Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIEN CHIEN LUGC VA CHUONG TRINH GIAO DUC

BAO CAO TONG KET DE TAI

XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO

Mã số: B 2003 — 52 - 40

Chủ nhiệm: TS Trần Thị Bích Trà Thời gian thực hiện: 2003 - 2005

Hà nội, 5 2005

MUC LUC

PHAN 1 MO DAU

H Đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo 6

2 Những quan điểm và nguyên tắc chỉ đạo phát triển Giáo dục mầm non ị 16

3 Mục tiêu của phát triển Giáo dục Mầm non 18

4 Đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo - định giá trị về chất 18 lượng GD ở trường mẫu giáo

5.Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo 20

II Một số nét về việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục 22 trẻ ở trường mẫu giáo tại một số nước

B Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo

dục trẻ ở trường mẫu giáo

1 Thực trạng việc chỉ đạo đánh giá chất lượng giáo dục trẻ

125

1 Đánh giá kết quả chăm sóc - giáo dục ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi 25

IIL Thực trạng việc thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục tại các

trường mẫu giáo qua các tỉnh điều tra

1 Một số nét chung về GDMG tại các tỉnh nghiên cứu 31

2 Thực trạng việc triển khai đánh giá CLGD trong các trường mẫu giáo 32

3 Nhận thức về tiêu chí đánh giá CLGD trong trường mẫu giáo 35

4 Nhận thức về thành phần của CLGD trẻ trong trường mẫu giáo 36

5 Những thuận lợi, khó khăn cơ bản hiện nay trong đánh giá CLGD ở | 38

trường mẫu giáo

„ _ ,42

C Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu : giáo

I Mục tiêu , cơ sở và nguyên tắc xây dựng tiêu chí 4

1 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đầu vào ở trường mẫu giáo 44

2 Các tiêu chí đánh giá chất lượng quá trình ở trường mẫu giáo 47

II Kiểm chứng về mức độ quan trọng và tính khả thi của việc thực ! 50 hiện đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo qua các tiêu chí

1 Mức độ quan trọng của các tiêu chí đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo 50

2 Tính khả thi của việc thực hiện ĐG CLGD qua các tiêu chí 54

3 Sự phù hợp giữa mức độ quan trọng và mức độ khả thi của việc đánh giá, 58 CLGD qua các tiêu chí

4 Khả năng thử nghiệm đánh giá CLGD ở các trường mẫu giáo theo 72 tiêu ' 22

chí xây dựng

60

IV Hình thức, phương thức đánh giá CLGD trong các trường mẫu

PHAN 3 KẾT LUẬN VẢ KHUYẾN NGHỊ 62

PHỤ LỤC

DANH MUC TU VIET TAT

ban giám hiệu

chất lượng

cơ sở vật chất chăm sóc — giáo dục

đánh giá

chất lượng giáo dục giáo viên

giáo dục và đào tạo

giáo dục mầm non giáo dục mẫu giáo

khoa học giáo dục lãnh đạo

mẫu giáo

nghiên cứu giáo đục mầm non

quản lý

XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

2 Lý do chọn để tài và lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Lý do chọn đề tài

Nang cao chất lượng giáo dục ở nhà trường nói chung và ở trường mẫu giáo nói riêng

luôn là một vấn đề được đặc biệt quan tâm ở Việt nam cũng như ở các nước trên thế giới

vì giáo đục góp một phần đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của cá nhân trong mối quan hệ chặt chẽ với sự phát triển bên vững của mỗi quốc gia

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, hệ thống các trường mầm non, mẫu giáo trong phạm vi cả nước không ngừng được phát triển Trong đó, số trẻ được CS - GD trong các trường mẫu giáo đặc biệt được tăng nhanh Nếu

như năm học 1984 ~1985 tổng số trẻ mẫu giáo được CS - GD tại các cơ sở là 1.577.000 thì

trong nam hoc 2003 — 2004 con số này đã tăng lên là 2 364 000 trẻ, tương ứng 60,1% tổng

số trẻ trong độ tuổi Bên cạnh việc phát triển mạng lưới, chất lượng giáo dục trong các trường mẫu giáo cũng từng bước được nâng cao, góp phần tích cực vào việc khẳng định vị

trí giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

Đánh giá có một vai trò đặc biệt quan trọng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và ở trường mẫu giáo nói nêng Chất lượng của việc đánh giá này phụ thuộc vào

nhiều yếu tố, trong đó, các tiêu chí đánh giá đóng một vai trò đặc biệt như nền định hướng

cho khả năng mang lại những kết quả đánh giá mang tính khách quan, khoa học

Tuy nhiên, cho đến nay ở Việt nam c#ưa cớ bộ tiêu chí chung để đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo (9) cũng như chưa có công trình nghiên cứu khoa học

về xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá CLGD trong các trường MG Do đó, dưới góc độ giáo dục, thực hiện đề tài “ Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường

mẫu giáo “ là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu, góp phần đánh giá CLGD thống nhất trong các trường mẫu giáo, nâng cao chất lượng đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo nói

riêng và của giáo dục mầm non nói chung, đưa giáo dục mầm non Việt nam hoà nhập sự phát triển giáo dục mầm non của các nước trong khu vực và trên thế giới

2 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo luôn được đặc biệt quan tâm

trong các công trình nghiên cứu giáo dục mầm non ở Việt nam Đã từ lâu, nhiều bộ trắc

nghiệm chuẩn của nước ngoài đánh giá chất lượng CS — GD trẻ ở trường mẫu giáo theo hưởng đánh giá mức độ phát triển ở trẻ cũng đã được biên soạn lại và áp dụng thử nghiệm tại Việt nam :

Năm 1976, từ Bản chỉ số phát triển tâm vận động của I Lezin và O Brunet, Vi Thị Chín và cộng sự đã chọn lọc 114 chỉ số (6 chỉ số cho mỗi lứa tuổi) nghiên cứu vận dụng trên trẻ em Việt Nam từ sơ sinh đến 36 tháng tuổi, theo 4 lĩnh vực: Cảm giác và cử động; Thái độ thích nghỉ khi tiếp xúc với đồ vật, Ñgôn ngữ và Quan hệ giao tiếp

Năm 1990, PGS TS Hà Vỹ và cộng sự đã áp dụng Denver Developmental

Screening Test (DDST) đánh giá sự phát triển tâm vận động của trẻ em từ 1 đến 72 tháng

tuổi trên các lĩnh vực Cá nhân-xã hội; Vận động tỉnh tế-thích ứng; Ngôn ngữ và vận động

thô

Vụ GDMN cùng với cán bộ chương trình giáo dục của UNICEF đã thử nghiệm

Test Rakit (của Hà Lan) ở một số trường nông thôn để so sánh sự phát triển của trẻ em đã

đi học mẫu giáo và không đi học mẫu giáo

Trong đề tài B98-49-61, TS Tạ Thị Ngọc Thanh và cộng sự đã xây dựng bộ công

cụ đánh giá chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ ở trường mầm non trọng điểm - khối mẫu

giáo ( 17 ) Bộ công cụ này bao gồm 3 lĩnh vực :

1 Phát triển thể chất: Cân nặng, chiều cao, vận động thô (đi, chạy, nhầy, ném, định hướng

vận động), vận động của bàn tay, sự khéo léo của các ngón tay, sự phối hợp

2 Phát triển nhận thức: Mầu sắc, hình dạng, định hướng không gian, thời gian, tư duy

hình tượng và tư duy tiền khái niệm, phân loại các sự vật hiện tượng theo các dấu hiệu bên

ngoài và một số thuộc tính khái quát, khả năng phát âm và nói đúng các từ tiếng Việt, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc

3 Phát triển tình cảm và quan hệ cá nhân-xã hội: Nề nếp, thói quen sống, vị trí và quan hệ

Theo hướng quan niệm phổ biến : Chất lượng CS — GD trẻ ở trường mầm non biểu

hiện tập trung nhất ở sự phát triển toàn điện của trẻ, ở Việt nam, đánh giá chất lượng giáo dục trễ ở trường mẫu giáo thường nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá sự phát triển của

trẻ ở độ tuổi cụ thể

Bài tập đánh giá trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đang được Vụ GDMN chỉ đạo thực hiện

theo quyết định của Bộ GD & ĐT số 2953/GD-ĐT ngày 23/9/1997 bao gồm 4 mặt phát triển của trẻ (33 câu hỏi và bài tập trắc nghiệm)

Từ năm học 2000-2001 Bản liệt kê theo dõi sự phát triển của trẻ do Vụ GDMN và Trung tâm NCGDMN nghiên cứu biên soạn và đưa vào áp dụng thử trong các lớp mẫu

giáo 5 tuổi gồm 4 lĩnh vực phát triển (32 tiêu chí)

Việc sử dụng những bộ công cụ đánh giá hiện nay trong các trường mẫu giáo đã

tạo định hướng ban đầu cần thiết cho việc nâng cao chất lượng công tác đánh giá chất

lượng CS - GD trẻ tại các cơ sở Tuy nhiên, bên cạnh việc đánh giá sự phát triển của trẻ

