Luận văn thạc sĩ đánh giá năng lực dạy học của sinh viên ngành sư phạm sinh học trong thực tập sư phạm

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐINH THỊ HƯƠNG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ HƯƠNG

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ HƯƠNG

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC

TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Các kết quả, số liệu trình bày trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng …… năm 2018

Tác giả

Đinh Thị Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường ĐHSP Thái Nguyên tôi

đã nhận được nhiều sự giúp đỡ quý báu từ các tập thể và cá nhân:

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo nhiều điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Bạn giám hiệu, quý thầy cô ở các trường phổ thông đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thành viên trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiện cứu

Thái Nguyên, tháng …… năm 2018

Tác giả

Đinh Thị Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Giả thuyết khoa học 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Những đóng góp mới của luận văn 5

8 Giới hạn nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về NLDH 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về NLDH 8

1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá trong giáo dục 11

1.2.1 Khái niệm đánh giá 11

1.2.2 Vai trò của kiểm tra đánh giá 12

1.2.3 Yêu cầu của kiểm tra đánh giá 12

1.2.4 Một số công cụ kiểm tra - đánh giá 13

1.3 Một số vấn đề về năng lực dạy học 14

1.3.1 Khái niệm năng lực 14

1.3.2 Khái niệm năng lực dạy học 15

1.3.3 Vai trò của NLDH đối với sinh viên ngành SPSH 15

1.3.4 Hệ thống các năng lực dạy học 15

1.3.5 Đánh giá năng lực dạy học 16

1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông 17

1.5 Cơ sở thực tiễn 19

Chương 2 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM 22

2.1 Mục tiêu đánh giá NLDH của sinh viên 22

2.2 Nội dung đánh giá NLDH của sinh viên 22

2.3 Hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá NLDH của sinh viên 23

2.3.1 Hình thức đánh giá NLDH của sinh viên 23

2.3.2 Phương pháp đánh giá NLDH của sinh viên 23

2.3.3 Công cụ đánh giá NLDH của sinh viên 24

2.4 Quy trình đánh giá NLDH của sinh viên 24

2.5 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá NLDH 28

2.5.1 Căn cứ xây dựng tiêu chuẩn đánh giá 28

2.5.2 Quy trình xây dựng tiêu chuẩn 29

2.5.3 Bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên 30

2.6 Phiếu đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên 43

2.7 Kiểm chứng độ tin cậy của bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trong TTSP 43

2.7.1 Cách thức xin ý kiến chuyên gia 43

2.7.2 Ý kiến giáo viên phổ thông 43

Chương 3 KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 46

3.1 Mục đích kiểm nghiệm 46

3.2 Đối tượng kiểm nghiệm 46

3.3 Nội dung và cách thức kiểm nghiệm 46

3.3.1 Nội dung kiểm nghiệm 46

3.3.2 Cách thức kiểm nghiệm 46

3.4 Phương pháp đánh giá kết quả kiểm nghiệm 47

3.4.1 Đánh giá định lượng 47

3.4.2 Cách thức quy ra điểm và phân loại 47

3.5 Kết quả kiểm nghiệm 47

3.5.1 Kết quả kiểm nghiệm đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH 47

3.5.2 Tương quan giữa các NLDH với chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP Thái Nguyên 52

3.6 Đổi mới chương trình đào tạo 54

3.6.1 Căn cứ đổi mới chương trình đào tạo 54

3.6.2 Định hướng đổi mới chương trình đào tạo 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tiêu chuẩn 1: Đánh giá năng lực xây dựng kế hoạch dạy học 31

Bảng 2.2 Tiêu chuẩn 2: Đánh giá năng lực đảm bảo kiến thức môn học 35

Bảng 2.3 Tiêu chuẩn 3: Đánh giá năng lực phát triển chương trình môn học 37

Bảng 2.4 Tiêu chuẩn 4: Đánh giá năng lực vận dụng các phương pháp dạy học 38

Bảng 2.5 Tiêu chuẩn 5: Đánh giá năng lực sử dụng phương tiện dạy học 39

Bảng 2.6 Tiêu chuẩn 6: Đánh giá năng lực xây dựng môi trường học tập 39

Bảng 2.7 Tiêu chuẩn 7: Đánh giá năng lực quản lý hồ sơ dạy học 41

Bảng 2.8 Tiêu chuẩn 8: Đánh giá năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 42

Bảng 3.1 Bảng thống kê mô tả các năng lực cấu thành NLDH 48

Bảng 3.2 Bảng phân bố tần số (Fi) và tần suất (fi) kết quả đánh giá các năng lực cấu thành NLDH 49

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 2.1 Quy trình đánh giá NLDH của sinh viên 25 Biểu đồ 2.1 Ý kiến giáo viên phổ thông về việc lựa chọn năng lực cấu

thành NLDH 44 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tần số kết quả đánh giá các năng lực cấu thành NLDH 50 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tần suất kết quả đánh giá các năng lực cấu thành NLDH 50

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới toàn diện trong giáo dục

Trước tình hình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xu hướng hội nhập khu vực và quốc tế đang đặt ra những yêu cầu to lớn về nguồn nhân lực vừa có trình độ chuyên môn cao, vừa có kỹ năng nghề nghiệp Điều đó đòi hỏi Đảng và Nhà nước phải có một chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo và phải được cụ thể hóa trong việc xây dựng chương trình, nội dung và kế hoạch giảng dạy ở các trường đại học để thực hiện mục tiêu giáo dục là: Tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo đáp ứng các yêu cầu đó Mặt khác, xu hướng chung của dạy học trên thế giới hiện nay là chuyển từ mục tiêu truyền thụ tri thức sang hình thành năng lực ở người học Chính vì vậy, đánh giá năng lực dạy học (NLDH) của sinh viên ngành Sư phạm phải dựa vào Chuẩn nghề nghiệp nhằm mục đích đánh giá mức độ đáp ứng của sinh viên so với yêu cầu thực tiễn Từ đó định hướng xây dựng chương trình đào tạo, cách thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới trong giáo dục theo Nghị quyết đã đề ra

Theo các bài báo cáo tổng kết công tác giáo dục đào tạo trong những năm gần đây cho thấy chất lượng giáo dục đã có những chuyển biến tích cực, tuy nhiên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, đặc biệt là chất lượng đào tạo của các trường đại học trong đó có

cả các trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Trong những năm gần đây toàn ngành giáo dục nói chung, các trường ĐHSP nói riêng đã và đang nỗ lực hết mình để đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội như: Đổi mới chương trình đào tạo, hình thức đào tạo, đổi mới kiểm tra - đánh giá, xây dựng chuẩn đầu ra …

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông ban hành ngày 22 tháng 10 năm 2009 kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm định hướng cho các trường sư phạm xây dựng chương trình đào tạo ra đội ngũ giáo viên có đầy đủ các phẩm chất đáp ứng nhu cầu của xã hội trong thời kì đổi mới Đặc biệt nhất trong số phẩm chất ấy chính là NLDH - một phẩm chất căn bản nhất của người giáo viên nói chung, giáo viên trung học phổ thông (THPT) nói riêng [3] Việc hình thành và rèn luyện NLDH mang tính chuyên biệt và phải được tiến hành ngay từ khi sinh viên bước chân vào các trường sư phạm Để có được năng lực sư phạm, người thầy giáo phải có những kiến thức và kỹ năng cần thiết, trong đó NLDH là một trong những năng lực không thể thiếu được và

có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả công tác dạy học Hình thành và rèn luyện tốt các NLDH giúp cho giáo viên có tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hướng được kịp thời hành động sư phạm của mình

