Bài viết nêu bật những điểm mạnh của mô hình Blended learning cũng như đánh giá những lợi thế của mô hình học tập này áp dụng trong dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 81 SỬ DỤ DỤNG BLENED LEARNING TRONG DẠ DẠY HỌ HỌC CHO SINH VIÊN NG NH GIÁO DỤ DỤC TIỂ TIỂU HỌ HỌC − TRƯ ĐẠ HỌ THỦ NỘ TR ƯỜNG Đ ẠI H ỌC TH Ủ ĐƠ H N ỘI Ngơ Thị Kim Hoàn, Phạm Thị Quỳnh Anh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắ tắt: Blended learning – học kết hợp – mơ hình học tập hiệu ñã ñang nhận ñược quan tâm ñược áp dụng dạy học cấp, bậc khác nhiều nước giới, có Việt Nam Bài viết nêu bật ñiểm mạnh mơ hình Blended learning đánh giá lợi mơ hình học tập áp dụng dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Thủ Hà Nội Từ khóa: khóa Học kết hợp, Giáo dục Tiểu học, dạy học Nhận ngày 02.10.2017; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.10.2017 Liên hệ tác giả: Ngơ Kim Hoàn; Email: nkhoan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Blended learning mơ hình học tập nhận ñược nhiều quan tâm ñược ứng dụng nhiều lĩnh vực, chuyên ngành giới Việt Nam Mơ hình thực chất kết hợp ưu ñiểm phương pháp dạy học truyền thống tận dụng mạnh công nghệ thông tin, cụ thể chương trình học qua hệ thống phần mềm trực tuyến (online) Với mơ hình học tập này, người dạy người học có phương pháp tiếp cận mơn học theo hướng tồn diện NỘI DUNG 2.1 Blended learning vai trò dạy học 2.1.1 Blended learning gì? Đối với thuật ngữ tiếng Anh, theo từ ñiển Longman Online, “blend” ñược ñịnh nghĩa sau: “to combine different things in a way that produces an effective or pleasant TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 82 NỘI result” (kết hợp nhiều thứ khác theo cách ñể tạo kết tốt hơn, dễ chịu hơn) Từ điển Cambridge Online giải thích “blend” trộn kết hợp (to mix or combine together) Theo giáo sư Michael Horn, cử nhân lịch sử ñại học Yale danh tiếng thạc sĩ quản trị kinh doanh Harvard, người ñồng sáng lập Giám ñốc giáo dục Học viện Clayton Christensen (California - Hoa Kỳ): “Phương pháp học tập hỗn hợp - Blended learning để mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp e-learning” Tại Việt Nam, tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa khái niệm tương tự “học tập hỗn hợp” để hình thức kết hợp cách học lớp với học tập có hỗ trợ công nghệ, học tập qua mạng Tác giả Nguyễn Danh Nam ñưa nhận ñịnh: Sự kết hợp e-Learning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi “Blended learning” Từ cách diễn giải theo từ điển tiếng Anh tiếng Việt thấy Blended Learning xét chất ñược hiểu mơ hình học tập kết hợp, qua việc học lớp việc học trực tuyến ñược tiến hành kết hợp bổ trợ cho Đây phương pháp cập nhật theo xu học tập nhiều quốc gia giới, ñược nghiên cứu Đại học Cambridge áp dụng giảng dạy nhiều trường ñại học danh tiếng tổ chức ñào tạo chuyên nghiệp khác Blended learning thay ñổi ñáng kể so với phương pháp giảng dạy truyền thống: lấy người học làm trung tâm thay người dạy trước đây, người học trở nên ñộng tương tác nhiều (tương tác người học người dạy, người học với người học, người học với nội dung kiến thức người học với nguồn bên ngồi) Để đảm bảo triển khai hiệu Blended learning cần số ñiều kiện như: − Cơ sở hạ tầng ñại − Thiết bị học tập ñiện tử thông minh − Camera − Kho liệu online − Các phần mềm quản