Vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm tổ chức dạy học dự án cho sinh viên ngành sư phạm sinh học

Dạy học dự án là một phương pháp dạy học hiện đại. Để SV tự lực tìm hiểu bản chất, quy trình, điều kiện áp dụng của dạy học dự án giảng viên có thể dùng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học hỗ trợ. Dạy học trải nghiệm có nhiều ưu điểm trong khai thác vốn kinh nghiệm của SV, phát triển học tập đa giác quan vào việc rèn luyện dạy học dự án cho SV ngành sư phạm sinh học nói riêng và rèn luyện kĩ năng dạy học nói chung.

BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000145 VẬN DỤNG CHU TRÌNH DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC *An Biên Thùy Tóm tắt: Dạy học dự án phương pháp dạy học đại Để SV tự lực tìm hiểu chất, quy trình, điều kiện áp dụng dạy học dự án giảng viên dùng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học hỗ trợ Dạy học trải nghiệm có nhiều ưu điểm khai thác vốn kinh nghiệm SV, phát triển học tập đa giác quan vào việc rèn luyện dạy học dự án cho SV ngành sư phạm sinh học nói riêng rèn luyện kĩ dạy học nói chung Từ khóa: Dạy học trải nghiệm, dạy học dự án, phương pháp dạy học tích cực I MỞ ĐẦU Theo chương trình mơn Sinh học 2018, dạy học dự án phương pháp dạy học đại, cần tăng cường sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh (HS) Do vậy, giáo viên (GV), sinh viên (SV) sư phạm cần có kĩ thiết kế tổ chức dạy học dự án Trong đào tạo khối ngành sư phạm trường đại học, dạy học dự án giảng viên (GiV) giới thiệu tới SV thông qua học phần thuộc khối nghiệp vụ như: Giáo dục học, lí luận dạy học hay vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học môn học cụ thể GiV rèn luyện kĩ thiết kế tổ chức dạy học dự án cho SV cách: cung cấp tri thức lý thuyết, soạn giáo án, giảng tập, nhận xét dạy, cải tiến giảng Với cách làm này, SV trang bị kiến thức dạy học dự án theo hệ thống thiếu quan sát hiểu rõ trình thực dạy học dự án Để tận dụng vốn hiểu biết tối đa hóa tham gia SV; kết hợp học tập đa giác quan, cung cấp cho SV hình mẫu tổ chức dạy học dự án, GiV sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học có dạy học trải nghiệm Trên thực tế, dạy học trải nghiệm vận dụng nhiều dạy học phổ thông, việc sử dụng dạy học trải nghiệm để rèn luyện kĩ dạy học bậc đại học nhiều vấn đề cần bàn luận Vậy, dạy học trải nghiệm gì? Cách thức tiến hành dạy học trải nghiệm? Cần ý điều sử dụng dạy học trải nghiệm để tổ chức cho SV rèn luyện kĩ dạy học dự án? Bài viết đưa số vấn đề lí luận dạy học trải nghiệm, vận dụng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) để hình thành quy trình dạy học dự án cho SV ngành sư phạm Sinh học (SH) II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Chu trình dạy học trải nghiệm, quy trình dạy học dự án Phương pháp nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: thuyanbien@gmail.com 1198 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Hồi cứu nghiên cứu dạy học trải nghiệm (khái niệm, mơ hình dạy học), dạy học dự án (đặc trưng, quy trình dạy học), chương trình tổng thể, chương trình mơn Sinh học 2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức tổ chức hoạt động dạy học dự án SV; quan sát thái độ SV thực nhiệm vụ dự án 2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Đánh giá sản phẩm quy trình dạy học dự án bao gồm: giáo án, sản phẩm hoạt động người học sau dự án Khách thể nghiên cứu: Sinh viên năm thứ ngành sư phạm Sinh học III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN Tư tưởng giáo dục “học qua trải nghiệm” xuất từ sớm, phát triển nhà giáo dục, nhiều nước giới coi triết lí giáo dục quốc gia Theo tiến trình lịch sử giáo dục, có nhiều mơ hình “học qua trải nghiệm” như: trải nghiệm giai đoạn (Khổng tử, James, Bacon); trải nghiệm giai đoạn (Neill); trải nghiệm giai đoạn (J.Deway); trải nghiệm giai đoạn (David Kolb); trải nghiệm giai đoạn (Joplin, Kelly, Pfeiffer Jones); mơ hình giai đoạn biến thể (Greenaway),… Tổ chức UNESCO (2002) cho rằng: “giáo dục trải nghiệm” quan điểm dạy học bao gồm nhiều phương pháp, đó, người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” Trong trình dạy học, giáo dục trải nghiệm người dạy cụ thể hóa thành hoạt động trải nghiệm cho người học nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực định Tác giả Nguyễn Thị Liên nnk (2018) đưa định hướng vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, để tổ chức dạy học trải nghiệm sử dụng số phương pháp tổ chức hoạt động như: giải vấn đề, sắm vai, làm việc nhóm, dạy học dự án Tư tưởng dạy học dự án manh nha từ tế kỉ XVI học viện kiến trúc, trường kĩ thuật Châu Âu Năm 1865, William B Rogers đưa cách dạy học vào Hoa Kì Tại đây, cách dạy học mở rộng, từ đào tạo thủ công sang giáo dục nghề nghiệp Đến năm 1918, William H Kilpatrick thức sử dụng thuật ngữ “phương pháp dự án” (project method) sở coi dự án “hoạt động có mục đích mơi trường xã hội” Mặc dù sau quan điểm ơng phương pháp dự án bị Boyd H Bode, John Dewey trích, phương pháp sử dụng phổ biến Châu Âu, Ấn Độ Liên Xô (cũ) Từ năm 1965 trở lại đây, dạy học dự án trở thành mơ hình dạy học phổ biến tồn giới Dạy học dự án có đặc trưng: gắn liền với thực tiễn, coi người học trung tâm trình dạy học, đề cao tính tự lực - hợp tác, có tính liên mơn, định hướng hành động định hướng sản phẩm Trong dạy học dự án, người học chủ thể trực tiếp tham gia vào nhiều hoạt động trải nghiệm, khám phá địa điểm học tập thực tế lớp học định hướng, hỗ trợ người dạy Dạy học trải nghiệm dạy học dự án có hoạt động trải nghiệm thực tế, tận dụng vốn kinh nghiệm để giải nhiệm vụ, rút học cho thân Do vậy, việc sử PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1199 dụng dạy học trải nghiệm để rèn luyện kĩ tổ chức dạy học dự án vừa cung cấp hình mẫu tổ chức trải nghiệm, vừa giúp trình hình thành kiến thức dạy học dự án trở nên vững Phương pháp dạy học trải nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2010) trải nghiệm bao gồm người qua, biết kinh qua Trong trình dạy học, người học hấp thụ tri thức vốn đúc kết từ kết trải nghiệm toàn nhân loại theo tiến trình lịch sử Để trình học tập diễn theo tiến trình tìm tri thức, nhiệm vụ người dạy tổ chức hoạt động nhằm tích cực hóa tham gia người học sở tận dụng tối đa vốn kiến thức, kĩ người học Dựa chất trải nghiệm, hiểu: dạy học trải nghiệm cách thức tổ chức người dạy dẫn dắt người học dùng vốn kinh nghiệm cá nhân, trực tiếp tham gia HĐTN có chủ đích nhằm đạt mục tiêu dạy học Ngồi ra, Dỗn Thị Ngọc Anh (2015) nêu lên vai trò dạy học trải nghiệm, người học trực tiếp tham gia vào q trình, nhìn nhận, đánh giá, khái qt hóa hoạt động, từ áp dụng kiến thức khái quát hóa vào giải vấn đề thực tiễn Khi nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi kinh nghiệm thông qua thực hành chủ động - quan sát phản ánh, người học hình thành kiến thức, kĩ thái độ định Chu trình học phương pháp trải nghiệm David Kolb với Roger Fry (1984) phát triển mơ hình học trải nghiệm, dựa sở sinh lí thần kinh việc học đa giác quan sở tâm lý học phong cách học Theo David Kolb (1984), chu trình học phương pháp trải nghiệm vòng khép kín, xuất phát từ bốn khâu gồm: Trải nghiệm, phản chiếu trải nghiệm, khái quát hóa, áp dụng Chu trình học trải nghiệm nhiều tổ chức cá nhân sử dụng tài liệu tập huấn nghiên cứu như: Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn (2007), Tổng cục Lâm nghiệp (2014), Nguyễn Thị Liên nnk (2016) Chu trình học trải nghiệm tóm tắt sơ đồ Trải nghiệm Phản chiếu trải nghiệm Người học tham gia vào tình cụ Người học chia sẻ kết quả, ý, kết quan sát thể, bối cảnh đặc biệt mà người học có phần hoạt động mình; thảo luận, nhìn thể thấy hiệu lại q trình trải nghiệm, phân tích phản ánh lại Áp dụng Khái quát hóa Người học sử dụng kỹ năng, hiểu Người học khái qt hóa ngun lí thu biết vào giải tình quan hệ nhân hoạt động làm sở giải tương tự tình thực tế tình Sơ đồ Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1200 Kế thừa mơ hình học tập trải nghiệm John Dewey (1938), David Kolb phát triển chu trình học trải nghiệm gồm chu trình học tạo nên đường xốy trơn ốc mở rộng Có nghĩa hồn thành chu trình học tập, người học tiếp tục chuyển hóa kinh nghiệm thân, tham gia vào chu trình học tập khác để gia tăng tri thức, kĩ thân Hình Chu trình học trải nghiệm giai đoạn John Dewey Hình Chu trình học trải nghiệm giai đoạn David Kolb Chú thích: I - động lực; O - quan sát; K - kiến thức; J - phán đốn; P - Mục đích Trong q trình dạy học, GiV vận dụng linh hoạt mơ hình sau: - Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm: GiV cần thiết kế chuỗi hoạt động, cốt yếu HĐTN phù hợp với mục tiêu học - Vận dụng chu trình học trải nghiệm xốy trơn ốc, GiV nên thiết kế liên tiếp vòng trải nghiệm để bước rèn mức độ kĩ Vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV tổ chức dạy học dự án Để vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV dạy học dự án cần trải qua hai giai đoạn gồm thiết kế HĐTN tổ chức trải nghiệm Giai đoạn thiết kế HĐTN Xác định mục tiêu hoạt động Xác định nội dung hoạt động Lựa chọn phương thức trải nghiệm Viết HĐTN Làm đáp án cho hoạt động Giai đoạn tổ chức HĐTN GiV chuyển giao HĐTN GiV tổ chức hoạt động, thảo luận GiV hướng dẫn SV khái quát hóa GiV giao nhiệm vụ vận dụng Sơ đồ Quy trình thiết kế tổ chức HĐTN để hình thành kiến thức dạy học dự án 3.1 Giai đoạn thiết kế hoạt động trải nghiệm Khi thiết kế HĐTN cần đảm bảo nguyên tắc như: 1) Bám sát mục tiêu chuyên đề, mục tiêu hoạt động; 2) Phù hợp với đối tượng SV, đa dạng hình thức trải nghiệm; 3) Kết hợp nhuần nhuyễn kĩ thuật dạy học tích cực PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1201 Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động Nhằm trả lời câu hỏi: hoạt động hướng tới phát triển kiến thức - kĩ hay thái độ gì? Mục tiêu cho hoạt động xác định cách chuyển dịch từ mục tiêu đề cương chi tiết ma trận hoạt động học phần Bước 2: Xác định nội dung hoạt động Nội dung hoạt động cụ thể hóa cơng việc cần thực để đạt mục tiêu hoạt động Nội dung hoạt động xếp có chủ đích, theo logic tiến trình dạy học Ví dụ: Để hình thành kĩ thiết kế tổ chức dạy học dự án SV môn Sinh học cần thực nội dung hoạt động sau: - Hoạt động 1: Tìm hiểu chất, đặc trưng dạy học dự án, Hoạt động 2: Tìm hiểu quy trình dạy học dự án, Hoạt động 3: Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế, điều kiện áp dụng dạy học dự án, Hoạt động 4: Thực hành Thiết kế tổ chức dạy học dự án môn Sinh học Bước 3: Lựa chọn phương thức trải nghiệm Dựa mục tiêu nội dung HĐTN, liệt kê phương thức trải nghiệm khả thi Cần cân nhắc để chọn lựa hoạt động phù hợp với quy trình rèn luyện kĩ năng, cân đối thời gian hoạt động độ đa dạng hoạt động Để tổ chức dạy học dự án cho HS, SV vừa phải thành thành thạo kĩ thực hành tạo sản dự án, vừa phải nắm vững quy trình triển khai hướng dẫn HS làm sản phẩm Do vậy, nên sử dụng hai chu trình trải nghiệm: - Chu trình trải nghiệm 1: Nhằm hình thành quy trình dạy học dự án Nên lựa tình trải nghiệm đơn giản đủ để SV trả lời câu hỏi “tôi phải làm bước để dạy học dự án” Tình trải nghiệm dự án quy mơ nhỏ, phù hợp với vốn sống SV dự án đời sống, sức khỏe, vận động, ngành nghề, tình ứng xử,… Nên tránh nội dung trải nghiệm mơn học SV q tập trung/tranh cãi nội dung học mà quên mục tiêu hình thành quy trình dạy học - Chu trình trải nghiệm 2: Nhằm hiểu sâu nội dung học vận dụng nhuần nhuyễn bước quy trình dạy học Do vậy, tình trải nghiệm dự án thuộc nội dung môn học Bước 4: Viết HĐTN Cấu trúc hình thức HĐTN gồm: tên hoạt động, thời gian hoạt động, cách tạo nhóm hoạt động, nhiệm vụ hoạt động, cách thức báo cáo hoạt động Các lệnh nhiệm vụ hoạt động cần viết ngắn gọn, rõ ràng, dẫn công việc mà SV cần hoàn thành Bước 5: Dự kiến kết HĐTN Dự kiến trường hợp xảy sau tổ chức HĐTN phương án giải phù hợp HĐTN cần đánh giá xây dựng hoạt động sau tổ chức thực Có thể tiếp tục điều chỉnh hoạt động sau lần dạy để hoạt động phù hợp với nhóm SV khác 3.2 Giai đoạn tổ chức hoạt động trải nghiệm Khi tổ chức HĐTN lớp cần lưu ý về: 1) Phù hợp điều kiện sở vật chất; 2) Tối đa học viên tham gia vào hoạt động; 3) Chỉ báo hướng dẫn hoạt động rõ ràng 1202 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Bước 1: GiV chuyển giao HĐTN GiV cần bao quát nhanh sĩ số lớp học để phổ biến cách thức trải nghiệm như: chia nhóm (nhóm rì rầm, nhóm người, nhóm người; bầu nhóm trưởng, bầu thư kí), thời gian hoạt động, cách thức trình bày báo cáo, cách thức báo cáo (báo cáo song song hay báo cáo lần lượt), cách thức nhận xét báo cáo - Phương pháp kĩ thuật sử dụng: làm việc nhóm, thực hành, quan sát, xem phim, giải tình thực tế, trị chơi mơ phỏng, tham quan, đóng vai, nghiên cứu tài liệu Bước 2: GiV tổ chức hoạt động, thảo luận GiV hướng dẫn SV quan sát, hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, liên kết nhóm để giải nhiệm vụ học tập - Phương pháp kĩ thuật sử dụng: chia nhóm, động não, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, đóng vai, phiếu quan sát, bảng kiểm Bước 3: GiV hướng dẫn SV khái quát hóa GiV đặt câu hỏi hướng dẫn SV thảo luận, khái quát hóa kiến thức kĩ GiV trình bày đáp án HĐTN, xác hóa kiến thức, học kinh nghiệm - Phương pháp kĩ thuật sử dụng: sơ đồ tư duy, sơ đồ, quy trình lý thuyết, thiết kế mơ Bước 4: GiV giao nhiệm vụ vận dụng GiV yêu cầu SV áp dụng học/quy trình khái quát vào môn học cụ thể - Phương pháp kĩ thuật sử dụng: đóng vai, tập tình huống, dự án, thí nghiệm, nghiên cứu trường hợp điển hình Ví dụ minh họa vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV ngành sư phạm Sinh học tổ chức dạy học dự án 4.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm 4.1.1 Vị trí, thời lượng, mục tiêu thời lượng dạy học dự án Vị trí: thuộc học phần: Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực môn Sinh học (30 tiết); Chương Một số phương pháp dạy học tích cực mơn Sinh học Thời lượng: 04 tiết Mục tiêu: Sau học xong, sinh viên phải: Kiến thức - Sơ đồ hóa quy trình dạy học theo phương pháp dự án - Trình bày ưu điểm, hạn chế, điều kiện áp dụng phương pháp dạy học dự án Kĩ - Thiết kế học sử dụng phương pháp dạy học dự án - Tổ chức giảng sử dụng phương pháp dạy học dự án dựa giáo án 4.1.2 Nội dung hoạt động - Hoạt động 1: Tìm hiểu chất, đặc trưng dạy học dự án, - Hoạt động 2: Trải nghiệm tìm hiểu quy trình dạy học dự án, - Hoạt động 3: Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế, điều kiện áp dụng dạy học dự án - Hoạt động 4: Trải nghiệm thiết kế tổ chức dạy học dự án chủ đề vi sinh vật ứng dụng PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1203 Bảng Kịch hoạt động trải nghiệm tìm hiểu quy trình dạy học dự án Tên hoạt động Thời gian Phương pháp Chia nhóm Nhiệm vụ Hoạt động 2: Trải nghiệm tìm hiểu quy trình dạy học dự án 60 phút Đóng vai (GiV GV, 2/3 SV HS thực dự án) Bể cá (1/3 SV lại quan sát GiV SV thực dự án) SV/nhóm, báo cáo sản phẩm nhóm Nhóm SV thực “Thiết kế video quảng cáo” Nhóm SV quan sát “Khái quát hóa bước dạy học theo phương pháp dự án” Nhiệm vụ chung: Nghiên cứu phiếu mô tả hồ sơ dạy học dự án GV Nguyễn Thị Nguyệt (GV sáng tạo 2014), trình bày: 1) Cấu trúc dự án học tập 2) Loại kế hoạch dự án 3) Giai đoạn/công cụ đánh giá HS thực dự án 4) Tiêu chí đánh giá dự án Tiêu chí đánh giá sản phẩm Đáp án Bảng Kịch hoạt động trải nghiệm thiết kế tổ chức dạy học dự án chủ đề vi sinh vật ứng dụng Tên Hoạt động 4: Trải nghiệm thiết kế tổ chức dạy học dự án chủ đề vi sinh hoạt động vật ứng dụng (SH 10) Thời gian 140 phút Phương pháp Đóng vai (5 SV GV; 2/3 SV HS thực dự án) Chia nhóm SV/nhóm, báo cáo sản phẩm nhóm Nhiệm vụ - Nhiệm vụ chung: Thiết kế mô tả dự án chủ đề vi sinh vật ứng dụng (50 phút) - Nhiệm vụ cho nhóm GV: Tổ chức dạy học chủ đề vi sinh vật ứng dụng theo giáo án thiết kế (90 phút) - Nhiệm vụ cho nhóm HS: thực dự án làm sản phẩm lên men, viết báo cáo dự án, trưng bày thuyết trình sản phẩm Tiêu chí đánh Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH giá sản phẩm 1204 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 4.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 1: Tìm hiểu quy trình phương pháp dạy học dự án Thực 04 bước tổ chức hoạt động trải nghiệm, GV (GiV đóng vai) tổ chức cho 2/3 HS (SV đóng vai) trải nghiệm thực quảng cáo sản phẩm mỹ phẩm, hướng dẫn 1/3 nhóm SV cịn lại quan sát khái quát quy trình dạy học dự án Hình Tổ chức cho SV trải nghiệm, khái quát quy trình dạy học dự án Sau SV báo cáo sản phẩm, đánh giá sản phẩm, GiV xác hóa kiến thức quy trình dạy học dự án (phần đáp án hoạt động trải nghiệm 1) Ngoài ra, GiV đặt thêm câu hỏi khai thác cấu trúc dự án học tập, kế hoạch dự án, tiêu chí đánh giá dự án, công cụ đánh giá HS 4.