ở độ tuổi cụ thể như hiện nay , theo kết luận của Hội thảo “ Chất lượng giáo dục và giáo

dục kỹ năng sống” ( 9 ) thì hiện Việt nam chưa có bộ tiêu chí chung để đánh giá CLGD ở trường MG

Gần đây, TS Phạm Thi Mai Chi ( 12) đã đề xuất những lĩnh vực đánh giá và các

tiêu chí chính trong mỗi lĩnh vực để làm chuẩn đánh giá chất lượng sản phẩm GDMN đối với trẻ 5 tuổi như sau:

1 Thể chất : -Không đạt các chỉ số sức khoẻ Chất lượng

- Suy đoán

4 Phẩm chất - Tôn trọng

Ở cấp độ rông hơn theo PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết (24) những tiêu chí cơ bản để

đánh giá chất lượng giáo dục mầm non có thể bao gồm những nhóm chính sau:

(Mức độ nhận thức về vị trí của GDMN cũng như những kiến thức cơ bản về công tác nuôi dưỡng, chăm sóc GDMN của gia đình, cộng đồng, xã hội

(2) Nội dung chương trình, học liệu, phương pháp GDMN bao gồm cả công cụ và

phương pháp đánh giá trẻ, đánh giá việc thực hiện chương trình GDMN

(3) Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động CSGD trẻ bao gồm điều kiện trường lớp, sân, vườn, các công trình kèm theo; điều kiện thiết bị, đồ dùng, đồ chơi

(4 Giáo viên: Trình độ và chính sách đãi ngộ

(5) Kế hoạch, chính sách và công tác quản lý chỉ đạo, phát triển GDMN

(6) Sự phát triển của trẻ mầm non về thể lực, tâm lý, kỹ năng .

Sơ đồ các tiêu chí chỉ chất lượng GDMN

Nhận thức về

của giáo gia đình,

Nội dung, Cơ sở sân,

chương trình, vườn, thiết

Đặc biệt, 1/10/ 2004, UNICEE đã phối hợp cùng Trung tâm Nghiên cứu Chiến lược

và Chương trình Giáo dục Mầm non — Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục tổ chức

Hội thảo “ Giám sát và đánh giá sự phát triển của trẻ 0 — 6 tuổi ở Việt nam “ Như vậy,

hiện nay ở Việt nam các bộ công cụ đánh giá chất lượng CS — GD trẻ ở trường mẫu giáo

thường có hướng tập trung vào việc đánh giá sự phát triển của trẻ ở độ tuổi cụ thể Việc

xây dựng tiêu chí đánh giá CLGD tuy đã được quan tâm nhưng cho đến nay, một sự thống nhất các tiêu chí chung đánh giá CLGD mầm non nói chung và cho các trường mâñ giáo

nói riêng vẫn còn là một vấn để cần được quan tâm nghiên cứu

3 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

4 Đối tượng nghiên cứu : Các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

5 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đầu vào và chất lượng quá trình trong CLGD ở trường mẫu giáo Nghiên cứu thực trạng được tiến

hành tại 20 trường mẫu giáo của 4 tỉnh/ Thành phố - đại diện cho thành phố/thị xã, đồng

bằng và vùng núi : Hà nội, Hưng yên, Thanh hoá và Lào cai với sự tham gia trả lời phiếu hỏi của 20 Hiệu trưởng trường Mẫu giáo, 40 giáo viên và 100 phụ huynh (Phụ lục 1) Ngoài ra, đại diện lãnh đạo của 26 Sở GD & ĐT cũng đã tham gia trả lời phiếu hỏi của để

tài ( Phụ lục 2)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, đề tài thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau :

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng (iêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo

1 Một số khái niệm cơ bản

2 Đánh giá chất lượng giáo dục trẻ tại các trường mẫu giáo

3 Một số nét về việc xây đựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo tại một số nước

6.2 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ ở trường mẫu giáo

1 Thực trạng việc chỉ đạo đánh giá chất lượng giáo dục trẻ

2 Thực trạng việc thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo qua các

tỉnh điều tra

6.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

1 Mục tiêu , cơ sở xây đựng tiêu chí

2 Nguyên tắc xây dựng tiêu chí

3 Nội dung của các tiêu chí

4 Mức độ ý nghĩa của các tiêu chí và tính khả thi của việc thực hiện đánh giá qua các

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, phân tích nội dung có liên quan cơ sở lý luận về đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo

- Phương pháp chuyên gia: Đặc biệt được sử dụng để lựa chọn các tiêu chí đánh giá

- Phương pháp điều tra: Đối tượng điều tra là đại diện lãnh đạo Sở/ Phòng, Hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh ở một số tỉnh

- Phương pháp quan sát: Quan sát cơ sở vật chất chung của trường, hoạt động của cô và trẻ trong lớp, hoạt động diễn ra trong trường

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm : Phân tích các báo cáo trong các kỷ yếu Hội thảo,

báo cáo về công tác đánh giá trong các trường mâm non của một số tỉnh

§ Quá trình triển khai nghiên cứu

1 Xây dựng đề cương nghiên cứu Hội thảo nội bộ

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng tiêu chí đánh giá CLGD trẻ ở trường

mẫu giáo Hội thảo nội bộ

3 Cơ sở thực tiễn của việc xây dựng tiêu chí đánh giá CLGD trẻ ở trường mẫu giáo

Hội thảo nội bộ

4 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo Hội thảo

nội bộ

5 Viết báo cáo tổng kết của đề tài

6 Hội thảo mở rộng đóng góp ý kiến cho báo cáo tổng kết dé tài

7 Sửa chữa và hoàn thiện báo cáo tổng kết đề tài, viết báo cáo tóm tat dé tai

§ Nghiệm thu cơ sở

9 Kinh phí thực hiện để tài: 40 triệu đồng

- ThS Trén Thi Ninh Giang

- Th.S Nguyén Thi Quyén

11 Sản phẩm khoa học của đề tài:

- 1 báo cáo tổng kết để tài

1 báo cáo tóm tắt để tài

- 4 bài báo đăng trên tạp chí:

1 Trân Thị Bích Trà Khả năng áp dụng bộ phiếu đánh giá chất lượng trường mẫu giáo (KES - R ) của CHLB Đức tại Việt nam Tạp chí Phát triển Giáo dục Số 10.2003

2 Trần Thị Bích Trà Giá trị của các tiêu chí đánh giá chất lượng trường mẫu giáo — Một nghiên cứu so sánh giữa Việt nam và CHLB Đức Tạp chí Phát triển Giáo dục Số 2.2004

3 Trần Thị Bích Trà Một số thuận lợi và khó khăn hiện nay trong việc đánh giá chất

lượng giáo dục ở trường mẫu giáo Tạp chí Phát triển Giáo dục Số 7.2004

4 Trần Thị Bích Trà Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo Tạp chí Phát triển Giáo dục Số 1.2005

PHAN 2 KET QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

- " Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, sự việc "

(Từ điển Tiếng Việt 2002, Nhà xuất bản Đà nắng )

- “Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự việc, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nó khác với các sự vật

khác"

- “Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các đữ kiện, các thông số cơ bản.” (Oxford Pocket Dictionnary)

Chất lượng là một khái niệm động, nhiều chiểu, do đó việc đưa ra một định nghĩa

thống nhất là điều không đơn giản Tuy nhiên, xác định một số cách tiếp cận khác nhau

về chất lượng để làm cơ sở tiếp tục nghiên cứu những nội dung có liên quan đến CLGD

trẻ ở các trường mẫu giáo theo chúng tôi là cần thiết

+ Khái niệm truyền thống về chất lượng (theo nghĩa tuyệt đối về chất lượng): Những

sản phẩm và dịch vụ hàm chứa những chuẩn mực cao nhất không thể vượt qua - được gọi

là những sản phẩm và dịch vụ có chất lượng, nó được dùng với nghĩa chất lượng cao hay chất lượng tuyệt hảo

° Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn hay các thông số kỹ thuật (Theo nghĩa tương đối về chất lượng): một sản phẩm hay dịch vụ được coi là có chất lượng khi chúng đạt được những tiêu chuẩn đã được xác định Chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được

đo bằng sự phù hợp của nó với các thông số hay tiêu chuẩn được quy định trước đó

+ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu: Chất lượng được đánh giá bởi mức độ mà

sản phẩm hay địch vụ đáp ứng được mục đích đã tuyên bố của nó Theo PGS TS Trần Kiểu :“ Mục tiêu ở đây được hiểu một cách rộng rãi, bao gồm các sứ mạng , các mục đích còn sự phù hợp với mục tiêu có thể là đáp ứng mong muốn của những người quan tâm,

là đạt được hay vượt các tiêu chuẩn đặt ra, .” ( 15)

Cách tiếp cận này cho phép cung cấp một hình mẫu để xác định các tiêu chí mà

một sản phẩm hay dịch vụ cần có

* Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng: Chất lượng được đánh giá bởi mức độ phù hợp của sản phẩm hay dịch vụ với những nhu cầu của khách hàng Dó đó, sản phẩm hay dịch vụ phải được thiết kế ngay từ khâu đầu tiên hướng tới nhu cầu khách hàng

và việc xác định đối tượng khách hàng cụ thể là đặc biệt quan trọng

Từ các phân tích trên có thể hiểu: Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu được thể

hiện qua các tiêu chí ( 19 ) Do đó:

- Khi đã nói tới CL là cần nói tới các tiêu chí CL gắn liền các tiêu chí Các tiêu chí - những cấu phần để tạo nên chất lượng tổng thể- kết hợp chặt chẽ với nhau trong một chỉnh thể sản phẩm hay dịch vụ Từng tiêu chí nói lên một mặt của CL và CL của toàn bộ các

mặt tựu chung lại tạo nên chất lượng sản phẩm Nói khác đi: khi nói tới CL của một sản

phẩm là nói tới chất lượng tổng thể, mỗi mặt chất lượng đều có ý nghĩa riêng của nó và

các mặt này tồn tại trong sự gắn bó chặt chẽ với nhau để tạo nên chất lượng của sản phẩm

- Các tiêu chí phải toàn điện để hướng vào chất lượng tổng thể của sản phẩm cụ thể cần đạt thể hiện qua mục tiêu đặt ra

- Sự phù hợp mục tiêu của sản phẩm có thể đạt mức độ khác nhau, do đó, chất lượng đạt được của sản phẩm cũng luôn khác nhau

- Nhu cầu mang tính vận động, do đó, lẽ đương nhiên chất lượng không phải là bất biến mà nó cũng luôn vận động trong sự phát triển Vì vậy, số lượng cũng như nội hàm

của các tiêu chí ĐG CL cũng có thể thay đổi để luôn hướng tới mục tiêu dat ra

1.2 Các khía cạnh của chấf lượng

Theo UNESCO ( 9) thành phần của CLGD bao gồm những nội dung sau:

+ Sự phù hợp với nhu cầu của người học, cộng đồng và xã hội

+ Chất lượng của môi trường và đầu vào phục vụ học tập:

+ Chất lượng đầu ra và tác động của học tập

Sự tiếp thu kiến thức, giá trị, thái độ, các kỹ nang được ĐG một cách khoa học và

sự thể hiện năng lực ứng dụng các yếu tố này nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống và

trạng thái của mỗi người

1.3 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng theo UNESCO (9)

- Đánh giá thường xuyên và một cách có hệ thống tính phù hợp của nền giáo dục hiện tại trước các nhu cầu học tập

- Liên tục nâng cấp việc tổ chức, kênh dẫn, phương pháp cũng như tài liệu dạy-học cho các nhóm đối tượng người họckhác nhau

- Tăng cường đào tạo mới và bồi đưỡng giáo viên

- Tang về số lượng và nâng cao chất lượng cơ sở vật chất

- Lồng ghép đưa vào các phương thức kiểm tra đánh giá thành tích học tập mang tính

khoa học

- Hiện đại hoá hệ thống giám sát và thanh tra/hỗ trợ

- Xây dựng năng lực quản lý phục vụ cho công tác nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp

11

2 Chất lượng giáo dục

Chất lượng sản phẩm là đích cần hướng tới của hoạt động con người nói chung

Chất lượng sản phẩm là tổng thể những thuộc tính của sản phẩm được xác định bằng

những thông số có thể đo được, so sánh được, phù hợp với những điều kiện kỹ thuật hiện

có và có khả năng thoả mãn nhu cầu của xã hội và của cá nhân trong những điều kiện xác

định về sản xuất và tiêu dùng, Chất lượng sản phẩm được thể hiện thông qua các chỉ tiêu

chất lượng đặc trưng cho tính chất của sản phẩm như độ tin cậy, tính công nghề, độ bền chất lượng sản phẩm phản ánh một cách tổng hợp trình đọ khoa học kỹ thuật và công nghệ của một nước là một tiêu chuẩn kinh tế - kỹ thuật rất quan trọng để nâng cao hiệu quả sản xuất và có ý nghĩa kinh tế to lớn

Theo GS TSKH Nguyễn Minh Đường: trong cơ chế thị trường chất lượng sản

phẩm có một ý nghĩ quyết định cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường Một sản phẩm

“vừa lòng khách hàng là sản phẩm đạt chất lượng”

Hoạt động giáo dục trong nhà trường hướng tới sự hình thành và phát triển nhân cách

toàn diện của người học nên sản phẩm giáo dục mang nét đặc thù riêng:

° Theo GS TSKH Phạm Minh Hạc: Con người phát triển bên vững là trọng điểm của

chất lượng giáo dục ( 14)

° Theo PGS TS Trần Kiểu ( 15 ): Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục theo những

mục tiêu xác định ( hoặc CLGD biểu hiện tập trung nhất ở nhân cách học sinh, là người

được giáo dục CLGD không chỉ gắn bó với mục tiêu mà còn với một hệ thống các yếu tố trực tiếp hay gián tiếp tạo nên nó Trong đó, một số yếu tố chủ yếu ( thuộc ngoại lực ) tác

động trực tiếp tới CLGD gồm:

+ Mục tiêu giáo dục

+ Giáo viên: Yếu tố có vai trò quyết định hàng đầu đối với CLGD

+ Chương trình, sách giáo khoa, phương pháp đạy học, thiết bị dạy học

+ Đánh giá CLGD: Công việc cần được tập trung chú ý

° Theo PGS TS Nguyễn Đức Chính trong Kiểm định chất lượng ” ( NXB ĐHQG

2002) quan niệm: CLGD là cái làm nên phẩm chất, giá trị của sản phẩm giáo dục

° Từ diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người Dakar ( 4/2000), các nhà giáo dục trên thế giới đã để xuất 10 thành phần của CLGD như sau:

1) Học sinh khoẻ mạnh, được nuôi dưỡng đầy đủ và có động cơ học tập đúng đắn 2) Giáo viên có động viên làm việc tốt và thạo nghề ( có năng lực chuyên môn }

3) ` Phương pháp -kỹ thuật học tập tích cực

4) Chương trình môn học thích hợp

5) Điều kiện GD đẩy đủ, GD trong môi trường thân mật và phương tiện sẵn có

6) Môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn và được bảo hộ, bao gồm:

- Đủ nước dùng và tiện nghỉ vệ sinh

- Gần và có thể liên hệ được với các dịch vụ sức khoẻ và dinh dưỡng

- Có chính sách và các nguyên tắc đạo đức( ứng xử) nhằm nâng cao sức khoẻ thể

chất, tâm lý — xã hội và tình cảm cho giáo viên và học sinh

- Nội dung dạy học và thực hành cần hướng tới việc cung cấp kiến thức gắn hiển với việc giáo dục sức khoẻ, thái độ, các giá trị và kỹ năng sống

7) Đánh giá đầy đủ các môi trường giáo dục, các quá trình và các yêu cầu cần đạt( đầu ra ) của giáo dục

8) Tham gia quản lý, chỉ đạo giáo dục

9) Tôn trọng và lôi cuốn cộng đồng cũng như hoạt động văn hoá địa phương

10) — Các cơ sở và chương trình hoạt động cho giáo dục cần phải được đầu tư đây đủ, công bằng và hợp lý ( 9 )

Trong giáo dục và đào tạo, "sản phẩm" là con người trong sự tồn tại và phát triển nên chất lượng lại càng có tầm quan trọng đặc biệt

Xung quanh khái niệm chất lượng giáo dục còn có nhiều ý kiến khác nhau nhưng

có thể thống nhất xung quanh 2 cách tiếp cận chính:

- Tiếp cận theo mục tiêu giáo dục: coi chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu Như vậy, chất lượng được đánh giá qua mức độ đạt được được mục tiêu giáo dục đã đề ra

- Tiếp cận theo nhu cầu xã hội: nhấn mạnh mức độ đáp ứng nhu cầu của người sử dụng

° Xét cho cùng thì cả hai cách tiếp cận trên không mâu thuẫn với nhau vì trong mục tiêu đã có sự phản ánh nhu cầu xã hội Từ đó có thể xem CLGD là sự phù hợp với mục

tiêu giáo đục thể hiện qua các tiêu chí Do đó:

13

- Chất lượng giáo dục xem xét từ phía nhà trường trước hết phải đạt được các mục

tiêu của từng cấp, bậc học cụ thể

- Mục tiêu giáo dục của các cấp bậc học gắn bó chặt chế với nhau, hướng tới việc thực hiện được mục tiêu chung của giáo dục Việt nam

- ` Chất lượng giáo dục được thể hiện qua các tiêu chí cụ thể Do đó, có thể đánh giá

được chất lượng giáo dục một cách khách quan, khoa học

— Mục tiêu giáo dục càng cụ thể thì chất lượng giáo đục càng có điều kiện được đánh giá khách quan, khoa học thông qua các tiêu chí

- CLGD gắn liền với kết quả của quá trình giáo dục hướng tới sản phẩm giáo dục nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội, phù hợp với mục tiêu đã xác định

3 Chất lượng giáo dục tại các trường mẫu giáo

Khi nói đến đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo, trước hết cần hiểu thế nào là chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo vì các định nghĩa khác nhau sẽ dẫn đến các cách tiếp cận khác nhau trong việc xây dựng tiêu chí và triển khai đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo

Ở Việt nam, quan niệm chất lượng giáo dục mầm non biểu hiện tập trung nhất ở sự

phát triển toàn diện của trẻ:

° Theo téc gid Pham Thi Mai Chi: Chat luong GDMN thể hiện ở kết quả sản phẩm đầu ra ở quá trình giáo dục mầm non, sản phẩm đó trước hết cần đáp ứng được mục tiêu

của giáo đục mầm non Chất lượng biểu hiện tập trung nhất ở sự phát triển toàn diện của trễ về các mặt thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ thẩm mỹ và sự chuẩn bị sắn sàng của đứa

trẻ cho việc học tập ở bậc tiểu học( 12)

° Tác giả Tạ Ngọc Thanh nhận định: “Chất lượng CS - GD trẻ mầm non ở trường

mâm non biểu hiện tập trung nhất ở sự phát triển của trẻ Các nhân tố góp phần tạo ra chất

lượng CSGD trẻ ở trường mầm non gồm có: Giáo viên, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tổ chức quản lý nhà trường” (17)

° W.Tietze( 27) xác định CLGD ở trường MG gắn liền với việc thúc đẩy sự phát triển lành mạnh về thể chất, tình cảm, xã hội và trí tuệ của trẻ trong hiện tại và tương lai

đồng thời nâng cao hiệu quả việc CS ~ GD trẻ của gia đình Chất lượng này thể hiện chất

lượng toàn điện chung ở trường mẫu giáo trong mối quan hệ chặt chẽ giữa trẻ — gia đình —

xã hội, do đó, chất lượng này không chỉ chú ý tới những yếu tố trong phạm vi nhà trường (

CSVC, đội ngũ giáo viên, quản lý của trường ) mà còn quan tâm mối quan hệ nhà trường — gia đình — xã hội đồng thời còn phản ánh cả xu hướng vận động phát triển của

trường trong tương lai Theo đó, CLGD này gồm :

- Chất lượng quá trình: bao gồm toàn bộ những mối quan hệ giữa trẻ với môi trường lớp học xung quanh Chất lượng này phản ánh những khía cạnh động của hoạt động diễn

ra hàng ngày trong lớp học, thể hiện sự hiện thực hoá của quá trình giáo dục

= Chát lượng cấu trúc: là những điều kiện tương đối ồn định về mặt thời gian của lớp

học và của trường, nó như nên của hoạt động diễn ra hàng ngày trong lớp học và ảnh hưởng tới chất lượng quá trình.Ví dụ: trang thiết bị phòng học, số trẻ/ lớp, tỷ lệ cô / trẻ, diện tích lớp học, số phòng học được sử dụng,

- Chất lượng định hướng: liên quan tới những giá trị cần đạt về mặt giáo dục và các

hoạt động thực hiện để nâng cao chất lượng giáo dục Ví dụ: Những dự án, hoạch định, công tác đào tạo - bồi dưỡng giáo viên .trong lĩnh vực giáo dục mầm non Chất lượng định hướng tương đối ổn định, kéo dài về mặt thời gian, thể hiện những điều kiện khuôn khổ đối với hoạt động giáo dục trực tiếp diễn ra trong lớp ( ví dụ: chương trình giảng dạy, quy định số giờ/ mỗi nội dung cụ thể ), liên quan chặt chẽ với chất lượng cấu trúc và cùng với chất lượng cấu trúc ảnh hưởng tới chất lượng quá trình giáo dục

Hàng loạt những nghiên cứu ở Mỹ ( Howes 1997, Blau 2000 ) và ở nhiều nước châu Âu (Tietze 1998, Cryer 1999 ) đã chỉ ra những mối liên hệ cơ bản giữa những đặc điểm của chất lượng cấu trúc và chất lượng định hướng cũng như mối quan hệ chặt chẽ giữa hai mặt chất lượng này với chất lượng quá trình giáo dục trong các lớp học Trong quá trình giáo đục, cả ba mặt chất lượng này liên quan chặt chẽ với nhau và là điều kiện

cần để đạt hiệu quả giáo dục mong muốn ở trường MG: Sự phát triển toàn diện tốt ở trẻ cũng như thúc đẩy phụ huynh trong việc CS — GD trẻ

Từ định nghĩa” Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu được thể hiện qua các tiêu chí” và “CLGŒD là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục được thể hiện qua các tiêu chí” có

thể hiểu CLGD ở trường MG là sự phù hợp với mục tiêu “giúp trể em phát triển về thể

chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một” thể hiện qua những tiêu chí Như vậy:

- CLGD ở trường mẫu giáo gắn liên mức độ đạt được các mục tiêu GD mầm non da

nêu trong Điều 19 Luật Giáo dục, 1998

15

- CLGD ở trường MG được thể hiện qua các tiêu chí Do đó, một trường mẫu giáo

có thể có chất lượng cao ở một lĩnh vực này song lại có thể có chất lượng thấp ở một lĩnh

vực khác

Để “giúp tr” phát triển toàn diện cần chú trọng cả chất lượng GD bên trong lớp

học cũng như chất lượng GD chung của trường, trong đó, chất lượng đầu vào ( các điều kiện bảo đảm chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ ở nhà trường : cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên , nội dung — chương trình ), chất lượng quá trình ( hoạt động của nhà trường, của cô và trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục đặt ra ) và chất lượng đầu ra ( kết quả đạt

được ở trẻ ) đều cần đồng thời được quan tâm

II ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO

Giáo dục mầm non đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách, tạo tiền để để thực

hiện phổ cập giáo dục tiểu học, do đó giáo dục mầm non có vị trí quan trọng đặc biệt

trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực, phát triển trí tuệ con người Việt Nam, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài

2 Những quan điểm và nguyên tác chỉ đạo phát triển Giáo dục mâm non

2.1 Những quan điểm chỉ đạo phát triển Giáo dục mâm non

Phát triển giáo dục mầm non, một sự nghiệp lớn được kế tục một cách nhất quán qua nhiều thế hệ Mỗi giai đoạn nhất định của quá trình phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước đều có những quan điểm chỉ đạo, những chính sách, mục tiêu, biện pháp và cách thức tiến hành khác nhau, nhằm đạt được định hướng phát triển GDMN Thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đang đặt ra những vấn đẻ về trách nhiệm của ngành giáo dục, của

mỗi người dân và cộng đồng theo định hướng của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo

dục mầm non

Nghị quyết hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VI về định hướng

phát triển giáo đục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, khẳng định mục

tiêu của Giáo dục Mầm non đến năm 2000 là: "Phát triển bậc học mầm non phù hợp với

điều kiện và yêu cầu của từng nơi Bảo đảm hầu hết trẻ em 5 tuổi được học chương trình

mẫu giáo lớn chuẩn bị bước vào lớp 1” và vạch ra mục tiêu đến năm 2020 là: "Xây dựng

hoàn chỉnh và phát triển bậc học mầm non cho hều hết trẻ em trong độ tuổi Phổ biến kiến

thức nuôi đạy trẻ cho các gia đình"

_ Phát triển Giáo đục Mâm non đặt nền tảng cho phát triển nhân cách thông qua hệ thống Giáo dục, là tiền dé thực hiện phổ cập tiểu bọc và giáo dục tiểu học có chất lượng

Trong Giáo dục Mầm non thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn điện: Nuôi dưỡng và

chăm sóc sức khỏe, phát triển trí tuệ, tình cảm; rèn luyện thói quen tốt cho trẻ, chuẩn bị

cho trẻ tự tin bước vào cuộc sống hiện đại

Về phương thức Giáo dục Mầm non: Giáo dục Mầm non là sự nghiệp của toàn Đảng toàn dân Giáo dục Mầm non phát triển theo huớng đa dạng hóa các loại hình, thu

hút thêm nhiều nguồn lực để phát triển nguồn nhân lực cho tương lai

2.2 Những nguyên tắc chỉ đạo phái triển Giáo dục Mầm non

Các nguyên tắc chỉ dạo việc CS - GD trẻ định hướng việc CS - GD trẻ ở trường để thực hiện được mục tiêu của ngành học mầm non đã được đặt ra

- Giáo đục Mầm non cần có tính mục đích (xây dựng những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới XHCN Việt Nam) nhưng không áp đặt, gò bó trẻ em, yêu thương, tôn trọng nhân cách trẻ, lấy quan hệ tình cảm mẹ con giữa cô và cháu là yếu tố quyết định

- Tổ chức cuộc sống và hoạt động cho trẻ phù hợp với đặc điểm phát triển của từng lứa tuổi, kết hợp hài hòa giữa chăm sóc, nuôi đưỡng và giáo dục trẻ để trẻ được phát triển

toàn điện

- Liên kết các biện pháp chăm sóc sức khỏe ban đầu, tạo thành những yếu tố tổng hợp tác động đồng bộ đến sức khỏe của trẻ, quán triẹt phương châm phòng bệnh và phát triển chữa bệnh kịp thời cho trẻ, thực hiện chế độ sinh hoạt và chế độ dinh dưỡng hợp lý

cho rừng lứa tuổi

17

- Liên kết các biện pháp sư phạm thành một hệ thống đồng bộ tác động đến nhân

cách toàn diện của trẻ bằng những hình thức giáo dục nhẹ nhàng mang tính tổng hợp, lấy

hoạt động tiếp xúc với đồ vật, đồ chơi và vui trẻ làm con đường cơ bản để hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

