Trong giai đoạn đầu của việc thực hiện chương trình mới, những nghiên cứu cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa lớn đối với giáo viên phổ thông. Nghiên cứu chương trình môn Khoa học tự nhiên, chúng tôi nhận thấy vận dụng chu trình trải nghiệm để tổ chức hoạt động dạy học góp phần hình thành và phát triển năng lực người học.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000146 VẬN DỤNG CHU TRÌNH TRẢI NGHIỆM ĐỂ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “ĐA DẠNG THẾ GIỚI SỐNG” - MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC *Lê Văn Thắng*, Bùi Thu Hà Tóm tắt: Trong giai đoạn đầu việc thực chương trình mới, nghiên cứu cụ thể đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa lớn giáo viên phổ thơng Nghiên cứu chương trình mơn Khoa học tự nhiên, chúng tơi nhận thấy vận dụng chu trình trải nghiệm để tổ chức hoạt động dạy học góp phần hình thành phát triển lực người học Bước đầu nghiên cứu, xây dựng số chủ đề dạy học thuộc mạch nội dung Đa dạng giới sống (môn Khoa học tự nhiên lớp 6) theo chu trình trải nghiệm thực nghiệm trường số THCS thành phố Nam Định Kết thực nghiệm phản ánh việc dạy học chủ đề thuộc mạch nội dung Đa dạng giới sống theo chu trình trải nghiệm phù hợp gợi ý hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho giáo viên phổ thơng Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, khoa học tự nhiên, Sinh học MỞ ĐẦU Học tập qua trải nghiệm vấn đề giới Việt Nam Howard Gardner đưa thuyết đa trí tuệ từ năm 1983 hướng việc dạy học phù hợp phát triển lực cá nhân David Kolb đưa thuyết học tập trải nghiệm từ 1984 Ở Việt Nam, việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, lấy người học làm trung tâm, đổi phương pháp dạy học thực từ lâu Nhưng đến đổi mục tiêu giáo dục phổ thông theo hướng phát triển lực phẩm chất người học, Chương trình giáo dục phổ thơng xuất nội dung bắt buộc hoạt động trải nghiệm (thời gian trước gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Vậy cần hiểu tổ chức hoạt động trải nghiệm trường học để có hiệu quả? Thơng qua việc nghiên cứu lý thuyết học tập trải nghiệm D Kolb nội dung môn Khoa học tự nhiên Trung học sở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, viết xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề thuộc mạch nội dung Đa dạng giới sống theo lý thuyết học qua trải nghiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Từ mục tiêu nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên người học, lựa chọn đối tượng phương pháp nghiên cứu sau: - Đối tượng nghiên cứu: lực khoa học tự nhiên; mạch nội dung Đa dạng giới sống - Chương trình mơn Khoa học tự nhiên 2018; chu trình dạy học trải nghiệm Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định *Email: levanthangnd@gmail.com 1208 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích chương trình mơn Khoa học tự nhiên, phân tích tài liệu liên quan đến dạy học trải nghiệm - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: lấy ý kiến GV THCS thành phố Nam Định dạy học trải nghiệm môn học hiệu số tiết thực nghiệm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Mục tiêu phát triển lực môn Khoa học tự nhiên Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Mơn Khoa học tự nhiên (là môn học bắt buộc Trung học sở) xây dựng phát triển tảng khoa học Vật lí, Hố học, Sinh học Khoa học Trái Đất Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) rõ ngồi việc góp phần hình thành phát triển lực chung, phát triển lực đặc thù lực khoa học tự nhiên Theo đó, lực khoa học tự nhiên bao gồm lực thành phần: (1) Nhận thức khoa học tự nhiên: Trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trúc, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên (2) Tìm hiểu tự nhiên: Thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học (3) Vận dụng kiến thức, kĩ học: Vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng Chương trình mơn Khoa học tự nhiên (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên theo bảng sau: Bảng Phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên Các lực Định hướng PPDH đối Gợi ý hoạt động dạy học thành phần với giáo viên Năng lực nhận Giáo viên tạo cho học sinh - Tổ chức hoạt động, học sinh thức khoa học tự hội huy động hiểu biết, diễn đạt hiểu biết cách riêng; nhiên kinh nghiệm sẵn có để tham thực so sánh, phân loại, hệ thống hố gia hình thành kiến thức kiến thức, vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng hay giải vấn đề đơn giản, qua đó, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức Năng lực tìm - Tạo điều kiện để học sinh - Thực nghiệm, điều tra, dạy học giải hiểu tự nhiên đưa câu hỏi, vấn đề cần tìm vấn đề, dạy học dự án, hiểu - Học sinh tự tìm chứng để - Tạo cho học sinh hội kiểm tra dự đoán, giả thuyết qua PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM tham gia trình hình thành kiến thức mới, đề xuất kiểm tra dự đoán, giả thuyết; thu thập chứng, phân tích, xử lí để rút kết luận, đánh giá kết thu Năng lực vận - Tạo hội cho học sinh đề dụng kiến thức, xuất tiếp cận với tình kĩ học thực tiễn Học sinh đọc, giải thích, trình bày thơng tin vấn đề thực tiễn cần giải quyết, kiến thức khoa học tự nhiên sử dụng để giải thích đưa giải pháp - Dạy học giải vấn đề: học sinh phát vấn đề; xử lý giải vấn đề (thu thập, trình bày thơng tin, xử lý thông tin để rút kết luận); nêu giải pháp khắc phục cải tiến 1209 việc thực thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, internet, điều tra, phân tích, xử lí thơng tin để kiểm tra dự đốn - Xử lý liệu làm tập lí thuyết thực hành để rút kết luận giúp học sinh phát triển lực tìm hiểu tự nhiên - Vận dụng số phương pháp: dạy học giải vấn đề, thực nghiệm, dạy học dự án, - Tạo cho học sinh hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học với môn học khác vào giải vấn đề thực tế - Sử dụng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (câu hỏi mở, có nhiều cách giải, gắn kết với phản hồi trình học, ) - Kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức, kĩ lĩnh vực khoa học tự nhiên, công nghệ, kĩ thuật, tốn vào giải số tình thực tiễn 3.2 Chu trình trải nghiệm thiết kế hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm Đặc điểm môn Sinh học Khoa học tự nhiên trọng kết hợp lý thuyết với thực hành, liên hệ chặt chẽ với việc giải vấn đề thực tiễn sống Nghiên cứu phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên cho thấy định hướng tổ chức hoạt động cho học sinh nhấn mạnh việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, tạo tình thực tiễn,… Định hướng hồn tồn phù hợp với việc áp dụng chu trình trải nghiệm vào thiết kế hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên Cốt lõi việc học tập trải nghiệm hành động Thay nghĩ khái niệm trừu tượng, người học trải nghiệm trực tiếp tượng sống đồng thời với việc đối chiếu với “kinh nghiệm” để xác nhận lý thuyết khái niệm Ở góc độ sinh lý thần kinh, việc học gắn với trình “phản ánh” thực diễn ra, bao gồm hoạt động tiếp cận, ý, đối chiếu, phán đoán, dự kiến phương án hành động, phản ứng,… D Kolb (1984) nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học “Học tập trình mà kiến thức tạo thơng qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” Ơng nghiên cứu đưa chu trình học tập trải nghiệm gồm bước: Kinh nghiệm rời rạc; Quan sát có suy tưởng phản ánh; “Khái niệm hóa”; Thử nghiệm tích cực Như vậy, chu kỳ học tập trải nghiệm D Kolb thường bắt đầu với tham gia cá nhân người học trải nghiệm cụ thể Trong trình trải nghiệm, có “phản BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1210 ánh” thơng qua việc phân tích, so sánh yếu tố kinh nghiệm dựa quan điểm cá nhân để rút kết luận hợp lý (khái niệm trừu tượng) thêm vào kết luận cấu trúc lý thuyết người khác Từ dẫn đến định hành động (thử nghiệm tích cực) để tạo kinh nghiệm bắt đầu chu trình học tập Trong chu trình này, yêu cầu dạy học đại thể như: vấn đề tích cực hóa hoạt động người học, thực hành, thực tế, • Đọc tài liệu, xem video, nghe giảng, > nguyên liệu đầu vào trình học tập • Kiểm chứng giả thuyết thực tiễn > phủ nhận hay khẳng định Bước Kinh nghiệm rời rạc Bước Quan sát có