Xây dựng chuẩn đánh giá kỹ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm của sinh viên ngành sư phạm sinh học

Bài viết tập trung vào quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ năng làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ và sử dụng vào quá trình rèn luyện kỹ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC TRẦN THỊ GÁI *, NGUYỄN ĐÌNH NHÂM ** Trường Đại học Vinh * Email: tranthigaidhv@gmail.com ** Email: nhamnd_vn@yahoo.com Tóm tắt: Chương trình mơn học THPT nói chung mơn Sinh học THPT nói riêng xây dựng theo hướng tiếp cận lực Các lực mà người học cần hình thành trình dạy học đa dạng hình thức tổ chức để hình thành chúng đa dạng Trong dạy học Sinh học, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Vì vậy, việc rèn luyện cho Sinh viên sư phạm kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học cần thiết Để có sở đánh giá thành thạo kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm cần phải xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Từ khóa: Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm, đánh giá kỹ năng, quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ MỞ ĐẦU Hiện nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão với cách mạng công nghệ 4.0, tạo thay đổi vượt bậc lĩnh vực Xu tồn cầu hóa tác động mạnh mẽ đến việc đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam tiến trình đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực người học [1] Trong bối cảnh đó, giáo dục có chuyển đổi bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, giúp người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Trong xu trên, trường phổ thông cần có đổi tồn diện khâu trình dạy học nhằm hướng tới hội cho HS tham gia chủ động, tích cực, tự lực vào trình học tập; phát triển học sinh phẩm chất lực cốt yếu Để làm điều phải đa dạng phương pháp dạy học, đa dạng hình thức tổ chức dạy học, thực tiễn dạy học Sinh học trường phổ thông cho thấy hình thức tổ chức mang lại hiệu vừa làm cho học sinh rèn luyện kỹ (KN) nhận thức lại vừa phát triển phẩm chất lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Nhằm thực tốt đổi chương trình phổ thơng tới, trường sư phạm phải tăng cường đào tạo sinh viên đáp ứng nhu cầu phổ thông, đặc biệt trang bị cho sinh viên kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Việc xây dựng chuẩn đánh giá KN thiết kế hoạt động trải nghiệm khâu quan trọng trình rèn luyện KN nhằm đánh giá, điều chỉnh trình rèn luyện Trong báo này, chúng tơi tập trung vào quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ làm sở cho việc xây dựng cơng cụ sử dụng vào q trình rèn luyện kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (HĐTN) Dựa nghiên cứu Dewey, Lewin, Piaget, vào năm 1984 David A Kolb đưa mơ hình học tập trải nghiệm [2] Theo Kolb, trình học tập người học diễn theo chu trình gồm giai đoạn, việc học đạt hiệu người học tham gia giai đoạn (Hình 1) Chu trình thường bắt đầu với tham gia cá nhân người học giai đoạn trải nghiệm cụ thể, xuất phát từ kinh nghiệm thân, thông qua trải nghiệm HS bổ sung kinh nghiệm có tạo kinh nghiệm Người học phản ánh kinh nghiệm 120 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ từ nhiều quan điểm khác tìm hiểu ý nghĩa Sau phản ánh người học rút kết luận hợp lý (khái niệm trừu tượng) thêm lý thuyết người khác vào cấu trúc lý thuyết Những kết luận tiếp tục thử nghiệm để hình thành kinh nghiệm Học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực Hình Mơ hình trải nghiệm David Kolb (1984) tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, KN, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, KN, lực xúc cảm với đối tượng học tập [3] Trong học tập trải nghiệm, HĐTN