- ¬ Kết hợp việc giáo dục trong nhóm với chăm sóc và giáo dục từng cháu một, đặc

7 Tấn dắt trẻ từng bước đến với thực tiễn xã hội của người lớn, với nền văn hóa dân

tộc và văn hóa thế giới

- Kết hợp việc chăm sóc và giáo dục trẻ ở nhà trẻ, trường mẫu giáo với việc chăm sóc giáo dục trẻ ở gia đình

3 Mục tiên của phát triển Giáo đục Mầm non

Chiến lược phát triển giáo dục đến 2010 đã khẳng định: Đến năm 2010 hầu hết trẻ

em đều được chăm sóc, giáo dục bằng những hình thức thích hợp Tăng tỷ lệ trẻ dưới 3 tuổi đến nhà trẻ từ 12% năm 2000 lên 14% năm 2005 và 16% năm 2010 Đối với trẻ 3-5

tuổi tăng tỷ lệ đến trường, lớp mẫu giáo từ 50% năm 2000 lên 58% vào năm 2005 và 67% vào năm 2010; riêng trẻ em 5 tuổi tăng tỷ lệ huy động đến mẫu giáo đề chuẩn bị vào lớp 1

từ 81% năm 2000 lên 85% vào năm 2005 và 95% vào năm 2010 Giảm tỷ lệ suy dinh

dưỡng của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non xuống dưới 20% vào năm 2005, dưới 15% vào năm 2010 ( 1) Như vậy, phát triển giáo dục mẫu giáo hướng tới:

- Bảo đảm tăng số lượng gắn liền nâng cao chất lượng

- Phát triển toàn điện trẻ

- Tạo cơ hội cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1

Giáo dục mầm non có nhiệm vụ thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ

em từ ba tháng đến sáu tuổi “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ em vào lớp một” ( 2)

4 Đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo - định giá trị về chất lượng GD ở trường mẫu giáo

Đánh giá chất lượng nói chung và đánh giá CLGD nói riêng luôn là một vấn để được

đặc biệt nhiều tác giả quan tâm

Theo PGS TS Trần Kiểu (15): đánh giá là một hoạt động của con người nhằm phán xét

về một hay nhiều đặc điểm của sự vật, hiện tượng, con người mà mình quan tâm theo những quan niệm và chuẩn mực mà người đánh giá tuân theo (cũng có thể nói đến sự đánh giá của một nhóm, một cộng đồng, thậm chí của toàn xã hội)

- Theo tiến trình đánh giá, PGS TS Đặng Bá Lãm (16) nhận định: Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được các mục tiêu đạy học ( trả lời câu hỏi: “tốt như thế nào “)

Ngoài ra, còn có nhiều định nghĩa khác nhau về đánh giá Tuy nhiên, một cách chung nhất, có thể hiểu" đánh giá là nhận định giá trị"(Từ điển Tiếng Việt 2002, Nhà xuất bản

Đà nắng )

+ Từ định nghĩa trên về đánh giá, kết hợp với định nghĩa về chất lượng , CLGD

ở trường MG của đề tài, có thể hiểu : Đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo là định giá trị

về CLGD ở trường mẫu giáo thông qua các tiêu chí hướng tới đạt được mục tiêu của giáo dục mầm non ( 21)

Trong phạm vị đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo:

- Để có thể định được giá trị cho đối tượng (trẻ, lớp, trường .) cần phải thực hiện

quá trình thu thập, phân tích , xử lý thông tin về hiện trạng, khả năng .một cách có hệ

thống, hướng tới mục tiêu đặt ra

- Kết quả của đánh giá phải đo được “ khoảng cách “giữa trạng thái hiện có và trạng thái cần có về chất lượng giáo dục của trường thể hiện qua những tiêu chí đặt ra và những kết quả này không chỉ mang ý nghĩa thuần tuý của sự phản ánh thực trạng CLGD ở lớp, trường, sự phát triển của trẻ về nhận thức, tình cảm mà còn hàm chứa ý nghĩa của sự phán định giá trị Độ lớn về “ khoảng cách “giữa rạng thái hiện có và cần có thể hiện các mức độ đạt được ( sự phù hợp ) mục tiêu đặt ra và lẽ đương nhiên, /rag thái hiện có càng tiệm cận gần tới trạng (há cần cớ thì kết quả đánh giá nhận được càng cao

Biểu đồ 1: Đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo

ig

tin cậy cho việc xây dựng những biện pháp, đưa ra những quyết định nhằm thay đổi, tạo

điều kiện cho việc nâng cao CLGD Do đó, kết quả của đánh giá chỉ thực sự có ý nghĩa quan trọng cho sự phát triển tích cực của trường nếu chúng được phản ánh một cách khách quan, khoa học

- Tuy theo muc dich cu thể, đánh giá ở trường mẫu giáo có thể được tiến hành đối với những đối tượng khác nhau theo phạm vi nội dung cụ thể khác nhau (đánh giá sự phát

triển của trẻ 5 tuổi về sự phát triển ngôn ngữ, nhận thức hay đánh giá sự phát triển toàn

+ Các tiêu chí đánh giá CLGD ở trường mẫu giáo là công cụ- điểm tựa để đánh giá

mức độ đạt được mục tiêu “giúp trễ em phát triển về thé chất, tình cảm, trí tuệ, thấm mỹ

và hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1” làm

cơ sở định hướng cho việc thu thập, phân tích, xử lý thông tin đánh giá một cách khoa

° Nâng cao CLGD theo kịp các nước trons khu vực và trên thế giới

° Xây dựng chuẩn đánh giá CL GD theo vùng, miền

° Nhiều đối tượng có thể cùng tham gia đánh giá: các cơ quan QLGD các trường phụ huynh

# Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ở trường mẫu giáo cần được xác định

để bảo đảm : Giữa các tiêu chí có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và CLGD ở trường MG

là tổng hoà của những giá trị đạt được qua các tiêu chí thuộc: chất lượng đầu vào ( các điều kiện bảo đảm chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ ở nhà trường : cơ sở vật chất, đội

ngũ giáo viên , nội dung — chương trình ) chất lượng quá trình ( hoạt động của nhà

trường, của cô và trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục đặt ra ) và chất lượng đầu ra ( kết quả đạt được ở trẻ ).Do đó, các tiêu chí đánh giá CUGD ở trường mẫu giáo không chỉ bao

gồm các tiêu chí chỉ trong phạm vi lớp học mà còn bao gồm các tiêu chí thuộc phạm

vi chung của trường , các tiêu chí thể hiện sự kết hợp chật chẽ giữa nhà trường- gia đình- xã hội có ảnh hưởng trực và gián tiếp tới sự phát triển của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

21

II MỘT SỐ NÉT VỀ VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO

DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO TẠI MỘT SỐ NƯỚC

Tham khảo kinh nghiệm các nước trong việc đánh giá bậc học mầm non nói chung

và xây dựng tiêu chí đánh giá CLGD trong các trường mẫu giáo nói riêng có ý nghĩa đặc

biệt trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá CLGD trong các trường mẫu giáo Việt nam

Gần đây, TS Phạm Mai Chi và ThS Bùi Thị Kim Tuyến ( 13 ) đã giới thiệu kính

nghiệm giám sát, đánh giá bậc học mầm non trong các chương trình, dự án của ba nước

châu Á sau:

1 Malaysia

Các công cụ giám sát đánh giá:

(1) Giám sát việc thực hiện Kế hoạch Quốc gia do Uỷ ban Kỹ thuật quốc gia chịu trách

nhiệm

(2) Đánh gid sự phát triển và tiến bộ của trẻ em trong các trường mẫu giáo được thực hiện bởi giáo viên dạy lớp 1 Nội dung đánh giá trên trẻ bao gồm:

A/ Thong tin chung về trẻ và cha mẹ

B/ Thể lực sức khoẻ: Cân, cao, thị lực, thính lực, tiếng nói sự chú ý, vệ sinh răng miệng

tóc, tai mũi, tay và móng tay, chân, da, mắt, quần áo: bệnh tật đang mắc phải

C/ Sự tiến bộ trong 10 lĩnh vực học:

Giáo dục công dân ( 7 tiêu chí )

Giáo dục tôn giáo Islam

Ngôn ngữ Arab cơ bản

Giáo dục đạo đức, tinh than

Tiếng Anh ( nói, đọc, viết )

Tiếng Malay( nói , đọc, viết )

- Phat trién nhan cách

- On dinh tinh cam

- _ Phản ứng đối với sự căng thắng

- Hat va van động

- Sang tao

- _ Kế thừa văn hoá

(3) Bộ công cụ giám sát các Trung tâm chăm sóc trẻ do Bộ Y tế và Vụ Phúc lợi xã hội để

xuất

2 Thái lan

Các bộ công cụ giám sát đánh giá việc thực hiện Kế hoạch hành động quốc gia vì trẻ em: (1) Các c công cụ lượng giá ECD gồm:

