phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực - Có ý thức thân - Có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh - Có số kĩ sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, chia sẻ - Thực số quy tắc, quy định sinh hoạt gia đình, trường lớp MN, cộng đồng gần gũi Tập 17, Số 11 (2020): 2066-2074 Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn - Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn - Nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn thuyết phục bạn 2) Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn 5) Biết cách kết bạn thích chơi với bạn Xác định mục đích phương thức hợp tác - Có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo Hướng dẫn thầy cô - Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau hướng dẫn, phân công - Nhận biết số đặc điểm bật thành viên nhóm để đề xuất phương án phân công công việc phù hợp - Biết cố gắng hồn thành phần việc phân công chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng 3) Xác định mục đích phương thức hợp tác 7) Biết trao đổi, giúp đỡ bạn để thực hoạt động chung (chơi, học, trực nhật) theo hướng dẫn thầy cô 4) Xác định trách nhiệm hoạt động thân 8) Biết nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau thầy cô hướng dẫn, phân công 5) Xác định nhu cầu khả người hợp tác 9) Nhận số đặc điểm bật thành viên nhóm bày tỏ ý kiến việc phân công công việc phù hợp 6) Tổ chức thuyết phục người khác 10) Biết cố gắng hồn thành phần việc phân cơng giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác 2070 6) Bước đầu nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết thỏa thuận với bạn Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trương Thị Tuyết Hạnh Đánh giá - Báo cáo hoạt động kết thực hợp tác nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy Hội nhập - Có hiểu biết quốc tế ban đầu số nước khu vực giới - Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn nhà trường 7) Đánh giá hoạt động hợp tác 11) Chỉ kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy 8) Hội 12) Có hiểu biết ban nhập quốc đầu danh lam tế thắng cảnh, ngày lễ hội, kiện văn hóa quê hương, đất nước để sở cho việc hội nhập quốc tế 13) Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế đơn giản theo hướng dẫn nhà trường Trên sở tiêu chí đưa ra, tiến hành phát phiếu hỏi đến CBQL GVMN trường MN công lập Quận theo nhóm đối tượng để lấy ý kiến Mỗi tiêu chí, ý kiến hỏi theo mức sau: Rất cần thiết, Cần thiết, Ít cần thiết Khơng cần thiết Một tiêu chí xem đạt yêu cầu có 50% trở lên ý kiến trí cần thiết cần thiết Kết điều tra tiêu chí tổng hợp Bảng đây: Bảng Đánh giá CBQL GVMN mức độ cần thiết việc sử dụng tiêu chí đánh giá NLGT&HT cho trẻ MG Các báo Tiêu chí Năng lực giao tiếp 1) Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp 1) Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân 2) Nhận dạng số kí hiệu thơng thường sống có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, biển báo đơn giản 3) Bước đầu làm quen với việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng 4) Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp 2071 Tỉ lệ % Cần thiết Rất cần thiết Tỉ lệ % Ít cần thiết Khơng cần thiết 96% 4% 90% 10% 94% 6% 94% 6% Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 2066-2074 2) Thiết lập, phát 5) Biết cách kết bạn thích chơi với bạn triển quan hệ 6) Bước đầu nhận bất đồng, xích xã hội; điều mích thân với bạn bạn với chỉnh hóa giải nhau; biết thỏa thuận với bạn mâu thuẫn Năng lực hợp tác 3) Xác định 7) Biết trao đổi, giúp đỡ bạn để thực hoạt mục đích động chung (chơi, học, trực nhật) theo hướng phương thức dẫn thầy cô hợp tác 4) Xác định 8) Biết nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, trách nhiệm hoạt động thân nhóm sau hoạt động thầy cô hướng dẫn, phân công thân 5) Xác định nhu 9) Nhận số đặc điểm bật cầu khả thành viên nhóm bày tỏ ý kiến việc phân người hợp tác công công việc phù hợp 6) Tổ chức 10) Biết cố gắng hồn thành phần việc thuyết phục phân cơng giúp đỡ thành viên khác hồn người khác thành việc phân công 7) Đánh giá hoạt 11) Chỉ kết thực nhiệm vụ động hợp tác nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy 8) Hội nhập 12) Có hiểu biết ban đầu danh lam thắng cảnh, quốc tế ngày lễ hội, kiện văn hóa quê hương, đất nước để sở cho việc hội nhập quốc tế 13) Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế đơn giản theo hướng dẫn nhà trường 98% 96% 2% 4% 94% 6% 98% 2% 92% 8% 92% 8% 92% 8% 98% 2% 96% 4% Hệ thống báo cụ thể tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ MG nêu có từ 90%-98% trí với ý kiến cho cần thiết cần thiết Cũng có ý kiến cho báo “nhận dạng số kí hiệu thơng thường sống có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, biển báo đơn giản” cần thiết với tỉ lệ 10% Tuy nhiên, ý kiến đánh giá mức độ cần thiết khơng cần thiết chiếm tỉ lệ ít, từ 10% trở xuống; điều có nghĩa tiêu chí báo đánh giá NLGT&HT mà tác giả đề xuất nhận đồng ý trí cao 2.