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 2: Thiết kế tổ chức dạy học dự án chủ đề vi sinh vật ứng dụng (SH 10) Hình Kế hoạch thực dự án Hội chợ lên men PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1205 Hình Nhiệm vụ nhóm HS tiêu chí đánh giá số sản phẩm lên men Hình Sản phẩm nhóm Sữa chua mẹ làm Hình Sản phẩm nhóm Dấm táo Hình Sản phẩm nhóm Kim chi cà pháo Hình Sản phẩm nhóm Cà pháo giịn tan Thực 04 bước tổ chức hoạt động trải nghiệm, SV nhóm GV; 2/3 SV HS thực dự án chủ đề i sinh vật ứng dụng (SH 10) GiV hướng dẫn nhóm SV phân tích chủ đề thiết kế giáo án Sau thảo luận với nhóm GV, SV nhóm GV tiến hành triển khai dạy Dưới số hình ảnh giáo án dự án: Hội chợ lên men nhóm SV (Phan Thị Thúy Đào, Quách Thị Nhung, Nguyễn Thị Hồng Thắm, Ngô Thị Hoa, Nguyễn Thị Thúy Hằng), lớp K40 - ngành Sư phạm Sinh học BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1206 III KẾT LUẬN Phương pháp dạy học trải nghiệm có tác dụng thúc đẩy tham gia SV suốt trình rèn luyện kĩ dạy học; phù hợp với phong cách học tập (thính giác, thị giác, thực hành) khai thác vốn kinh nghiệm người học Hiểu rõ bước chu trình dạy học trải nghiệm giúp GiV vận dụng linh hoạt thiết kế tổ chức dạy học dự án cho SV Tuy vậy, để việc sử dụng phương pháp trải nghiệm có hiệu quả, GiV cần chuẩn bị kĩ lưỡng kịch chu trình trải nghiệm, phương thức hoạt động trải nghiệm vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực Sự chuẩn bị tốt GiV đem lại hiệu kép cho SV vừa cung cấp hình mẫu dạy học trải nghiệm, vừa cung cấp quy trình dạy học dự án TÀI LIỆU THAM KHẢO Doãn Thị Ngọc Anh, 2015, vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb vào dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm, Tạp chí Giáo dục, 360 (2), tr.53, 113 Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn Bộ Ngoại giao Đan Mạch/DANIDA, 2007 “Phương pháp tập huấn có tham gia người dân”, Nxb Nông nghiệp, tr.41 Nguyễn Thị Liên nnk 2016, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.57 Tổng cục Lâm nghiệp, 2014 Tài liệu tập huấn kỹ đào tạo bản, Hà Nội, tr.5,6 Unesco, 2002 Chương trình dạy học “vì tương lai bền vững” Kolb, D., 1984 Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, pp25 APPLYING THE TEACHING EXPERIENCE PROGRAM TO GUIDE PROJECT TEACHING FOR BIOLOGY PEDAGOGICAL STUDENTS *An Bien Thuy Abstract: Project teaching is a modern teaching method whereby students independently learn the nature, process, and application of a subject while giving lecturers flexibility in method and technique Experimental teaching has many advantages such as increasing student engagement, and developing multisensory learning For pedagogical students in particular, it is especially optimal to develop experience and hone their teaching skills Keywords: Experiential teaching, project teaching, positive teaching methods Hanoi Pedagogical University Email: thuyanbien@gmail.com ... vòng trải nghiệm để bước rèn mức độ kĩ Vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV tổ chức dạy học dự án Để vận dụng chu trình dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV dạy học dự án cần trải. .. dạy học trải nghiệm để hướng dẫn SV ngành sư phạm Sinh học tổ chức dạy học dự án 4.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm 4.1.1 Vị trí, thời lượng, mục tiêu thời lượng dạy học dự án Vị trí: thuộc học. .. hướng vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, để tổ chức dạy học trải nghiệm sử dụng số phương pháp tổ chức hoạt động như: giải vấn đề, sắm vai, làm việc nhóm, dạy học dự án Tư tưởng dạy học dự án