Bài viết Đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Thủ Đô Hà Nội đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng thiết kế hoạt động STEM dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội. Bài viết phân tích bản chất giáo dục STEM, qua đó căn cứ vào mục tiêu, các hoạt động STEM trong dạy học và những định hướng về phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 để đề xuất tiêu chí đánh giá kĩ năng thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG STEM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ThS Kiều Thị Thu Giang* Tóm tắt Nghiên cứu đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Bài viết phân tích chất giáo dục STEM, qua vào mục tiêu, hoạt động STEM dạy học định hướng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để đề xuất tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Áp dụng bảng tiêu chí đánh giá hoạt động STEM đánh giá mức độ thành thạo kĩ thiết kế hoạt động STEM sinh viên tham gia thực năm đề tài thiết kế hoạt động STEM Từ khóa: Giáo dục STEM, tiêu chí đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM, khoa học tự nhiên, sinh viên sư phạm MỞ ĐẦU Khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, ảnh hưởng trực tiếp lên sống hệ thống nghề nghiệp xã hội Giáo dục kĩ thuật đóng vai trị quan trọng để cung cấp nguồn nhân lực có tư sáng tạo, đổi tư phê phán cho quốc gia, góp phần vào phát triển bền vững kinh tế [1] Giáo dục STEM nhằm phát triển lực cho học sinh cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc kỉ 21 học liên quan đến kĩ thuật, tạo hội để học sinh phát triển sáng tạo Quan điểm tích hợp Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học (STEM) trở thành xu hướng Việt Nam từ năm 2014 đến Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 152 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích dạy học số chủ đề STEM học sinh THCS THPT Các học STEM thường hướng dẫn quy trình thiết kế kĩ thuật (TKKT) nhằm giải vấn đề thực tiễn [2] Sinh viên thiết kế hoạt động STEM gặp nhiều trở ngại chưa có mơn học cụ thể sinh viên chưa có nhiều hội tiếp cận nguồn tài liệu thống Do đó, * Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 846 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP nghiên cứu nhằm xây dựng bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM cần thiết Việc xây dựng phát triển cơng cụ dựa thuộc tính quy trình thiết kế kĩ thuật NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Tổng quan giáo dục STEM STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học của mỡi q́c gia [3] Mơ hình giáo dục STEM dựa cách tiếp cận liên môn, giúp người học áp dụng linh hoạt kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học vào bối cảnh thực tiễn [4], [5] Giáo dục STEM hướng đến mục tiêu hình thành cho người học tư tích hợp lực giải vấn đề mang tính thời bối cảnh thực đảm bảo giáo dục toàn diện, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Nội dung giáo dục STEM vận dụng tri thức khoa học thuộc nhiều lĩnh vực nhằm tìm giải pháp giải vấn đề thực tiễn sống Do đó, giáo dục STEM mang lại cho người học tri thức sâu rộng lực giải vấn đề thực tiễn đồng thời kết nối trường học với cộng đồng Mối liên hệ yếu tố STEM thể chu trình STEM Chu trình nhấn mạnh quy trình sáng tạo khoa học quy trình thiết kế kỹ thuật Trong đó, chu trình sáng tạo khoa học trình tìm hiểu giới tự nhiên người thông qua quan sát, vận dụng tư phản biện để đặt câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu Việc trả lời câu hỏi giải vấn đề khoa học phát minh “kiến thức” khoa học Ngược lại quy trình thiết kế kỹ thuật trình sử dụng sáng tạo hiểu biết vật liệu, kiến thức tốn, khoa học, quy trình thiết kế kỹ thuật nhằm