lí, kiểm tra đánh giá đại, thân thiện − Internet Blended learning có mơ hình: Station Rotation, Lab rotation, Flipped classroom Flex classroom Khác với phương pháp học truyền thống, phương pháp học hỗn hợp lấy TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 83 người học làm trung tâm thay người dạy Trong tiết học, người học ñược thay ñổi mơ hình học liên tục học hội trường chuyển sang học phòng thí nghiệm học online Trong thời gian nhóm học online, người dạy hướng dẫn nhóm khác thực hành phòng thí nghiệm Học tập kết hợp Blended learning ñược triển khai mức ñộ gồm: − Mức ñộ 1: Người dạy cung cấp giảng giảng lớp, hỗ trợ tài liệu hướng dẫn mơn học cho người học Người học tìm tòi tài liệu liên quan tới môn học thư viện, internet − Mức ñộ 2: Người dạy thiết kế giảng trực tuyến cung cấp cho người học Người học tìm kiếm tài liệu cập nhật thơng tin mơn học thư ñiện tử, diễn ñàn − Mức ñộ 3: Người dạy cung cấp tài liệu ña phương tiện (âm thanh, hình ảnh, video…) cho người học, xây dựng hệ thống kiểm tra trực tuyến để kiểm tra định kì mơn học Hình Mơ hình Blended learning 2.1.2 Vai trò sử dụng Blended learning dạy học Thực tế ñã chứng minh, tích cực, hứng thú người học góp phần mang đến kết học tập tốt Nhưng làm người dạy tăng cường tương tác người họctrong trình học tập? Ngày nhiều nhà giáo dục tìm thấy câu trả lời Blended learning Trong mơ hình học tậpnày, người học nhận ñược hướng dẫn lớp từ người dạy tham gia hoạt ñộng lớp truyền thống khác bên cạnh tương tác môi trường kỹ thuật số Blended learning kết hợp hiệu học lớp học online ñể nâng cao kết học tập Sự kết hợp hướng dẫn lớp truyền thống 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ H NỘI mơi trường kỹ thuật số tạo nên trải nghiệm học tập thích hợp với cá nhân, từ góp phần làm cho q trình học tập hiệu Cụ thể, theo The Gates Foundation, lợi ích Blended learning bao gồm: − Người học ñược tiếp cận với nội dung chất lượng tốt − Các học lớp cấu trúc chương trình linh hoạt − Đáp ứng nhu cầu ngườihọc việc tự học, tự khai thác, tìm tòi khám phá − Người học tiếp cận với nhiều nguồn hướng dẫn, ñánh giá cơng cụ kiểm tra giúp điều chỉnh nhịp ñộ cách học thân − Người dạycó thể ñáp ứng nhu cầu hướng dẫn ñể ñảm bảo tiến thành thạo cho tất người học, ñặc biệt người học yếu − Tạo hội ñể người học chia sẻ, giúp ñỡ nhiều trình học Như vậy, học tập hỗn hợp giúp người học trở nên ñộng, tương tác phát triển khả tự học Ngoài môi trường học tập hỗn hợp khiến phụ huynh quan tâm tới em q trình học Phụ huynh truy cập vào nguồn học tập giống ñể giúp học nghiên cứu lên lớp 2.2 Bước ñầu sử dụng Blended learning dạy học học phần Phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Thủ Hà Nội Căn ñiều kiện ñể thực Blended learning thấy Blended learning giúp thay ñổi ñáng kể phương pháp dạy học, hoạt ñộng người học phần nhiều mang tính định hướng tự học, thu hút người học thơng qua hoạt động tương tác với mơi trường cơng nghệ Căn mức độ sử dụng Blended learning, dựa tình hình thực tiễn khoa sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, từ năm học 2016 – 2017, áp dụng Blended learning vào học phần liên quan đến mơi trường cơng nghệ nhiều nhất: học phần “Phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiểu học” Học phần Phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiểu học không trang bị cho sinh viên kiến thức phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện dạy học đại mà rèn luyện cho sinh viên có kỹ tốt việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông sản phẩm ứng dụng CNTT-TT dạy học, thái ñộ ứng xử với vấn ñề giao tiếp thời đại văn hố số TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 85 Trong phạm vi khả năng, tình hình sở vật chất trường khoa nay, áp dụng Blended learning vào học phần mức ñộ kết hợp sau: tổ chức lớp học ảo yêu cầu sinh viên gia nhập; cung cấp tập giảng lớp, hỗ trợ tài liệu hướng dẫn học phần cách gửi mềm lên thư viện trực tuyến chung lớp; sinh viên ñược giao nhiệm vụ tìm tòi thêm tài liệu liên quan đến học phần ñưa thêm vào thư viện; thường xuyên ñưa câu hỏi thảo luận, tập với thời hạn ñược quy ñịnh trực tuyến; tạo kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Việc học trực tuyến sinh viên thực ngồi thời gian lên lớp… 2.2.1 Ưu học phần việc cho sinh viên bước ñầu tiếp cận với Blended learning Nội dung học phần phù hợp ñể áp dụng Blended learning: M ặc dù học phần bố trí 60 tiết thực hành nhiều nội dung học phần có lý thuyết phương tiện dạy học Tuy nhiên với khả cách thức tổ chức dạy học, sinh viên hồn tồn tự học lĩnh hội ñược nội dung lý thuyết cần thiết ñể ứng dụng vào trình học tập Với nội dung thực hành: sau kết thúc học phần, sinh viên cần thành thạo việc sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học Tiểu học Có thể kể phần mềm như: phần mềm trình chiếu ñể tạo giảng, phần mềm thiết kế ảnh ñộng, phần mềm làm phim… Với phần mềm dạy học truyền thống, sinh viên phải tự làm nhà hình thức cá nhân nhóm Nội dung thực hành phần mềm ứng dụng dạy học, sinh viên cần có q trình luyện tập thao tác ñể trở nên thành thạo Với ñặc ñiểm nội dung học phần trên, việc sử dụng Blended learning có số ưu sau: − Sinh viên thường xun sử dụng máy tính cá nhân để thực nhiệm vụ học tập − Tài liệu, tài nguyên cho học phần phong phú ñược cung cấp online − Sinh viên u cầu phải hồn thành nhiều tập nhóm phụ thuộc vào phần mềm khác nhau, đòi hỏi người học phải tương tác trao ñổi với cách thường xuyên liên tục − Sự tăng cường môi trường kỹ thuật số với lớp học có giảng viên hướng dẫn đưa đến trải nghiệm học tập cá nhân hóa hiệu cho người học − 80% sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học có máy tính xách tay internet nhà Sinh viên với ñầu vào khối D sau năm học trường Đại học Thủ đơ, trình độ tiếng Anh cải thiện, điều giúp họ mở rộng phạm vi tìm kiếm tài liệu tiếng Anh, ñặc biệt với sinh viên hệ chất lượng cao 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI 2.2.2 Cách thức triển khai trách nhiệm giảng viên Sự hạn chế thời gian không gian học lớp ñược khắc phục nhờ việc tổ chức cho sinh viên ñược học tập trực tuyến khơng gian ngồi lớp học, thời gian ngồi học Trong học phần này, giảng viên ñã cố gắng triển khai Blended learning mức ñộ 1, ñồng thời phần đạt mức độ Chúng tơi dựa số tảng hỗ trợ học tập trực tuyến có Emodo, Gooogle Classroom để triển khai việc dạy học Hình Mơ hình Blended learning ứng dụng học phần PTDH & UDCNTT dạy học Tiểu học − Traditional classroom learning: hoạt ñộng dạy học lớp học truyền thống Trong giai ñoạn ñầu trình này, ñây thời gian ñể giảng viên hướng dẫn sinh viên tự học, hướng dẫn gia nhập lớp học