Biểu đồ tăng trưởng

- _ Bảng kiểm sự phát triển của trẻ

- _ Bảng kiểm tình trạng dinh đưỡng

- _ Test sàng lọc sự phát triển trẻ em củaThái lan

- Denver II ( dia phuong héa )

- Ghi chép vé tré dua vao gia dinh

- _ Các mốc ECD bằng hình ảnh ( hướng vào sự vận động, tự phục vụ, ngôn

ngữ, nhận thức, tình cảm — xã hội của trẻ) -_ Hồ sơ dựa vào nhà trường

(2) Sổ tay bà mẹ và trẻ dùng trong các cơ sở y tế

3 Philipin

Các công cụ giám sát, đánh giá sự phát triển toàn diện của trẻ em gồm:

(1) Điều tra toàn quốc về tình hình trẻ em 0 — 17 tuổi

(2) Phiếu theo dõi sự chăm sóc và phát triển của trẻ, gồm các nội dung:

- Thong tin chung

-_ Ghi chép về tình hình đinh dưỡng, sức khoẻ các lần thăm

- Lịch tiêm chủng

- - Hướng dẫn ăn uống

- Mốc phát triển

- _ Biểu đồ tăng trưởng

(3) Bảng kiểm sự phát triển của trẻ đợc chuẩn hoá - ECD cheklist gồm 245

ltems/ 7 nội dung:

4 Mỹ

Năm 1980, Bộ phiếu đánh giá trường mẫu giáo ( ECERS) được công bố tại Mỹ Các tác gia Thelma va Richard Cliford đã xây dựng thang đánh giá để đánh giá chất lượng giáo dục trẻ trong các trường mẫu giáo , từ đó có thể chỉ ra những khả năng để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ của nhà trường Bộ phiếu đánh giá này với 7 nội dung/ 43 tiêu chí

đã được sử dụng tại nhiều nước và một sự hợp tác quốc tế trên lĩnh vực này đã được hình

thành

Trên cơ sở rút ra những kinh nghiệm sau gần 20 năm sử dụng ECERS ở Mỹ và nhiều nước khác, Harms, năm 1998 T & Clifford, R.M., & Cryer D đã tái bản có bổ sung Bộ phiếu đánh giá trường mẫu giáo( ECERS - R )

5 CHLB Ditc

Nam 1997, lan dau tién, ECERS da duoc Tietze,W., Schuster, K.-M & Robbach, H.-G

địch ra tiếng Đức với tiêu để Thang đánh giá chất lượng trường mẫu giáo ( KES) Sau

đó, một nghiên cứu theo thang đánh giá này ở 103 trường mau giáo ở những bang khác nhau của Đức đã được thực hiện Với KES, lần đầu tiên trong ngôn ngữ Đức đã có một bộ công cụ để đánh giá chất lượng giáo dục trong các trường mẫu giáo theo các tiêu chí khoa

học

Sự phát triển tiếp theo của ECERS cũng như sau một số năm thử nghiệm KES ở các trường mẫu giáo ở Đức đã đẫn tới việc KES được xem xét lại mở rộng và hoàn thiện một cách khoa học Kết quả của nó là sự ra đời của Bộ phiếu đánh giá chất lượng giáo dục

trường mẫu giáo đã được chỉnh sửa (KES- R ; Tietze W., Schuster, K.-M , Grenner ,K & Robbach, H.-G ; 2001) Hiện nay, bộ phiếu này với 43 tiêu chí / 7 nội dung đang được sử

dụng chính thức tại Đức để các nhà giáo dục, các cán bộ quản lý, giáo viên trong các trường mẫu giáo , phụ huynh đánh giá chất lượng giáo dục trong các trường mẫu giáo

B CƠ SỞ THỤỰC TIẾN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TIỂU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO

1 THỰC TRẠNG VIỆC CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ

Trong trường mẫu giáo, đánh giá CLGD là một phần không thể thiếu trong chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ Trong những năm gần đây, xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, ngành học mầm non cũng đã có những đổi mới đặc biệt trong việc chỉ đạo thực hiện đánh giá chất lượng CS - GD trẻ

1 Đánh giá kết quả chăm sóc - giáo dục ở trẻ mẫu giáo 5 tuổi

*“ Bài tập đánh giá trẻ 5 tuổi ”

Việc đánh giá kết quả CS — GD trẻ mẫu giáo 5 tuối được tiến hành dựa vào hệ thống các bài tập đánh giá Mục đích của tài liệu này nhằm giúp cán bộ QL và giáo viên

mầm non đánh giá kết quả việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo Š tuổi trước khi vào lớp l trong

phạm vi toàn quốc Tài liệu được xây dựng trên cơ sở mục tiêu và yêu cầu chuẩn quy định trong Quyết định 55 và các yêu cầu của chương trình C§ ~ GD trẻ mẫu giáo 5 tuổi dé ra

Trong những năm qua, việc thực hiện “Bài tập đánh giá trẻ 5 tuổi” đã được tiến

hành rộng rãi tại các lớp mẫu giáo 5 tuổi dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lý

giáo dục Với nội dung tương đối toàn diện, bao hàm các lĩnh vực trong chương trình

chăm sóc giáo dục trẻ, “Bài tập đánh giá trẻ” đã được các địa phương tổ chức một cách nền nếp vào cuối năm học Từ thực tiễn các cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận xét “Hệ thống bài tập đề cập khá toàn diện các yêu cầu về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Nội dung các bài tập sát với chương trình học, phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Phần

hướng dẫn đánh giá cụ thể, giáo viên dễ nắm bắt và thực hiện” Qua mỗi đợt tổ chức khảo sát đánh giá, giáo viên đã nắm được khả năng của trẻ trên 4 mặt phát triển:

1-Hiểu biết về bản thân và gia đình: 10 câu hỏi (tên trẻ, giới tính, tên bố mẹ, nghề nghiệp của bố mẹ, tên trường lớp mầm non)

2-Thích ứng xã hội: 4 câu hỏi (thích đi học, ứng xử trong nhóm bạn bè, xử trí tình huống) 3-Tâm vận động: 5 bài tập (thang bằng, đi theo tín hiệu nhanh chậm, cài cúc áo, phép

tranh, xếp hình).

4-Nhận thức: 14 bài tập (Nhắc lại câu, kể chuyện qua tranh định hướng phải trái, đọc chữ

số, thêm bớt, ghép chữ, vẽ và nói tên hình, chỉ đúng và gọi tên con vật, tén đồ vật, tên

công cụ, tên quả)

Trong quá trình tổ chức khảo sát đánh giá trẻ, các địa phương đã có những cải tiến cách thức tổ chức khảo sát đánh giá cho phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, vận dụng linh hoạt các bài tập đánh giá để trẻ giảm bớt khó khăn về thời gian của giáo viên cũng như đảm bảo tính khách quan trong đánh giá trẻ Một số nội dung các bài tập được các cán bộ quản lý, chỉ đạo của Sở điều chỉnh linh hoạt cho phù hợp với trẻ ở từng vùng miền (Hà Nội, Hoà Bình, Hà Tây, Nghệ An, Long An ) Một số tỉnh có sáng kiến hướng dẫn mẫu ghi kết quả đánh giá để dễ dàng tập hợp thông tin đánh gía từ cơ sở lên các cấp quản lý Phòng và Sở Giáo dục — Đào tạo (Đà Năng, Hà Nội)

Tuy nhiên, với phương pháp đánh giá trẻ bằng các bài tập trắc nghiệm, có cho điểm

và xếp loại nên trong thực tế dẫn đến hiện tượng một số giáo viên tiến hành các bài tập

đánh giá trẻ một cách đối phó, thiếu khách quan Có trường hợp để chuẩn bị cho đợt khảo

sát đánh giá trẻ, giáo viên đã dạy cháu trả lời trước nội dung các câu hỏi bài tập để đối phó với cán bộ hoặc giáo viên khác đến điều tra Cũng vì vậy một số kết quả trắc nghiệm thiếu khách quan trong đánh giá trẻ Mặt khác, việc đánh giá này mới chỉ là đánh giá một giai đoạn phát triển của trẻ đồng thời kết quả đánh giá lại mới chỉ căn cứ trên kết qủa cho điểm và xếp loại trẻ theo các mức độ: khá, trung bình, kém vào cuối năm học Vì vay việc điều chỉnh nội dung, biện pháp giáo đục của giáo viên với chính những trẻ 5 tuổi đã được khảo sát đánh giá chưa thực hiện được Do đó cần có thêm hình thúc đánh giá trẻ thường xuyên trong quá trình CS — GD trẻ

‹,

% “Bản liệt kê theo đối sự phát triển của trẻ”

Ngoài việc đánh giá trẻ bằng các bài tập trắc nghiệm nêu trên từ năm 1998, cùng với việc đổi mới phương pháp giáo dục mầm non việc đánh giá trẻ cũng cần phải thay đổi

để người giáo viên có thể đáp ứng phù hợp các nhu cầu, và khả năng của từng trẻ Vì vậy

“Ban liệt kê theo dõi sự phát triển của trẻ) đã được Vụ giáo dục mâm non và Trung tâm nghiên cứu GDMN phối hợp nghiên cứu, biên soạn và hướng dẫn sử dụng từ năm học

2000 - 2001 cho các lớp mẫu giáo 5 tuổi thực hiện thí điểm “Đổi mới hình thức tổ chức

giáo dục trẻ” Bản liệt kê bao gồm các nội dung :

1-Tình cảm và quan hệ xã hội: 8 tiêu chí (Xác định bản thân: Thể hiện hiểu biết về gia

đình; Thể hiện xúc cảm tình cảm; Tự khẳng định; Chia sẻ, hợp tác, tôn trọng người khác:

Chấp nhận trách nhiệm; Thể hiện sự quan tâm, kính trọng đối với người lớn; Thể hiện sự

quan tâm đến môi trường xung quanh)

2-Nhận thức: 8 tiêu chí (Tìm tòi khám phá; Sáng tạo và tưởng tượng; Ghi nhớ; Phân loại; Sắp xếp và nhận biết mầu; Nhận biết mối quan hệ nhân quả; Định hướng không gian; Định hướng thời gian)

3-Ngôn ngữ và chuẩn bị đọc viết; 7 tiêu chí (Chú ý nghe và hiểu người khác nói; Diễn đạt

được ý nghĩ, mong muốn, hiểu biết, tình cảm của bản thân; Sử dụng các loại câu từ trong

kể chuyên/trình bầy/ giao tiếp; Thể hiện sự thích thú sách, truyện; Thể hiện sự hiểu biết

cách sử dụng sách; Có tư thế ngồi đọc, viet đúng; Nhận biết được mặt chữ cái và chữ số, viết tên của bản thân)

4-Thể chất: 9 tiêu chi (Can nang; Tinh trạng sức khoẻ; Hiểu biết một số loại thức ăn thông thường: Kỹ năng vận động cơ bản; Thăng bằng; Khéo léo, dẻo đai; Thay đổi vận động theo tín hiệu; Sự khéo léo của bàn tay và khả năng phối hợp mắt-tay; Giữ vệ sinh và tự

phục vụ)

“+ Dưới đây là bảng so sánh việc đánh giá trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng việc sử dụng “Các bài tập trắc nghiệm” (năm 1997) và sử dụng “Bảng kiệt kê” (năm 2000):

Nội Bài tập đánh giá trẻ 5 tuổi thực hiện | Bản liệt kê theo dõi sự phát triển

chương trình CSGD tré (1997) của trẻ 5 tuổi thực hiện đổi mới hình

4 mặt phát triển của trẻ: (33 câu hỏi và 4 lĩnh vực phát triển của trẻ: (32 tiêu

Nội dung + Hiểu biết về bản thân và gia đình: 10 | + Tình cảm — QH xã hội: 8 tiêu chí " äš ¬ › con

Nội Bài tập đánh giá trẻ 5 tuổi thực hiện | Bản liệt kê theo dõi sự phát triển

chương trình CSGD trẻ (1997) của trẻ 5 tuổi thực hiện đổi mới hình

+ Tâm vận động: 5 bài tập :7 tiêu chí

+ Nhận thức : 14 bài tập + Thể chất : 9 tiêu chí

Phương | Ding cdc bai tap trac nghiém (Tests) | Chủ yếu là quan sát Ghi chép đánh

Người Giáo viên mầm non hoặc cán bộ chỉ | Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp

Thời sị Đánh giá một lần cuối năm học trong | Hoàn chỉnh bản theo dõi ít nhất 3

an 1a

Nơi quan | Phải chuẩn bị địa điểm cho trẻ làm các | Mọi nơi diễn ra hoạt động của trẻ sétDG | bai tập trắc nghiệm (Việc lựa chọn địa điểm để quan sát, đánh giá là không quan trọng)

Việc sử dụng bản liệt kê theo dõi sự phát triển của trẻ có những ưu điểm:

° Nội dung các tiêu chí đánh giá rõ ràng, chi tiết Nội dung các lĩnh vực được đánh

giá phù hợp với trẻ 5 tuổi

° Qua các tiêu chí đánh giá trẻ, cán bộ giáo viên thấy được mục tiêu, yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ mà mình phải hướng tới, giúp cho việc lập kế hoạch CS -GD trẻ dễ đàng hơn, thiết thực hơn, đồng thời là cơ sở đánh giá sự phát triển toàn điện của trẻ

° Việc thực hiện đánh giá trẻ do giáo viên đứng lớp thực hiện thường xuyên trong

suốt năm học nên có nhiều điều kiện nắm bắt đặc điểm phát triển của trẻ

° Giáo viên có thể đặt kết hoạch làm việc tiếp theo với trẻ một cách tương đối rõ ràng, cụ thể và không gặp nhiều khó khăn

° Việc hoàn chỉnh “bản liệt kê” 3 lần/ năm, giáo viên sẽ có hướng khắc phục những

khó khăn và bồi dưỡng trẻ

° Thời gian quan sát đánh giá hàng ngày, hàng giờ ở nhiều hoạt động khác nhau

đang diễn ra của trẻ, vì vậy kết quả đánh giá đáng tin cậy

Tuy nhiên việc sử dụng bảng liệt kê cũng có một số khó khăn như sau:

° Các tiêu chí quá cô đọng và mang tính chất khái niệm trong khi trình độ giáo viên

có hạn nên việc hiểu nội dung của từng tiêu chí còn hạn chế ,

° Một số ví dụ minh hoạ trong các tiêu chí còn khó thực hiện và đòi hỏi nhiều thời gian làm việc với cá nhân trẻ hoặc đòi hỏi có bài tập theo dõi

° Một số nội dung đánh giá không có trong chương trình học của trẻ vì vậy cần có thêm nhiều ví dụ về biểu hiện của trẻ cho từng tiêu chí và hướng dẫn cách tạo tình huống

° Việc quan sát đánh giá trẻ không phải là thời điểm kết thúc hoạt động của trẻ mà

là quá trình hoạt động của trẻ, vì vậy nếu chỉ làm các bài tập trắc nghiệm hay thực hiện đánh giá trong thời gian ngắn sẽ khó lấy được những thông tin đáng tin cậy để giáo viên điều chỉnh quá trình giáo dục hoặc quyết định cho kế hoạch của mình

e Đây là vấn để mới vì vậy giáo viên chưa có thói quen hay chưa có kỹ năng quan sát, ghi chép và xử lý thông tin

° Số lượng trẻ trong lớp quá đông nên việc theo dõi đánh giá trẻ cũng rất khó khăn Trong quá trình triển khai thực hiện một số địa phương đã có những cải tiến trong cách sử dụng bản liệt kê theo déi su phát triển của trẻ như:

29

° Tô mầu khác nhau các tiêu chí để đánh dấu những tiêu chí trẻ đã thực hiện tốt và những tiêu chí cần theo đõi Qua đó khi lập kế hoạch điều chỉnh hoạt động giáo dục giáo

viên không mất thời gian tìm từng tiêu chí

° Sử dụng thêm sổ theo dõi sự phát triển của trẻ đã được cô ghi chép hàng thông qua các buổi trò chuyện và các hoạt động của trẻ để bố xung cho việc đánh giá trẻ theo “bản

liệt kê” (Trường Mầm non Thành phố Hồ Chí Minh)

e Biên soạn các ví dụ, các tình huống cụ thể minh hoạ cho từng tiêu chí dé hiểu thêm

về nội dung của từng tiêu chí

° Cấu trúc lại “bản liệt kê” của từng cá nhân trẻ thành “bản liệt kê” theo đõi chung của cả lớp để tiện theo đõi và giảm bớt thời gian ghi chép cho giáo viên

Ngoài việc đánh giá kết quả CS - GD trẻ 5 tuổi Vụ GDMN còn chỉ đạo địa phương đánh giá kết quả thực hiện các chuyên đề do Vụ GDMN triển khai hàng năm ( ví dụ: Chuyên đề nâng cao chất lượng giáo dục dinh dưỡng, vệ sinh an toàn thực phẩm; chuyên

để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học, chữ viết; thực hiện đổi mới hình

thức tổ chức giáo dục trẻ ) Để giúp đánh giá kết quả thực hiện các chuyên đề Vụ GDMN

có văn bản hướng dẫn cho cán bộ quản lý phòng mầm non của các Sở GD&ĐT

2 Đánh giá kết quả CS - GD trẻ trong các lớp đổi mới phương pháp, hình thức tổ

chức hoạt động vui chơi, học tập

Từ năm học 2002-2003 đến nay Vụ GDMN đã cùng với Trung tâm NC Chiến lược &

Phát triển chương trình GDMN triển khai thí điểm đổi mới phương pháp, hình thức tổ

chức hoạt động vui chơi, học tập trong lớp mẫu giáo 3-4 tuổi và 4-5 tuổi tại hầu hết các tỉnh/thành phố trong cả nước Cùng với việc triển khai này Vụ GDMN cũng đã chỉ đạo các trường tiễn hành đánh giá trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục Việc đánh giá trẻ được tiến hành theo 2 cách:

- Đánh giá trẻ trong các hoạt động hàng ngày với mục đích xác định nhu cầu, hứng thú, trạng thái tâm lý, tình cảm để lựa chọn những tác động CS- GD thích hợp Phương pháp đánh giá thường sử dụng là quan sát, trò chuyện, thông qua sản phẩm, thông qua các tình huống trong cuộc sống, trao đổi với phụ huynh