tạo công nghệ Như vậy, chu trình STEM, “Science” hiểu “kiến thức” thuộc môn khoa học mà bao hàm “Quy trình khoa học” để phát minh kiến thức khoa học Hai chu trình tiếp nối nhau, khép kín tạo thành chu trình sáng tạo Khoa học - Kỹ thuật theo mơ hình “xốy ốc” mà sau chu trình lượng kiến thức khoa học tăng lên với cơng nghệ phát triển trình độ cao [6], [7], [8] Phương pháp giáo dục STEM hướng tới lợi ích hóa người học thông qua tổ chức nội dung giáo dục STEM thành chủ đề, dự án tích hợp hoạt động trải nghiệm gắn với đời sống Đưa thử thách học tập để học sinh tự lực tìm tịi, khám phá phát mâu thuẫn vấn đề, sau phối hợp lập kế hoạch, chế tạo, thử nghiệm sản phẩm cơng nghệ, sau thuyết minh, giới thiệu, bình chọn sản phẩm ưu việt [4], [5] Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 847 Dựa Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tự nhiên Xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018, việc trang bị cho sinh viên sư phạm tiểu học kiến thức giáo dục STEM cần thiết 2.2 Xây dựng bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM 2.2.1 Căn xây dựng a Mục tiêu giáo dục STEM Thứ nhất, góp phần thực mục tiêu giáo dục nêu Chương trình Giáo dục phổ thông Thứ hai, phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS phổ thông qua ứng dụng STEM, nhằm phát triển lực đặc thù mơn Khoa học, Tốn học, Cơng nghệ Kĩ thuật, Tin học, tăng cường khả vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn; có khả đề xuất vấn đề thực tiễn phát sinh đưa giải pháp giải vấn đề thực tiễn b Các hoạt động STEM dạy học Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp, đó, học sinh thực hoạt động sau hoạt động tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề; hoạt động nghiên cứu kiến thức nền; hoạt động giải vấn đề [10] c Căn định hướng thực phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục việc thực chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng phương pháp giáo dục: áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện, tính mở để HS chủ động học tập, rèn luyện lực Các hoạt động gồm khám phá vấn đề, luyện tập, thực hành, thực hỗ trợ công cụ, phương tiện, Định hướng đánh giá kết giáo dục: mục tiêu cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn chương trình mức độ tiến học sinh để định hướng, điều chỉnh hoạt động học tập, hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm chất lượng giáo dục Căn đánh giá dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học Phạm vi đánh giá gồm môn học bắt buộc, tự chọn môn học tự chọn bắt buộc Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì thi quốc tế Phương thức đánh giá đảm bảo độ tin cậy, khách quan, phù hợp lứa tuổi, cấp học 848 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 2.2.2 Bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM Căn mục tiêu giáo dục STEM hoạt động STEM tổ chức dạy học yêu cầu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập chương trình giáo dục phổ thơng mới, chúng tơi đề xuất bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên sư phạm bảng đây: Bảng Bảng kĩ thiết kế hoạt động STEM KĨ NĂNG Kĩ quan sát (KNQS) Kĩ đặt câu hỏi (KNĐCH) Kỹ lập kế hoạch (KN LKH) Kĩ thực hành (KNTH) Mức Chưa có KN - Chưa có kĩ quan sát chưa so sánh vật, việc - Tìm kiếm xử lý thơng tin thiếu xác, thiếu tính hệ thống từ nguồn khác Mức Đạt - Quan sát, chưa so sánh vật, việc Mức Khá - Quan sát so sánh vật, việc - Tìm kiếm xử lý nhiều thơng tin xác, từ vài nguồn - Khơng đặt câu hỏi vai trị, ưu điểm, đặc tính, vật liệu cần để chế tạo sản phẩm - Không đặt câu hỏi logic với lập luận chặt chẽ khoa học - Không định giả thuyết, sai số biến cố xảy - Khơng tự lập kế hoạch lên danh sách công cụ cần thiết, yêu cầu