ảo ñược giảng viên thiết lập dựa vào hỗ trợ CNTT-TT Trong trình này, giảng viên hướng dẫn quy định làm việc lớp, làm việc nhà lớp học Các giai đoạn q trình khoảng thời gian sinh viên trình bày tập, sản phẩm tự làm, tự thực hành nhà, giảng viên nhận xét, hướng dẫn chữa lỗi giải ñáp thắc mắc − Computer lab learning/activities: Hoạt ñộng học tập sinh viên ñược tổ chức phòng máy tính để luyện tập, thực hành tạo sản phẩm ứng dụng Đối với học phần này, số lượng phòng máy có giới hạn, chưa đáp ứng ñược yêu cầu nênngười học ñược yêu cầu mang máy tính cá nhân đến lớp, sử dụng mạng internet cá nhân người học tự trang bị ñể làm việc TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 87 − Online homework: Với ứng dụng hỗ trợ học tập Edmodo, Google Classroom, giảng viên giao nhiệm vụ yêu cầu sinh viên làm việc trực tuyến như: làm kiểm tra online, làm tập trực tuyến nộp online, hỏi ñáp, trao ñổi trực tiếp lớp học ảo Lợi ích khác mơi trường học Blended learning tăng trách nhiệm quản lý sinh viên Hàng ngày, hàng tuần, thời gian giảng dạy lớp học, giảng viên cần thường xuyên “trực tuyến” ñể giải ñáp thắc mắc cho sinh viên Bên cạnh đó, nhận số lượng lớn tập gửi đến theo hình thức nộp qua mạng, giảng viên phải chấm bài, sửa trực tuyến Tuy nhiên, việc chấm trực tuyến giải phóng cho giảng viên không gian thời gian chấm việc chấm khơng bó buộc giảng viên phải ngồi cố ñịnh ñịa ñiểm, cần máy tính cá nhân có kết nối mạng, giảng viên chấm đâu vào lúc 2.2.3 Một số kết thu ñược nhận ñịnh ban ñầu ñể triển khai rộng rãi cho học phần khác Hình Minh họa bảng tổng hợp kết chấm ñiểm, tổng hợp làm sinh viên, tỷ lệ hoàn thành tập sinh viên lớp Sau triển khai Blended learning với ba lớp khoá 2015 – 2018, cụ thể lớp học phần 20PRI016 - GDTHC2016.1, 20PRI016 - GDTHC2016.2, 20PRI016 - GDTHC2016.3, rút số kết nhận xét sau: TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 88 NỘI Thuận lợi: − 100% sinh viên ñược hỏi hứng thú với việc tham gia vào lớp học mạng xã hội học tập edmodo − 92% sinh viên nộp ñúng hạn với kiểu tự luận; giảng viên dễ dàng lọc sinh viên bị hạn nộp − 100% sinh viên hồn thành hạn với trắc nghiệm − 100% sinh viên khai thác tư liệu thư viện trực tuyến lớp − Việc hỏi ñáp trao ñổi lớp học trực tuyến giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn, thúc ñẩy tham gia nhiệt tình hai phía − Cơng cụ sổ ñiểm ñiện tử giúp thống kê ñược tỉ lệ trả lời ñúng sai cho câu hỏi kiểm tra Khó khăn cách tháo gỡ: − Một số sinh viên chưa có máy tính cá nhân ñể thực nhiệm vụ thực hành lớp, nên giảng viên bố trí tối đa sinh viên/máy, máy phải có hai sản phẩm Sinh viên khơng có máy tham gia thực hành lớp chung máy với bạn, nhà phải hồn thành lại hơm sau phải có sản phẩm máy sử dụng chung lớp − Phòng học trường khơng có mạng internet, nhiều nhiệm vụ cần sinh viên tìm kiếm thơng tin lớp học gặp khó khăn Để khắc phục điều này, chúng tơi tận dụng tối đa thiết bị phát wifi cá nhân, điện thoại thơng minh v.v… để tự tạo mơi trường mạng cho lớp học Để áp dụng Blended learning, cần nỗ lực người dạy người học Blended learning đòi hỏi tảng mạnh mẽ hỗ trợ loạt công cụ tương tác, bao gồm blog, wiki, podcast, email, chat, wall post, cập nhật trạng thái, diễn ñàn thảo luận, không gian làm việc, tài liệu chung, phương tiện chia sẻ album ảnh, kết thăm dò cơng cụ mạng xã hội Ngồi ra, người dạy cần dễ dàng chia sẻ cho người học nguồn học liệu phong phú bên lớp học cách kéo họ vào RSS feed, URLs ứng dụng bên thứ ba KẾT LUẬN Blended learning phương pháp giáo dục không đơn giản ứng dụng cơng nghệ, đòi hỏi thay ñổi lớn việc giảng dạy Blended Learning tiếp tục ñược phát triển thúc ñẩy kết ñã ñược chứng minh kỳ vọng vào việc gia tăng gắn kết hợp tác rộng rãi môi trường số hóa ngày TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 19/2017 89 Tuy nhiên, phương pháp đồng nghĩa với việc đòi hỏi thay đổi thực mơ hình giảng dạy Giảng viên u cầu triển khai ñồng hỗ trợ liên tục, địa phương cần phải tạo sách xung quanh xã hội học tập, quy mơ lớp học vấn đề khác Để thực thành công, ứng dụng công nghệ cần thiết hỗ trợ cho mơ hình phải đơn giản hóa tối đa Nếu cơng nghệ đòi hỏi ñường cong học tập dốc tốn thời gian, giảng viên khơng áp dụng Nhưng cơng nghệ đảm bảo tính trực quan làm tăng hiệu ñào tạo, giảng viên sẵn sàng sử dụng Blended learning Khả cung cấp cho sinh viên trải nghiệm học tập mang tính cá nhân, tính tương tác hiệu giá trị bật mà mơ hình giáo dục hứa hẹn mang lại với công nghệ hỗ trợ Việc sử dụng Blended learning dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học ñược triển khai nên cần thêm thời gian thử nghiệm nhân rộng học phần khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoc Tue Hoang (2015), Efl teachers’ perceptions and experiences of blended learning in a Vietnamese university, - Luận án Tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục, trường Đại học Kĩ thuật Queensland - Australia PGS.TS Trần Huy Hoàng, NCS Nguyễn Kim Đào (2014), “Tổ chức hoạt ñộng dạy học theo B-learning ñáp ứng yêu cầu ñổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo sau 2015”, Tập san Nghiên cứu khoa học, số 5, tháng 11/2014, Trường Đại học Sư phạm Huế, tr.66-74 Nguyễn Khắc Nhật (2016), Xây dựng hệ thống hỗ trợ học tập hỗn hợp, Luận văn Thạc sĩ ngành Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia Hà Nội Ngan Hoang Vu (2016), Students’ expectations and experiences of blended learning: a case study at Hanoi Open University, Vietnam USING BLENDED LEARNING IN TEACHING IN FACULTY OF PRIMARY EDUCATION – HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Abstract Blended learning - an effective learning model has been receiving attention and is applied in teaching at various levels in many countries around the world, including Vietnam The paper highlights the strengths of the Blended learning model as well as evaluates the advantages of this learning model in the context of teaching in Primary Education faculty, Hanoi Metropolitan University Keywords: Keywords Blended learning, primary education, teaching and learning ... 2.2 Bước ñầu sử dụng Blended learning dạy học học phần Phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Thủ Hà Nội Căn ñiều... tác với mơi trường cơng nghệ Căn mức độ sử dụng Blended learning, dựa tình hình thực tiễn khoa sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, từ năm học 2016 – 2017, áp dụng Blended learning vào học phần liên... hình giáo dục hứa hẹn mang lại với công nghệ hỗ trợ Việc sử dụng Blended learning dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học ñược triển khai nên cần thêm thời gian thử nghiệm nhân rộng học