phải tổ chức theo chu trình học xốy trơn ốc gồm bốn pha: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm, thử nghiệm tích cực KỸ NĂNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Trong nghiên cứu chúng tôi, học tập trải nghiệm thực chất tổ chức cho HS thực chuỗi hoạt động theo chu trình trải nghiệm Để làm điều này, GV cần thiết kế chu trình trải nghiệm bao gồm giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, trừu tượng hóa khái niệm, thử nghiệm tích cực (Kolb, 1984) [Error! Reference source not found.] Như vậy, thiết kế HĐTN không hoạt động đơn lẻ mà chuỗi HĐTN, đó, chúng tơi định nghĩa KN thiết kế HĐTN học tập khả chủ thể thực thiết kế chuỗi hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm 3.1 Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Xây dựng chuẩn kỹ xác định mức độ kỹ cần đạt người học trình học tập Mỗi mức độ đặt tên mô tả đầy đủ số hành vi để giúp người dạy người học đánh giá mức độ đạt người học tương ứng với đánh giá kỹ Theo tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội [5]; Nguyễn Thị Lan Phương [6] việc xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ bước quan trọng trình đánh giá Tiêu chí đánh giá xem cơng cụ khoa học, xác có hiệu đánh giá kỹ năng/năng lực 121 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương [6], quy trình xây dựng chuẩn đánh giá lực gồm bước: Xác định mục đích chuẩn đánh giá; lựa chọn phương pháp xây dựng chuẩn đánh giá; định nghĩa lực phân tích nội hàm nó; xác định hợp phần/thành tố lực; thiết lập số hành vi tiêu chí chất lượng; thiết lập đường phát triển mơ tả chuẩn lực Dựa vào nghiên cứu trên, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm sinh viên ngành sư phạm Sinh học sau: Xác định mục đích chuẩn đánh giá kỹ thiết kế HĐTN Xác định cấu trúc kỹ thiết kế HĐTN Thiết lập số hành vi tiêu chí chất lượng kỹ thiết kế HĐTN Thiết lập thang đo đánh giá kỹ thiết kế HĐTN Thiết lập đường phát triển kỹ thiết kế HĐTN Bước 1: Xác định mục đích chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Mục đích đánh giá nhằm xác định phát triển kỹ “thiết kế hoạt động trải nghiệm” sinh viên ngành sư phạm Sinh học Bước 2: Xác định cấu trúc kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Kỹ thiết kế HĐTN có tính chất phức hợp, gồm nhiều KN phận Các KN thành phần KN thiết kế HĐTN gồm: Xác định chu trình trải nghiệm; Xác định dạng hoạt động pha chu trình trải nghiệm; Thiết kế tiến trình hoạt động; Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS HĐTN Các KN thành phần KN thiết kế HĐTN mô tả bảng 1: Bảng Các thành tố KN thiết kế HĐTN KN thành phần Xác định chu trình trải nghiệm Xác định dạng hoạt động pha chu trình trải nghiệm Thiết kế tiến trình hoạt động Mơ tả - Xác định mục tiêu chủ đề - Xác định mạch nội dung chủ đề để xác định số lượng chu trình trải nghiệm chủ đề (xác định chu trình trải nghiệm tương ứng với mạch nội dung chủ đề, mạch nội dung tương ứng với chu trình trải nghiệm) - Phân tích đặc điểm mạch nội dung để xác định chu trình trải nghiệm tương ứng - Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm - Lựa chọn dạng HĐTN dựa vào thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu pha - Xác định điều kiện tổ chức hoạt động: thời gian tổ chức hoạt động, xác định phương tiện dạy học cần thiết, xác định cách thức tổ chức hoạt động - Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS 122 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ giai đoạn chu trình trải nghiệm - Xác định bước thực hoạt động: nêu rõ thao tác tiến hành hoạt động - Xác định tiêu chí số hành vi cho tiêu chí để đánh giá Thiết kế tiêu chí mức độ hiểu biết kiến thức, KN khả vận dụng kiến thức công cụ kiểm HS, đo mức độ NL hình thành sau HĐTN tra, đánh giá HS - Thiết kế sử dụng thang đo đánh giá HS HĐTN HĐTN - Thiết kế công cụ để đánh giá HS HĐTN Bước 3: Thiết lập số hành vi tiêu chí chất lượng kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Để đánh giá độ thành thạo KN thành phần (A, B, C, D), xác định thao tác/ hành vi kỹ (A1, A2, B1, B2,…) Mỗi thao tác/ hành vi đánh giá mức độ: Chưa có thao tác thực KN (mức M1); có thao tác thực KN kết chưa cao (mức M2), thực thành thạo KN đạt hiệu cao (mức M3) (bảng 2) Bảng Bảng tiêu chí đánh giá KN thành tố KN thiết kế HĐTN KN, hành vi A Xác định chu trình trải nghiệm A1 Xác định mục tiêu chủ đề A2 Xác định mạch nội dung chương B1 Phân tích đặc điểm mạch nội dung B Xác định dạng hoạt động giai đoạn chu B2 Xác trình trải định mục nghiệm tiêu pha chu trình trải nghiệm Cấp độ biểu hành vi M1 Chưa xác định mục tiêu xác định khơng xác dạng mục tiêu kiến thức, KN, thái độ, lực chủ đề M2 Xác định đủ mục tiêu chủ đề kiến thức, KN, thái độ, NL Nhưng mục tiêu chưa có đủ mức độ chưa phù hợp với đối tượng HS nội dung học tập Vẫn sử dụng vài động từ diễn đạt mục tiêu khơng lượng hóa M3 Xác định đầy đủ mục tiêu chương: Đủ dạng mục tiêu kiến thức, KN, thái độ, NL Xác định mức độ mục tiêu hoàn toàn phù hợp với đối tượng HS nội dung học tập Sử dụng động từ diễn đạt mục tiêu lượng hóa M1 Chưa xác định xác định không mạch nội dung chủ đề M2 Xác định mạch nội dung chưa thực phù hợp, mạch nội dung nhỏ lớn để thực chu trình trải nghiệm M3 Xác định mạch nội dung cốt lõi chủ đề, phù hợp với mức độ cho chu trình trải nghiệm M1 Chưa phân tích logic mạch nội dung, chưa nêu thành phần kiến thức mạch nội dung M2 Phân tích logic mạch nội dung phân nhóm thành phần kiến thức chưa thực xác M3 Phân tích đầy đủ tính logic mạch nội dung xác định xác thành phần kiến thức M1 Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm khơng phù hợp với mục tiêu chủ đề tính chất pha chu trình trải nghiệm M2 Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chủ đề chưa thể rõ ràng tính chất pha chu trình trải nghiệm M3 Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chủ đề phù hợp với tính chất pha chu trình trải nghiệm 123 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ KN, hành vi B3 Lựa chọn dạng HĐTN C KN thiết kế tiến trình hoạt động D Thiết kế tiêu chí công cụ kiểm tra, đánh giá HS HĐTN Cấp độ biểu hành vi M1 Lựa chọn dạng HĐTN không phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề M2 Xác định số dạng HĐTN chưa thực phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề M3 Lựa chọn dạng HĐTN đa dạng, sáng tạo, phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề M1 Phân phối thời gian diễn hoạt động chưa hợp lý Không xác định phương tiện dạy học xác định phương tiện không phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động Không xác định phương thức tổ chức hoạt động xác định phương thức tổ chức hoạt động không hợp lý C1 Xác M2 Phân phối thời gian diễn hoạt động chưa thực hợp lý Xác định định phương tiện chưa thực phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động Xác điều kiện tổ định phương thức tổ chức hoạt động chưa thực hợp lý chức hoạt M3 Phân phối thời gian diễn hoạt động hợp lý Xác định phương tiện động phù hợp với mục tiêu nội dung hoạt động Phương tiện có tính thẩm mỹ, tính hiệu quả, dễ sử dụng nguyên liệu dễ tìm, đơn giản, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Xác định phương thức tổ chức hoạt động hợp lý C2 Thiết kế M1 Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS nhiệm vụ để pha chu trình trải nghiệm không phù hợp định hướng M2 Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS hoạt động pha chu trình trải nghiệm cịn đơn giản, chưa kích thích tư sáng tạo học tập cho HS HS M3 Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS các pha pha chu trình trải nghiệm đạt mục tiêu hoạt động, tăng cường chu trình liên hệ thực tiễn, kích thích tư sáng tạo HS trải nghiệm C3 Xác M1 Không xác định xác định không rõ ràng bước thực hoạt định động bước thực M2 Xác định bước thực hoạt động chưa thực rõ ràng, HS hoạt tham gia vào số khâu trình hoạt động động M3 Xác định rõ ràng bước thực hoạt động, thao tác mỗi pha hoạt động thể cách thục, sáng tạo linh hoạt tùy chu thuộc vào thực tiễn HS tham gia vào tất khâu trình hoạt trình trải động nghiệm M1 Chưa biết cách xác định xác định sai tiêu chí, số hành vi D1 Xác cho tiêu chí KN/NL cần đánh giá định M2 Xác định tiêu chí số hành vi cho tiêu chí KN/NL tiêu chí cần đánh giá chưa phân chia mức độ quan trọng hành vi số hành vi M3 Xác định tiêu chí số hành vi cho tiêu chí cho tiêu KN/NL cần đánh giá phân chia mức độ quan trọng hành chí vi D2 Thiết kế sử dụng thang đo M1 Chưa biết sử dụng thang đo có sẵn, chưa biết cách thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/NL M2 Sử dụng thang đo có sẵn thiết kế thang đo mới, thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/năng lực dựa phân tích thang đo cịn lúng túng, thiếu vài tiêu chí 124 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ KN, hành vi Cấp độ biểu hành vi M3 Sử dụng thang đo có sẵn thiết kế thang đo mới, thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/năng lực dựa phân tích thang đo cách xác, rõ ràng để đánh giá M1 Đề kiểm tra - đánh giá khơng có tiêu chí cho điểm tiêu chí khơng rõ ràng để đánh giá xác, khách quan kết học tập HS D3 Thiết kế công cụ để đánh giá M2 Đề kiểm tra - đánh giá có tiêu chí cho điểm chưa thực rõ ràng, để đánh giá xác, khách quan kết học tập HS M3 Đề kiểm tra - đánh giá có tiêu chí cho điểm rõ ràng để đánh giá xác, khách quan kết học tập HS Bảng thể cụ thể mức độ báo tiêu chí KN thiết kế HĐTN Tuy nhiên, để thuận lợi cho xây dựng thang đánh giá KN q trình sử dụng cơng cụ để đánh giá, tổ hợp báo để bảng tiêu chí khái quát bảng Bảng Bảng tiêu chí sử dụng để đánh giá KN thiết kế HĐTN Tiêu chí A Xác định chu trình trải nghiệm B Xác định dạng hoạt động giai đoạn chu trình trải nghiệm Mức Mức Mức - Thực đầy đủ, xác dạng mục tiêu kiến thức, KN, thái độ Xác định mức độ mục tiêu hoàn toàn phù hợp với đối tượng HS nội dung học tập Sử dụng động từ diễn đạt mục tiêu lượng hóa - Xác định mạch nội dung chủ đề logic, phù hợp với mức chu trình trải nghiệm - Thực đủ dạng mục tiêu chủ đề kiến thức, KN, thái độ xác định vài mức độ mục tiêu chưa phù hợp với đối tượng HS nội dung học tập Vẫn sử dụng vài động từ diễn đạt mục tiêu không lượng hóa - Xác định mạch nội dung chưa thực phù hợp, mạch nội dung bé lớn để thực chu trình trải nghiệm - Phân tích logic mạch nội dung phân nhóm thành phần kiến thức chưa thực xác - Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chủ đề chưa thể rõ ràng tính chất pha chu trình trải nghiệm - Xác định số dạng HĐTN chưa thực phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề - Chưa xác định mục tiêu xác định khơng xác dạng mục tiêu kiến thức, KN, thái độ chủ đề - Chưa xác định xác định không mạch nội dung chủ đề - Phân tích đầy đủ tính logic mạch nội dung xác định xác thành phần kiến thức - Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm phù hợp với mục tiêu chủ đề phù hợp với tính chất pha chu trình trải nghiệm - Lựa chọn dạng HĐTN đa dạng, sáng tạo, phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề 125 - Chưa phân tích logic mạch nội dung, chưa nêu thành phần kiến thức mạch nội dung - Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm không phù hợp với mục tiêu chủ đề tính chất pha chu trình trải nghiệm - Lựa chọn dạng HĐTN không phù hợp với thành phần nội dung kiến thức, mục tiêu chủ đề Mức độ đạt KN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Tiêu chí C Xây dựng tiến trình hoạt động D Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS HĐTN Mức Mức Mức - Phân phối thời gian diễn hoạt động hợp lý Xác định phương tiện phù hợp với mục tiêu nội dung hoạt động Phương tiện có tính thẩm mỹ, tính hiệu quả, dễ sử dụng nguyên liệu dễ tìm, đơn giản, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Xác định phương thức tổ chức hoạt động hợp lý - Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS pha chu trình trải nghiệm đạt mục tiêu hoạt động, tăng cường liên hệ thực tiễn, kích thích tư sáng tạo HS - Xác định rõ ràng bước thực hoạt động, thao tác hoạt động thể cách thục, sáng tạo linh hoạt tùy thuộc vào thực tiễn HS tham gia vào tất khâu trình hoạt động - Xác định tiêu chí số hành vi cho tiêu chí KN/NL cần đánh giá phân chia mức độ quan trọng hành vi - Biết cách sử dụng thang đo có sẵn thiết kế thang đo mới, thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/NL dựa phân tích thang đo cách xác, rõ ràng để đánh giá - Đề kiểm tra - đánh giá có tiêu chí cho điểm rõ ràng để đánh giá xác, khách quan kết học tập HS - Phân phối thời gian diễn hoạt động chưa thực hợp lý Xác định phương tiện chưa thực phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động Xác định phương thức tổ chức hoạt động chưa thực hợp lý - Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS pha chu trình trải nghiệm cịn đơn giản, chưa kích thích tư sáng tạo HS - Xác định bước thực hoạt động chưa thực rõ ràng, HS tham gia vào số khâu trình hoạt động - Xác định mục tiêu pha chu trình trải nghiệm không phù hợp với mục tiêu chủ đề tính chất pha chu trình trải nghiệm Không xác định phương thức tổ chức hoạt động xác định phương thức tổ chức hoạt động không hợp lý - Phân phối thời gian diễn hoạt động chưa hợp lý Không xác định phương tiện dạy học xác định phương tiện không phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động - Thiết kế nhiệm vụ để định hướng hoạt động học tập cho HS pha chu trình trải nghiệm khơng phù hợp M1 Không xác định xác định không rõ ràng bước thực hoạt động - Chưa biết cách xác định xác định sai tiêu chí, số hành vi cho tiêu chí KN/NL cần đánh giá - Chưa biết sử dụng thang đo có sẵn, chưa biết cách thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/NL - Đề kiểm tra - đánh giá khơng có tiêu chí cho điểm tiêu chí khơng rõ ràng để đánh giá xác, khách quan kết học tập HS - Xác định tiêu chí số hành vi cho tiêu chí KN/NL cần đánh giá chưa phân chia mức độ quan trọng hành vi - Biết cách sử dụng thang đo có sẵn thiết kế thang đo mới, thiết kế bảng tiêu chí đánh giá KN/NL dựa phân tích thang đo cịn lúng túng, thiếu vài tiêu chí - Đề kiểm tra - đánh giá có tiêu chí cho điểm chưa thực rõ ràng, để đánh giá xác, khách quan HS 126 Mức độ đạt KN BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Bước 4: Thiết lập thang đo đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Theo Dreyfus, phát triển kỹ gồm mức: ban đầu, ban đầu mức độ cao hơn, có lực, thành thạo, chuyên gia [7] Khi xây dựng thang đo cấp độ đạt KN thiết kế HĐTN SV, xây dựng đường phát triển KN với mức độ theo thang Dreyfus, mức mức chuyên gia, SV chưa thể đạt Ở mức độ thang đo, xác định thành thạo dựa mức độ đạt KN thành phần Để thiết kế thang đo KN thiết kế HĐTN sử dụng phương pháp chuyên gia, dựa vào độ khó KN thành phần mức độ thành thạo KN tổng hợp Sau xác định mức độ KN, thực nghiệm khảo sát chỉnh sửa mức độ này, kết xác định sau: Ở mức KN thiết kế HĐTN, SV chưa đạt mức KN thành phần, có nghĩa tất mức Ngược lại, mức KN tổng hợp yêu cầu SV phải đạt