cần thực hiện, không chủ động tương tác với GV - Đặt câu hỏi vai trị, ưu điểm, đặc tính, vật liệu cần để chế tạo sản phẩm - Đặt câu hỏi lập luận chưa chặt chẽ khoa học - Xác định giả thuyết, sai số biến cố xảy - Lập kế hoạch lên danh sách công cụ cần thiết, yêu cầu cần thực cách sơ sài tư vấn hỗ trợ liên tục GV - Áp dụng phần kiến thức khoa học kiến thức vật liệu, thuộc tính vật liệu để thiết kế sản phẩm STEM (HS yêu cầu hỗ trợ) - Đưa số thiết bị, công cụ phù hợp để thực hóa quy trình - Tìm kiếm xử lý thơng tin xác, hệ thống, khơng mang tính thời sự, từ nguồn khác - Đặt 2-3 câu hỏi vai trò, ưu điểm, đặc tính, vật liệu cần để chế tạo sản phẩm - Đặt nhiều câu hỏi logic với lập luận chặt chẽ khoa học - Xác định 2-3 giả thuyết, sai số biến cố xảy - Lập kế hoạch lên danh sách công cụ, yêu cầu cần thực cách chi tiết, cần tư vấn, hỗ trợ GV - Không kiến thức khoa học kiến thức vật liệu, thuộc tính vật liệu để thiết kế sản phẩm STEM - Không đưa thiết bị, công cụ không phù hợp để thực hóa quy trình - Cần hỗ trợ phần áp dụng kiến thức khoa học kiến thức vật liệu, thuộc tính vật liệu để thiết kế sản phẩm STEM - Đưa 3-4 thiết bị, cơng cụ phù hợp để thực hóa quy trình Mức Tốt - Quan sát so sánh làm bật vật, việc - Tìm kiếm xử lý thơng tin xác, hệ thống, mang tính thời sự, trọng tâm từ nguồn khác - Đặt 4-5 câu hỏi vai trị, ưu điểm, đặc tính, vật liệu cần để chế tạo sản phẩm - Đặt câu hỏi logic với lập luận chặt chẽ khoa học - Xác định 5-6 giả thuyết, sai số biến cố xảy - Tự lập kế hoạch công cụ, yêu cầu cần thực cần thiết cách chi tiết, GV tư vấn hỗ trợ phần - Chủ động áp dụng kiến thức khoa học kiến thức vật liệu, thuộc tính vật liệu để thiết kế sản phẩm STEM - Đưa từ thiết bị, công cụ trở lên phù hợp để thực hóa quy trình Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT Kĩ đánh giá & cải tiến (KN ĐG&CT) - Không thực thành công tất bước QTKTKT Thực quy trình thiết kế kỹ thuật - Khơng thành cơng phân tích, đánh giá sản phẩm STEM - Thực số bước QTKTKT Một số khía cạnh thiếu, khơng đầy đủ/ chưa xác - Đưa số phân tích xác HS cần hỗ trợ đáng kể - Không cải thiện thành công lỗi thiết kế & quy trình thực - Xác định hướng cải thiện, giải thích cải tiến so với thiết kế ban đầu Phản biện xác phần Cần có hỗ trợ đáng kể - Đưa số phân tích đánh giá phương pháp thực hành đề - Thực số đo tính rủi ro khoa học an tồn - Khơng phân tích đánh giá phương pháp thực hành đề - Chưa có kĩ đo tính rủi ro cách khoa học an toàn 849 - Thực độc lập, xác, hồn thành 4/5 bước QTKTKT - Cấp độ thành thạo bước QTKTKT - Phần lớn phân tích xác Sử dụng quan sát từ thực nghiệm để hỗ trợ q trình phân tích - Nghĩ 1-2 hướng cải thiện, giải thích xác cách thức chúng cải tiến so với thiết kế trước - Phân tích, đánh giá cải thiện lỗi quy trình thực cách xác, hiệu - Nghĩ 2-3 hướng cải thiện, giải thích xác cách thức cải tiến so với thiết kế trước - Đưa nhiều phân tích, đánh giá phương pháp thực hành đề - Phân tích đánh giá phương pháp thực hành đề - Thực phần lớn đo tính rủi ro hiệu - Biết đo tính rủi ro cách khoa học an tồn Quy trình cụ thể sau: Bước Xây dựng chủ đề Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị giáo viên Do bước xây dựng chủ đề STEM bước quan trọng Kĩ quan sát: sinh viên tiến hành đọc chương trình mơn học, nội dung mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ môn học đối chiếu với mục tiêu nội dung giáo dục STEM để tìm điểm tương đồng Tìm hiểu mối quan hệ nội dung học tập với giáo dục STEM tác động đối tượng học tập tới kĩ STEM, thường mối quan hệ nhân Thơng qua đó, tìm vấn đề, thách thức giới thực có liên quan đến nội dung mơn học nội dung giáo dục STEM để từ xây dựng thành chủ đề học tập theo định hướng giáo dục STEM môn Công nghệ Kĩ phân tích: dựa tài liệu thu thập sinh viên tiến hành viết mục tiêu cho chủ đề giáo dục STEM Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà HS cần hướng tới sau thực chủ đề giáo dục STEM Về kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức HS học thông qua chủ đề Xác định mức độ nhận thức HS theo thang nhận thức: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Sử dụng động từ hành động để viết mục tiêu cho mục tiêu lượng hóa 850 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP đánh giá Về kĩ năng: Trình bày kĩ HS hình thành thơng qua thực hoạt động học tập chủ đề giáo dục STEM Mục tiêu kĩ nhằm xác định: nhóm kĩ học tập, nhóm kĩ tư nhóm kĩ khoa học Về thái độ: Trình bày tác động hoạt động học nhận thức, giá trị sống nhằm định hướng hành vi HS Chúng ta xác định rõ ý thức người học người, thiên nhiên, môi trường, ý thức học tập tư khoa học Các lực cần hướng tới: NL mà HS trình khám phá tri thức vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn, tạo sản phẩm có giá trị thực tế Các NL hướng tới thường NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL hợp tác Bước Lên ý tưởng giảng dạy Đây giai đoạn GV cụ thể hóa mục tiêu kiến thức chủ đề học tập, hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu đặc điểm tâm sinh lí, yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Kĩ lập kế hoạch: Ở đây, cần trả lời vấn đề: Chủ đề có hoạt động gì? Các hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu gì? Nội dung dạy học có liên quan với mục tiêu nội dung môn Tự nhiên Xã hội giáo dục STEM? Biểu thực tế mối liên hệ đó? Trên sở nội dung chủ đề, xây dựng nhiệm vụ học tập tương ứng Cần xác định rõ người thực nhiệm vụ, làm cá nhân hay nhóm, nhiệm vụ thực giai đoạn nào, thời gian bao lâu… Một số loại hình nhiệm vụ như: tìm kiếm, thu thập thơng tin, tiến hành thí nghiệm, thiết kế, trình bày… Bước Thiết kế chi tiết hoạt động Kĩ đặt câu hỏi: Bước 1: ASK (Hỏi): Đưa tình có vấn đề, từ kích thích HS tị mị, động não Sau GV dẫn dắt vào vấn đề cần phải giải Để đặt câu hỏi cho phần này, sinh viên cần có khả nhận diện tình thực tiễn, xây dựng tình có vấn đề ứng với nội dung học, từ đưa câu hỏi hỗ trợ học sinh tiếp cận vấn đề Kĩ phân tích: Bước 2: IMAGINE (Tưởng tượng): GV yêu cầu HS đưa ý tưởng giải vấn đề lựa chọn ý tưởng hay Để thực bước này, sinh viên cần xác định thành tố S, T, E, M STEM, từ đưa khả xảy ra, đưa phương án định hướng cho khả Cụ thể, trả lời câu hỏi như: Cách để ….? Dựa vào đặc tính để …? Ưu điểm nhược điểm giải pháp này? Nếu thay đổi … có làm tăng hiệu … không? Kĩ lập kế hoạch: Bước 3: PLAN (Kế hoạch): GV yêu cầu HS vẽ phác thảo ý tưởng Lập danh sách vật liệu cần dùng Khi thực bước này, sinh viên cần thiết kế phiếu bổ trợ để học sinh ghi thông tin vật liệu, thiết kế, … Kĩ thực hành: Bước 4: CREATE (Chế tạo): HS thực theo ý tưởng đề kiểm tra đánh giá sản phẩm Để thực bước này, sinh viên có hiểu biết cụ Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 851 thể kiến thức S, T, E, M vật liệu khảo sát, dự trù thiết bị, công cụ phù hợp để tiến hành tổ chức thực quy trình, bám sát bước quy trình thiết kế kĩ thuật Thông qua việc thử nghiệm trước vật liệu, tính tốn số lượng, thử sai nhiều lần để điều chỉnh hoạt động STEM xây dựng, chủ động trao đổi với giáo viên hướng dẫn thực tiễn thực nghiệm phương án điều chỉnh, để nhận hỗ trợ định hướng phù hợp Kĩ đánh giá cải tiến: Bước 5: IMPROVE (Cải tiến): Đưa hiệu quả, chưa hiệu Từ đưa cách cải tiến để đạt hiệu tốt HS thực sửa đổi thiết kế để làm cho có hiệu tốt kiểm tra cách kĩ lưỡng Để thực bước này, sinh viên cần đưa câu hỏi sản phẩm chế tạo có theo quy trình đề khơng? Hiệu sản phẩm mức độ nào? Bước nhóm học sinh làm tốt? Vì học sinh biết điều