Như vậy, trong quá trình đào tạo của các trường sư phạm bên cạnh việc cung cấp cho sinh viên những tri thức khoa học cơ bản còn cần phải chú ý hình thành cho sinh viên những năng lực sư phạm cần thiết khác đặc biệt là kỹ năng dạy học nhằm đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định

1.2 Xuất phát từ vị trí của NLDH trong các phẩm chất của người giáo viên

Chuẩn đầu ra của một số trường ĐHSP và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề cập đến NLDH như là một trong những tiêu chuẩn bắt buộc cần có của một người giáo viên Mặt khác, hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định giáo viên là trung tâm của mọi chương trình cải cách, đổi mới giáo dục Từ đó cho thấy NLDH của giáo viên có một

vị trí đặc biệt quan trọng đối với nghề dạy học nói chung và đối với sinh viên ngành Sư phạm nói riêng

1.3 Xuất phát từ những hạn chế trong chương trình đào tạo và đánh giá NLDH của sinh viên ở các trường Sư phạm

Thực trạng chương trình đào tạo của một số trường ĐHSP cho thấy bên cạnh rất nhiều những ưu điểm còn tồn tại một số hạn chế như: Đánh giá tập trung vào kiến thức mà ít chú trọng đánh giá kỹ năng, chương trình đào tạo giáo viên của các trường còn nặng về lí thuyết, thời lượng thực hành nghiệp vụ

sư phạm còn hạn chế Đặc biệt việc liên kết giữa đào tạo giáo viên ở trường đại học với đào tạo kĩ năng nghề nghiệp cho sinh viên ở trường phổ thông còn lỏng lẻo, chưa khai thác được tiềm năng phổ thông để hỗ trợ cho quá trình đào tạo

Mặt khác, hầu hết các trường ĐHSP hiện nay vẫn chưa xây dựng được quy trình, tiêu chí, bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên Việc đánh giá NLDH chủ yếu giao cho giáo viên ở các trường phổ thông đánh giá Các thông tin về kết quả đào tạo sinh viên mới dừng lại ở các bài kiểm tra, các kì thi kết thúc môn học nên chưa toàn diện do đó chưa đủ thông tin phản hồi để đánh giá, điều chỉnh chương trình đào tạo ở trường ĐHSP

Từ những lí do trên, với mong muốn đóng góp vào công cuộc đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo

viên sinh học tương lai, chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Đánh giá năng lực dạy học của sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trong thực tập sư phạm”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trong thực tập sư phạm (TTSP)

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình, tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH một cách tường minh thì sẽ đánh giá chính xác, khách quan, cung cấp những cứ liệu quan trọng định hướng hoạt động đào tạo giáo viên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình đào tạo ngành SPSH tại Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

4.2 Đối tượng nghiên cứu

NLDH, quy trình, tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về NLDH, đánh giá NLDH tại Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

5.2 Nghiên cứu thực trạng đánh giá NLDH, chương trình đào tạo ngành SPSH tại Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

5.3 Xây dựng quy trình, tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH tại Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

5.4 Thực nghiệm đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH tại Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu, công trình làm cơ sở cho việc xây dựng quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Nghiên cứu các công trình, tài liệu liên quan đến các tiêu chuẩn, phẩm chất, NLDH của người giáo viên, để làm cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Nghiên cứu chương trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH của Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên để đánh giá thực trạng

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến kiến thức chuyên ngành Sinh học, kiến thức nghiệp vụ sư phạm làm cơ sở xây dựng tiêu chí, minh chứng, đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH ở Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

6.2 Phương pháp điều tra cơ bản

- Điều tra thực trạng NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên trong TTSP cuối khóa tại trường phổ thông

6.3 Phương pháp chuyên gia

Trao đổi với giáo viên Sinh học về quy trình, tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH thông qua phiếu hỏi

và độ tin cậy của kết quả thực nghiệm

7 Những đóng góp mới của luận văn

- Xác định được cấu trúc NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Xây dựng được quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Xác định được hệ thống tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Đề xuất được định hướng điều chỉnh chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH

- Xây dựng được tài liệu hướng dẫn đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trong TTSP tại trường THPT

8 Giới hạn nghiên cứu

Luận văn xây dựng quy trình, tiêu chí đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH thuộc Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên vào thời điểm TTSP cuối khóa tại trường THPT

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đánh giá NLDH của sinh viên ngành sư phạm Sinh học

Chương 2: Đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC

CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài về NLDH

Sự hình thành năng lực sư phạm nói chung và NLDH cho sinh viên nói riêng được xác định là có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo nghề sư phạm Điều đó đã được khẳng định tại hội thảo khoa học: “Đổi mới việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên của các nước Châu Á và Thái Bình Dương” mà tổ chức APEID (thuộc UNESCO) tổ chức tại Seoul (Hàn Quốc) Các báo cáo tại hội thảo, bên cạnh việc coi trọng hệ thống tri thức, cũng đã khẳng định vai trò quan trọng của việc hình thành hệ thống NLDH trong quá trình đào tạo nghề Trên quan điểm đó các nước có nền giáo dục phát triển đều có những nghiên cứu về vấn đề này theo những hướng khác nhau và cơ sở lý luận khác nhau dựa trên đặc điểm, điều kiện và tình hình phát triển kinh tế của mỗi nước

Ở Mỹ và một số nước khác, việc nghiên cứu vấn đề này được dựa trên cơ

sở của Tâm lí học hành vi và Tâm lí học chức năng Theo đó, sự hình thành năng lực sư phạm, mà chủ yếu là năng lực thực hành dạy học được tổ chức thành một quá trình rèn luyện hành vi của sinh viên theo quan điểm của J.Oat - Son, A.Pojoux, F.Skin-nơ … Đã có nhiều công trình nghiên cứu và giảng dạy

về vấn đề này như: “The process of learning” của J.B.Bigs và Tellfer (1987),

“Beginning teaching” của K.Barry và L.King (1993) …

Ở Liên Xô và các nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây thì vấn đề này cũng được chú trọng nghiên cứu, mà trọng tâm là nghiên cứu cấu trúc nhân cách nói chung và năng lực sư phạm của người thầy nói riêng Sự hình thành NLDH được thực hiện trong quá trình đào tạo và dần được hoàn thiện trong quá trình dạy học

Người đầu tiên nghiên cứu vấn đề này là N.V.Cudomina với công trình

“Hình thành các năng lực sư phạm”, trong đó đã xác định được các năng lực sư phạm cần có của người giáo viên, phát hiện và bồi dưỡng các năng khiếu sư phạm

Tác giả O.A.Apđulinna trong tác phẩm “bàn về kỹ năng sư phạm”, vấn

đề kỹ năng sư phạm trở thành một hệ thống lý luận tương đối hoàn chỉnh Trong đó, tác giả phân biệt hai nhóm kỹ năng sư phạm cơ bản đó là kỹ năng chung và kỹ năng chuyên biệt cho từng hoạt động Tác giả cũng chỉ ra được nội dung của từng kỹ năng sư phạm cụ thể

Trong tác phẩm “Những phẩm chất tâm lý của người giáo viên” Ph.N.Gô-nô-boolin đã chỉ ra được những năng lực sư phạm mà người giáo viên cần phải có và con đường, cách thức rèn luyện để hình thành, phát triển và hoàn thiện những năng lực đó