mức KN thành tố trừ KN thành tố thứ (Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá) KN khó đạt tối thiểu mức Mức KN tổng hợp yêu cầu SV phải đạt mức cho KN thành phần, trừ KN thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá KN khó SV Ở mức KN tổng hợp yêu cầu SV phải đạt mức KN (A) (B) KN sở cho KN (C) (D), KN (C) (D) yêu cầu SV đạt đến mức Cụ thể biểu bảng sau: Bảng Thang đánh giá KN thiết kế HĐTN Xác định chu trình trải nghiệm (A) Các mức độ KN Thành thạo Có kỹ Mức độ thấp Khơng có biểu 3 Thiết kế Xác định dạng tiêu chí hoạt động Xây dựng tiến công cụ kiểm pha chu trình hoạt tra, đánh giá trình trải nghiệm động (C) HS HĐTN (B) (D) 3 2-3 2 2 1 1 Bước 5: Thiết lập đường phát triển kỹ thiết kế HĐTN A3 B3 C3;D23 A3; B3; C2; D2 A2; B2; C2; D1 A1; B1; C1 ;D1 Hình Đường phát triển KN thiết kế HĐTN 127 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Đường phát triển kỹ năng/năng lực hay gọi đường phát triển học tập Đường phát triển kỹ nhằm mơ tả trình tự phức tạp dần hoạt động thực hành kỹ khoảng thời gian rèn luyện thể đường mà người học vươn tới trình thực hành kỹ Chúng xây dựng đường phát triển kỹ thiết kế HĐTN hình KẾT LUẬN Xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế HĐTN sinh viên ngành sư phạm Sinh học bước quan trọng trình rèn luyện kỹ cho sinh viên trường sư phạm Sản phẩm chuẩn đánh giá bao gồm: tiêu chí đánh giá kỹ năng, thang đo đánh giá kỹ năng, đường phát triển kỹ thiết kế HĐTN Chuẩn đánh giá đánh giá kỹ sở để xây dựng công cụ đánh giá kỹ sử dụng quy trình rèn luyện kỹ thiết kế HĐTN cho sinh viên nhằm nâng cao hiệu đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [2] Kolb, D (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall [3] Trần Thị Gái, Phan Thị Thanh Hội ( 2017), Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, 144: 59-64 [4] Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Thị Lan Phương - chủ biên (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nxb Giáo dục Việt Nam [6] Dreyfus, Stuart E.; Dreyfus, Hubert L (1980), A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition, Washington, DC: Storming Media Retrieved June 13, 2010 Title: BUILDING ASSESSMENT STANDARD OF DESIGNING EXPERIENTIAL ACTIVITIES SKILLS FOR PRE-SERVICE BIOLOGY TEACHERS Abstract: General high school curriculum and high school biology are developing in the direction of competences The competences that the learners need to be formed in the teaching process is quite diversified and the organizational forms are also very diverse In teaching Biology, one of these forms of learning is organizing experiential activities The training of pre-service teachers about designing experiential activities skills is crucial in the process of training the teaching competences In order to have a basis for evaluating the success of the design of the experiential activity skills, it is necessary to develop a benchmark for it Keywords: Experience, experiential activities, designing experiential activities skills, assessment for skills, building assessment standard of skills 128 ... kỹ thiết kế HĐTN Bước 1: Xác định mục đích chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Mục đích đánh giá nhằm xác định phát triển kỹ ? ?thiết kế hoạt động trải nghiệm? ?? sinh viên ngành sư phạm. .. chuỗi hoạt động học tập theo chu trình trải nghiệm 3.1 Quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm Xây dựng chuẩn kỹ xác định mức độ kỹ cần đạt người học trình học tập... lượng; thiết lập đường phát triển mô tả chuẩn lực Dựa vào nghiên cứu trên, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng chuẩn đánh giá kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm sinh viên ngành sư phạm Sinh học