đó? Bước nhóm học sinh làm chưa tốt? Làm học sinh biết điều Đề xuất biện pháp điều chỉnh hiệu sản phẩm? Bước Thử nghiệm, cải tiến Đây giai đoạn GV triển khai nội dung học tới toàn thể HS Giai đoạn cần phải gây dựng môi trường học tập, gợi nhu cầu khám phá, giao tiếp, hợp tác HS tiến trình hoạt động triển khai số nhiệm vụ GV đóng vai trị “người tổ chức” để hướng dẫn tư vấn Kĩ đánh giá cải tiến: Bước HS thực hai “nhiệm vụ chính” Một là, phân tích, diễn giải, liệu nhằm trao đổi kiến thức giải pháp tối ưu, đồng thời sử dụng công nghệ phù hợp để phân tích đạt hiệu cao Hai là, học sinh điều chỉnh nguyên mẫu, giải pháp quy trình Sau đó, điều chỉnh, bổ sung quy trình “thử nghiệm” nhằm hiểu thêm để sau phân tích “kết nối” đến nghề lĩnh vực STEM Dựa vào bảng kỹ hỗ trợ trên, giảng viên sinh viên Khoa Sư phạm dễ dàng áp dụng quy trình thiết kế hoạt động STEM để thiết kế hoạt động STEM cách dễ dàng, nhanh chóng, hiệu quả, đồng thời dễ dàng đánh giá sản phẩm Qua sinh viên có hội nhìn nhận thân, rèn luyện kĩ cịn thiếu sót để tự tin xây dựng triển khai hoạt động STEM môn học đặc thù tham gia giảng dạy STEM trình học tập tham gia giảng dạy thực tế Kết bàn luận Về mặt định tính Qua q trình theo dõi, giám sát việc triển khai cơng việc để hồn thành sản phẩm nghiên cứu sinh viên nhóm sinh viên báo cáo sản phẩm nghiên cứu cho sinh viên tự nhận xét, đánh đánh giá chéo lẫn nhau, nhận thấy: Việc tổ chức thiết kế hoạt động STEM đem lại hứng thú, kích thích 852 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP khả học tập sáng tạo sinh viên Điều thể rõ rệt qua sản phẩm thiết kế hoạt động STEM sinh viên Sinh viên chủ động tự nghiên cứu kĩ lưỡng mục tiêu, nội dung học, sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức khởi động, dạy học khám khá, thực hành vận dụng kiến thức thiết kế hoạt động STEM Sinh viên tích cực tham gia trao đổi, đóng góp ý kiến, hỗ trợ hồn thành cơng việc giao Khả trình bày, thuyết trình sinh viên cải thiện rõ rệt thông qua đợt báo cáo nghiên cứu khoa học, đợt báo cáo tiến độ nhóm, đợt báo cáo tiến độ khóa luận tốt nghiệp, đợt báo cáo bảo vệ khóa luận tốt nghiệp Như vậy, đánh giá qua định tính cho thấy việc thực thiết kế hoạt động STEM có hiệu tính khả thi cao Dạy học STEM làm cho sinh viên có hứng thú học tập, tăng trách nhiệm với việc học hơn, đồng thời giúp sinh viên có trách nhiệm với cơng việc với nhóm Về mặt định lượng Nhằm đánh giá hiệu thiết kế hoạt động STEM sinh viên, tiến hành đánh giá thử nghiệm đề tài hướng dẫn sinh viên thiết kế hoạt động STEM Hướng dẫn đề tài NCKH: Đề tài Bước đầu xây dựng hoạt động STEM dạy học chủ đề quan tiêu hóa theo chương trình Tiểu học nhóm sinh viên Nguyễn Phương Anh, Hoàng Vân Anh, Đỗ Thị Thùy Dung thực Hướng dẫn khóa luận: Đề tài Bước đầu xây dựng hoạt động STEM dạy học Quá trình trao đổi nước thực vật Khoa học 4, sinh viên Đào Phương Thanh thực hiện; Đề tài Bước đầu xây dựng hoạt động STEM chủ đề Quả dạy học thực vật Tiểu học, sinh viên Vũ Minh Thu thực hiện; Đề tài Bước đầu xây dựng hoạt động STEM dạy học chủ đề Sinh sản vơ tính thực vật Khoa học 5, sinh viên Phạm Thị Thu Trang thực hiện; Đề tài Bước đầu xây dựng hoạt động STEM dạy học Sự sinh sản côn trùng Khoa học lớp 5, sinh viên Nguyễn Thu Trang thực Giáo án Xây dựng chủ đề Lên ý tưởng giảng dạy - KNQS: - KNPT: - KN LKH: - KNQS: - KNPT: - KN LKH: Thiết kế chi tiết hoạt động Thử nghiệm, cải tiến - KNĐCH: -KNPT: - KNĐG&CT: - KNLKH: -KNTH: - KNĐG: - KNĐCH: - KNPT: - KNĐG&CT: - KNLKH: - KNTH: - KNĐG: 853 Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - KNQS: - KNPT: - KN LKH: - KNQS: - KNPT: - KN LKH: - KNQS: - KNPT: - KN LKH: - KNĐCH: - KNPT: - KNLKH: - KNTH: - KNĐG: - KNĐCH: - KNPT: - KNLKH: - KNTH: - KNĐG: - KNĐCH: - KNPT: - KNLKH: - KNTH: - KNĐG: - KNĐG&CT: - KNĐG&CT: - KNĐG&CT: Dựa bảng kết cho thấy, bảng kỹ hỗ trợ sinh viên Khoa Sư phạm thiết kế hoạt động STEM đem lại hiệu định việc nâng cao kiến thức chất lượng học tập sinh viên Nếu quy trình thiết kế hoạt động STEM kỹ hỗ trợ áp dụng theo mơ hình đại trà giảng dạy sinh viên áp dụng vào thực tế giảng dạy trường phổ thơng góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN Dựa quy trình thiết kế hoạt động STEM, xây dựng bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên sư phạm, ngành Giáo dục Tiểu học với bốn mức độ mô tả rõ ràng, chi tiết Qua trình thử nghiệm, chúng tơi nhận thấy sinh viên tích cực tham gia thử nghiệm Thiết kế hoạt động STEM mang lại hiệu cao để kích thích sinh viên tự khám phá tri thức khoa học Điều chứng tỏ bảng đánh giá kỹ thiết kế hoạt động STEM chúng tơi xây dựng có tính khả thi hiệu tương đối cao, thành công thu hút tập trung hăng say nghiên cứu sinh viên Với số liệu thu được, cơng trình nghiên cứu tiếp theo, tiến hành triển khai hoạt động STEM số biện pháp góp phần tổ chức hoạt động STEM trường Tiểu học địa bàn Hà Nội 854 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP TÀI LIỆU THAM KHẢO R M Yasin, R Mustapha, A Zaharim (2009), Promoting creativity through problem oriented project based learning in engineering education at Malaysian polytechnics: Issues and challenges, Proceedings of the 8th WSEAS International Conference on Education and Educational Technology, tr 253-258 A Jolly (2014), Six Characteristics of a Great STEM Lesson [Online] Available at: https:// www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html H.T.Le, and T.H.T.Phan (2021), History of STEM education research in some countries in the world and VietNam, HNUE Journal of Sciences, vol.66, pp.220-230 Talley, T (2016), The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve instruction, New York, NY: Routledge, B.Q.Thai, and M.D.Nguyen (2020), Design and manufacture “mini thermal power plant” support activities under STEM orientations in schools, TNU Journal of Science and Technology, 225(S.07), pp.517-522 T.T.T.Phung, and H.T.T.Pham (2020), Designing and organising STEM education learning activities for students based on the environmental topic in the textbook “English 10”, TNU Journal of Science and Technology, 225(03), pp.160-167 H.L.T.Ha (2020), STEM education in Vietnames schools and rising issues in developing STEM competence framework for teacher students, HNUE Journal of Science, vol 65, issue 4C, pp 196-203 Moomaw S (2013), Teaching STEM in the early years: Activities for integrating science, technology, engineering, and mathematics, St Paul, MN: Redleaf Press, 2013 Trần Thái Toàn, Phan Thị Thanh Hội (2017), Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua ứng dụng mô hình STEM, Kỉ yếu Hội thảo khoa học giáo dục STEM chương trình Giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh 10 Lê Xn Quang (2017), Dạy học mơn công nghệ phổ thông theo định hướng STEM, Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ... hoạt động STEM Căn mục tiêu giáo dục STEM hoạt động STEM tổ chức dạy học yêu cầu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập chương trình giáo dục phổ thơng mới, đề xuất bảng đánh giá kĩ thiết. .. nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN Dựa quy trình thiết kế hoạt động STEM, xây dựng bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM cho sinh viên sư phạm, ngành Giáo dục Tiểu học với bốn mức độ mô tả... dục STEM cần thiết 2.2 Xây dựng bảng đánh giá kĩ thiết kế hoạt động STEM 2.2.1 Căn xây dựng a Mục tiêu giáo dục STEM Thứ nhất, góp phần thực mục tiêu giáo dục nêu Chương trình Giáo dục phổ thơng