Trong công trình “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” X.L.kixegov và các cộng sự đã nêu ra hơn 100 kỹ năng, trong đó có 50 kỹ năng cơ bản và tối thiểu cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên Nghiên cứu cũng chỉ ra được con đường và các giai đoạn của việc hình thành chúng Cũng theo phương án này, O.A.Apđulinna trong công trình “Nội dung và cấu trúc hình thành sư phạm trong các trường đại học

sư phạm giai đoạn hiện nay”, đã xác định được một hệ thống các kỹ năng sư phạm và sắp xếp chúng theo thứ bậc

Vấn đề đánh giá trong giáo dục đại học cũng được nhiều quốc gia quan tâm Nổi bật lên là một số nghiên cứu của các tác giả sau đây: Roth, Robert A; Mahoney, Peggy (1975) [37]; Erwin, T.Dary (1991) [33]; Boston, Carol (2002) [31]; Gronlund N E (1985) [34]; Howard B.L (1986) [35] …

Các nghiên cứu tập trung xác định các tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên, có các tác giả: Alnoor, A.G; Yuanxiang, Guo; Abudhuim, F.S (2007) [30]; Brookhart, Susan M (2011) [32]; Maryam Ilanlou, Maryam Zand (2011) [36] …

Nhìn chung các nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đại học, trọng tâm

là đánh giá sinh viên, giảng viên, chương trình đào tạo của các cơ sở đào tạo giáo viên Còn các nghiên cứu về NLDH đã chỉ ra được nội dung và cách thức

cơ bản của việc đào tạo tay nghề cho sinh viên sư phạm Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên chủ yếu mới chỉ đề cập đến những vấn đề chung của năng lực sư phạm chứ chưa đề cập đến những năng lực cụ thể Vì vậy, để đào tạo được người giáo viên đáp ứng yêu cầu của nhà trường và của xã hội cần phải có những nghiên cứu chi tiết hơn về vấn đề này

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước về NLDH

Vấn đề rèn luyện NLDH cho sinh viên sư phạm chỉ thực sự được các tác giả chú ý nghiên cứu từ những năm 80 (thế kỷ XX) Những năm trước đó, ở các trường sư phạm hằng năm tổ chức những buổi hội nghị chuyên đề tổng kết TTSP … song những hội nghị này thực tế còn mang nặng tính chất hình thức, báo cáo trùng với thành tích thực tập, do vậy giá trị khoa học của nó còn thấp

Năm 1987, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ trì đề tài nghiên cứu “Hệ đào tạo giáo dục phổ thông trung học theo hình thức học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn tại trường phổ thông”, đã biên soạn một số tài liệu thực hành giảng dạy

Từ năm 1986, khi bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) triển khai rộng rãi chủ trương đổi mới quy trình đào tạo, trong đó có vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thì các hoạt động thực hành, thực tập sư phạm mới được chú ý hơn Một số trường đã bắt đầu coi trọng NLDH và coi đó là đòn bẩy chất lượng đào tạo sư phạm

Năm 1995 tác giả Trần Anh Tuấn công bố luận án: “Xây dựng quy trình luyện tập các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập

sư phạm” [29], đây là công trình nghiên cứu công phu của tác giả trên hàng loạt trường sư phạm của cả nước với số liệu điều tra trên rất nhiều sinh viên ở nhiều khoa, nhiều chuyên ngành khác nhau và trên một số đông giáo viên hướng dẫn TTSP ở các trường phổ thông Luận án đã đưa ra một quy trình rèn luyện các

kỹ năng dạy học cơ bản thông qua hoạt động thực hành thực tập

Các tác giả Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Trọng Thanh [8] đã đi sâu vào nghiên cứu vai trò của hoạt động thực tập trong rèn luyện kỹ năng sư phạm nói riêng làm cơ sở cho công tác chỉ đạo thực tập ở các trường sư phạm Kết quả của công trình nghiên cứu này thể hiện trong cuốn “Kiến tập và thực tập sư phạm” xuất bản năm 1999

Trong hội thảo khoa học của các trường đại học sư phạm lần 2 tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An năm 1998, tác giả Nguyễn Đình Tuấn [28] với công trình “Rèn luyện kỹ năng tổ chức giờ lên lớp sinh học cho sinh viên bằng bài tập tình huống” đã nghiên cứu cải tiến nội dung và phương pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên, đưa ra biện pháp mới để rèn luyện kỹ năng giảng dạy cho sinh viên khoa Sinh - Kỹ thuật nông nghiệp, đó là rèn luyện kỹ năng giảng dạy bằng bài tập tình huống

Có thể nói, trong lĩnh vực rèn luyện NLDH cho sinh viên đã có những công trình nghiên cứu và xây dựng cơ sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động thực tập, có công trình nghiên cứu quy trình rèn luyện NLDH qua hoạt động thực hành, thực tập nhằm xây dựng cơ sở vững chắc cho việc rèn luyện tay nghề, đồng thời có công trình đi sâu vào nghiên cứu cải tiến nội dung và phương pháp rèn luyện tay nghề nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình đào tạo NLDH cho sinh viên sư phạm

Nhiều bài báo và báo cáo khoa học cũng đã chỉ ra sự cần thiết phải rèn luyện NLDH nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình đào tạo nghề cho sinh viên, phải rèn luyện ngay khi sinh viên mới vào trường, đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng NLDH cho sinh viên sư phạm

Việc kiểm tra - đánh giá tại các trường đại học là việc làm thường xuyên

và định kì Tuy nhiên, trong thực tế việc đánh giá NLDH của sinh viên nói chung và sinh viên sư phạm nói riêng chưa có tính hệ thống và khoa học

Nghiên cứu về các tiêu chuẩn đánh giá chương trình, đánh giá phẩm chất của sinh viên, đánh giá theo chuẩn đầu ra có nghiên cứu của các tác giả:

Lê Nguyễn Trung Nguyên (2007) [20] nghiên cứu các tiêu chuẩn đánh giá phẩm chất đạo đức của sinh viên Trong đó, giới thiệu 14 tiêu chuẩn đánh giá phẩm chất đạo đức của sinh viên sư phạm, kiến nghị cho các trường sư phạm Việt Nam

Nguyễn Đức Chính [7] nghiên cứu đánh giá kết quả học tập của sinh viên cho rằng việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng nhưng chỉ được tiến hành thông qua những hình thức truyền thống như câu hỏi trắc nghiệm khách quan hoặc câu hỏi tự luận

Phạm Hồng Quang (2009) trong bài viết: “Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng năng lực” nhấn mạnh năng lực của giáo viên là yếu tố cơ bản quyết định chất lượng giáo dục và nêu ra 4 giải pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo quan điểm mới của UNESCO [23]

Các tác giả Đào Ngọc Đệ (2010); Lê Thị Thu Liễu, Huỳnh Xuân Nhựt (2009), nghiên cứu các tiêu chí đánh giá, xếp loại năng lực giáo viên

là đánh giá giờ dạy, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa học [11], [19]

Mỵ Giang Sơn (2010) lại nhấn mạnh yếu tố chương trình đào tạo của các trường đại học là yếu tố mang tính tiên quyết đảm bảo chất lượng đào tạo, đặc biệt ở các trường sư phạm Nghiên cứu đưa ra được mô hình đánh giá chất lượng chương trình đào tạo: Mô hình mục tiêu, mô hình nghiên cứu trường hợp, mô hình đánh giá bề ngoài [24]