suy tưởng phản ánh Bước Thử nghiệm tích cực Bước "Khái niệm hóa" • Phân tích, đánh giá kiện kinh nghiệm có > rút học định hướng học tập • Phát triển, nâng cấp kinh nghiệm thành "tri thức", "giả thuyết" Hình Chu trình học tập trải nghiệm D Kolb (theo Kolb A Y & Kolb D A., 2011) Vận dụng chu trình Kolb, thiết kế hoạt động học tập cho học sinh trải qua giai đoạn trải nghiệm Việc giai đoạn cho phù hợp có hiệu tùy vào nội dung, đặc điểm người học (phong cách học) mục tiêu dạy học Về bản, giáo viên thiết kế hoạt động học tập theo chu trình học tập trải nghiệm D Kolb gồm bước sau: Bước Tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm cụ thể, Bước Tổ chức phân tích/ xử lý trải nghiệm, Bước Tổng quát/ khái quát hóa, Bước Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực 3.3 Sự phù hợp mạch nội dung đa dạng giới sống – môn Khoa học tự nhiên với hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên xây dựng dựa kết hợp chủ đề khoa học: Chất biến đổi chất, vật sống, lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời; nguyên lí, khái niệm chung giới tự nhiên: đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, vận động biến đổi, tương tác Các chủ đề xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp mức độ định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm số chủ đề liên mơn, tích hợp nhằm hình thành ngun lí, quy luật chung giới tự nhiên (Chương trình mơn Khoa học tự nhiên 2018) PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1211 Theo phân phối chương trình mơn Khoa học tự nhiên, mạch nội dung Đa dạng giới sống dạy lớp với thời lượng chiếm 27 % số tiết (140 tiết/năm học) Có thể nhận thấy, mạch nội dung Đa dạng giới sống cung cấp cho học sinh tri thức nguyên lý chung giới tự nhiên, đặc biệt nguyên lý đa dạng, tính hệ thống, vận động biến đổi Quan điểm xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên (1) Dạy học tích hợp; (2) Kế thừa phát triển; (3) Giáo dục toàn diện; (4) Kết hợp lí thuyết với thực hành phù hợp với thực tiễn Việt Nam, dạy mạch nội dung Đa dạng giới sống theo chu trình trải nghiệm có nhiều thuận lợi cho giáo viên, đồng thời đạt mục tiêu phát triển lực người học Các nội dung sinh học môn Khoa học tự nhiên nói chung, đặc biệt mạch nội dung Đa dạng giới sống nói riêng có nhiều đặc điểm phù hợp thuận lợi tổ chức dạy học theo chu trình trải nghiệm: Chứa đựng chủ yếu thông tin cần khai thác từ thực tiễn vận dụng vào đời sống; Huy động kinh nghiệm thực tế vốn có học sinh; hút nhiều đối tượng học sinh tham gia tích cực, chủ động vào học; Tính khả thi cao tổ chức học với nhiều điều kiện khác trường THCS; Có thể tổ chức dạy học phối hợp linh hoạt mơi trường ngồi lớp học kết hợp dạy học với tham quan, dã ngoại giúp học sinh thể tính tự lập, tự quản, sáng tạo, trưởng thành thân góp phần thực mục tiêu “xã hội hóa” cơng tác giáo dục 3.4 Ví dụ minh họa dạy học theo chu trình trải nghiệm Những tri thức khoa học tự nhiên mà học sinh lớp có môn Khoa học Tiểu học từ trải nghiệm sống Lượng tri thức học sinh lớp nói chưa nhiều Vì thế, việc dạy chủ đề gần gũi với đời sống chủ đề thuộc mạch nội dung Đa dạng giới sống đem lại thu hút với học sinh, phát huy tìm tịi, tích cực học tập, qua góp phần phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh Dựa việc phân tích mạch nội dung Đa dạng giới sống so với dự kiến phân bổ thời lượng thực chương trình mơn Khoa học tự nhiên, chúng tơi đề xuất số chủ đề dạy học theo chu trình trải nghiệm như: Phân loại giới sống; Tìm hiểu virus vi khuẩn; Đa dạng nấm; Đa dạng thực vật; Đa dạng động vật; Bảo vệ đa dạng sinh học Trong phạm vi viết này, chúng tơi lấy ví dụ minh họa việc dạy học theo chu trình trải nghiệm chủ đề “Đa dạng thực vật” thơng qua hình thức tổ chức dạy học khác (trong không gian lớp học ngồi khơng gian lớp học) Trong ví dụ này, kế hoạch dạy học theo chu trình học tập trải nghiệm D Kolb trình bày khơng theo dạng giáo án hoàn chỉnh mà thể qua chuỗi hoạt động gắn với nhiệm vụ (hoặc câu hỏi) học sinh 3.4.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề “Đa dạng thực vật” - Dựa vào sơ đồ, hình ảnh, mẫu vật, phân biệt nhóm thực vật: Thực vật khơng có mạch (Rêu); Thực vật có mạch, khơng có hạt (Dương xỉ); Thực vật có mạch, có hạt (Hạt trần); Thực vật có mạch, có hạt, có hoa (Hạt kín) - Trình bày vai trị thực vật đời sống tự nhiên: làm thực phẩm, đồ dùng, bảo vệ môi trường BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1212 - Quan sát hình ảnh, mẫu vật thực vật phân chia thành nhóm thực vật theo tiêu chí phân loại học 3.4.2 Xác định kiến thức - Đặc điểm chung đa dạng hình thái, mơi trường sống thực vật - Sự phân chia nhóm thực vật: Thực vật khơng có mạch (Rêu); Thực vật có mạch, khơng có hạt (Dương xỉ); Thực vật có mạch, có hạt (Hạt trần); Thực vật có mạch, có hạt, có hoa (Hạt kín) - Vai trị thực vật tự nhiên đời sống 3.4.3 Chuẩn bị - Nếu tổ chức dạy học không gian lớp học: + Giáo viên: Chuẩn bị tranh ảnh, phim tư liệu đa dạng thực vật (hình thái, biến dạng rễ, thân, lá,…) thích nghi với mơi trường sống thực vật + Học sinh: Chuẩn bị mẫu vật theo yêu cầu giáo viên - Nếu tổ chức dạy học trời: Giáo viên chuẩn bị tư liệu dạy học nghiên cứu kĩ không gian tổ chức hoạt động dạy học 3.4.4 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm Bước Tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm cụ thể - Dạy học không gian lớp học: GV tổ chức hoạt động nhóm dạy học theo dự án với nhiệm vụ: Kể tên loài xung quanh nhà/các loài em gặp đường học Mô tả môi trường sống loài mà em gặp Tùy thuộc thời gian, chiếu phim tư liệu đa dạng môi trường sống thực vật - Dạy học ngồi trời: Tại vườn trường khơng gian trải nghiệm, giáo viên chia nhóm nhỏ để học sinh tìm hiểu vấn đề: Quan sát xung quanh kể tên loài mọc nước/trên đất/treo tường Tìm kiếm rêu dương xỉ khu vực tham quan Năng lực hình thành, phát triển bước 1: Thông qua việc nhận biết nêu tên loài, so sánh, phân loại, lựa chọn lồi cần tìm, học sinh hình thành lực nhận thức khoa học tự nhiên lực tìm hiểu tự nhiên Bước Tổ chức phân tích/xử lý trải nghiệm - Dạy học không gian lớp học: GV hướng dẫn học sinh thảo luận, so sánh với kiến thức có để trả lời câu hỏi: Sử dụng kính lúp để quan sát phận rêu mặt dương xỉ Phân tích vai trị rêu dương xỉ PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1213 So sánh cấu tạo chung rêu, dương xỉ với khác Có phải tất lồi có hoa hay khơng? - Dạy học trời: GV hướng dẫn học sinh thảo luận, so sánh với kiến thức có để trả lời câu hỏi Sử dụng kính lúp để quan sát phận rêu mặt dương xỉ Phân tích vai trị rêu dương xỉ So sánh cấu tạo chung rêu, dương xỉ với khác Có phải tất lồi có hoa hay khơng? Năng lực hình thành, phát triển bước 2: Từ việc phân tích đặc điểm lồi, HS đưa phán đốn xây dựng giả thuyết, giải thích mối quan hệ vật tượng, học sinh phát triển lực nhận thức khoa học tự nhiên lực tìm hiểu tự nhiên Bước Tổng quát/khái qt hóa - Dạy học khơng gian lớp học: Học sinh thống phương án trả lời GV kết luận, giải thích cho học sinh Đặc điểm chung thực vật gì? Thực vật chia thành nhóm nào? Mơi trường sống chủ yếu nhóm thực vật gì? Thực vật có vai trị đời sống người mơi trường tự nhiên? - Dạy học ngồi trời: Học sinh thống phương án trả lời GV kết luận, giải thích cho học sinh Đặc điểm chung thực vật gì? Thực vật chia thành nhóm nào? Mơi trường sống chủ yếu nhóm thực vật gì? Thực vật có vai trị đời sống người mơi trường tự nhiên? Năng lực hình thành, phát triển bước 3: Thơng qua phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức kinh nghiệm có, học sinh phát triển lực tìm hiểu tự nhiên Bước Ứng dụng/thử nghiệm tích cực: Dựa kiến thức hình thành, học sinh dự đốn kết thơng qua việc trả lời câu hỏi mang tính giả định - Dạy học khơng gian lớp học: Để thích nghi với mơi trường sống khác nhau, nhóm thực vật có đặc điểm thân, lá, rễ thay đổi nào? 10 Hãy tưởng tượng trường xanh vào mùa hè khơng khí trường nào? - Dạy học trời: 1214 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM Quan sát rễ, thân, loài sống điều kiện ánh sáng, độ ẩm, nhiệt độ khác 10 Hãy tưởng tượng trường xanh vào mùa hè khơng khí trường nào? Năng lực hình thành, phát triển bước 4: Dựa việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giải vấn đề đề xuất thực số giải pháp để bảo vệ tự nhiên; có hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững, HS phát triển lực: tìm hiểu tự nhiên vận dụng kiến thức, kĩ học Kết thúc hoạt động dạy học tổ chức theo chu trình trải nghiệm nội dung đánh giá, tổng kết học KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy áp dụng phương pháp dạy học qua trải nghiệm chủ đề dạy học thuộc mạch nội dung Đa dạng giới sống phát huy vai trò trung tâm học sinh trình dạy học, từ giúp học sinh hình thành triển lực khoa học tự nhiên Tuy nhiên, để trình dạy học qua trải nghiệm thực hiệu quả, giáo viên phải tích cực phát huy vai trị người hướng dẫn suốt q trình, từ việc thiết kế trải nghiệm thích hợp, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, hỗ trợ học sinh,… Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm phát huy hiệu giáo viên tổ chức linh hoạt tùy thuộc điều kiện thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO Alice Y Kolb, David A Kolb, 2011 Experiential Learning Theory: A Dynamic, Holistic Approach to Management Learning, Education and Development DOI: 10.4135/9780857021038.n3 https://www.researchgate.net/publication/267974468 Bart P Beaudin, Don Quick, 1995 Experiential learning: Theoretical underpinnings High Plains Intermountain Center for Agricultural Health and Safety/ Education & Training Team, Report No ETT-95-02 https://users.ugent.be/~mvalcke/LI_1213/experiencial_learning.pdf Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình mơn học Khoa học tự nhiên Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019 Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (Tài liệu tập huấn giáo viên THCS cốt cán tháng 11/2019) Trần Thị Gái, 2017 Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học ĐH Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, tập 33, Số (2017) 1-6 Nguyễn Thị Diễm Hằng, Cao Tự Giác, 2018 Phát triển lực khoa học tự nhiên cho học sinh trung học sở dạy học môn khoa học tự nhiên thông qua sử dụng tập tiếp cận theo chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2018, tr 200-204 Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng, 2018 Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 433 (Kì - 7/2018), tr36-40 PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 1215 APPLYING EXPERIENTIAL LEARNING THEORY IN TEACHING THE TOPIC OF “THE DIVERSITY OF THE LIVING WORLD” - NATURAL SCIENCE IN ORDER TO DEVELOP LEARNERS’ COMPETENCIES *Le Van Thang*, Bui Thu Ha Abstract: In the early stages of implementing a new curriculum, specific studies on teaching method innovation have a important impact on assiting teachers to overcome difficulties Through studying curriculum of Natural Science, we found that applying the experience cycle to organize teaching activities contributes to the formation and development of learners' competencies At the beginning of the study, we built a number of teaching topics in the context of “The diversity of the living world” (Natural Science grade 6) according to the experience cycle, and practiced at secondary schools in Nam Dinh city Experimental results reflect teaching “The diversity of the living world” following experience cycle is reasonable and suggests flexible forms of teaching for school teachers Keywords: Biology, experience activities, Natural Sciences Nam Dinh College of Education *Email: levanthangnd@gmail.com ... Bước Ứng dụng/ thử nghiệm tích cực 3.3 Sự phù hợp mạch nội dung đa dạng giới sống – môn Khoa học tự nhiên với hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên xây... bền vững, HS phát triển lực: tìm hiểu tự nhiên vận dụng kiến thức, kĩ học Kết thúc hoạt động dạy học tổ chức theo chu trình trải nghiệm nội dung đánh giá, tổng kết học KẾT LUẬN Kết nghiên cứu... chức hoạt động dạy học 3.4.4 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo chu trình trải nghiệm Bước Tổ chức cho học sinh tham gia trải nghiệm cụ thể - Dạy học không gian lớp học: GV tổ chức hoạt động