- Đánh giá sau từng giai đoạn với mục đích xác định mức độ đạt được của trẻ theo

pháp tác động cụ thể, thích hợp Ngoài những phương pháp đánh giá đã nêu trên, việc đánh giá này còn sử dụng các bài tập đánh giá chuyên biệt

II THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI CÁC

TRƯỜNG MẪU GIÁO QUA CÁC TỈNH ĐIỀU TRA

1 Một số nét chung về GDMG tại các tỉnh nghiên cứu

Dé tai đã triển khai nghiên cứu thực trạng việc thực hiện ĐG CLGD tại 20 trường thuộc 4 tỉnh/ Thành phố: Hà nội, Hưng yên, Thanh hoá và Lào cai

+ GV chua qua đào tạo: 18 (4,6%)

- Tổng số có 124 nhân viên phục vụ tại các trường, trong đó có 71 nhân viên phục vụ

việc ăn uống cho trẻ ở trường Một số trường không có nhân viên thuộc nhóm này, ví dụ: trường MN Nhật quang- Hưng yên, MN Trần cao - Hưng yên do trẻ không ăn trưa tại

- Trung binh 2,8 m?/ tré, tuy nhién diện tích này giữa những trường có sự khác nhau

rõ rệt, ví dụ trường MN thị trấn Bát xát - Lào cai: 15,4 m?; trường MN Vĩnh hồ — Hà nội

con số này là 1 m, Trường Phương liên - Đống đa: 0,6 m2 Ngay trong phạm vi một

tỉnh, con số này cũng có thể đạt được rất khác nhau giữa các trường Ví dụ: ở tỉnh Hưng

31

yên: Trường MN Liên Cơ : 10,5 mỶ ; trong khi đó trường MN Phố Hiến - Hưng yên là 0,7 m2

- Phòng vệ sinh và phòng rửa chỉ dành cho trẻ: trung bình 46,6 m/ trường Tuy nhiên

trường Nhật quang — Hưng yên; Hoa lan 2 — Lào cai ; Duyên hải — Lào cai và trường MN

Đông anh — Thanh hoá và Trần Cao — Hưng yên không có diện tích dành cho khu vực này

Trong khi đó, MN 19.5 Hưng yên có 11 phòng rửa với 198 m2

- Bếp nấu: trung bình 45 mỶ/ trường Tuy nhiên, trường Đông lĩnh — Thanh hoá : diện tích bếp là 12 m?/210 trẻ;

- Van phong: trung binh 18,1 m?/trudng, trong dé trudng Hoa lan II - Lào cai;Trần Cao , Nhật quang — Hưng yên không có riêng văn phòng trường

- Phòng y tế: 7/ 20 trường có phòng y tế

- Trung bình có 15,6 lần họp/ năm học giữa Ban giám hiệu với nhân viên toàn trường Cá biệt có những trường như MN Liên cơ - Hưng yên họp 27 lần/ năm; MN Trần cao: 32 lần/ năm; Ngược lại trường 19.5 - Hưng yên và Trung tự - Hà nội họp 5 lần/ năm;

- Trung bình có 16,7 lần họp/ năm học ở tổ/ nhóm

- Hiệu trưởng tham gia trung bình 1,4 khoá bồi dưỡng nghiép vu chuyén m6n trong | năm học vừa qua, trong đó có 7/ 20 Hiệu trưởng không tham gia khoá học nào

- 7/ 20 Hiệu trưởng tham gia 1 khod va 10 Hiệu trưởng không tham gia khoá học

nào về bồi dưỡng “ Công tác lãnh đạo / Quản lý nhà trường” trong 1 năm học vừa qua

2 Thực trạng việc triển khai đánh giá CLGD trong các trường MG

Báo cáo tại các tỉnh điều tra cho thấy: ở các tỉnh, hiện nay việc đánh giá CLGD trong

các trường MG còn có sự khác nhau về đối tượng, nội dung và hình thức tổ chức đánh giá

Bảng 1 : Kết quả điêu tra về đánh giá chất lượng giáo dục mẫu giáo

1 Hà | thực hiện chương | tính: 4 nội dung/ 18 tiêu |mọi lúc, mọi |vào cuối năm

hình thức GD “

- Trẻ học Chương |_ Đánh giá theo định |- Chủ yếu qua

.| tình cải cách GD | tong : tot, khd trung |khảo sát trẻ (

GDMN, 1998)

z - Thanh tra

` SÁU đà - Quan sát, ; ,

thiết bị phục vụ CS -— | - Hồ sơ, báo cáo ki, đột xuất,

kết quả học tập

của HS/ giai

đoạn năm học

- Hội thi

2 Trẻ 5 tuổi - Tình cảm và quan hệ | - Quan sát hoạt |GV đánh giá

yên - Nhận thức : 6 tiêu chí |- Đàm thoại | B9

- Ngôn ngữ: 4 tiêu chí | ˆ Trac nghiệm

- Thể chất : 4 tiêu chí | "Ẻ

- Bài tập và trò chơi

3 - Trẻ 3,45 tuổi|- Đánh giá theo định |- Quan sát hoạt | GV đánh giá trẻ Thanh | thực hiện chương | tính: 4 nội dung/ 18 tiêu | động củatrể - |vào cuối năm

hoá |trình “ Đổi mới | chí Theo dõi bằng | học

Tài liệu hướng

din của 7 Nin

33

GDMN , 1998 )

4 - Trể 3,4,5 tuổi ở|- Theo các bài tập |- Trực tiếp theo | - GV chủ nhiệm

Lào | thị xã, thị trấn học | hướng dẫn trong sách | dõi, đánh giá trẻ | _ Kiểm tra trực

cai chương trình “ | chương trình trong lỚPlếp của tả

_|~ Đánh giá sự phát triển 7 Sở qua dự giờ,

- Trẻ hẹc CT cải Í theo QĐ số 55/ BGD - |” Ge phiếu | hồ sơ

C.rình 26 tuân): | * Đánh giá theo QÐ số | tà sơ theo doi

2953/ GD- ĐT của Bội, ; - + Vùng thấp trẻ thực hiện

- Đánh giá CLGD tại các trường MG hiện chỉ tập chung chủ yếu vào việc đánh giá

sự phát triển của trẻ ( Hưng yên, Thanh hoá, Lào cai) Riêng ở Hà nội, ngoài việc đánh giá

sự phát triển của trẻ còn có đánh giá về CSVC, trang thiết bị phục vụ CS - GD trở; giáo

viên, cán bộ quản lý và về hoạt động quản lý nhà trường

- Trong việc đánh giá sự phát triển của trẻ:

+ Đối tượng được đánh giá giữa các nơi có khác nhau ( Hưng yên: trẻ 5 tuổi; các tỉnh khác: trẻ 3,4, 5 tuổi )

+ Nội dung và cách thức đánh giá có khác nhau: Trẻ 3,4,5 tuổi thực hiện chương trình

*“ Đổi mới hình thức giáo dục “ được đánh giá theo định tính: 4 nội dung/ 18 tiêu chí ; Trẻ học chương trình cải cách giáo dục được đánh giá theo định lượng : tốt, khá trung bình, yếu

+ Người thực hiện đánh giá: giáo viên; thời điểm : cuối năm học

3 Nhận thức về tiêu chí đánh giá CLGD trong trường mẫu giáo

Kết quả phân tích ý kiến của 26 Lãnh đạo Sở, 20 hiệu trưởng và 40 giáo viên về việc đánh giá chất lượng CLGD hiện nay ở trường mẫu giáo vào tháng 12/ 2003 cho thấy:

3.1 Về mức độ quan trọng của việc xác định rõ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trong trường mẫu giáo ảnh hưởng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường À4G

Bảng 2: Mức độ quan trọng của các tiêu chí

DG CLGD đối với việc nâng cao CLGD ở trường mẫu giáo

LÐ Sở Hiệu trưởng | Giáo viên ý kiến

a, Rat quan trong 14 14 27 55 (63,95%)

b Quan trong 12 6 13 31 (36,05) c.Bình thường 0 0 0 0

d.Khéng quan trọng 0 0 0 0

Kết quả bảng 2 cho thấy: 63,95 % ( 55 ý kiến ) nhận thấy đây là yếu tố rất quan

trọng và 36,05% ( 31 ý kiến) nhận thấy đây là yếu tố quan trọng ảnh hưởng tới việc nâng

cao chất lượng giáo dục trẻ ở trường MG Việc xác định rõ các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục có một ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của nhà trường nói chung, trường mẫu giáo nói riêng Trên cơ sở đo được “ khoảng cách “ giữa CLGD ở trang thai hiện có và trạng thái cần có của trường thể hiện qua những tiêu chí đặt ra, nhà trường không chỉ nhận thức rõ hiện trạng của trường theo những nội dung được xác định thống nhất mà còn định hướng một cách khoa học những hoạt động CS — GD trẻ tiếp theo để hướng tới thực hiện mục tiêu đã được đặt ra

3.2 Mức độ rõ ràng của các trêu chí đánh giá CLGD hiện nay

35