Nghiên cứu các tiêu chí đánh giá năng lực của sinh viên thực tập có các tác giả Nguyễn Thanh Bình (2012), Vũ Xuân Hùng (2011) Trong đó, tác giả

Vũ Xuân Hùng đã xây dựng được mục tiêu, nội dung, quy trình, tiêu chí, công

cụ đánh giá kết quả rèn luyện NLDH cho sinh viên ĐHSP kĩ thuật theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện Nguyễn Thanh Bình mô tả khá chi tiết các mức độ năng lực của giáo dục cho sinh viên thực tập sư phạm [1], [13]

Vấn đề kiểm tra - đánh giá trong giáo dục ở Việt Nam được đề cập đến trong một số các tài liệu: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình phát triển Giáo dục Trung học phổ thông (2014) [5]; Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010) [6]; Nguyễn Công Khanh (2012) [17], Nguyễn Công Khanh (2013) [18],

Nguyễn Thị Lan Phương (2011) [22]; Lâm Quang Thiệp (2008) [25], [26] …

Như vậy, vấn đề đánh giá trong giáo dục đại học trong những năm gần đây được quan tâm đa dạng ở nhiều khía cạnh khác nhau Trong đó, tập trung nhiều vào đánh giá chất lượng, kết quả đào tạo Tuy nhiên, những nghiên cứu liên quan đến đánh giá trong giáo dục đại học nói chung và ĐHSP nói riêng mới chỉ dừng lại ở việc xác định các lĩnh vực cần đánh giá nhưng chưa thực sự toàn diện và chi tiết Từ đó bổ sung cho chúng tôi cơ sở lí luận và thực tiễn để tiến hành thực hiện luận văn này

1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá trong giáo dục

1.2.1 Khái niệm đánh giá

* Định nghĩa đánh giá

Đánh giá là một hoạt động quan trọng không thể tách rời quá trình

giáo dục đào tạo Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, đánh giá trong giáo dục

là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về đối tượng đánh giá hoặc đưa ra các chính sách giáo dục [16] Điểm chung của các quan niệm về đánh giá là: “Đánh giá

trong giáo dục xuất hiện khi có một người tương tác trực tiếp với người khác nhằm mục đích thu thập và lí giải thông tin về kiến thức, hiểu biết, kĩ năng

và thái độ của người đó” [9]

* Định nghĩa đo lường

Theo khoa học tâm lí - giáo dục, đo lường là việc sử dụng những kĩ thuật như phiếu điều tra, bảng nghiệm kê, phiếu quan sát … nhằm lượng hóa sự vật - hiện tượng phục vụ cho mục tiêu đánh giá

* Đánh giá trong giáo dục

Đánh giá trong giáo dục là hoạt động liên quan đến kiểm tra, đánh giá và

đo lường vì muốn đánh giá thì phải kiểm tra được, muốn kiểm tra phải đo lường được, kiểm tra và đo lường là để phục vụ cho đánh giá Như vậy, có thể nói: Đánh giá trong giáo dục là quá trình sử dụng bộ công cụ đã được xây dựng sẵn để thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối tượng đánh giá, sử dụng các thông tin phản hồi đó để cải thiện, điều chỉnh đối tượng nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục

1.2.2 Vai trò của kiểm tra đánh giá

Kiểm tra - đánh giá là một hoạt động quan trọng của quản lý giáo dục và

là công cụ của các nhà quản lý giáo dục Nếu xem chất lượng của quá trình dạy học là sự trùng khớp với mục tiêu, thì đánh giá là cách tốt nhất để kiểm chứng chất lượng của quy trình đào tạo, giáo dục Đánh giá là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo dục Mọi cải cách giáo dục đều phải lấy kết quả đánh giá làm căn cứ

1.2.3 Yêu cầu của kiểm tra đánh giá

Để đánh giá đạt hiệu quả cáo thì việc đánh giá phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Tính quy chuẩn: Mục tiêu hàng đầu của đánh giá trong giáo dục là tạo động lực cho sự phát triển toàn diện Chính vì vậy, dù theo bất kì hình thức nào thì đánh giá phải đảm bảo phát triển mục tiêu, phát triển hoạt động dạy học và quan trọng phải đảm bảo lợi ích cho người được đánh giá Muốn vậy, đánh giá phải dựa vào những tiêu chuẩn nhất định Chuẩn đánh giá có thể được xây dựng theo những cấp độ khác nhau tùy thuộc vào mục đích đánh giá

- Tính khách quan: Đánh giá khách quan mới cho kết quả đáng tin cậy và mới có tác dụng tạo động lực kích thích ngược trở lại người được đánh giá

- Tính toàn diện: Đây là một trong những vấn đề căn bản của đổi mới giáo dục hiện nay nhằm phát triển toàn diện các đối tượng giáo dục Do đó đánh giá trong giáo dục hiện nay cần thiết phải đảm bảo nguyên tắc này [2]

1.2.4 Một số công cụ kiểm tra - đánh giá

Công cụ đánh giá trong giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng được hiểu là một phương pháp, phương tiện hay một kĩ thuật được sử dụng trong quá trình đánh giá nhằm đạt được các mục đích đánh giá Tính năng cơ bản của các công cụ đánh giá là thu thập thông tin để cung cấp cho người dạy và người học trong quá trình đánh giá và tự đánh giá Có nhiều loại công cụ đã và đang được sử dụng để đánh giá trong dạy học Dưới đây là các công cụ đánh giá thường được đề cấp đến nhiều nhất trong các tài liệu viết về đánh giá giáo dục:

- Ghi chép ngắn: Loại công cụ đánh giá này cung cấp thông tin cho giáo viên về mức độ người học xử lí thông tin, mức độ phối hợp với bạn học trong nhóm, cách học, thái độ và hành vi học tập

- Cùng đánh giá: Là sự kết hợp giữa người dạy và người học cùng tham gia đánh giá nhưng đánh giá cuối cùng vẫn là của giáo viên

- Bản đồ tư duy: Là công cụ đánh giá theo hướng đồ họa giúp người học

tư duy, thể hiện các ý tưởng và mối quan hệ giữa các kiến thức trong hệ thống

- Trình bày miệng: Người học trình bày hiểu biết của mình qua trao đổi, thảo luận, có thể kết hợp với việc sử dụng phương tiện truyền thông đa phương tiện

- Đánh giá đồng đẳng: Là kiểu đánh giá trong đó người học hoặc nhóm người học cung cấp thông tin phản hồi bằng cách viết ra hoặc nói trực tiếp cho người học hoặc một nhóm người học khác

- Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric): Gồm một tập hợp các tiêu chí (được cụ thể hóa thành các chỉ báo, chỉ số hay các biểu hiện hành vi có thể quan sát, đo đếm được), thể hiện mức độ đạt được của mục tiêu học tập Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí gồm một hoặc nhiều khía cạnh, các

khía cạnh thường được gọi là tiêu chí, thang đánh giá được gọi là mức độ [20]

Sử dụng rubric có ưu điểm trong cả giai đoạn trước, trong và giai đoạn sau khi đánh giá: Trong giai đoạn trước đánh giá, rubric được sử dụng để làm rõ mong đợi của người dạy, chỉ rõ các mức độ đạt được của người học

Do vậy, người học căn cứ vào đó để định hướng học tập, tự đánh giá trước khi người dạy đánh giá Trong giai đoạn đánh giá, rubric giúp người đánh giá tập trung vào các tiêu chí đã được xây dựng từ trước để đánh giá người học một cách khách quan nhất Trong giai đoạn sau đánh giá, rubric cung cấp kết quả đánh giá cho người học để người học phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu của bản thân [15]