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực giao tiếp và hợp tác trẻ mẫu giáo Trên sở kết nghiên cứu lí luận vấn 50 CBQL, GVMN với yêu cầu tiêu chí xem đạt yêu cầu có 50% trở lên ý kiến trí cần thiết cần thiết, chúng tơi đề xuất tiêu chí NLGT&HT trẻ mẫu giáo Bảng sau đây: 2072 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trương Thị Tuyết Hạnh Bảng Tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ mẫu giáo Tiêu chí Năng lực giao tiếp 1) Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp 2) Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn Năng lực hợp tác 3) Xác định mục đích phương thức hợp tác 4) Xác định trách nhiệm hoạt động thân 5) Xác định nhu cầu khả người hợp tác 6) Tổ chức thuyết phục người khác 7) Đánh giá hoạt động hợp tác 8) Hội nhập quốc tế Các báo tiêu chí NLGT&HT cho trẻ mẫu giáo tác giả đề xuất định hướng theo Chương trình GDPT) 1) Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân 2) Nhận dạng số kí hiệu thơng thường sống có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, biển báo đơn giản 3) Bước đầu làm quen với việc sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thông tin ý tưởng 4) Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp 5) Biết cách kết bạn thích chơi với bạn 6) Bước đầu nhận bất đồng, xích mích thân với bạn bạn với nhau; biết thỏa thuận với bạn 7) Biết trao đổi, giúp đỡ bạn để thực hoạt động chung (chơi, học, trực nhật) theo hướng dẫn thầy cô 8) Biết nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau thầy hướng dẫn, phân công 9) Nhận số đặc điểm bật thành viên nhóm bày tỏ ý kiến việc phân công công việc phù hợp 10) Biết cố gắng hồn thành phần việc phân công giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc phân cơng 11) Chỉ kết thực nhiệm vụ nhóm; tự nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng dẫn thầy 12) Có hiểu biết ban đầu danh lam thắng cảnh, ngày lễ hội, kiện văn hóa quê hương, đất nước để sở cho việc hội nhập quốc tế 13) Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế đơn giản theo hướng dẫn nhà trường Bảng trình bày tiêu chí 13 báo mà đề xuất Cụ thể, NLGT cho trẻ MG có tiêu chí (Tiêu chí Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp có báo Tiêu chí Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn có báo) NLHT cho trẻ MG có tiêu chí (Tiêu chí Xác định mục đích phương thức hợp tác có báo; Tiêu chí Xác định trách nhiệm hoạt động thân có báo; Tiêu chí Xác định nhu cầu khả người hợp tác có báo; Tiêu chí Tổ chức thuyết phục người khác có báo; Tiêu chí Đánh giá hoạt động hợp tác có báo; Tiêu chí Hội nhập quốc tế có báo) Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, báo đề xuất tiêu chí 13 báo để đánh giá NLGT&HT trẻ MG hệ thống khái niệm NLGT&HT, khảo sát ý kiến CBQL phòng giáo dục, CBQL trường MN GVMN để đề xuất tiêu chí 13 báo NLGT&HT Các tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ mẫu giáo theo định hướng Chương trình GDPT 2018 giúp việc trang bị lực cho trẻ MG theo định hướng Chương trình GDPT 2018 2073 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 17, Số 11 (2020): 2066-2074 Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Delors, J et al (1996) Learning: the treasure within Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century Paris: UNESCO Hoang, H Q (2015) Chuan bi cho tre tuoi di hoc lop cac truong mam non duoi goc cua hieu truong truong mam non [Preparing 5-year-old children for going to grade in preschools from the angle of preschool principal] Proceedings of National Science Conference “Training educational managers in the context of educational innovation” Hanoi National University of Education Ministry of Education and Training (2016) Chuong trinh giao duc mam non [Preschool education program] Hanoi Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong [General education program] Hanoi Nguyen, A T (Editor) (2014) Tam li hoc tre em lua tuoi mam non [Child psychology at preschool age] Hanoi Pedagogical University Publishing House Petrovski, A V (Editor) (1982) Age psychology and pedagogy psychology [Tam li hoc lua tuoi va tam li hoc su pham], translated by Do Van Hanoi: Education Publishing House Vu, C D (2012) Giao trinh phuong phap luan nghien cuu khoa hoc [Methodology of scientific research methodology] Hanoi: Vietnam Education Publishing House DEVELOPING EVALUATION CRITERIA FOR COMMUNICATION AND COOPERATION SKILLS OF PRESCHOOLERS BASED ON THE 2018 GENERAL EDUCATION PROGRAM Truong Thi Tuyet Hanh Suong Mai Preschool, District 7, Hochiminh City, Vietnam Corresponding author: Truong Thi Tuyet Hanh – Email:hanhtruong15987@gmail.com Received: October 22, 2020; Revised: May 23, 2020; Accepted: November 30, 2020 ABSTRACT This article proposes the criteria for evaluating communication and cooperation competence of preschoolers They include criteria and 13 indicators The criteria was developed based on the literature review of the analysis of the criteria for assessing children in school age is being used at preschools and theoretical studies related to communication and cooperation competence of children in primary school according to the 2018 general education program In addition, the practical basis of proposing this set of criteria were also developed based on the ideas of 50 leaders and preschool teachers from 16 preschools in Ho Chi Minh City The suggested criteria and indicators will contribute to supporting teaching communication and cooperation competence for preschoolers, in particular those from 5-6 years old Keywords: value; capacity; communication and cooperation capacity; preschool children 2074 ... điểm trẻ MG theo khung Chương trình GDPT 2018 (xem Bảng 1): Bảng Xây dựng tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ mẫu giáo theo khung Chương trình GDPT 2018 Các báo KNGT&HT trẻ mẫu giáo theo Chương trình giáo. .. đánh giá NLGT&HT mà tác giả đề xuất nhận đồng ý trí cao 2.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực giao tiếp và hợp tác trẻ mẫu giáo Trên sở kết nghiên cứu lí luận vấn 50 CBQL, GVMN với yêu cầu tiêu chí. .. phòng giáo dục, CBQL trường MN GVMN để đề xuất tiêu chí 13 báo NLGT&HT Các tiêu chí đánh giá NLGT&HT trẻ mẫu giáo theo định hướng Chương trình GDPT 2018 giúp việc trang bị lực cho trẻ MG theo