1.3 Một số vấn đề về năng lực dạy học

1.3.1 Khái niệm năng lực

Chủ đề “năng lực” của con người là một trong những chủ đề được quan tâm nhiều nhất trong xã hội hiện nay, vấn đề này lại càng được quan tâm hơn trong lĩnh vực giáo dục Các nhà khoa học trên thế giới và trong nước đã có nhiều nghiên cứu đưa ra rất nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực

Theo tâm lý học: Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm [12]

Tại hội nghị về chuyên đề năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu cho rằng năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục

đích cụ thể

Theo tác giả Vũ Xuân Hùng: “Năng lực là kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết được kết hợp nhuần nhuyễn, không tách rời để thực hiện thành công những công việc nào đó” [13]

Theo Phạm Thị Hương: “Năng lực là khả năng kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiện hiệu quả một hoạt động nào đó trong những bối cảnh nhất định” [14]

Căn cứ vào các quan điểm trên, có thể hiểu năng lực là khả năng kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể nào đó

1.3.2 Khái niệm năng lực dạy học

Dựa theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT thì NLDH là một thành tố của năng lực sư phạm, nó bao gồm tổng hợp của 8 loại năng lực khác nhau và

là năng lực cơ bản nhất của người giáo viên Căn cứ theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT và căn cứ vào phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi quan niệm: “Năng lực dạy học của sinh viên ngành Sư phạm Sinh hoc là khả năng kếp hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện thành công hoạt động dạy học trong thời gian thực tập sư phạm cuối khóa tại trường trung học phổ thông”

1.3.3 Vai trò của NLDH đối với sinh viên ngành SPSH

Bất kỳ quá trình hành nghề nào cũng được chia làm hai giai đoạn chính

là giai đoạn “học nghề” và giai đoạn “hành nghề” Quá trình hình thành NLDH cũng vậy, phải được rèn luyện từ khi sinh viên còn ngồi trên ghế nhà trường và thực hành ở trường phổ thông khi ra trường

Việc nâng cao trình độ đào tạo về lý thuyết và thực hành, việc hình thành các năng lực nghề nghiệp được thông qua hoạt động học tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Hình thành tốt các NLDH giúp cho sinh viên có kiến thức vững chắc và tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, định hướng được kịp thời hành động sư phạm của mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Do vậy, rèn luyện năng lực sư phạm của sinh viên nói chung và NLDH nói riêng rất quan trọng, góp phần to lớn vào việc hoàn thành nhiệm

vụ đào tạo người giáo viên THPT

1.3.4 Hệ thống các năng lực dạy học

Khó có thể liệt kê được đầy đủ tất cả các NLDH cần có của người giáo viên Theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT thì NLDH gồm 8 tiêu chí: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, năng lực đảm bảo kiến thức môn học, năng lực đảm bảo chương trình môn học, năng lực vận dụng các phương pháp

dạy học, năng lực sử dụng các phương tiện dạy học, năng lực xây dựng môi trường học tập, năng lực quản lý hồ sơ học tập, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Mặt khác, theo chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm thuộc

Dự án phát triển giáo viên THPT và TCCN - Vụ Giáo dục Đại học (2013) đã đưa ra được 9 tiêu chí của NLDH gồm: Kiến thức các khoa học liên môn, bổ trợ, nền tảng; kiến thức kĩ năng môn học; năng lực phát triển chương trình môn học; năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học bộ môn; năng lực dạy học phân hóa; năng lực dạy học tích hợp; năng lực lập và thực hiện kế hoạch dạy học; năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh; năng lực xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học [10]

Cho tới nay vẫn chưa có sự thống nhất theo cách phân loại nào là tốt nhất Căn cứ vào những tài liệu trên và trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi xây dựng NLDH của sinh viên sư phạm gồm các nhóm năng lực sau:

Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

Năng lực đảm bảo kiến thức môn học

Năng lực phát triển chương trình môn học

Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học

Năng lực sử dụng các phương tiện dạy học

Năng lực xây dựng môi trường học tập

Năng lực quản lý hồ sơ học tập

Năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.3.5 Đánh giá năng lực dạy học

Căn cứ vào quan điểm về NLDH và phạm vi của luận văn, chúng tôi quan niệm: Đánh giá năng lực của sinh viên ngành Sư phạm là đánh giá khả năng vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện thành công hoạt động dạy học trong thời gian TTSP cuối khóa tại trường THPT

Dựa theo trình nghiên cứu của Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội (2016) [27] chúng tôi đề xuất quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành sư phạm sinh học gồm 5 bước như sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá (Gồm xác định mục tiêu, đối tượng, hình thức, phương pháp đánh giá và các NLDH cần đánh giá)

Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH

Bước 3: Thực hiện đánh giá NLDH

Bước 4: Xử lí và phân tích kết quả đánh giá NLDH

Bước 5: Viết báo cáo và đề xuất định hướng điều chỉnh chương trình đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH

1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông

Theo Từ điển Tiếng Việt, Chuẩn (standard) là cái được chọn làm mốc để rọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; là vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường; là cái được xem là đúng với quy định hoặc với thói quen xã hội

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học được ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và đào tạo Chuẩn nghề nghiệp có giá trị như một “thước đo” NLDH của giáo viên diễn ra trong bối cảnh thực tiễn giáo dục [4] Do đó, có thể nói chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là kim chỉ nam cho việc xác định chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, tiêu chí đánh giá sinh viên của các trường ĐHSP hiện nay

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành với nhiều mục đích, trong đó có mục đích làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học Trong văn bản giới thiệu 6 tiêu chuẩn của một người giáo viên trung học, với tổng số 25 tiêu chí được đánh giá trên thang điểm 100 Việc đánh giá giáo viên căn cứ vào các kết quả đạt được thông qua xem xét các minh chứng, cho điểm từng tiêu chí, tính theo

thang điểm 4, là số nguyên; nếu có tiêu chí chưa đạt 1 điểm thì không cho điểm Việc xếp loại giáo viên căn cứ vào tổng số điểm và mức độ đạt được theo từng tiêu chí, gồm: Đạt chuẩn (trong đó có 3 loại: xuất sắc, khá, trung bình) và loại chưa đạt chuẩn [3]

Với mục đích đánh giá được đầu ra NLDH của sinh viên ngành SPSH, chúng tôi xác định các tiêu chí đánh giá dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Từ đó làm căn cứ đề xuất định hướng điều chỉnh chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực người học

Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi xây dựng NLDH gồm 8 nhóm năng lực và lấy đó làm căn cứ để nghiên cứu, đánh giá NLDH của sinh viên ngành Sư phạm Sinh học

* Tiêu chuẩn 1 (TC 1): Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

- Năng lực xác định mục tiêu, nội dung bài học phù hợp với đặc thù môn học và đặc điểm nhận thức của người học

- Năng lực lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học và đối tượng dạy học

- Năng lực lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học và đối tượng dạy học

- Năng lực dự đoán trình độ nhận thức và những khó khăn trong quá trình nhận thức của người học

- Năng lực thiết kế cấu trúc bài học và các hoạt động nhận thức tương ứng

- Năng lực phân bố thời gian dạy học

* Tiêu chuẩn 2 (TC 2): Năng lực đảm bảo kiến thức môn học

- Năng lực học tập, nghiên cứu làm chủ kiến thức môn học

- Năng lực xác định nội dung dạy học

- Năng lực vận dụng kiến thức liên môn

- Năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

* Tiêu chuẩn 3 (TC 3): Năng lực phát triển chương trình môn học

- Năng lực tổ chức hoạt động lĩnh hội và củng cố kiến thức phù hợp với chuẩn kiến thức

- Năng lực tổ chức người học hình thành các kĩ năng, thái độ phù hợp với nội dung môn học và mục tiêu đề ra

* Tiêu chuẩn 4 (TC 4): Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học

- Năng lực sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học cụ thể

* Tiêu chuẩn 5 (TC 5): Năng lực sử dụng các phương tiện dạy học

- Năng lực sử dụng phương tiện dạy học

* Tiêu chuẩn 6 (TC 6): Năng lực xây dựng môi trường học tập

- Năng lực tổ chức, tạo dựng bầu không khí tâm lý dân chủ, thân thiện, hợp tác trong quá trình dạy học

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ trong quá trình dạy học

- Năng lực trình bày bảng

* Tiêu chuẩn 7 (TC 7): Năng lực quản lý hồ sơ dạy học

- Năng lực xây dựng hồ sơ dạy học

- Năng lực bảo quản hồ sơ dạy học

- Năng lực sử dụng có hiệu quả hồ sơ dạy học

* Tiêu chuẩn 8 (TC 8): Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Năng lực kiểm tra - đánh giá công bằng, chính xác, khách quan, toàn diện kết quả học tập của học sinh

- Năng lực điều chỉnh hoạt động dạy học dựa trên kết quả kiểm tra

- đánh giá

1.5 Cơ sở thực tiễn

Chương trình Khung giáo dục Đại học K49 của sinh viên khoa Sinh học Trường ĐHSP Thái Nguyên gồm tổng số 135 tín chỉ bao gồm: Khối kiến thức giáo dục đại cương (24 tín chỉ), khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp (70 tín chỉ), khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm (34 tín chỉ) và khóa luận hoặc các môn thay thế khóa luận tốt nghiệp (7 tín chỉ)

Với tổng số 135 tín chỉ của toàn bộ chương trình Khung giáo dục Đại học (Phụ lục 1) cho thấy sinh viên sư phạm khoa Sinh không chỉ được học các kiến thức chuyên ngành, liên ngành mà còn được trang bị các kiến thức giáo dục đại cương và đặc biệt được rèn luyện trình độ với các môn học nghiệp vụ

sư phạm Thông qua khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm, sinh viên được hình thành và phát triển các kĩ năng sư phạm từ đó nâng cao NLDH

Ngoài chương trình học chính khóa như trên, nhà trường còn tổ chức các hội thi nghiệp vụ, các buổi hội thảo, thực tế phổ thông, hội giảng theo chuyên đề nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy NLDH cho sinh viên

Việc rèn luyện NLDH được thực hiện chủ yếu thông qua học tập các

bộ môn nghiệp vụ sư phạm trong chương trình chính khóa Chương trình gồm 12 môn học bắt buộc và 3 môn học tự chọn với nội dung nhằm cung cấp cho sinh viên những kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ cơ bản cho công việc giảng dạy sau này Đặc biệt trong khối kiến thức này đã dành thời gian cho sinh viên được trải nghiệm thực tế qua các bộ môn phương pháp và qua 2 kì TTSP tại các trường phổ thông do đó sinh viên sư phạm sẽ không bị bỡ ngỡ khi hành nghề chính thức

Việc đánh giá NLDH của sinh viên được thực hiện định kì sau khi sinh viên kết thúc môn học bằng nhiều hình thức thi khác nhau như: Vấn đáp, thi viết… Một số môn trong khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm được đánh giá thông qua tập giảng do giảng viên đánh giá và vào thời gian TTSP tại các trường THPT do giáo viên phổ thông đánh giá

Bên cạnh những ưu điểm về việc rèn luyện và đánh giá NLDH của sinh viên thì còn có những hạn chế nhất định Những hạn chế mà theo chúng tôi đó

là nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc đánh giá mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp của sinh viên ngành Sư phạm:

Việc đánh giá chủ yếu chỉ tập trung vào đánh giá kiến thức môn học và nặng về hình thức thi cử Các năng lực liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp chưa được rèn luyện nhiều như kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn

đề thực tiễn, kỹ năng xây dựng chương trình môn học phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, kỹ năng điều chỉnh hoạt động dạy học dựa trên kết quả kiểm tra đánh giá, kỹ năng sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học

Đánh giá được coi là toàn diện nhất được thể hiện ở thời gian sinh viên TTSP cuối khóa ở các trường phổ thông Tuy nhiên, các trường phổ thông cũng chưa có bộ công cụ đánh giá cụ thể do đó kết quả đánh giá NLDH của sinh viên còn mang tính chủ quan của người đánh giá

Công tác đánh giá NLDH chưa toàn diện, chưa có bộ công cụ chi tiết để đánh giá NLDH của sinh viên nên kết quả đánh giá còn mang tính chủ quan của người đánh giá

Từ những nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên đã khẳng định việc đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH là việc làm cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hiện nay

Chương 2 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN

NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM

2.1 Mục tiêu đánh giá NLDH của sinh viên

Đánh giá NLDH của sinh viên trường ĐHSP Thái Nguyên phản ánh sự đáp ứng năng lực nghề nghiệp của giáo viên Sinh học, được mô tả như là chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên Sinh học ở trường THPT Từ đó, đánh giá kết quả đào tạo làm cơ sở đề xuất định hướng đổi mới chương trình đào tạo giáo viên Sinh học ở trường ĐHSP Thái Nguyên

2.2 Nội dung đánh giá NLDH của sinh viên

Hoạt động dạy học vừa mang tính chất khoa học vừa mang tính nghệ thuật cao nên NLDH cũng rất đa dạng và phong phú, được phát triển và hoàn thiện dần trong cả cuộc đời dạy học của người giáo viên

Do đó, đánh giá NLDH theo hướng tiếp cận và phát triển năng lực nghề nghiệp không chỉ đánh giá xem sinh viên đã nắm vững kiến thức chuyên ngành hay chưa mà quan trọng hơn phải đánh giá được năng lực vận dụng những tri thức thu được từ quá trình đào tạo để thực hiện các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra

Trong suốt quá trình học tập và rèn luyện của sinh viên Sư phạm thì giai đoạn TTSP là giai đoạn thực hành nghề nghiệp một cách toàn diện nhất Do đó, đánh giá NLDH nên được thực hiện trong thời gian TTSP của sinh viên ở trường THPT Kết hợp với việc đối chiếu với những quy định trong chuẩn NLDH của người giáo viên phổ thông, chúng tôi đưa ra 8 NLDH cần thiết cho sinh viên TTSP Các năng lực đó gồm:

- Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học

- Năng lực đảm bảo kiến thức môn học

- Năng lực phát triển chương trình môn học

- Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học

- Năng lực sử dụng các phương tiện dạy học

- Năng lực xây dựng môi trường học tập

- Năng lực quản lý hồ sơ học tập

- Năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

Thông qua kết quả đánh giá NLDH của sinh viên làm căn cứ để đánh giá chương trình đào tạo để thấy được hiệu quả của chương trình đào tạo đến việc hình thành NLDH cho sinh viên Sư phạm Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP Thái Nguyên Thông qua đó đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo đến kết quả đào tạo

là NLDH của sinh viên NLDH của sinh viên được đánh giá trong thời gian TTSP cuối khóa ở trường THPT

2.3 Hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá NLDH của sinh viên

2.3.1 Hình thức đánh giá NLDH của sinh viên

Chúng tôi chọn hình thức đánh giá tổng kết NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP Thái Nguyên thông qua TTSP vì quá trình TTSP gồm các hoạt động có tính tổng hợp NLDH rất cao Trong giai đoạn này không chỉ đánh giá được trình độ kiến thức chuyên ngành mà còn đánh giá được các năng lực nghề nghiệp của sinh viên Thực chất của TTSP cuối khóa chính là giai đoạn giúp cho sinh viên hoàn thiện kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết của sinh viên, đây cũng là đợt sát hạch cuối cùng trước khi được công nhận tốt nghiệp Để đảm bảo việc đánh giá được chính xác, khách quan và toàn diện khả năng vận dụng tri thức và kỹ năng học được của sinh viên chúng tôi đưa ra những nhiệm

vụ cụ thể mà sinh viên cần phải hoàn thành trong thời gian TTSP thông qua bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trong TTSP

2.3.2 Phương pháp đánh giá NLDH của sinh viên

Đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên

do giáo viên phổ thông thực hiện và bằng hai phương pháp:

* Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để đánh giá năng lực phát triển chương trình môn học, năng lực vận dụng các phương pháp

dạy học, năng lực vận dụng các phương tiện dạy học, năng lực xây dựng môi trường học tập Nghĩa là quan sát hoạt động dạy học trên lớp của sinh viên trong tiết học cụ thể

* Phương pháp hồ sơ: Sử dụng phương pháp hồ sơ để đánh giá năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, năng lực đảm bảo kiến thức môn học, năng lực quản

lý hồ sơ dạy học, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.3.3 Công cụ đánh giá NLDH của sinh viên

Để đảm bảo đo được tất cả những yếu tố cấu thành NLDH, chúng tôi thiết kế bộ công cụ và sử dụng phiếu để đánh giá NLDH của sinh viên Bộ công

cụ đánh giá bao gồm hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể, được mô tả chi tiết đến từng mức độ chỉ báo và được lượng hóa bằng thang điểm cụ thể Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi xây dựng phiếu đánh giá với 8 NLDH gồm: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, năng lực đảm bảo kiến thức môn học, năng lực phát triển chương trình môn học, năng lực vận dụng các phương pháp dạy học, năng lực sử dụng các phương tiện dạy học, năng lực xây dựng môi trường học tập, năng lực quản lý hồ sơ học tập, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.4 Quy trình đánh giá NLDH của sinh viên

Qua khảo sát ở một số trường THPT có sinh viên thực tập chúng tôi nhận thấy các trường đã có bộ công cụ đánh giá sinh viên thực tập Đã có phiếu đánh giá NLDH của sinh viên với các tiêu chuẩn, tiêu chí nhất định nhưng chưa chi tiết đến từng mức độ chỉ báo Do đó, đánh giá thường chỉ theo quan điểm cá nhân của giáo viên hướng dẫn thực tập Chính vì thế nên kết quả đánh giá không công bằng cho các sinh viên Chính vì lí do trên, để có quy trình đánh giá thống nhất, tạo thuận lợi cho việc thực hiện đánh giá của giáo viên phổ thông thu được kết quả chính xác, khách quan về NLDH của sinh viên, chúng tôi đề xuất quy trình đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên gồm 5 giai đoạn theo trình tự sau:

Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá

Giai đoạn 2: Xác định tiêu chí đánh giá

Giai đoạn 3: Thực hiện đánh giá

Giai đoạn 4: Xử lí, phân tích kết quả thu được

Giai đoạn 5: Công bố kết quả đánh giá và khuyến nghị

Sơ đồ 2.1 Quy trình đánh giá NLDH của sinh viên

* Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch đánh giá

- Xác định mục đích đánh giá: Đánh giá NLDH của sinh viên năm cuối

để xác định mức độ đạt chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đã được xây dựng dựa theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, từ đó xếp loại tốt nghiệp cho sinh viên và đóng góp bộ công cụ đánh giá thực tập sư phạm cho giáo viên phổ thông Bộ công cụ đánh giá TTSP là căn cứ cho sinh viên định hướng được kịp thời hành động sư phạm của mình để tự hoàn thiện và phát triển năng lực nghề nghiệp trong suốt quá trình học tập Ngoài ra, thông qua kết quả đánh giá NLDH của sinh viên sẽ cung cấp thông tin phản hồi cho những người xây dựng chương trình đào tạo, giảng viên, cán bộ quản lý cơ sở đào tạo từ đó có những điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hiện nay để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

- Thời điểm đánh giá: Chúng tôi chọn đối tượng đánh giá NLDH là sinh viên năm cuối, thời điểm đã hoàn thành xong các môn học và đang TTSP cuối khóa tại trường THPT Đây là thời điểm mà sinh viên đã được trang bị đầy đủ tri thức và kỹ năng nghề nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học Đây là bài thi

tổng hợp đòi hỏi sinh viên phải biết vận dụng linh hoạt những kiến thức học được vào thực tiễn giảng dạy nên sẽ đánh giá được toàn diện nhất các NLDH của sinh viên

- Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá phải phản ánh được đầy đủ những nhiệm vụ dạy học mà sinh viên phải thực hiện trong quá trình thực tập Như đã trình bày ở trên, nội dung đánh giá chúng tôi chọn gồm 8 NLDH

- Chọn mẫu đánh giá: Để đánh giá được kết quả đào tạo NLDH của sinh viên, chúng tôi chọn 50 sinh viên cuối khóa ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên đang TTSP tại trường THPT

- Hình thức đánh giá: Đánh giá tổng kết NLDH của sinh viên ngành SPSH ở trường ĐHSP Thái Nguyên thông qua TTSP ở trường THPT

- Phương pháp đánh giá: Để đánh giá kết quả đào tạo NLDH của sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên chúng tôi sử dụng hai phương pháp là phương pháp quan sát sư phạm và phương pháp nghiên cứu hồ sơ do giáo viên phổ thông thực hiện

- Công cụ đánh giá: Chúng tôi thiết kế bộ công cụ và sử dụng phiếu để đánh giá NLDH của sinh viên Bộ công cụ đánh giá bao gồm hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể, được mô tả chi tiết đến từng mức độ chỉ báo và được lượng hóa bằng thang điểm cụ thể

* Giai đoạn 2: Xác định tiêu chuẩn đánh giá

+ Bước 1 Xác định các thành phần cấu trúc của NLDH: Gồm 8 năng

lực (8 tiêu chuẩn NLDH) theo trình tự logic của quá trình dạy học

+ Bước 2 Xác định các tiêu chí cụ thể cho từng tiêu chuẩn: Từ các NLDH chúng tôi xác định các tiêu chí cụ thể và mô tả các mức độ chỉ báo của từng tiêu chí

+ Bước 3 Gán điểm cho mỗi mức độ chỉ báo: Mỗi chỉ báo được mô tả gồm 4 mức độ gọi là thang đánh giá Trong quy trình đánh giá này chúng tôi thiết kế thang đánh giá NLDH gồm 4 mức (ứng với các mức điểm 0, 1, 2, 3): mức 1 (không đạt - 0 điểm), mức 2 (đạt chuẩn - 1 điểm), mức 3 (khá - 2 điểm), mức 4 (tốt - 3 điểm)

+ Bước 4 Thiết kế phiếu đánh giá: Phiếu đánh giá được thiết kế dựa theo các tiêu chuẩn, tiêu chí và các mức độ chỉ báo để giúp giáo viên phổ thông đánh giá NLDH của sinh viên được dễ dàng, toàn diện, công bằng và chính xác

* Giai đoạn 3: Thực hiện đánh giá

Thực hiện đánh giá NLDH của sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên dựa trên kế hoạch đánh giá và hệ thống tiêu chuẩn đã được xây dựng Qua thực tiễn dạy học và tham khảo ý kiến của các chuyên gia đánh giá

là các giáo viên THPT chúng tôi tiến hành đánh giá theo trình tự sau:

(1) Phát phiếu và bộ công cụ đánh giá NLDH: Hoạt động này chúng tôi làm trước khi sinh viên tiến hành TTSP tại trường THPT Phiếu đánh giá được phát cho sinh viên và giáo viên hướng dẫn thực tập Phiếu đánh giá NLDH giúp cho sinh viên tự đánh giá và định hướng được hoạt động TTSP để đạt kết quả cao nhất Ngoài ra, phiếu đánh giá còn là căn cứ để giáo viên THPT đánh giá NLDH của sinh viên

(2) Thu thập tư liệu và thực hiện đánh giá: Căn cứ theo các chuẩn và tiêu

chí đánh giá NLDH, giáo viên THPT thu thập tư liệu về NLDH của giáo sinh

và đánh giá theo thang điểm 4 mức độ (từ 0 điểm đến 3 điểm) thông qua quan sát và nghiên cứu hồ sơ dạy học của sinh viên

* Giai đoạn 4: Xử lí, phân tích kết quả thu được

Sau khi các giáo viên đánh giá xong, căn cứ vào kết quả trong các phiếu đánh giá chúng tôi tiến hành xử lí số liệu bằng các công cụ hỗ trợ của excel Căn cứ vào những kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích các nguyên nhân liên quan trong đó có chú ý đến nguyên nhân từ chương trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên

* Giai đoạn 5: Công bố kết quả đánh giá và khuyến nghị

Công bố kết quả đánh giá NLDH thông qua các bảng số liệu và đề xuất định hướng đổi mới chương trình đào tạo NLDH cho sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2.5 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá NLDH

2.5.1 Căn cứ xây dựng tiêu chuẩn đánh giá

* Căn cứ theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT ban hành theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng

10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [3] xác định 8 NLDH của giáo viên THPT gồm: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, năng lực đảm bảo kiến thức môn học, năng lực phát triển chương trình môn học, năng lực vận dụng các phương pháp dạy học, năng lực sử dụng các phương tiện dạy học, năng lực xây dựng môi trường học tập, năng lực quản lý hồ sơ học tập, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Căn cứ vào quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm: Quy chế đào tạo nghiệp vụ sư phạm có đề cập đến những kỹ năng cần đào tạo cho sinh viên sư phạm gồm: Năng lực lập kế hoạch dạy học, năng lực tổ chức dạy học trên lớp, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập và năng lực quản lý hồ sơ dạy học

* Căn cứ theo hướng dẫn đánh giá tiết dạy bậc trung học: Theo quyết

định số 965/QĐ-SGDĐT-TrH ngày 24 tháng 10 năm 2014 của Sở giáo dục và Đào tạo đã đưa ra 4 tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của giáo viên trung học gồm: Phương tiện, nội dung, phương pháp và kết quả dạy học

* Căn cứ vào nội dung các tiêu chí đánh giá giờ dạy của Sở giáo dục và Đào tạo: Nhằm nâng cao chất lượng công tác giảng dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, Sở giáo dục và Đào tạo đã đưa ra 3 nhóm tiêu chí để đánh giá giờ dạy của giáo viên phổ thông gồm: Tiêu chí về giáo án và đồ dùng dạy học, tiêu chí về tổ chức hoạt động học cho học sinh và tiêu chí hoạt động của học sinh

Xuất phát từ những căn cứ trên, chúng tôi bổ sung làm cụ thể hóa các tiêu chuẩn đánh giá NLDH của sinh viên khoa sinh nói riêng và sinh viên sư phạm Thái Nguyên nói chung để dễ dàng thực hiện đánh giá được chính xác,

khách quan và toàn diện hơn Bộ công cụ đánh giá NLDH của chúng tôi gồm

22 NLDH và được chia thành 8 năng lực cơ bản: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, năng lực đảm bảo kiến thức môn học, năng lực phát triển chương trình môn học, năng lực vận dụng các phương pháp dạy học, năng lực sử dụng các phương tiện dạy học, năng lực xây dựng môi trường học tập, năng lực quản lý

hồ sơ học tập, năng lực kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.5.2 Quy trình xây dựng tiêu chuẩn

Chúng tôi đề xuất quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH cho sinh viên ngành SPSH trường ĐHSP Thái Nguyên theo trình tự gồm 4 bước sau:

- Bước 1: Xác định cấu trúc NLDH của sinh viên (xác định tiêu chuẩn NLDH) Mỗi tiêu chuẩn là nhóm các tiêu chí NLDH mà sinh viên phải thực hiện trong quá trình TTSP tại trường THPT Các tiêu chuẩn được xây dựng dựa trên trình tự logic hoạt động dạy học của sinh viên (gồm 8 NLDH)

Mỗi tiêu chuẩn gồm các tiêu chí cụ thể Mỗi tiêu chí được cụ thể hóa bằng các mức độ chỉ báo Chỉ báo là tập hợp các dấu hiệu của tiêu chí, là những hành vi cấu thành một hành động trong cấu trúc hoạt động dạy học của sinh viên thực tập

- Bước 2: Xác định mức độ cho mỗi chỉ báo: Căn cứ theo hướng dẫn

đánh giá giáo viên của Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên THPT đồng thời nhằm mục đích đánh giá chính xác và giảm bớt độ cồng kềnh, khó khăn cho người thực hiện đánh giá, chúng tôi xác định thang đánh giá NLDH của sinh viên thực tập gồm 4 mức độ:

Mức 1: Là mức thấp nhất (mức không đạt) Thông tin mô tả mức độ đạt tiêu chí thấp nhất

Mức 2: Là mức trung bình Thông tin mô tả ở mức đạt chuẩn giáo viên THPT Mức 2 = Mức 1 + thông tin 1

Mức 3: Là mức khá Thông tin mô tả ở mức khá theo Chuẩn giáo viên THPT Mức 3 = Mức 2 + thông tin 2

Mức 4: Là mức tốt Thông tin mô tả ở mức cao nhất theo Chuẩn giáo viên THPT Mức 4 = Mức 3 + thông tin 3

Trong đó, “thông tin 1”, “thông tin 2” và “thông tin 3” là những thông tin được bổ sung ở yêu cầu cao hơn về số lượng, chất lượng NLDH

- Bước 3: Gán điểm cho các mức độ chỉ báo:

+ Gán điểm cho các mức độ chỉ báo nhằm lượng hóa được các mức độ đạt được của tiêu chí đã đề ra Cách gán điểm cho từng mức độ chỉ báo như sau:

2.5.3 Bộ công cụ đánh giá NLDH của sinh viên

Từ quy trình xây dựng tiêu chuẩn đánh giá NLDH ở trên, chúng tôi xây dựng được bộ công cụ đánh giá NLDH cho sinh viên gồm 8 tiêu chuẩn tương ứng với 8 NLDH của sinh viên

* Tiêu chuẩn 1: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học (Gồm 6 tiêu chí)

Để xây dựng kế hoạch dạy học, yêu cầu giáo sinh phải thực hiện được các năng lực cụ thể sau: